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        《木 禾 竹子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        《《木 禾 竹子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容,歡迎參考。

        《木 禾 竹子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        1、《木 禾 竹子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、學(xué)會“竹”、“子”兩個(gè)生字,能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義,會正確書寫。

        2、學(xué)會“亅”(豎鉤)、“乛”(橫鉤)、“亅”(彎鉤)3中基本筆畫,會說出它們的名稱,會書寫。

        教學(xué)過程:

        一、復(fù)習(xí)檢查。

        認(rèn)讀生字卡片。

        二、字詞教學(xué)。

        zhú zi

        1、拼讀音節(jié)。出示“竹子”,注意平翹舌音的區(qū)別,自由讀、指名讀、正音。

        2、記憶字形。

        “竹”可用形象教學(xué)法。坐商兩片竹葉,下邊一根竹子。右上也是兩片竹葉,下面一根竹子,不過這根竹子要長些,下面一個(gè)鉤,是竹子的根。教師邊板畫,邊講述,幫助學(xué)生記憶,并指導(dǎo)學(xué)生看作業(yè)本中的筆畫筆順,自己書空。注意新筆畫“亅”(豎鉤)。

        子:強(qiáng)調(diào)第2畫是彎鉤,不是豎鉤。

        三、書寫指導(dǎo)。

        重點(diǎn)指導(dǎo)“竹”,注意在田字格中的位置。第3畫是豎,第6畫是豎鉤。

        四、復(fù)習(xí)鞏固。

        1、卡片認(rèn)讀4個(gè)生字、5種筆畫。

        2、看生字卡片,口頭擴(kuò)詞。

        3、做“送信”游戲。

        2、《木 禾 竹子》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

        第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、學(xué)會“竹”、“子”兩個(gè)生字,能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義,會正確書寫。

        2、學(xué)會“亅”(豎鉤)、“乛”(橫鉤)、“亅”(彎鉤)3中基本筆畫,會說出它們的名稱,會書寫。

        教學(xué)過程:

        一、復(fù)習(xí)檢查。

        認(rèn)讀生字卡片。

        二、字詞教學(xué)。

        zhú zi

        1、拼讀音節(jié)。出示“竹子”,注意平翹舌音的區(qū)別,自由讀、指名讀、正音。

        2、記憶字形。

        “竹”可用形象教學(xué)法。坐商兩片竹葉,下邊一根竹子。右上也是兩片竹葉,下面一根竹子,不過這根竹子要長些,下面一個(gè)鉤,是竹子的根。教師邊板畫,邊講述,幫助學(xué)生記憶,并指導(dǎo)學(xué)生看作業(yè)本中的筆畫筆順,自己書空。注意新筆畫“亅”(豎鉤)。

        子:強(qiáng)調(diào)第2畫是彎鉤,不是豎鉤。

        三、書寫指導(dǎo)。

        重點(diǎn)指導(dǎo)“竹”,注意在田字格中的位置。第3畫是豎,第6畫是豎鉤。

        四、復(fù)習(xí)鞏固。

        1、卡片認(rèn)讀4個(gè)生字、5種筆畫。

        2、看生字卡片,口頭擴(kuò)詞。

        3、做“送信”游戲。

        3、《木 禾 竹子》教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)會“木”、“禾”、“竹”、“子”四個(gè)生字,能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義,會正確書寫。 2、學(xué)會“亅”(豎鉤)、“乛”(橫鉤)、“亅”(彎鉤)3中基本筆畫,會說出它們的名稱,會書寫。 課時(shí)安排:2課時(shí)

        第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 學(xué)會“木”、“禾”兩個(gè)生字,能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義,會正確書寫。 教學(xué)過程:

        一、復(fù)習(xí)檢查。 1、開火車認(rèn)讀:一、五。 2、卡片認(rèn)讀基本筆畫:一丨丿乀¬ 3、卡片認(rèn)讀聲母z、c、s、zh、ch、sh、r和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri。 二、看圖說話。 1、讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)地看圖,自由說說農(nóng)村的景色。 2、指名看圖說一、兩句話。 三、拼讀音節(jié)。 出示:mù hé,自由讀,指名試讀,正音。 四、字詞教學(xué)。 啟發(fā)自學(xué):誰會寫“木“?指名讓學(xué)生邊說筆畫筆順,邊書空。 “禾”跟“木”有什么不同?可引導(dǎo)學(xué)生編順口溜:“撇下一個(gè)木,就是‘禾’,‘禾苗’的‘禾’。” 指導(dǎo)學(xué)生看課堂作業(yè)第5題,看看“木”、“禾”兩個(gè)字是怎么演變過來的,幫助學(xué)生記憶字形。 五、指導(dǎo)書寫。 “木”“禾”豎在豎中線上,在課堂作業(yè)本上臨寫。 六、復(fù)習(xí)鞏固。 1、卡片認(rèn)讀生字。 2、看生字卡片口頭認(rèn)讀。

        第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)會“竹”、“子”兩個(gè)生字,能讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形,理解字義,會正確書寫。 2、學(xué)會“亅”(豎鉤)、“乛”(橫鉤)、“亅”(彎鉤)3中基本筆畫,會說出它們的名稱,會書寫。 教學(xué)過程:

        一、復(fù)習(xí)檢查。 認(rèn)讀生字卡片。 二、字詞教學(xué)。 zhú zi 1、拼讀音節(jié)。出示“竹子”,注意平翹舌音的區(qū)別,自由讀、指名讀、正音。 2、記憶字形。 “竹”可用形象教學(xué)法。坐商兩片竹葉,下邊一根竹子。右上也是兩片竹葉,下面一根竹子,不過這根竹子要長些,下面一個(gè)鉤,是竹子的根。教師邊板畫,邊講述,幫助學(xué)生記憶,并指導(dǎo)學(xué)生看作業(yè)本中的筆畫筆順,自己書空。注意新筆畫“亅”(豎鉤)。 子:強(qiáng)調(diào)第2畫是彎鉤,不是豎鉤。 三、書寫指導(dǎo)。 重點(diǎn)指導(dǎo)“竹”,注意在田字格中的位置。第3畫是豎,第6畫是豎鉤。 四、復(fù)習(xí)鞏固。 1、卡片認(rèn)讀4個(gè)生字、5種筆畫。 2、看生字卡片,口頭擴(kuò)詞。 3、做“送信”游戲。

        4、《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、回憶導(dǎo)入

        這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《桃花心木》,出聲音朗讀課文,回憶課文講了一件什么事?我對種樹人奇怪的舉動(dòng)產(chǎn)生疑問,通過交談,找到了原因,并且從中悟出了做人的道理。

        二、朗讀質(zhì)疑,抓住重點(diǎn)

        1、主要講桃花心木,那么桃花心木什么樣???老師今天給你們帶來了圖片,(出示課件),你能用一個(gè)詞說說它的樣子嗎?

        速讀課文,作者是怎樣介紹桃花心木樣子的?

        樹形優(yōu)美,高大而筆直。

        2、樹形優(yōu)美,高大而筆直,再讀一讀這句話,感受它的高,直,美(自己練,指名讀)。

        3、這樣一棵桃花心木,它是如何長成的呢 請同學(xué)們默讀課文3-11自然段,回答問題,注意把相關(guān)語句畫出來(出示課件)。

        誰來說說,他哪奇怪呀?這是什么不確定?

        板書:

        天數(shù)不定,水量不定,時(shí)間不定,苗數(shù)不定

        哎呀,這個(gè)人真是很奇怪,不光我們覺得奇怪,作者也覺得很奇怪,我們看他提出了哪些疑問呢?

        作者發(fā)現(xiàn)時(shí)間不定,為什么時(shí)間不定?為什么水量不定?為什么帶來的樹苗不確定?他還不是每天都來,為什么天數(shù)不固定呢?

        三、默讀思考,切入重點(diǎn)

        1、發(fā)現(xiàn)了這些奇怪的舉動(dòng),產(chǎn)生這樣的疑問,現(xiàn)在你們自己默讀12~13自然段,看看能不能幫助作者找到答案,你能解決哪個(gè)問題?

        板書:

        自找水源,汲水生長,拼命扎根,減少枯萎。

        2、了解了種樹人要讓桃花心木自找水源,汲水生長,拼命扎根,減少枯萎,他為什么要這樣做呢?換句話說,能長成百年大樹的樹具備了什么能力呢?(學(xué)會自我生存。)

        3、我們同學(xué)昨天提出了一個(gè)問題,一些桃花心木為什么會無緣無故枯萎,那現(xiàn)在大家看一看,那些枯萎的樹是一些什么樣的樹?

        四、自讀合作,解決難點(diǎn)

        1、我們現(xiàn)在知道了種樹人希望桃花心木具有自我生存的能力,僅僅是桃花心木需要這種能力嗎?自讀14~16自然段,看看你讀明白了什么?還有什么不懂的?都用筆在書上標(biāo)注下來,再與小組同學(xué)交流,都不明白的一會兒我們?nèi)嘤懻摗?/p>

        2、桃花心木是依*什么從及膝高長到與屋頂一般高的呢?(自身的生存能力)

        3、種樹人更關(guān)注的不是桃花心木的生長程度,而是桃花心木的生存能力,而桃花心木有了生存能力,離開了任何人都可以生存,所以文章結(jié)尾說……(出示課件)

        五、暢所欲言,扎實(shí)訓(xùn)練

        (出示課件。)

        “不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”,“陽光總在風(fēng)雨后”,“萬物競天,適者生存”,樹雖如此,更何況我們?nèi)四兀裉鞂W(xué)完這篇課文后老師也很受啟發(fā),希望我們都能夠做一個(gè)經(jīng)受得起考驗(yàn),獨(dú)立自主,具有自我生存能力的人!

        【板書設(shè)計(jì)】

        借物育人

        桃花心木────人

        天數(shù)不定 自找水源

        水量不定 汲水生長 經(jīng)受考驗(yàn)

        時(shí)間不定 拼命扎根 獨(dú)立自主

        苗數(shù)不定 減少枯萎

        5、《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

        教學(xué)目標(biāo):

        1、深入理解課文,體會種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,提煉出人生格言,感受作家作品的魅力。

        2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字,用所學(xué)的語文來詮釋生活,干預(yù)生活。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        ppt課件、林清玄作品。

        教學(xué)程序:

        一、生活導(dǎo)入:

        同學(xué)們,老師想請大家?guī)蛡€(gè)忙,(愿意嗎?)事情是這樣的,我老家隔壁住著姐弟倆,從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟,很早就工作,賺錢供弟弟上學(xué),生活上更是照顧得無微不至,甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一,成績非常棒。可是弟弟除了成績好以外,生活上什么都不會,甚至襪子都不會洗,方便面都不會煮,更不愿與人說話。我總想找這位姐姐談?wù)?,可一時(shí)又不知該怎么跟她說,同學(xué)們能幫幫老師嗎?我相信,學(xué)了今天的課文,同學(xué)們一定能幫我。

        通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時(shí)間不一定,澆水的量也不一定,好像沒有一點(diǎn)規(guī)律,文中的“我”感到非常奇怪,忍不住去問那位個(gè)子很高的種樹人:(學(xué)生讀)

        [投影一]我忍不住問他,到底應(yīng)該什么時(shí)間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水,桃花心木苗該不會枯萎吧?

        二、研讀第12。13自然段:

        1、種樹人是怎么回答的?在課文的——12、13自然段。請大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。

        2、如果你就是種樹人,老師就是文中的“我”,你能回答好“我”的問題嗎?別忙,請“各位種樹人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。

        3、現(xiàn)在,哪位種樹人來解答我的疑問呀?指名回答。(師問生答,您好,我到您這兒來,頭腦當(dāng)中裝滿了問號……師從不明白,到有點(diǎn)明白,到還有疑問,到完全明白。請他生說時(shí))(三個(gè)問題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問題時(shí),強(qiáng)調(diào)一下意味深長。)

        4、學(xué)生評價(jià)。教師引導(dǎo):種樹人是怎么說的呢?

        [投影二]文中插圖。請看圖,你看到了什么?看看種樹人的表情。(笑著說),啊,種樹人為什么要笑著說呢?你們懂他笑的意思嗎?

        (對問者的有禮貌,寬容“我”的不知,自得他的種樹技術(shù),自信他的桃花心木一定能成材。)

        再看這位種樹人,他悠然地坐在田埂上,看著桃花心木苗,仿佛看到到了什么?

        (用一些詞來形容大樹:如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直;長得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。)

        總結(jié):看來這一笑,笑出了種樹人的涵養(yǎng),笑出了種樹人的大肚,也笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù),這一笑,可謂意味深長啊。

        5、你們這些種樹人可以笑著對“我”說嗎?如果再加些動(dòng)作,你會講得更生動(dòng),我一定會聽得更明白。請同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。

        6、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎?接讀——種樹人語重心長地說。(學(xué)生齊讀)

        7、總結(jié)、過渡:哦,這下我全明白了,難怪你會隔三*五地給樹澆水,不是沒有規(guī)律,而是在模仿老天下雨;起先我還以為你懶呢,原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會在土地里找水源;起先我還以為你忙哩,原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊,真是一位了不起的種樹人!

        [投影三]種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心,聽者有意。它們會想些什么呢?會對種樹人說些什么?請聯(lián)系上下文,想一想,如果我是一棵( ),我會想:( )……

        (如果我是一棵(茁壯成長的桃花心木苗),我會想:(我真高興,我已經(jīng)學(xué)會了在土地里找水源;原來種樹人不是不關(guān)心我們啊。)

        [師:啊,你經(jīng)得起考驗(yàn),已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心;在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知,你真是一棵懂事的好苗。];

        如果我是一棵(即將枯萎的桃花心木苗),我會想:(我得把根扎得更深,學(xué)會自己尋找水源;我要汲好種樹人澆一的每一滴水。)

        [師:這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受,你真了不起;啊,你已經(jīng)學(xué)會了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,你一定會長成參天大樹的。]

        如果我是一棵(已經(jīng)枯萎的桃花心木苗),我會想:(我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢?)[師:你雖然不能長成參天大樹了,但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。]

        小結(jié):你們真是一群愛思考,懂情感的桃花心木苗?。?/p>

        三、研讀14自然段:

        過渡:不止是桃花心木苗,本文的作者聽了種樹人的這番話,也是非常感動(dòng)。

        [投影四]不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長。

        1、師配樂《秋日私語》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

        2、請認(rèn)真地讀一讀,想一想,生活中還有這樣的事例嗎?

        3、過渡:你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆,弟弟除了成績以外,生活上什么都不會,以后考上大學(xué),姐姐不在身邊,弟弟怎么生活下去喲?請學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙,與姐姐聊天(師扮姐姐。)

        4、請結(jié)合你的生活經(jīng)歷,把你感受最深的一兩句話寫成格言,并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐,當(dāng)然也可以寫給自己或親人。(選教:你為什么將這條格言送給某某?)

        5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當(dāng)評價(jià)(質(zhì)樸的語言從心田流淌;姐姐會按照你說的做;未來的思想家。)

        6、總結(jié):現(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高,我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐,也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長得優(yōu)雅自在,勃勃生機(jī),擁有一顆獨(dú)立自主的心,早日成為真正的人才。[板書:獨(dú)立自主 早日成材]

        四、介紹作家,推薦文章。

        其實(shí),《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照,他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材,成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文,如《吉祥鳥》,同學(xué)們讀了,一定會有更多的收獲。(師生共同讀)“不要著急把棋盤下滿,也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下,好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”(師)好的文章也要慢慢口味——(下發(fā)林清玄散文)

        五、板書:

        桃花心木 不確定 獨(dú)立自主 成材

        6、《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

        設(shè)計(jì)理念

        《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價(jià)”、“說出自己的體驗(yàn)”,本課時(shí)教學(xué),把感悟人生哲理,引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

        教學(xué)流程

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入--重溫澆水事實(shí)

        種樹人是怎樣給樹苗澆水的?(從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書:澆水無規(guī)律)

        二、研讀交流--聆聽澆水道理

        1.教師:種樹人來的時(shí)間并沒有規(guī)律,澆水量也不一定,看到這里,你有什么問題?

        2.梳理學(xué)生的問題:他為什么要這么做,這樣做是不是有道理?

        3.學(xué)生帶著問題自由讀課文,小組合作探究。(在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助后進(jìn)生。)

        4.匯報(bào)交流(通過抓住“百年的基業(yè)”,“不確定中”“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”等詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個(gè)漫長的過程,在那漫漫的歲月中,不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,在變幻莫測的自然界中,只有依*自己的力量(相機(jī)板書:會找水源拼命扎根)才能生存下去(板書:長成大樹),從而明白“萬物競天,適者生存”的道理。

        5.創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行口語交際,讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

        請你想象一下,種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話,任選其中一角色,進(jìn)行口語交際。(小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句,根據(jù)自己的理解,盡量用自己的語言來表達(dá)。)

        6.指導(dǎo)朗讀。

        ⑴種樹人是怎樣說這些話的?該怎樣讀?理解“語重心長”的意思。

        ⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

        三、發(fā)表見解--感悟人生哲理

        1.理解作者的感悟

        (1)從“給樹苗澆水”這件事中,作者聯(lián)想到了什么?從課文中找出有關(guān)語句讀一讀,想一想,作者想表達(dá)什么的見解。(相機(jī)板書:(樹苗)--(人))

        (2)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。(讓學(xué)生先說說自己的理解,教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥)

        a.“不確定中生活”是什么樣的生活?聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

        b.在“不確定中生活的人”會有什么樣的收獲?(在不確定中生活的人,能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn),鍛煉自主的精神,努力成長。相機(jī)板書:生活考驗(yàn)鍛煉自主努力成長)

        c.反向思考,在“確定中生活的人”會是怎樣的?(在確定中生活的人,則會養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書:種樹喻育人)

        (3)引讀,加深理解。(聽了種樹人這番意味深長的話,“我”心中無比感動(dòng),“我”明白了--不只是樹,人也是一樣……)

        2.抒發(fā)自己的見解。

        讀了這篇課文,你有什么感受?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí),要照顧膽小說話少的同學(xué),給他們建立自信的機(jī)會。)

        作業(yè)設(shè)計(jì)

        選擇自己喜歡的話題,喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

        1、提煉成名言警句。

        2、寫成讀后感。

        板書設(shè)計(jì)

        種樹人---- 桃花心木

        澆水無規(guī)律

        (樹苗)----(人)

        會找水源 生活考驗(yàn)

        拼命扎根 鍛煉自主

        長成大樹 努力成長

        (種樹喻育人)

        教學(xué)反思:

        為了貫徹課標(biāo)精神,落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--“閱讀要有自己的見解”。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如:提出自己的看法或疑問、作出自己的評價(jià)--“他為什么這么做,這樣做是不是有道理?”說出自己的體驗(yàn)--“學(xué)了這篇課文,你有什么感受”、“想象一下,種樹人與作者之間有一場怎樣的對話?”,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。

        學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中,我特別關(guān)注差異,如小組合作探究學(xué)習(xí)中,有意識參與到相對薄弱的小組中去,掌握學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí),照顧到膽小說話少的同學(xué),鼓勵(lì)他們大膽地說,并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子,學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

        7、《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、體會種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

        2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

        3、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。使學(xué)生感悟到作者是借種樹喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,學(xué)會自立、自強(qiáng)。

        4、學(xué)習(xí)文章敘事事物層次清楚,層層加深的寫作方法。

        【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

        通過理解含義深刻的句子,如:“不確定”在種樹中指什么?在人的成長過程中又指什么情況?在如:“在不確定中深化了對環(huán)境的感受與情感的感知會因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解,進(jìn)而悟出課文是借種樹喻育人,體會其中所蘊(yùn)含的深刻道理。

        【教學(xué)時(shí)間】

        二課時(shí)。

        第二課時(shí)

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

        1、復(fù)習(xí):通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們了解到種樹人育苗的方法很特別,誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的?(從“澆水的時(shí)間不一定”和“澆水的量也不一定”認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書:澆水無規(guī)律。)

        2、引出新課:

        教師:種樹人來的時(shí)間并沒有規(guī)律,澆水量也不一定,他為什么要這么做,這樣做是不是有道理?

        二、研讀課文,感悟哲理

        1、學(xué)生帶著問題自由讀課文,小組合作探究。探討話題:種樹人為什么這么做?

        (在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助后進(jìn)生。)

        2、匯報(bào)交流,種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因?

        通過抓住“百年的基業(yè)”,“不確定中”“種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準(zhǔn)的”等詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個(gè)漫長的過程,在那漫漫的歲月中,不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,在變幻莫測的自然界中,只有依*自己的力量(相機(jī)板書:會找水源拼命扎根)才能生存下去(板書:長成大樹)。從而明白“萬物競天,適者生存”的道理。

        3、指導(dǎo)朗讀:

        ⑴ 種樹人是怎樣說這些話的?該怎樣讀?理解“語重心長”的意思。

        ⑵ 指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行口語交際,讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

        三、發(fā)表見解──感悟人生哲理

        1、理解作者的感悟:

        ⑴ 從“給樹苗澆水”這件事中,作者聯(lián)想到了什么?從課文中找出有關(guān)語句讀一讀,想一想,作者想表達(dá)什么的見解。(相機(jī)板書:(樹苗)──(人))

        ⑵ 引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。

        (讓學(xué)生先說說自己的理解,教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥。)

        ① “不確定中生活”是什么樣的生活?你能聯(lián)系課文和生活上的例子說一說嗎?

        ② 在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲,有什么樣的收獲?

        (在不確定中生活的人,會像桃花心木一樣能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn),克服依賴性,學(xué)會生存和發(fā)展,努力成長。相機(jī)板書:接受考驗(yàn)鍛煉自主努力成長。)

        理解“為什么在不確定中,人會深化了對環(huán)境的感受與情感的感知,能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長”?

        ③ 反向思考,在“確定中生活的人”會是怎樣的?

        (在確定中生活的人,則會養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書:種樹喻育人。)

        ⑶ 引讀,加深理解:

        (聽了種樹人這番意味深長的話,“我”心中無比感動(dòng),“我”明白了──不只是樹,人也是一樣……)

        2、抒發(fā)自己的見解:

        讀到這里,你認(rèn)為自己在生活這方面做得怎樣?該往哪方面努力?

        (引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。)

        引導(dǎo):

        ⑴ 聯(lián)系父母的教育方式,你想對自己的父母說些什么話嗎?

        ⑵ 聯(lián)系老師的教育方式,你想對自己的老師說些什么話嗎?

        ⑶ 聯(lián)系自己的生活方式,你想對自己也說句什么話嗎?

        四、作業(yè)設(shè)計(jì)

        1、小練筆:

        選擇自己喜歡的話題,用自己喜歡的方式(日記、隨筆、書信等)寫一寫自己的感想。

        2、拓展閱讀:

        閱讀有關(guān)張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍,找時(shí)間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

        3、發(fā)表見解:

        “懶老師”的教法,你贊成不贊成?跟同學(xué)們說說你的見解。{補(bǔ)充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題,喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

        【板書設(shè)計(jì)】

        樹人 (借種樹喻育人) 育人

        澆水無規(guī)律 不確定中生活

        會找水源 深化感知

        拼命扎根 轉(zhuǎn)化能量

        長成百年大樹 經(jīng)得起考驗(yàn)

        說明:“懶”老師的做法(放手讓學(xué)生自學(xué))與種樹人可以說是異曲同工的,其用心都是培養(yǎng)獨(dú)立自主的能力。以這個(gè)閱讀材料作為拓展,既可以讓學(xué)生進(jìn)一步明白人生哲理,又可以作為“閱讀要有自己的見解”的進(jìn)一步實(shí)踐。教師的教法既貼近學(xué)生又是學(xué)生感受最多,最有體會的一個(gè)興趣點(diǎn)。由于學(xué)生的經(jīng)歷不同,肯定見解各異。在交流時(shí),能夠聯(lián)系自己的實(shí)際發(fā)表自己的見解。

        8、《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

        設(shè)計(jì)理念

        《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水,喻深刻的育人道理。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神閱讀要有自己的心得、提出自己看法或疑問、作出自己的評價(jià)、說出自己的體驗(yàn),本課時(shí)教學(xué),把感悟人生哲理,引導(dǎo)發(fā)表見解作為重點(diǎn)。

        教學(xué)流程

        一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 --重溫澆水事實(shí)

        種樹人是怎樣給樹苗澆水的?(從澆水的時(shí)間不一定和澆水的量也不一定認(rèn)識種樹人澆水的無規(guī)律性。板書:澆水無規(guī)律)

        二、研讀交流--聆聽澆水道理

        1.教師:種樹人來的時(shí)間并沒有規(guī)律,澆水量也不一定,看到這里,你有什么問題?

        2.梳理學(xué)生的問題:他為什么要這么做,這樣做是不是有道理?

        3.學(xué)生帶著問題自由讀課文,小組合作探究。(在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助后進(jìn)生。)

        4.匯報(bào)交流(通過抓住百年的基業(yè),不確定中 種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了等詞句,引導(dǎo)學(xué)生體會種樹是一個(gè)漫長的過程,在那漫漫的歲月中,不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料,在變幻莫測的自然界中,只有依靠自己的力量(相機(jī)板書:會找水源拼命扎根)才能生存下去(板書:長成大樹),從而明白萬物競天,適者生存的道理。

        5.創(chuàng)設(shè)情景,進(jìn)行口語交際,讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

        請你想象一下,種樹人與作者之間會有一場怎樣的對話,任選其中一角色,進(jìn)行口語交際。(小組交流后全班交流并強(qiáng)調(diào)不照搬課文的原句,根據(jù)自己的理解,盡量用自己的語言來表達(dá)。)

        6.指導(dǎo)朗讀。

        ⑴種樹人是怎樣說這些話的?該怎樣讀?理解語重心長的意思。

        ⑵指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀。

        三、發(fā)表見解--感悟人生哲理

        1.理解作者的感悟

        (1)從給樹苗澆水這件事中,作者聯(lián)想到了什么?從課文中找出有關(guān)語句讀一讀,想一想,作者想表達(dá)什么的見解。(相機(jī)板書:(樹苗)--(人))

        (2)引導(dǎo)學(xué)生體會作者的見解。(讓學(xué)生先說說自己的理解,教師可相機(jī)從如下幾點(diǎn)加以點(diǎn)撥)

        a.不確定中生活是什么樣的生活?聯(lián)系課文和生活上的例子說一說。

        b.在不確定中生活的人會有什么樣的收獲?(在不確定中生活的人,能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn),鍛煉自主的精神,努力成長。相機(jī)板書:生活考驗(yàn)鍛煉自主 努力成長)

        c.反向思考,在確定中生活的人會是怎樣的?(在確定中生活的人,則會養(yǎng)成依賴的心。相機(jī)板書:種樹喻育人)

        (3)引讀,加深理解。(聽了種樹人這番意味深長的話,我心中無比感動(dòng),我明白了--不只是樹,人也是一樣……)

        2.抒發(fā)自己的見解。

        讀了這篇課文,你有什么感受?(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和體驗(yàn)小組交流、集體交流。小組推薦發(fā)言代表時(shí),要照顧膽小說話少的同學(xué),給他們建立自信的機(jī)會。)

        作業(yè) 設(shè)計(jì)

        選擇自己喜歡的話題,喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

        1、提煉成名言警句。

        2、寫成讀后感。

        板書設(shè)計(jì)

        種樹人 ---- 桃花心木

        澆水無規(guī)律

        (樹苗)----(人)

        會找水源 生活考驗(yàn)

        拼命扎根 鍛煉自主

        長成大樹 努力成長

        (種樹喻育人)

        教學(xué)反思:

        為了貫徹課標(biāo)精神,落實(shí)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目--閱讀要有自己的見解。本節(jié)課緊緊圍繞這點(diǎn)從多角度多形式進(jìn)行訓(xùn)練。如:提出自己的看法或疑問、作出自己的評價(jià)--他為什么這么做,這樣做是不是有道理?說出自己的體驗(yàn)--學(xué)了這篇課文,你有什么感受、想象一下,種樹人與作者之間有一場怎樣的對話?,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶。同時(shí)也培養(yǎng)了個(gè)性和表達(dá)能力。

        學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中,我特別關(guān)注差異,如小組合作探究學(xué)習(xí)中,有意識參與到相對薄弱的小組中去,掌握學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí),照顧到膽小說話少的同學(xué),鼓勵(lì)他們大膽地說,并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子,學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

        9、《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

        【教學(xué)目標(biāo)】

        1、深入理解課文體會種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理。

        2、在閱讀、交流、想象的過程中理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字。

        3、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法,提煉人生格言。

        【教學(xué)過程】

        一、故事導(dǎo)入,引發(fā)情理

        1、師講故事。

        2、發(fā)表看法。

        3、小結(jié)過渡:讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧?錯(cuò)在哪里?

        二、品讀想象,體會情理(12、13自然段落)

        1、回顧種樹人的種樹方法。

        2、齊讀作者的疑問。

        3、創(chuàng)設(shè)情境:

        如果老師是疑惑不解的作者,你們是種樹人,請你幫我解開疑問好嗎?

        4、學(xué)生讀文回答。

        5、引導(dǎo)品讀、想像:

        ⑴ 理解“不確定”(老天下雨、風(fēng)沙、蟲害)

        ⑵ 觀看插圖中的種樹人:種樹人的表情怎樣呢?(笑)

        ⑶ 他仿佛看到了什么?(引導(dǎo)說出形容樹的詞語)

        ⑷ 這樣“笑” 包含著什么?

        ⑸ 你現(xiàn)在是桃花心木,你會想說什么?

        假如我是( ),我想對種樹人說( )

        6、指導(dǎo)朗讀:種樹人自信地回答、種樹人語重心長地回答。

        三、聯(lián)系實(shí)際提升情理

        1、過渡:作者聽了也明白了

        2、齊讀作者的感悟。

        3、理解段中“不確定”。

        4、從正反事例講對這段話的理解。

        5、多次朗讀,讀中深化情理。

        四、提煉名言,內(nèi)化情感

        1、回顧故事。

        2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。

        3、把名言贈(zèng)給別人并說明贈(zèng)的原因。

        4、齊讀作者感悟。

        五、教師總結(jié)、課后拓展

        1、談話促情:

        生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜,人生的旅途也決非平原縱馬,永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。

        2、課外閱讀林清玄的作品。

        【板書設(shè)計(jì)】

        種樹喻育人

        不定時(shí) 經(jīng)受考驗(yàn)

        不定量 獨(dú)立自主

        (不確定)

        10、《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、學(xué)習(xí)目標(biāo):

        1,有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

        2,體會種樹人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法.

        3,體會作者情感的變化.

        二、教具準(zhǔn)備:多媒體課件

        三、教學(xué)過程:

        導(dǎo)入:

        1,了解種樹人奇怪的種樹方法,自讀課第3~7節(jié),說說種樹人是怎么澆水的?

        板書: 時(shí)間不定

        澆水量不定

        2,對此,你最想了解什么?(為什么不像栽培盆花那樣每天定時(shí)澆水?)

        作者觀察到這種現(xiàn)象后感到.

        導(dǎo)讀,讀出奇怪的語氣,按作者的想法該怎么澆水泥?

        讓我們一起推斷種樹人澆水沒有規(guī)律的原因.

        品讀,讀好反問句.

        1,懶人怎么會知道有幾棵樹會枯萎呢?

        映現(xiàn):

        2,忙人怎么可能做事那么從從容容?

        引導(dǎo)體會作者百思不得其解的情感.

        (二)導(dǎo)讀種樹人的話

        看來真是得問問他,究竟為什么這樣做.

        自讀第12節(jié),用自己的話說說種樹人這樣做的原因.

        理解不確定(板書)

        學(xué)生回答后,接讀第4,5節(jié)部分語句.

        小結(jié):種樹人是想讓樹苗在不確定中生長.

        想象:假如你是一棵桃花心木,在這種情況下,你會怎么想,怎么做?

        相機(jī)映現(xiàn)課文內(nèi)容所表現(xiàn)的兩種情況:1,如果無法在這種不確定中汲水生長,樹苗自然就枯萎了.2,但是,在不確定中找到水源,拼命扎根的樹,長成百年的大樹就不成問題了.

        指導(dǎo)讀出脆弱,堅(jiān)強(qiáng)兩種情感.

        填空:這樣澆水,澆出了樹苗的( )(適應(yīng)能力,頑強(qiáng)精神,克服困難的本領(lǐng)).

        從這里看出,種樹人的話是經(jīng)驗(yàn)之談.事實(shí)有沒有證明這一點(diǎn)呢?

        導(dǎo)讀第15,16節(jié).(他們已經(jīng)學(xué)會了找到水源,拼命扎根.)

        (三)導(dǎo)讀作者的感悟.

        自讀第14節(jié)

        作者從桃花心木苗生長的道理聯(lián)想到了什么?

        引導(dǎo)讀出作者的感受之深.

        由作者的感悟你想到了些什么?

        理解不確定,小組討論,各抒己見.

        (根據(jù)學(xué)生回答點(diǎn)撥:不確定指環(huán)境變化無常,會經(jīng)受困難或遭遇不幸.)

        我之所以感動(dòng),是因?yàn)閺姆N樹人的一番話,明白了做人的道理.能舉例說說受到的啟發(fā)嗎?

        (學(xué)習(xí)方面:如什么都由他人幫助,自己不獨(dú)立思考,能不能取得好成績? 生活方面:如家長一切包辦代替,學(xué)生一切依賴父母,能否成才?)

        回讀作者的感悟,進(jìn)一步讀出感情.由此你聯(lián)想到哪些名言警句(如1,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來. 2,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見彩虹.3,窮人的孩子早當(dāng)家.)或歷史故事(如最近播放的電視劇《孝莊秘史》中的豪格和多爾袞的生活遭遇).

        板書安排:

        6,桃花心木

        時(shí)間不定

        桃花心木 澆水量不定 找到水源

        (不確定) 拼命扎根

        變化無常 獨(dú)立自主

        做人

        不確定 努力生長

        11、《桃花心木》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)思考

        《桃花心木》是臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借平凡的生活小事“給樹苗澆水”,喻深刻的育人道理。學(xué)習(xí)本文的目的,是讓學(xué)生通過閱讀,領(lǐng)會作者的見解,理解含義深刻的句子,提高閱讀能力,并聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)表自己的見解。本課教學(xué)設(shè)計(jì)宜依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,注重工具性和人文性的統(tǒng)一,突出語文課程性質(zhì)的整合以及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度課程目標(biāo)的整合,注重引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究中感悟,并通過大量的語文實(shí)踐活動(dòng),在感悟的基礎(chǔ)上有自己的閱讀感受,引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,課堂教學(xué)中力爭實(shí)現(xiàn)自主閱讀、自主探究、合作交流、主動(dòng)發(fā)展。

        一、關(guān)于訓(xùn)練

        觀點(diǎn):隨著課程改革不斷深入,我們的語文課堂的確發(fā)生了許多的變化:人文性凸顯了,語言感悟強(qiáng)調(diào)了,合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了,探究過程重視了……然而,一段時(shí)間以后,許多語文教師陷入了一種困惑:新“課標(biāo)”基本不提“雙基的訓(xùn)練”,是不是“雙基訓(xùn)練”從此就不復(fù)存在了呢?答案是否定的。在語文教學(xué)中學(xué)生人格的養(yǎng)成、精神的建設(shè),又無法離開字、詞、句、篇的基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的基本能力,否則就不成其為語文學(xué)科了。“標(biāo)準(zhǔn)”沒有提“語言文字訓(xùn)練”,絕不是不要語言文字訓(xùn)練。事實(shí)上,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》仍然把“母語”學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)不變的目的,指出“語文學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言,豐富語言的積累,使他們具有初步的聽說讀寫能力,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”同時(shí),《標(biāo)準(zhǔn)》中的“積累”、“理解”、“運(yùn)用”等詞語指明了學(xué)習(xí)語言文字的正確途徑。由此可見,課程標(biāo)準(zhǔn)只是淡化了“語言文字訓(xùn)練”的提法,實(shí)際上一點(diǎn)也沒有削弱語言文字在語文教學(xué)中的作用。語文課不僅要加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練,而且要“訓(xùn)練扎實(shí)”,我們很難想象,一個(gè)連走路都不會的人能健步如飛?一棟沒有基礎(chǔ)的高樓能高高聳立?所以,夯實(shí)雙基,加強(qiáng)訓(xùn)練,這應(yīng)是語文教學(xué)不變的目標(biāo)。語文教師應(yīng)將課堂根植在“語言”和“文字”這兩塊肥沃的土壤之中,幫助學(xué)生打好厚實(shí)的語文功底,實(shí)現(xiàn)真正意義上的語文教學(xué)的改革。

        設(shè)計(jì)舉例:

        1、聽寫本課詞語:

        (檢查學(xué)生對新字新詞的正確書寫。正確書寫是正確運(yùn)用的前提,如果學(xué)生錯(cuò)別字連篇,很難說他的語文能力會很強(qiáng)。在很多公開課上,一般不容易看到教者利用課堂時(shí)間檢查學(xué)生字詞掌握情況,真實(shí)的課堂應(yīng)該有這些最基礎(chǔ)的東西在里面,否則會誤導(dǎo)許多的新人。)

        2、對種樹人澆水無規(guī)律一段的訓(xùn)練:

        ⑴ 誰來給大家讀讀寫種樹人澆水的句子?

        ⑵ 課文中哪個(gè)短語最能說明種樹人澆水的特點(diǎn)?(板書:澆水無規(guī)律。)

        ⑶ 請用你的朗讀告訴大家他怎么個(gè)沒規(guī)律?

        ⑷ 引讀4~7自然段,指導(dǎo)學(xué)生讀出奇怪、疑惑不解的語氣。

        引讀:

        看到種樹人的舉動(dòng),作者感到奇怪,奇怪的是:__________

        隨著時(shí)間的推移,我越來越感到:__________

        更奇怪的是:____________________

        這部分的訓(xùn)練扎實(shí)、有序,通過學(xué)生自讀到抓關(guān)鍵詞“無規(guī)律”讀再到引讀,層層推進(jìn),既讓學(xué)生理解了種樹人澆水的特點(diǎn),又在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生該怎樣一步步去讀懂一段文章。

        3、請同學(xué)們翻開作業(yè)本,將文中這段話工工整整地抄寫一遍,讓它永遠(yuǎn)鐫刻在我們的心靈深處。

        (眼過十遍不如手過一遍,通過對課文重點(diǎn)句子、段落的抄寫,將語言文字的積累落實(shí)到了實(shí)處。)

        4、這里的“不確定”還指樹嗎?在這里指什么?那人的“不確定”指什么?誰能聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓θ说?ldquo;不確定性”的理解?

        (就本課來講,“不確定”這個(gè)詞是全篇的題眼,背后蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容,關(guān)于樹木的、關(guān)于人的……抓住這個(gè)詞語進(jìn)行研讀,可以幫助學(xué)生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。)

        二、關(guān)于自主性

        觀點(diǎn):課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想的啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”由此可見,學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性,教師則是學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者,教師不在于傳授本領(lǐng),而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。

        設(shè)計(jì)舉例:

        1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性:用你喜歡的方式自讀課文后半部分,看看你讀懂了些什么?

        (這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)不是用“一刀切”的學(xué)習(xí)目標(biāo)來代替學(xué)生自己的目標(biāo)。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體的實(shí)際,或朗讀,或默讀,或輕讀,不一概而論,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的意識,促進(jìn)他們自主性的發(fā)展。)

        2、體驗(yàn)感悟的自主性:

        思考:種樹人這樣澆水有沒有道理?請你聯(lián)系身邊的人種樹種花的經(jīng)驗(yàn)來說;請你聯(lián)系種樹人的話,說說這樣澆水的好處、不這樣澆水的壞處;再請你聯(lián)系下文說說這樣澆水的道理。

        對于“種樹人這樣澆水有沒有道理?”這個(gè)問題,學(xué)生并不難于理解,但在這里卻下大力來引導(dǎo),目的在于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會發(fā)表自己見解的方法。本次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特見解的發(fā)表,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、自己摸索。這給聰明的、成績優(yōu)秀的學(xué)生提供了充分的施展空間,但也使許多一般的、中等以下的學(xué)生感到無所適從,出現(xiàn)課堂被優(yōu)生霸占,中下生甘當(dāng)聽眾的局面,結(jié)果優(yōu)生更優(yōu),差生更差,導(dǎo)致兩極分化更加明顯。對于許多學(xué)生來說,教師充分的扶、講、導(dǎo)往往還是必要的,該扶的時(shí)候一定要扶,該指導(dǎo)的地方,就要明確指導(dǎo),發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用,盡量運(yùn)用啟發(fā)、引導(dǎo),扶在學(xué)生的疑處,扶在學(xué)生的難處,扶有困難的學(xué)生。語文教師要明確,把課堂還給學(xué)生并不意味著教師就完全當(dāng)學(xué)生的聽眾,語文課要防止從以前的教師包辦代替走向另一種極端──優(yōu)生獨(dú)唱主角。

        三、關(guān)于朗讀

        觀點(diǎn):在閱讀教學(xué)中,教師要做的一項(xiàng)必不可少的工作就是引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地讀書,“書讀百遍,其義自見”。中文是最適合讀的語言,學(xué)生在讀的過程中掌握了母語的靈魂。由讀而記,他們學(xué)到的東西可以伴隨一生。因此,語文課要堅(jiān)持以“讀”為主線,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感。記得一位老特級教師在課堂上告訴學(xué)生“不會讀書,書如干草。會讀,書如甘草。”“有感情地朗讀”是課文教學(xué)需要達(dá)成的最高教學(xué)目標(biāo)之一,也是學(xué)生獲得語感體驗(yàn)的重要手段。指導(dǎo)朗讀的方式方法很多,因人而異,因生而異,因文而異,但不管采用哪種方法,都不能脫離學(xué)生的感悟,更不能單純地強(qiáng)調(diào)朗讀技巧的使用,要讓學(xué)生用心來讀書。

        設(shè)計(jì)舉例:

        1、看看課文的插圖,多么和藹可親的一位大叔啊,他笑著說的話該怎么讀呢?

        2、……看來你有些害怕這位身材高大的種樹人,所以讀得有些膽怯;你讀的速度太快了,連珠炮似的發(fā)問讓種樹人有些應(yīng)接不暇,誰再來讀得更清楚一些?明顯進(jìn)入了角色。你的朗讀把大家?guī)肓艘欢ǖ那榫爸?。來,像他這樣讀這段話。

        3、……那就請你語重心長地給大家讀讀這段話吧。

        4、讓我們沉穩(wěn)地讀讀這兩句話;讓我們再充滿激情地讀讀這兩句話!

        以上的這些朗讀指導(dǎo),并沒有把朗讀指導(dǎo)停留在讓學(xué)生隨心所欲的“想怎么讀就怎么讀”,它是在尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合著老師巧妙地點(diǎn)評,通過同伴互助,自悟自得,這樣的朗讀訓(xùn)練才是有效的、富有個(gè)性色彩的朗讀,是詩意的扎實(shí)的訓(xùn)練。

        四、關(guān)于提問

        觀點(diǎn):提出問題有時(shí)比解決問題更重要,所以在語文教學(xué)中要盡量保護(hù)學(xué)生的問題意識,致力于問題情景的創(chuàng)設(shè),把問題作為學(xué)生閱讀文本的金鑰匙。學(xué)生提出的問題可能有各種不同的情況,教師要善于把握、引導(dǎo)。比如,在學(xué)生提出了有價(jià)值的問題后,教師要因勢利導(dǎo),順藤摸瓜,作為課堂重點(diǎn)探究的內(nèi)容;在學(xué)生提出一些零散的問題后,教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸類,形成一些提綱挈領(lǐng)的問題。此外,由于學(xué)生心理、年齡、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平等等方面的限制,對于一些重點(diǎn)的、關(guān)鍵的問題關(guān)注不到,教師是否就放棄呢?不是的,教師此時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)反而顯得特別重要了。最打動(dòng)人的教學(xué),就是學(xué)生在閱讀的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題,自己分析問題,自己解決問題。

        設(shè)計(jì)舉例:

        1、你有什么不懂的地方或產(chǎn)生了什么疑問嗎?

        2、針對他的發(fā)言,你有什么問題要向他請教?

        3、再去讀種樹人說的話,相信大家能夠自己解決剛才提出的這些問題。

        4、剛才在交流的過程中,我發(fā)現(xiàn)有幾句話很有意思,我們一起來品讀品讀。

        五、關(guān)于背誦

        觀點(diǎn):背誦被譽(yù)為語文學(xué)習(xí)的千古真經(jīng)。將名言警句、優(yōu)美句段、經(jīng)典篇章等語文材料熟讀成誦、爛熟于胸,無疑是積累和掌握語言的捷徑。課堂上的背誦訓(xùn)練指導(dǎo)能幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確而又輕松地完成背誦的任務(wù)。遺憾的是很多老師都忽略課堂的背誦,總是將課文的背誦當(dāng)作課下的作業(yè)布置給學(xué)生。其實(shí),課堂上教給學(xué)生背誦的方法,聆聽他們流暢的背誦是一種十分愜意的享受,課堂上師生同背,則又是一道令人感動(dòng)的風(fēng)景。作為語文教師,要求學(xué)生背誦的課文和段落,在上課之前一定要先能背誦,做到率先垂范,從而潛移默化地影響學(xué)生。許多小語界的老前輩,像于漪老師、于永正老師、白金聲老師都曾經(jīng)談到,他們備課首先從讀書開始。“朗朗有聲地讀,有滋有味地讀,讀到滾瓜爛熟,讀到倒背如流,在吟詠中促使自己盡快進(jìn)入課文之中,達(dá)到‘其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之意’”的境界。真可謂站得高才能看得遠(yuǎn),讀得細(xì)才能有深刻而獨(dú)到的感悟。大師們尚且如此,何況吾輩?很難想象,一個(gè)對課文都不熟悉的老師,在課堂上能揮灑自如、激情四溢?所以,我一直以前輩為榜樣,備課時(shí)好好讀書,要求學(xué)生背誦的,我一定先于學(xué)生背誦。

        設(shè)計(jì)舉例:

        1、說得多好啊!老師第一次看到這段話就被它深深地打動(dòng)了,現(xiàn)在,我已經(jīng)把它熟讀成誦牢記在心,能允許我背給大家聽聽嗎?

        2、老師相信大家一定會很快把這段話記住的,給大家?guī)追昼姇r(shí)間,趕緊試試。

        3、誰第一個(gè)向老師挑戰(zhàn)?

        基于上述的幾個(gè)觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的這一節(jié)課,呈現(xiàn)出來以后應(yīng)該是一堂自然的、流淌的、美好的、實(shí)實(shí)在在的很語文的語文課,體現(xiàn)了語文的簡單與深刻,充滿著濃濃的語文味,而這也正是我所努力追求的真實(shí)的、有效的、理想中的語文課。

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