《《拾貝殼》優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《拾貝殼》優(yōu)秀教案一等獎(jiǎng)
教材分析
《拾貝殼》本課記敘了一群天真活潑的孩子在海邊拾貝殼的情景。語(yǔ)句優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)，適合低年級(jí)孩子朗讀。
這篇課文是二年級(jí)起始階段的第一篇課文，屬于讀課文識(shí)字單元。這個(gè)階段起著承上啟下的作用。雖然進(jìn)入了二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了許多識(shí)字的方法，但是在生字中，教師也要做到對(duì)生字中的重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)。課文語(yǔ)句通俗易懂，但又充滿了美感，抓住教材的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在充分地讀文后，以課文內(nèi)容為依托大膽的談自己的感受，既練習(xí)學(xué)生的說(shuō)話，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
學(xué)情分析
在識(shí)字方面，通過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)已能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，并積累了一些識(shí)字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學(xué)時(shí)生字教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起的是幫助、歸納、復(fù)習(xí)的作用。
在閱讀方面，多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)能在初讀課文時(shí)就能讀出句子的語(yǔ)氣了。隨著識(shí)字量的增加，朗讀水平的質(zhì)也有了提高，也能通過朗讀有自己的淺顯認(rèn)識(shí)了。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)課文的9個(gè)生字;知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情況下的發(fā)音;復(fù)習(xí)“提手旁”，正確描摹“拾”等5個(gè)生字。
(本課文識(shí)字學(xué)習(xí)“拾、貝、殼、彩、腰、扇、逗、帕、摸”9個(gè)生字，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這些生字應(yīng)該沒有什么難度，唯有“扇”字是多音字，這個(gè)字的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，這里教師因予以關(guān)注，但是課堂時(shí)間有限，教師不能花太多的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的操練，而是在本堂課上解決讓學(xué)生了解該字的讀音和字意有關(guān)，然后要在學(xué)生每一次讀課文時(shí)傾聽，注意及時(shí)、隨時(shí)糾正。
新教材量大、教學(xué)節(jié)奏快、所以更應(yīng)該注重在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，并為學(xué)生做好及時(shí)的歸納。結(jié)合本課生字及課文的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)“提手旁”，并讓學(xué)生交流已經(jīng)學(xué)過的帶有“提手旁”的字。)
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用這樣的句式介紹自己喜歡的貝殼。
(朗讀課文做到字字音準(zhǔn)，句句通順是朗讀的基本要求，也是整個(gè)一年級(jí)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的要求。所以教師在教學(xué)中不能只把關(guān)注點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字的字音上，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在朗讀上。在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的感悟，并背誦，把課文上優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。)
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活、感受語(yǔ)言美，對(duì)貝殼產(chǎn)生喜愛、對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛之情。
(貝殼里學(xué)生的生活并不遙遠(yuǎn)，部分學(xué)生家中還有貝殼，但是多數(shù)對(duì)貝殼的印象比較單一，所以教學(xué)中老師可以通過提供學(xué)生實(shí)物，或者用媒體來(lái)展示千姿百態(tài)、顏色各異的貝殼，讓學(xué)生的想象依托在現(xiàn)實(shí)中，感受語(yǔ)言的美也建立在真實(shí)的感官上，由內(nèi)心發(fā)自對(duì)貝殼的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大海、對(duì)大自然的喜愛之情。)
教學(xué)重點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)課文的9個(gè)生字;知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情況下的發(fā)音;正確描摹“拾”等5個(gè)生字;積累文中的好詞、好句、好段。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
1、積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活、感受語(yǔ)言美;對(duì)貝殼產(chǎn)生喜愛、對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件或掛圖、生字卡片、各種形態(tài)的貝殼
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、看，這是什么?(實(shí)物出示貝殼的圖片。)
(1)板書：“貝殼”
(2)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音。
2、補(bǔ)完整課題。
3、學(xué)“拾”
(1)做做“拾”的動(dòng)作。
(2)換個(gè)詞。(板書：撿)
(3)你還知道哪些帶有“提手旁”的字。(即時(shí)板書)
仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時(shí)的訣竅是什么?(左窄右寬;教師在田字格中范寫“提手旁”。)
4、朗讀課題?！妒柏悮ぁ?/p>
二、初讀課文，整體感知。
1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂場(chǎng)景啊!趕快打開書本去讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。
2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)讀給大家聽一聽，大家來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委，看他們讀得怎么樣?(指名學(xué)生分自然段朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生從音準(zhǔn)、語(yǔ)速方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。)
三、學(xué)習(xí)生字。
(1)出示要求認(rèn)識(shí)的生字
拾 貝 殼 退 潮 群 滑 彎
腰 扇 袋 盛 舍 擺
(2)先要學(xué)生自由讀，再指名讀，正音。
(3)重點(diǎn)指出以下幾個(gè)字：
a、拾、潮、盛、舍這四個(gè)字為翹舌音。
b、扇字是多音字，并分明組詞加以區(qū)分。
(4)記憶生字。想一想，你們都有什么好辦法記得這些生字寶寶?
四、寫字練習(xí)。
(1)、出示要求寫的六個(gè)生字：
退 片 彎 定 細(xì) 吹 故
(2)指名讀，并組詞。
(3)請(qǐng)生帶讀。
(4)請(qǐng)學(xué)生觀察這些生字，說(shuō)一說(shuō)你是怎么記信這些生字的?
(5)重點(diǎn)指導(dǎo)寫“退、彎”。
(6)學(xué)生在課堂上練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《拾貝殼》，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師寫課題。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了13課的生字詞，現(xiàn)在它們都藏在老師手中這些美麗的貝殼里。咱們來(lái)做個(gè)拾貝殼的游戲吧!誰(shuí)想來(lái)呀!
二、整體感知，學(xué)習(xí)1-2自然段。
1、想要拾真正的貝殼，還得去海邊，海邊咱們暫時(shí)去不了，還是去課文中找尋一下拾貝殼的樂趣吧!請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀得不流利的名子要多讀幾遍，真到讀好為止。
(1)誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段。
2、我們一大群孩子喊著、笑著、跑著、跳著、來(lái)到海邊，從“喊著、笑著、跑著、跳著”這幾個(gè)詞中你可以看出孩子們是懷著什么樣的心情來(lái)到海邊的。(高興、興奮、驚喜)那你能帶著這樣的心情再來(lái)讀一讀第一自然段嗎?
(1)再指名讀每一自然段，讓學(xué)生在有所悟后再讀。
3、觀察圖畫，談自己的感受
(1)咱們也去海邊看看吧!(出示掛圖或課件)瞧!你們都看到了什么?誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)一說(shuō)?
(2)同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，課文中的作者昌怎樣描寫這里的美景的呢?請(qǐng)同學(xué)們邊看圖，邊聽老師朗讀第三自然段。
4、你們也來(lái)讀讀吧!自由地讀一讀第三自然段，邊讀邊找找你最喜歡的一個(gè)詞或者一句話，開始吧!
(1)生自由讀文。
(2)指名反饋。
5、誰(shuí)來(lái)完整地大聲地讀一讀第三自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他讀得怎么樣?
指名讀，評(píng)價(jià)，交流。
三、品讀不同形態(tài)的貝殼。
1、老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)貝殼，睢!多有意思。這種樣子的貝殼在課文這里也有介紹，在哪個(gè)自然段呢?找一找(指名讀)。
2、你們聽老師讀一讀，小耳朵可要聽仔細(xì)了。(出示兩句對(duì)比)
a、一個(gè)扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮啊!
b、一個(gè)扇貝的殼，真漂亮啊!
咱們來(lái)看看這兩句話，其實(shí)這兩句話所要表達(dá)的意思是相同的，都是說(shuō)這個(gè)貝殼很漂亮，你覺得哪一句更好呢?為什么呢?多了這句話，它把扇貝的殼比做什么?(一把打開的骨扇)這樣寫非常好，讓沒有見過扇貝的人一下子就能想到它的樣子，你們都說(shuō)喜歡這一句話，那你能通過讀來(lái)表現(xiàn)嗎?(指名讀、評(píng)價(jià))
3、你還能不能在課文中找到這樣類似的句子?這句話是描寫螺螄殼的，在這里，把螺螄殼比做什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。
4、這兩個(gè)貝殼都很漂亮，作者不僅觀察得仔細(xì)，而且想像力還很豐富呢!咱們把這兩句話放到課文中一起感受一下吧!
5、生用不同形式品讀這兩句話。
四、仿寫。
除了這兩種貝殼，海灘上還有各種形態(tài)的貝殼，你能向大家介紹一下其它的貝殼呢?依照這兩句話來(lái)，注意用上這樣的格式：
一個(gè)______殼，像__________，真____________!
(1)老師向?qū)W生分發(fā)各種形態(tài)的貝殼。
(2)學(xué)生以小組為單位說(shuō)一說(shuō)。
(3)指名反饋，評(píng)價(jià)。
(4)聽了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng);拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽聽它的號(hào)角聲……
五、學(xué)習(xí)6、7自然段。
1、看到這么美麗的貝殼，小伙伴是怎么辦的，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀6、7自然段。
2、這么多美麗的貝殼，是大海賜我們的禮物，讓我們?cè)倜烂赖刈x讀課文吧!用你喜歡的方式。
六、小結(jié)拓展。
今天，我們跟隨課文的作者來(lái)到了海邊拾貝殼，這是大自然給大家的禮物。大海除了送給我們美麗的貝殼，還送給我們什么禮物呢?其實(shí)大海的美麗和動(dòng)人還不止這些，在大海的深處，還藏著更多的秘密，等著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘。
課后反思：
這篇課文記敘了孩子們?cè)诮鹕叫l(wèi)海灘上拾到許多形狀各異、色彩美麗的貝殼，表達(dá)了他們拾貝殼的歡快心情。課文文筆活潑，富有感染力，特別在遣詞造句上有獨(dú)到之處。
在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我制定了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是：積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。在仿寫時(shí)，孩子們的想像十分豐富，有的說(shuō)貝殼像一條黃色的裙子，有的說(shuō)像一條小恐龍，孩子在討論的時(shí)候，異常興奮。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練在很大程度上就是模仿性訓(xùn)練，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)練習(xí)說(shuō)話，讓他們有話可說(shuō)，逐步豐富自己的語(yǔ)匯，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造。
2、《拾貝殼》優(yōu)秀教案
教材分析
《拾貝殼》本課記敘了一群天真活潑的孩子在海邊拾貝殼的情景。語(yǔ)句優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)，適合低年級(jí)孩子朗讀。
這篇課文是二年級(jí)起始階段的第一篇課文，屬于讀課文識(shí)字單元。這個(gè)階段起著承上啟下的作用。雖然進(jìn)入了二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了許多識(shí)字的方法，但是在生字中，教師也要做到對(duì)生字中的重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)。課文語(yǔ)句通俗易懂，但又充滿了美感，抓住教材的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生在充分地讀文后，以課文內(nèi)容為依托大膽的談自己的感受，既練習(xí)學(xué)生的說(shuō)話，又培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
學(xué)情分析
在識(shí)字方面，通過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)已能比較熟練地根據(jù)拼音讀準(zhǔn)字音，并積累了一些識(shí)字方法，如：加部首、去部首、猜字謎、編口訣、字形分析等。因此，在教學(xué)時(shí)生字教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起的是幫助、歸納、復(fù)習(xí)的作用。
在閱讀方面，多數(shù)學(xué)生能做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。有些基礎(chǔ)好的學(xué)生已經(jīng)能在初讀課文時(shí)就能讀出句子的語(yǔ)氣了。隨著識(shí)字量的增加，朗讀水平的質(zhì)也有了提高，也能通過朗讀有自己的淺顯認(rèn)識(shí)了。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)課文的9個(gè)生字;知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情況下的發(fā)音;復(fù)習(xí)“提手旁”，正確描摹“拾”等5個(gè)生字。
(本課文識(shí)字學(xué)習(xí)“拾、貝、殼、彩、腰、扇、逗、帕、摸”9個(gè)生字，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這些生字應(yīng)該沒有什么難度，唯有“扇”字是多音字，這個(gè)字的讀音是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，這里教師因予以關(guān)注，但是課堂時(shí)間有限，教師不能花太多的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的操練，而是在本堂課上解決讓學(xué)生了解該字的讀音和字意有關(guān)，然后要在學(xué)生每一次讀課文時(shí)傾聽，注意及時(shí)、隨時(shí)糾正。
新教材量大、教學(xué)節(jié)奏快、所以更應(yīng)該注重在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)以往知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，并為學(xué)生做好及時(shí)的歸納。結(jié)合本課生字及課文的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)“提手旁”，并讓學(xué)生交流已經(jīng)學(xué)過的帶有“提手旁”的字。)
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文;積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用這樣的句式介紹自己喜歡的貝殼。
(朗讀課文做到字字音準(zhǔn)，句句通順是朗讀的基本要求，也是整個(gè)一年級(jí)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的要求。所以教師在教學(xué)中不能只把關(guān)注點(diǎn)僅僅放在幾個(gè)生字的字音上，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)放在朗讀上。在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的感悟，并背誦，把課文上優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。)
3、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活、感受語(yǔ)言美，對(duì)貝殼產(chǎn)生喜愛、對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛之情。
(貝殼里學(xué)生的生活并不遙遠(yuǎn)，部分學(xué)生家中還有貝殼，但是多數(shù)對(duì)貝殼的印象比較單一，所以教學(xué)中老師可以通過提供學(xué)生實(shí)物，或者用媒體來(lái)展示千姿百態(tài)、顏色各異的貝殼，讓學(xué)生的想象依托在現(xiàn)實(shí)中，感受語(yǔ)言的美也建立在真實(shí)的感官上，由內(nèi)心發(fā)自對(duì)貝殼的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大海、對(duì)大自然的喜愛之情。)
教學(xué)重點(diǎn)
1、認(rèn)識(shí)課文的9個(gè)生字;知道“扇”是多音字，了解“扇”在不同情況下的發(fā)音;正確描摹“拾”等5個(gè)生字;積累文中的好詞、好句、好段。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)
1、積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開想象，聯(lián)系生活、感受語(yǔ)言美;對(duì)貝殼產(chǎn)生喜愛、對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛之情。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件或掛圖、生字卡片、各種形態(tài)的貝殼
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、看，這是什么?(實(shí)物出示貝殼的圖片。)
(1)板書：“貝殼”
(2)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音。
2、補(bǔ)完整課題。
3、學(xué)“拾”
(1)做做“拾”的動(dòng)作。
(2)換個(gè)詞。(板書：撿)
(3)你還知道哪些帶有“提手旁”的字。(即時(shí)板書)
仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時(shí)的訣竅是什么?(左窄右寬;教師在田字格中范寫“提手旁”。)
4、朗讀課題。《拾貝殼》
二、初讀課文，整體感知。
1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂場(chǎng)景啊!趕快打開書本去讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。
2、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來(lái)讀給大家聽一聽，大家來(lái)當(dāng)當(dāng)小評(píng)委，看他們讀得怎么樣?(指名學(xué)生分自然段朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生從音準(zhǔn)、語(yǔ)速方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。)
三、學(xué)習(xí)生字。
(1)出示要求認(rèn)識(shí)的生字
拾 貝 殼 退 潮 群 滑 彎
腰 扇 袋 盛 舍 擺
(2)先要學(xué)生自由讀，再指名讀，正音。
(3)重點(diǎn)指出以下幾個(gè)字：
a、拾、潮、盛、舍這四個(gè)字為翹舌音。
b、扇字是多音字，并分明組詞加以區(qū)分。
(4)記憶生字。想一想，你們都有什么好辦法記得這些生字寶寶?
四、寫字練習(xí)。
(1)、出示要求寫的六個(gè)生字：
退 片 彎 定 細(xì) 吹 故
(2)指名讀，并組詞。
(3)請(qǐng)生帶讀。
(4)請(qǐng)學(xué)生觀察這些生字，說(shuō)一說(shuō)你是怎么記信這些生字的?
(5)重點(diǎn)指導(dǎo)寫“退、彎”。
(6)學(xué)生在課堂上練習(xí)寫字，教師巡視指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《拾貝殼》，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師寫課題。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了13課的生字詞，現(xiàn)在它們都藏在老師手中這些美麗的貝殼里。咱們來(lái)做個(gè)拾貝殼的游戲吧!誰(shuí)想來(lái)呀!
二、整體感知，學(xué)習(xí)1-2自然段。
1、想要拾真正的貝殼，還得去海邊，海邊咱們暫時(shí)去不了，還是去課文中找尋一下拾貝殼的樂趣吧!請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)每一個(gè)字，讀得不流利的名子要多讀幾遍，真到讀好為止。
(1)誰(shuí)來(lái)讀一讀第一自然段。
2、我們一大群孩子喊著、笑著、跑著、跳著、來(lái)到海邊，從“喊著、笑著、跑著、跳著”這幾個(gè)詞中你可以看出孩子們是懷著什么樣的心情來(lái)到海邊的。(高興、興奮、驚喜)那你能帶著這樣的心情再來(lái)讀一讀第一自然段嗎?
(1)再指名讀每一自然段，讓學(xué)生在有所悟后再讀。
3、觀察圖畫，談自己的感受
(1)咱們也去海邊看看吧!(出示掛圖或課件)瞧!你們都看到了什么?誰(shuí)來(lái)用自己的話說(shuō)一說(shuō)?
(2)同學(xué)們說(shuō)得真不錯(cuò)，課文中的作者昌怎樣描寫這里的美景的呢?請(qǐng)同學(xué)們邊看圖，邊聽老師朗讀第三自然段。
4、你們也來(lái)讀讀吧!自由地讀一讀第三自然段，邊讀邊找找你最喜歡的一個(gè)詞或者一句話，開始吧!
(1)生自由讀文。
(2)指名反饋。
5、誰(shuí)來(lái)完整地大聲地讀一讀第三自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他讀得怎么樣?
指名讀，評(píng)價(jià)，交流。
三、品讀不同形態(tài)的貝殼。
1、老師也給大家?guī)?lái)了一個(gè)貝殼，睢!多有意思。這種樣子的貝殼在課文這里也有介紹，在哪個(gè)自然段呢?找一找(指名讀)。
2、你們聽老師讀一讀，小耳朵可要聽仔細(xì)了。(出示兩句對(duì)比)
a、一個(gè)扇貝的殼，像一把打開的骨扇，真漂亮啊!
b、一個(gè)扇貝的殼，真漂亮啊!
咱們來(lái)看看這兩句話，其實(shí)這兩句話所要表達(dá)的意思是相同的，都是說(shuō)這個(gè)貝殼很漂亮，你覺得哪一句更好呢?為什么呢?多了這句話，它把扇貝的殼比做什么?(一把打開的骨扇)這樣寫非常好，讓沒有見過扇貝的人一下子就能想到它的樣子，你們都說(shuō)喜歡這一句話，那你能通過讀來(lái)表現(xiàn)嗎?(指名讀、評(píng)價(jià))
3、你還能不能在課文中找到這樣類似的句子?這句話是描寫螺螄殼的，在這里，把螺螄殼比做什么?誰(shuí)來(lái)讀一讀這一句。
4、這兩個(gè)貝殼都很漂亮，作者不僅觀察得仔細(xì)，而且想像力還很豐富呢!咱們把這兩句話放到課文中一起感受一下吧!
5、生用不同形式品讀這兩句話。
四、仿寫。
除了這兩種貝殼，海灘上還有各種形態(tài)的貝殼，你能向大家介紹一下其它的貝殼呢?依照這兩句話來(lái)，注意用上這樣的格式：
一個(gè)______殼，像__________，真____________!
(1)老師向?qū)W生分發(fā)各種形態(tài)的貝殼。
(2)學(xué)生以小組為單位說(shuō)一說(shuō)。
(3)指名反饋，評(píng)價(jià)。
(4)聽了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng);拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽聽它的號(hào)角聲……
五、學(xué)習(xí)6、7自然段。
1、看到這么美麗的貝殼，小伙伴是怎么辦的，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀6、7自然段。
2、這么多美麗的貝殼，是大海賜我們的禮物，讓我們?cè)倜烂赖刈x讀課文吧!用你喜歡的方式。
六、小結(jié)拓展。
今天，我們跟隨課文的作者來(lái)到了海邊拾貝殼，這是大自然給大家的禮物。大海除了送給我們美麗的貝殼，還送給我們什么禮物呢?其實(shí)大海的美麗和動(dòng)人還不止這些，在大海的深處，還藏著更多的秘密，等著同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去挖掘。
課后反思：
這篇課文記敘了孩子們?cè)诮鹕叫l(wèi)海灘上拾到許多形狀各異、色彩美麗的貝殼，表達(dá)了他們拾貝殼的歡快心情。課文文筆活潑，富有感染力，特別在遣詞造句上有獨(dú)到之處。
在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我制定了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是：積累文中的好詞、好句、好段，背誦課文的第4、5小節(jié)，并學(xué)著用1~2句話試著介紹自己喜歡的貝殼。在仿寫時(shí)，孩子們的想像十分豐富，有的說(shuō)貝殼像一條黃色的裙子，有的說(shuō)像一條小恐龍，孩子在討論的時(shí)候，異常興奮。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中的說(shuō)話訓(xùn)練在很大程度上就是模仿性訓(xùn)練，讓學(xué)生在一定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)練習(xí)說(shuō)話，讓他們有話可說(shuō)，逐步豐富自己的語(yǔ)匯，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造。
3、小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教案《拾貝殼》
小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè) -拾貝殼 -語(yǔ)文教案
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)多音字。
2、自主積累詞匯。
3、正確流利地朗讀課文。
4、在課文的基礎(chǔ)上，展開想象，體會(huì)語(yǔ)言美。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)多音字。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過朗讀課文課文內(nèi)容，展開想象，感受語(yǔ)言美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
字詞卡片，貝殼，課件。
教學(xué)過程：
1、激趣導(dǎo)入。
你去過海邊嗎?你在那里看到了什么?有一個(gè)小朋友今天分帶我們?nèi)バ蕾p一下海邊的貝殼，誰(shuí)愿意去?
2、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
(1)自由讀課文，找一找哪些字音自己讀不準(zhǔn)。
(2)聽老師讀課文，學(xué)一學(xué)自己讀不準(zhǔn)的字音。
(3)自己在課文中找到要求認(rèn)識(shí)的生字 ，并畫出來(lái)，再讀一讀。
3、讀文中識(shí)字。進(jìn)行闖關(guān)游戲。
(1)第一關(guān)：出示詞語(yǔ)指名帶讀。
(2)第二關(guān)：出示字，讓學(xué)生開火車式讀字。
(3)第三關(guān);加偏旁組成新字。
4、朗讀感悟課文。
(1)放退潮的錄像，提問：你看到了什么?
(2)自由讀第二自然段。想：你是怎樣來(lái)到海邊的?
(3)你們來(lái)到海邊你們發(fā)現(xiàn)了什么?讀三---五自然段。
(4)海灘上有很多石頭，貝殼，你覺得怎么樣?你能讀出來(lái)嗎?
(5)指名讀，看看誰(shuí)的貝殼最漂亮。
(6)練習(xí)背誦，
5、拓展延伸。
把你喜歡的貝殼介紹給大家。
6、比賽讀課文，看看誰(shuí)讀得又對(duì)又好。
以上這篇是小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《拾貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家能夠喜歡。如果您喜歡這篇文章，請(qǐng)分享給您的好友，更多精彩不容錯(cuò)過。歡迎持續(xù)關(guān)注我們的后續(xù)更新，匯集和分享最新最熱門的精彩內(nèi)容!
4、二年級(jí)上冊(cè)《拾貝殼》教案+點(diǎn)評(píng)+反思
教學(xué)目標(biāo)
★能認(rèn)讀本課8個(gè)生字
★能在田字格中正確書寫五個(gè)漢字
★能正確、流利、有感情地朗讀課文
★能感受海邊拾貝殼的樂趣
教學(xué)重點(diǎn)
★能積累文中描寫貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，并選擇課文第4、5節(jié)中一節(jié)背誦
教學(xué)難點(diǎn)
★在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂趣
教學(xué)準(zhǔn)備
★各種貝殼、生字卡片、小黑板、多媒體
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、出示多媒體課件(海灘的畫面)，說(shuō)說(shuō)你看到了什么?聽到了什么?有什么感受?
2、學(xué)生談感受，引入課題，并齊讀課題。
3、你在哪里見過貝殼?(實(shí)物出示形狀各異的貝殼。)
學(xué)生介紹貝殼，師適時(shí)補(bǔ)充，并出示用貝殼做成的工藝品。
說(shuō)明：低年級(jí)孩子的注意力易為直觀的實(shí)物所吸引，用多媒體畫面，各種貝殼及其工藝品來(lái)激發(fā)孩子們讀課文的興趣。
二、學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況，師作點(diǎn)撥(學(xué)習(xí)生字)
三、合作探究
1、與同桌合作朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。
2、你覺得這些孩子心情怎樣?從哪兒感受到的?
3、我們高興地看到了什么?把自己喜歡的小節(jié)多讀幾遍。學(xué)生自由朗讀。
4、你們喜歡這些貝殼嗎?
四、展示交流
1、指名讀，自由讀、挑選自己喜歡的小節(jié)讀一讀。
2、孩子們的快樂心情很快樂，從1、2節(jié)一連串的動(dòng)作：“喊著、笑著、跑著、跳著” 及表情中體會(huì)到的。訓(xùn)練朗讀。(自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。)
3、我們看到了很多美麗的貝殼： “海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)……，有的說(shuō)……，還有的說(shuō)……?！狈e累詞語(yǔ)“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼。”(學(xué)習(xí)生字“擠”)
4、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽我講……。(師生共同讀第六、七節(jié)。)學(xué)習(xí)“揀”字。
(1)通過查字典，做動(dòng)作理解“揀”在句中的意思是挑選。(2)提醒”的筆順，在田字格中書寫。
5、朗讀比賽并引導(dǎo)背誦。
說(shuō)明：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生選擇自己喜歡的地方說(shuō)一說(shuō)，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，再根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)組織課堂教學(xué)。由于這幾節(jié)語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有兒童化，讀起來(lái)朗朗上口。因此設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。通過句式訓(xùn)練積累詞語(yǔ);通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣等在多種形式的讀的過程中慢慢地把生字記住，把課文的語(yǔ)言積累在心。
五、拓展想象，模仿說(shuō)話
1、出示多媒體課件(精美的貝殼圖案)，拿出實(shí)物貝殼，讓學(xué)生看一看，摸一摸，聽一聽，并選擇一個(gè)自己喜歡的在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)。
出示提示：一個(gè)( )的殼，好像( )，說(shuō)不定是( )。
2、配上音樂《小螺號(hào)》，學(xué)生在音樂聲中交流。
3、師總結(jié)。
說(shuō)明：在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生練習(xí)運(yùn)用，利用形象可感的實(shí)物貝殼讓學(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有很大的幫助。還須貴在堅(jiān)持。五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。
(一)、摘抄
1)學(xué)習(xí)了課文，我喜歡這幾個(gè)詞語(yǔ)：
____________ ____________________________________
2)讀了課文，我覺得這句句子很生動(dòng)：
___________________________________________________________
(二)、組詞
拾( ) 摸( ) 彎( ) 菜( )
給( ) 模( ) 變( ) 彩( )
(三)、填空
課文第四節(jié)中，作者把( )比作( )，這是因?yàn)樯茸雍蜕蓉惖? )很像。
六、盤點(diǎn)收獲
這節(jié)課可以說(shuō)是一堂高效的語(yǔ)文課，體現(xiàn)了353課堂改革的精髓：放手學(xué)生，解放老師，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)就是要在放手學(xué)生中，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的創(chuàng)造力激發(fā)起來(lái)，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，把學(xué)生發(fā)展?jié)摿ν诰虺鰜?lái)。課一開始，就出示有聲音，有圖象 文字的多媒體課件，學(xué)生很喜歡，貫徹了興趣為源的原則。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)點(diǎn)出其中的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去討論去探究，體現(xiàn)了以能力為本的原則。同時(shí)在開放為基的原則上讓整堂課都動(dòng)起來(lái)。所以本節(jié)課的亮點(diǎn)之一就是課堂很有靈動(dòng)性。
在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想。整堂課，老師講得少，學(xué)生講得多，把課堂真正的還給了學(xué)生。雖然只是二年級(jí)的學(xué)生，但是不能小看了他們，他們的表現(xiàn)常常會(huì)出乎老師們的意料。就應(yīng)該這樣上課，大膽放手。
陶行知先生曾說(shuō)過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人”主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用。本節(jié)課的亮點(diǎn)之二就是老師創(chuàng)造了有利于學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學(xué)生自行探究，做學(xué)習(xí)的主人。愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)的源泉?？梢哉f(shuō)一個(gè)人的想象力決定了他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這堂課老師就做到了重視發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生自由想象的潛能，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，異想天開的想像力。這樣的教學(xué)長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)潛移默化地受到創(chuàng)新精神的熏陶,會(huì)受益匪淺,會(huì)越來(lái)越聰明，更富有創(chuàng)造力。
但也有一些不足之處，識(shí)字部分講得太簡(jiǎn)單了些，低段年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)之一就是識(shí)字寫字，希望以后能注意。
課后反思：
《拾貝殼》這篇課文記敘了一大群天真可愛的孩子在海邊拾貝殼的情景。內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)句優(yōu)美。如果按照以前的教法，我就是一味的講啊講，而不顧及學(xué)生的情緒。而現(xiàn)在，我嘗試著在吃透教材、吃透教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，充分利用多媒體，按照353高效課堂模式去上課。本教學(xué)案例主要是老師放手，把課堂還給學(xué)生。在學(xué)生展示預(yù)習(xí)情況方面，由于是二年級(jí)的學(xué)生，預(yù)習(xí)的能力還不是很強(qiáng)，表達(dá)能力也不是很好，所以在展示的時(shí)候也許會(huì)比較難吧。但我可以用更的時(shí)間與精力教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法以及養(yǎng)成習(xí)慣。天長(zhǎng)日久相信學(xué)生會(huì)有進(jìn)步的!
課例導(dǎo)語(yǔ)：隨著教育不斷的改革，高效課堂的口號(hào)已經(jīng)唱響，并付之行動(dòng)之中。這給多數(shù)的老師帶來(lái)了很多困惑。什么是高效課堂?怎樣才能達(dá)到高效?我談?wù)効捶ā?/p>
改變觀念?，F(xiàn)在老師的任務(wù)不只是教書，還要培養(yǎng)學(xué)生多方面的才能。老師不能再靠時(shí)間去磨學(xué)生的成績(jī)，要讓課堂高效，優(yōu)化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效益，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。
改變教師。以前很多老師課不是很認(rèn)真的備課，想到哪兒就講到哪兒，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，很亂，有些重點(diǎn)有講到，難點(diǎn)也沒有突破。要把課堂變?yōu)楦咝У模蠋熣n前就要做要充分的準(zhǔn)備，充分備教材，備學(xué)生。
改變課堂內(nèi)容。教學(xué)過程不能只是老師講學(xué)生聽，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極、學(xué)生感興趣的課堂環(huán)境，啟迪心靈的窗戶，使學(xué)生在小組合作探究的過程中參與學(xué)習(xí)。
改變學(xué)生。學(xué)生的智慧是培養(yǎng)出來(lái)的，要讓他們從繁瑣的作業(yè)堆中解放出來(lái)，讀書、寫字、鍛煉身體、探究科學(xué)等等，逐步擴(kuò)大他們的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力，陶冶他們的情操。
發(fā)揮自己的聰明才智，多想辦法，多下功夫，不斷實(shí)踐，相信我們的努力會(huì)換來(lái)高效課堂。
5、小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教案拾貝殼－教學(xué)教案
13 拾貝殼
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)多音字。
2、自主積累詞匯。
3、正確流利地朗讀課文。
4、在課文的基礎(chǔ)上，展開想象，體會(huì)語(yǔ)言美。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)多音字。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過朗讀課文課文內(nèi)容，展開想象，感受語(yǔ)言美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
字詞卡片，貝殼，課件。
教學(xué)過程：
1、激趣導(dǎo)入。
你去過海邊嗎?你在那里看到了什么？有一個(gè)小朋友今天分帶我們?nèi)バ蕾p一下海邊的貝殼，誰(shuí)愿意去？
2、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
(1)自由讀課文，找一找哪些字音自己讀不準(zhǔn)。
(2)聽老師讀課文，學(xué)一學(xué)自己讀不準(zhǔn)的字音。
(3)自己在課文中找到要求認(rèn)識(shí)的生字 ，并畫出來(lái)，再讀一讀。
3、讀文中識(shí)字。進(jìn)行闖關(guān)游戲。
(1)第一關(guān)：出示詞語(yǔ)指名帶讀。
(2)第二關(guān)：出示字，讓學(xué)生開火車式讀字。
(3)第三關(guān);加偏旁組成新字。
4、朗讀感悟課文。
(1)放退潮的錄像，提問：你看到了什么？
(2)自由讀第二自然段。想：你是怎樣來(lái)到海邊的？
(3)你們來(lái)到海邊你們發(fā)現(xiàn)了什么？讀三---五自然段。
(4)海灘上有很多石頭，貝殼，你覺得怎么樣？你能讀出來(lái)嗎?
(5)指名讀，看看誰(shuí)的貝殼最漂亮。
(6)練習(xí)背誦，
5、拓展延伸。
把你喜歡的貝殼介紹給大家。
6、比賽讀課文，看看誰(shuí)讀得又對(duì)又好。
6、短文兩篇《蟬》《貝殼》教案及參考資料
3短文兩篇
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？
蟬[①]小思
今年，蟬鳴得早。杜鵑花還沒零落，就聽見斷續(xù)的蟬聲了。近月來(lái)，窗外蟬更知知不休，使事忙的人聽了很煩。
一天，在樹下拾得一只病蟬，透明的翅收斂[②]了，身軀微微顫動(dòng)，沒有聲響。它就是曾知知不休的在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒[③]？那只不過是夏天罷了！
朋友說(shuō)：知道么？它等了17[④]年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來(lái)，從幼蟲成長(zhǎng)過來(lái)。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。
17年埋在泥中，出來(lái)就活一個(gè)夏天，為什么呢？
朋友說(shuō)：那本來(lái)的生活歷程就是這樣。它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。
哦！那是蟬的生命意義！
斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕[⑤]了那煩人的聒聒！
1980年6月23日
貝殼[⑥]席慕蓉
在海邊，我撿起了一枚小小的貝殼。
貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致。回旋的花紋中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。如果仔細(xì)觀察的話，在每一個(gè)小點(diǎn)周圍又有著自我一圈的復(fù)雜圖樣。怪不得古時(shí)候的人采用貝殼來(lái)做錢幣！在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝??！
在海邊撿起這一枚貝殼的時(shí)候，里面曾經(jīng)居住過的小小柔軟的肉體早已死去，在陽(yáng)光、砂粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命所留下來(lái)的痕跡已經(jīng)完全消失了。但是，為了這樣一個(gè)短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個(gè)脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊！
比起貝殼里的生命來(lái)，我在這世間能停留的時(shí)間和空間是不是更長(zhǎng)和更多一點(diǎn)呢？是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？
請(qǐng)讓我也能留下一些令人珍惜、令人驚嘆的東西來(lái)吧。
在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心?。 ?/p>
研討與練習(xí)
一作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？
二聯(lián)系上下文，體會(huì)下列語(yǔ)句的深刻意蘊(yùn)。
1．是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？
2．在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”
三對(duì)比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。
讀一讀，寫一寫
零落斷續(xù)收斂寬恕卑微一絲不茍
3短文兩篇教參
課文研討
蟬
一、整體把握
這是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后揚(yáng)的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對(duì)生命的感悟。從寫蟬的聒噪，到寫病蟬的微弱、細(xì)小，都刻意表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的一面。然而當(dāng)知道蟬17年埋在泥下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，本來(lái)無(wú)足輕重甚至惱人的蟬令作者驚訝起來(lái)。何必這樣受苦而又執(zhí)著？朋友的話揭示了樸素而深刻的哲理：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管90年，90天，都不過要好好地活而已。
結(jié)尾作者寫自己被這蟬的生命意義感動(dòng)著，“想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，又照應(yīng)到文章開頭的“使事忙的人聽了很煩”的“煩”字上，但已經(jīng)從開頭的“煩”變成現(xiàn)在的寬恕，形成一個(gè)首尾照應(yīng)又有變化的完整結(jié)構(gòu)。文雖短而理深厚，言有盡而意無(wú)窮。它提示著我們，不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活。
二、問題研究
1．課文里有一句話，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對(duì)它的理解。
“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過”是全文的文眼。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對(duì)于生命的深刻感悟。不管是寫蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺。
2．“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
我們一般說(shuō)聽見秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
貝殼
一、整體把握
作者是位畫家，又是位詩(shī)人，內(nèi)心細(xì)膩敏感，特別善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。海邊的一枚小小的貝殼就打動(dòng)了她。和《蟬》的寫法不同，用了直入主題的方法，一上來(lái)就贊美貝殼的美：貝殼非常堅(jiān)硬、精致，回旋的花紋中間有著色澤。她感嘆“在我手心里躺著的實(shí)在是一件藝術(shù)品，是舍不得拿去和別人交換的寶貝啊”。
在描述了貝殼的精美之后，作者并沒有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，創(chuàng)造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
因?yàn)閻勖?，所以她加倍珍惜生命；或者因?yàn)闊釔凵?，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì)想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細(xì)、一絲不茍。
和《蟬》一樣，《貝殼》也是由具體細(xì)微的物引發(fā)了對(duì)生命的感悟，它們對(duì)物的觀察、描摹都很細(xì)致入微。但柔美、細(xì)膩的特點(diǎn)更突出，當(dāng)我們品讀著它，感動(dòng)像傍晚的潮汐，慢慢涌來(lái)。
二、問題研究
1．課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心??！’”此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”是什么意思？
作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細(xì)、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對(duì)自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對(duì)她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執(zhí)著的愛美的靈魂。所以此處的“固執(zhí)”“簡(jiǎn)單”都是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執(zhí)著和單純的意思。
練習(xí)說(shuō)明
一作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過一抑一揚(yáng)表達(dá)怎樣的思想感情？
本題旨在了解作者先抑后揚(yáng)的寫作方法，同時(shí)引導(dǎo)深入理解課文內(nèi)容和表現(xiàn)的主題。
首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。
由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。
二聯(lián)系上下文，體會(huì)下列語(yǔ)句的深刻意蘊(yùn)。
1．是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢！
2．在千年之后，也許會(huì)有人對(duì)我留下的痕跡反復(fù)觀看，反復(fù)把玩，并且會(huì)忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣固執(zhí)而又怎樣簡(jiǎn)單的心??！”
本題旨在通過對(duì)語(yǔ)句的揣摩，更深入地理解作者的思想情感。
1．此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。
2．作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。
三對(duì)比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。
本題旨在引導(dǎo)學(xué)生把兩篇課文結(jié)合起來(lái)閱讀，在對(duì)比中深化對(duì)課文的理解。
相同之處：
1.都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。
2.對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。
3.對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。
不同之處：
1.《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。
2.《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。
3.《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
教學(xué)建議
一、引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對(duì)比欣賞。
二、引導(dǎo)學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
三、兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。
四、可以給學(xué)生推薦小思和席慕蓉的其他作品，以進(jìn)一步了解她們的寫作風(fēng)格和思想感情。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
指導(dǎo)思想
1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。
教學(xué)步驟
1．導(dǎo)入
以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣。例如：
（1）所有的歲月都已變成
一篇虛幻的神話任它
綠草如茵花開似錦
也終于都要紛紛落下
在墜落的昏眩里
有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春距離》）
（2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘記。（摘自《成長(zhǎng)的痕跡回顧所來(lái)徑》）
（3）整個(gè)人類的生命有如一件一直在琢磨著的藝術(shù)創(chuàng)作，在我之前早已有了開始，在我之后也不會(huì)停頓不會(huì)結(jié)束，而我的來(lái)臨我的存在卻是這漫長(zhǎng)的琢磨過程之中必不可少的一點(diǎn)，我的每一種努力都會(huì)留下印記。（摘自《生命的滋味》）
簡(jiǎn)單介紹兩位作者。讓學(xué)生默讀兩篇課文。
2．朗讀。
3．請(qǐng)學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處，引出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
4．品讀課文，揣摩字句，討論交流。
（1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？
（2）“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？
（4）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？
5．推薦席慕蓉或小思的另外幾篇詩(shī)文，留給學(xué)生課外閱讀欣賞。
有關(guān)資料
一、小思簡(jiǎn)介
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。
（摘自《承教小記》，華漢文化事業(yè)公司2006年增訂第廿二版。文字略有改動(dòng)）
二、試談小思——以《承教小記》為主（黃繼持）
讀小思的文章令人氣靜神凝。這里故意不用“氣定神閑”的“閑”字，怕引起類似“閑散”“閑逸”的聯(lián)想。小思的小品與晚明的小品，兩者用心是頗為不同的。她筆名的“思”字下得恰當(dāng)。幾乎每一篇文章，包括貌若閑逸的寫景之什，都具思理，有時(shí)還嚴(yán)肅得幾近凝重。不過，那思理是從生活實(shí)感領(lǐng)悟出來(lái)，又歸結(jié)到真性常情的，所以能清人神志而悅?cè)诵摹Ｐ∷脊P名，據(jù)說(shuō)原來(lái)想用“夏飔”。炎夏清風(fēng)，豁人心神，正堪喻其文品。至于“飔”字另一義訓(xùn)為“疾風(fēng)”，則踔厲風(fēng)發(fā)，豪放飆舉者，顯然不是小思給人的印象。應(yīng)該是，風(fēng)華內(nèi)斂，潛氣內(nèi)轉(zhuǎn)，修養(yǎng)有素而見諸文。她不逞才情而走上藝術(shù)之路。
在小思，大抵可以說(shuō)，藝術(shù)不能離開性情與思想安然流露的韻致。性情與思想，修養(yǎng)工夫主要不在“文中”，正如陸放翁所云：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！钡郧榕c思想，是否能夠轉(zhuǎn)化為藝術(shù)，恐怕也要下一定“文中”的工夫。不過，當(dāng)“文外”“詩(shī)外”者化入藝術(shù)之中，則原來(lái)的性情與思想也就成為藝術(shù)的有機(jī)成素。談?wù)f起來(lái)，便不僅僅是揄?yè)P(yáng)作者人品道德或思想境界，而是談“藝”所不可或缺的一環(huán)了。
論小思的散文，或說(shuō)其文詞清醇雅正，針線綿密，剪裁有度；或說(shuō)其淡素自然，卻觀之不厭；或說(shuō)其情理交融，而精瑩明澈；或甚且稍涉夸飾套用東坡居士評(píng)陶靖節(jié)語(yǔ)：質(zhì)而實(shí)綺，癯而實(shí)腴。這都大體上能夠指出其文風(fēng)貌。然而徒論風(fēng)貌，畢竟不能盡作者“文心”之全。作品的神理氣味格律聲色，作者的性情學(xué)問思想，兩者關(guān)系，大抵是“不即不離，不一不二”的吧：既不可直接等同，也不可絕緣孤立。這本是文藝通則，但讀小思這樣的散文作家，更加不可忽略?！拔男摹敝?，便應(yīng)統(tǒng)攝“文外”“文中”。雖則評(píng)文規(guī)矩，只能就文論文；文中有人，可觀文知人；卻不能倒轉(zhuǎn)過來(lái)，作出據(jù)人評(píng)文，以人代文的事體。我們尋繹小思之“思”，也只應(yīng)在文中尋繹，并不是把她的思想“還原“，便算品評(píng)了她的文章。不過對(duì)于探求她的“文心”，大概還會(huì)有點(diǎn)幫助。
（節(jié)選自《承教小記》，華漢文化事業(yè)公司2006年增訂第廿二版）
三、席慕蓉簡(jiǎn)介
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來(lái)沒有刻意去做過些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。
她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸?！返?。
四、初心——《生命的滋味》序（席慕蓉）
我一直相信，生命的本相，不在表層，而是在極深極深的內(nèi)里。
它不常顯露，是很難用語(yǔ)言文字去清楚形容的質(zhì)素，我們只能偶爾透過直覺去感知它的存在，像是從靈魂深處隱約傳來(lái)的呼喚。
總是在無(wú)法預(yù)知的時(shí)刻——或是從書頁(yè)間的一個(gè)段落，或是在人生長(zhǎng)路上的一處轉(zhuǎn)折，那感動(dòng)忽然來(lái)臨，我們心中霎時(shí)充滿了可能是伴隨著刺痛狂喜，也可能是一種神圣而又甘美得無(wú)法言傳的顫栗?；腥缬幸环N悲憫從高處對(duì)我們俯視，又恍如重逢那消逝已久的美好世界，那生命最初始的對(duì)一切美好事物似曾相識(shí)的鄉(xiāng)愁。
是相對(duì)忘言，是很可能一說(shuō)即錯(cuò)的邂逅。
因?yàn)椋@感知的“直覺”，也是一種很難去界定的東西。我們只知道它是與生俱來(lái)的本能，只能被激發(fā)，卻不能去刻意培養(yǎng)，更不會(huì)隨著年齡與知識(shí)的累積而增長(zhǎng)。
它是“初心”，是上蒼分配給每一個(gè)個(gè)體的天賦，是讓我們?cè)谇‘?dāng)?shù)臅r(shí)刻能夠短暫地參透天機(jī)的觸角；有人得到的多，有人得到的少，有人參透的范圍很深很廣，有人卻只分得一處小小的角落。
我想，我是屬于后者。
然而，即使僅只有一處小小的角落，我也常在那難得的時(shí)刻突然來(lái)臨時(shí)慌亂得不知所措，更不會(huì)用言語(yǔ)去清楚形容，非得等到時(shí)間慢慢過去，等到自己逐漸安靜下來(lái)之后，我才可能在燈下用文字來(lái)試著為那些已然消逝了的光影造像。
（摘自《生命的滋味》，上海文藝出版社1997年版）
五、有書如歌（王鼎鈞）
大體上說(shuō)，這是一位悟性極高的女作家，描寫在物質(zhì)基礎(chǔ)具備之后的靈性，描寫有教養(yǎng)有節(jié)制之后的純樸天真，從而提供了大眾化的禪意哲理，幾乎描繪出一種生活方式來(lái)。
……
底下原有的圖樣，是她的生活。上面一張新畫成的圖樣，是她的畫，她的詩(shī)，她的散文。作品是作者對(duì)人生的解釋，她在散文中所表現(xiàn)的是經(jīng)她解釋過了的人生，而她對(duì)生活的體認(rèn)是“知足”，是“充滿感激”，是“世間很多安排都自有深意”。這種感悟并不是像標(biāo)簽貼在文章前頭，而是一種精神，一種氣質(zhì)，充沛于每一篇文章、每一段文句之中，而是用這種心情重新生活過，再寫下來(lái)。這樣“說(shuō)到做到”的作品是相當(dāng)難得的。寫下來(lái)的生活，自然是更好看、更出色的生活。
……
許多人說(shuō)，讀者所喜歡的，是書中那些純良纖細(xì)的生活感受，以及處處閃亮的哲理短句。若是這樣，容我指出，這些哲理是作者從自己的直接生活中領(lǐng)悟而來(lái)，成為生活的指引及注腳，有了這些萬(wàn)點(diǎn)清明，作品就細(xì)而不膩，庸而不俗，讀者也迷而不失，感而不“傷”。（節(jié)選自《生命的滋味》附錄《有書如歌》，上海文藝出版社1997年版。略有改動(dòng)）
荷葉母親
冰心
父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。
八年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多；不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。
九年前的一個(gè)月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說(shuō)，“我們園里最初開三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。大家都?xì)g喜，說(shuō)是應(yīng)了花瑞?！?/p>
半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散飄在水面。梗上只留個(gè)小小的蓮蓬，和幾根淡黃色的花須，那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。
仍是不適意！——徘徊了一會(huì)子，窗外雷聲作了，大雨接著就來(lái)，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。在無(wú)遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無(wú)法可想。
對(duì)屋里母親喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢的傾側(cè)了來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面……我不寧的心緒散盡了！
雨勢(shì)并不減退，紅蓮卻不搖動(dòng)了。雨點(diǎn)不住的打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉(zhuǎn)無(wú)力的水珠。
我心中深深的受了感動(dòng)——母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？
一九二二年七月二十一日。
7、小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)教案拾貝殼
教學(xué)目標(biāo) ：
1、認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)多音字。
2、自主積累詞匯。
3、正確流利地朗讀課文。
4、在課文的基礎(chǔ)上，展開想象，體會(huì)語(yǔ)言美。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)14個(gè)生字和一個(gè)多音字。
教學(xué)難點(diǎn) ：
通過朗讀課文課文內(nèi)容，展開想象，感受語(yǔ)言美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
字詞卡片，貝殼，課件。
教學(xué)過程 ：
1、激趣導(dǎo)入 。
你去過海邊嗎?你在那里看到了什么？有一個(gè)小朋友今天分帶我們?nèi)バ蕾p一下海邊的貝殼，誰(shuí)愿意去？
2、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字。
(1)自由讀課文，找一找哪些字音自己讀不準(zhǔn)。
(2)聽老師讀課文，學(xué)一學(xué)自己讀不準(zhǔn)的字音。
(3)自己在課文中找到要求認(rèn)識(shí)的生字 ，并畫出來(lái)，再讀一讀。
3、讀文中識(shí)字。進(jìn)行闖關(guān)游戲。
(1)第一關(guān)：出示詞語(yǔ)指名帶讀。
(2)第二關(guān)：出示字，讓學(xué)生開火車式讀字。
(3)第三關(guān);加偏旁組成新字。
4、朗讀感悟課文。
(1)放退潮的錄像，提問：你看到了什么？
(2)自由讀第二自然段。想：你是怎樣來(lái)到海邊的？
(3)你們來(lái)到海邊你們發(fā)現(xiàn)了什么？讀三---五自然段。
(4)海灘上有很多石頭，貝殼，你覺得怎么樣？你能讀出來(lái)嗎?
(5)指名讀，看看誰(shuí)的貝殼最漂亮。
(6)練習(xí)背誦，
5、拓展延伸。
把你喜歡的貝殼介紹給大家。
6、比賽讀課文，看看誰(shuí)讀得又對(duì)又好。
8、《拾貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)
1、能認(rèn)讀本課8個(gè)生字；能在田字格中正確書寫五個(gè)漢字，尤其是“揀”的筆順，并能掌握“提手旁”組成的漢字的書寫規(guī)律——左窄右寬。
2、能積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。
能感受海邊拾貝殼的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、識(shí)記8個(gè)生字，能在田字格中正確書寫5個(gè)漢字。
2、積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
各種貝殼、生字卡片、小黑板、投影、錄音機(jī)或多媒體。
教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、看，這是什么？（實(shí)物出示形狀各異的貝殼。）
（1）出示詞語(yǔ)：“貝殼”
（2）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音。
2、你在哪里見過貝殼？
學(xué)生介紹貝殼，師適時(shí)補(bǔ)充，并出示用貝殼做成的工藝品。
3、補(bǔ)完整課題。
1、學(xué)“拾”
（1）做做“拾”的動(dòng)作。
（2）換個(gè)詞。（板書：撿）
（3）你還知道哪些帶有“提手旁”的字。（即時(shí)板書）
仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時(shí)的訣竅是什么？（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）
2、朗讀課題?！? 拾貝殼》
說(shuō)明：
低年級(jí)孩子的注意力易為直觀的實(shí)物所吸引，用各種貝殼及其工藝品來(lái)激發(fā)孩子一讀課文的興趣。另外，本課的寫字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中4個(gè)字同屬一個(gè)部首“提手旁”，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，這里讓他們集中觀察的目的，一，是滾動(dòng)復(fù)習(xí)，二，是觀察如何寫好這些字（它們書寫時(shí)的特點(diǎn)均為“左窄右寬”），后者是主要目的。因此在課題教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生字“拾”為突破口，將復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累、指導(dǎo)書寫等有機(jī)的整合為一體，能有效提高課堂教學(xué)效果。
二、初讀課文，整體感知。
1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂場(chǎng)景??！趕快打開書本去讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。
2、你們讀得真認(rèn)真，想親自去看看嗎？就讓咱們跟隨這一群孩子去金山衛(wèi)海邊！
（聽課文錄音，看投影或看多媒體）
3、你覺得這些孩子心情怎樣？從哪兒感受到的？（動(dòng)作、表情）
（出示1、2節(jié)）這兩句怎么讀呢？
從一連串的動(dòng)作：“喊著、笑著、跑著、跳著”引導(dǎo)體會(huì)孩子的快樂心情。訓(xùn)練朗讀。（自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。）
說(shuō)明：
在學(xué)生剛激發(fā)興趣時(shí)，讓學(xué)生先去讀讀，要求讀正確。初步了解課文內(nèi)容之時(shí)，再讓學(xué)生邊看畫面，邊聽課文錄音深入感受課文內(nèi)容，孩子們歡樂之情。體會(huì)豐富的情感語(yǔ)言，幫助有感情地朗讀課文。
三、深入學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)積累有關(guān)語(yǔ)段。
（一）學(xué)習(xí)3—5節(jié)。
1、師：我們高興地看到了什么？趕快去讀讀2-5節(jié)，喜歡的小節(jié)多讀幾遍。
學(xué)生自由朗讀。
2、全班交流。（在交流的過程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為交流重點(diǎn)。）
（1）第三節(jié)：通過句式訓(xùn)練，：“海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)……，有的說(shuō)……，還有的說(shuō)……?！狈e累詞語(yǔ)“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼?！保▽W(xué)習(xí)生字“擠”）
（2）第四、五小節(jié)。
①學(xué)習(xí)生字“逗”。（“逗人喜愛”換詞。）
②重點(diǎn)理解貝殼形狀的多種多樣，及作者豐富的想象力。
③出示相對(duì)應(yīng)的貝殼的樣子，實(shí)物出示“打開的折扇”。
④比較這兩節(jié)，句式相近，用詞豐富。如：“看、瞧”用詞很準(zhǔn)確；想象是根據(jù)貝殼的外形展開的。
⑤進(jìn)行朗讀比賽，再背一背。
（二）學(xué)習(xí)6、7節(jié)。
1、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽我講……。（師生共同讀第六、七節(jié)。）
2、快速記憶“揀、帕、摸”。
（1）通過查字典，做動(dòng)作理解“揀”在句中的意思是挑選。
（2）提醒“揀”的筆順，在田字格中書寫。
說(shuō)明：
給予學(xué)生選擇的權(quán)利，有利于他們認(rèn)真地體會(huì)喜歡的內(nèi)容。再根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)組織課堂教學(xué)。由于這幾節(jié)語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有兒童化，讀起來(lái)朗朗上口。因此設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如：通過查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的義項(xiàng)，再做動(dòng)作理解確切涵義，再寫一寫，加深記憶；通過句式訓(xùn)練積累詞語(yǔ)；通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣等在多種形式的讀的過程中漫漫把生字記住，把課文的語(yǔ)言積累在心。
四、拓展想象，模仿說(shuō)話。
1、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋裝滿了，手帕里也盛滿了，還是舍不得離開，如果當(dāng)時(shí)你也在海邊，你會(huì)拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？
引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的4、5節(jié)，說(shuō)一說(shuō)。（可出示各種貝殼或圖畫，便于學(xué)生展開想象。）
2、總結(jié)全文：聽了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽聽它的號(hào)角聲……
說(shuō)明：
朗讀、背誦的目的是會(huì)運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生練習(xí)運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的4、5小節(jié)達(dá)到熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的實(shí)物貝殼或課文插圖，讓學(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的言語(yǔ)是很重要的。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，最終達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化。
五、復(fù)習(xí)鞏固。
1、讀詞語(yǔ)。
2、讀短文。
退潮了，孩子們來(lái)到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛！
孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對(duì)著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”
說(shuō)明：
最后通過朗讀生字組成的詞，并放入一定的語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶字音、字形、字義。
9、《拾貝殼》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)： 1、能認(rèn)讀本課8個(gè)生字；能在田字格中正確書寫五個(gè)漢字，尤其是“揀”的筆順，并能掌握“提手旁”組成的漢字的書寫規(guī)律——左窄右寬。 2、能積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，并能背誦課文的4、5小節(jié)。 能感受海邊拾貝殼的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 1、識(shí)記8個(gè)生字，能在田字格中正確書寫5個(gè)漢字。 2、積累文中的描寫貝殼的有關(guān)語(yǔ)句，在朗讀中感受海邊拾貝殼的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備：各種貝殼、生字卡片、小黑板、投影、錄音機(jī)或多媒體。教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題。1、看，這是什么？（實(shí)物出示形狀各異的貝殼。）（1）出示詞語(yǔ)：“貝殼”（2）讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音。2、你在哪里見過貝殼？學(xué)生介紹貝殼，師適時(shí)補(bǔ)充，并出示用貝殼做成的工藝品。3、補(bǔ)完整課題。1、學(xué)“拾”（1）做做“拾”的動(dòng)作。（2）換個(gè)詞。（板書：撿）（3）你還知道哪些帶有“提手旁”的字。（即時(shí)板書）仔細(xì)觀察，凡是帶有“提手旁”的漢字書寫時(shí)的訣竅是什么？（左窄右寬；教師在田字格中范寫“提手旁”。）2、朗讀課題?！? 拾貝殼》說(shuō)明：低年級(jí)孩子的注意力易為直觀的實(shí)物所吸引，用各種貝殼及其工藝品來(lái)激發(fā)孩子一讀課文的興趣。另外，本課的寫字任務(wù)為5個(gè)漢字，其中4個(gè)字同屬一個(gè)部首“提手旁”，這對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，并不是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，這里讓他們集中觀察的目的，一，是滾動(dòng)復(fù)習(xí)，二，是觀察如何寫好這些字（它們書寫時(shí)的特點(diǎn)均為“左窄右寬”），后者是主要目的。因此在課題教學(xué)中，以學(xué)習(xí)生字“拾”為突破口，將復(fù)習(xí)舊知、鞏固積累、指導(dǎo)書寫等有機(jī)的整合為一體，能有效提高課堂教學(xué)效果。
二、初讀課文，整體感知。1、在海邊拾貝殼是怎樣的一個(gè)快樂場(chǎng)景??！趕快打開書本去讀一讀。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，正確停頓。2、你們讀得真認(rèn)真，想親自去看看嗎？就讓咱們跟隨這一群孩子去金山衛(wèi)海邊?。犝n文錄音，看投影或看多媒體）3、你覺得這些孩子心情怎樣？從哪兒感受到的？（動(dòng)作、表情）（出示1、2節(jié)）這兩句怎么讀呢？從一連串的動(dòng)作：“喊著、笑著、跑著、跳著”引導(dǎo)體會(huì)孩子的快樂心情。訓(xùn)練朗讀。（自由讀、指名挑戰(zhàn)讀、師生引讀。）說(shuō)明：在學(xué)生剛激發(fā)興趣時(shí)，讓學(xué)生先去讀讀，要求讀正確。初步了解課文內(nèi)容之時(shí)，再讓學(xué)生邊看畫面，邊聽課文錄音深入感受課文內(nèi)容，孩子們歡樂之情。體會(huì)豐富的情感語(yǔ)言，幫助有感情地朗讀課文。
三、深入學(xué)習(xí)課文，引導(dǎo)積累有關(guān)語(yǔ)段。（一）學(xué)習(xí)3—5節(jié)。1、師：我們高興地看到了什么？趕快去讀讀2-5節(jié)，喜歡的小節(jié)多讀幾遍。學(xué)生自由朗讀。2、全班交流。（在交流的過程中，隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，以四、五小節(jié)為交流重點(diǎn)。）（1）第三節(jié)：通過句式訓(xùn)練，：“海灘上，光滑的卵石、五彩的貝殼，擠在在一起曬太陽(yáng)，有的說(shuō)……，有的說(shuō)……，還有的說(shuō)……。”積累詞語(yǔ)“銀光閃閃、光滑的卵石、五彩的貝殼。”（學(xué)習(xí)生字“擠”）（2）第四、五小節(jié)。①學(xué)習(xí)生字“逗”。（“逗人喜愛”換詞。）②重點(diǎn)理解貝殼形狀的多種多樣，及作者豐富的想象力。③出示相對(duì)應(yīng)的貝殼的樣子，實(shí)物出示“打開的折扇”。④比較這兩節(jié)，句式相近，用詞豐富。如：“看、瞧”用詞很準(zhǔn)確；想象是根據(jù)貝殼的外形展開的。⑤進(jìn)行朗讀比賽，再背一背。（二）學(xué)習(xí)6、7節(jié)。1、看到這么多美麗的貝殼，我們……，口袋……，手帕……，還是……。我回到家，把……，大家摸著……，聽我講……。（師生共同讀第六、七節(jié)。）2、快速記憶“揀、帕、摸”。（1）通過查字典，做動(dòng)作理解“揀”在句中的意思是挑選。（2）提醒“揀”的筆順，在田字格中書寫。說(shuō)明：給予學(xué)生選擇的權(quán)利，有利于他們認(rèn)真地體會(huì)喜歡的內(nèi)容。再根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)組織課堂教學(xué)。由于這幾節(jié)語(yǔ)言生動(dòng)形象，富有兒童化，讀起來(lái)朗朗上口。因此設(shè)計(jì)了形式各異的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生以飽滿的熱情學(xué)習(xí)課文。如：通過查字典，聯(lián)系上下文選擇“揀”的義項(xiàng)，再做動(dòng)作理解確切涵義，再寫一寫，加深記憶；通過句式訓(xùn)練積累詞語(yǔ)；通過朗讀比賽，激發(fā)興趣，感受拾貝殼的樂趣等在多種形式的讀的過程中漫漫把生字記住，把課文的語(yǔ)言積累在心。
四、拓展想象，模仿說(shuō)話。1、海邊的貝殼千姿百態(tài)，孩子們的口袋裝滿了，手帕里也盛滿了，還是舍不得離開，如果當(dāng)時(shí)你也在海邊，你會(huì)拾一個(gè)怎樣的貝殼呢？引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的4、5節(jié)，說(shuō)一說(shuō)。（可出示各種貝殼或圖畫，便于學(xué)生展開想象。）2、總結(jié)全文：聽了你們的介紹，我也真想到海邊去拾貝殼呀。拾起一個(gè)扇貝的殼，讓它為我扇風(fēng)；拾起一個(gè)細(xì)長(zhǎng)的螺絲殼，聽聽它的號(hào)角聲……說(shuō)明：朗讀、背誦的目的是會(huì)運(yùn)用，因此在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生練習(xí)運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的4、5小節(jié)達(dá)到熟讀成誦的程度時(shí)，利用形象可感的實(shí)物貝殼或課文插圖，讓學(xué)生模仿著說(shuō)一說(shuō)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的言語(yǔ)是很重要的。也許學(xué)生不能一下達(dá)到要求，作為老師就要去積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)，最終達(dá)到語(yǔ)言的內(nèi)化。
五、復(fù)習(xí)鞏固。1、讀詞語(yǔ)。2、讀短文。退潮了，孩子們來(lái)到沙灘上拾貝殼。瞧，這只像小喇叭，那只像小蝸牛，真是形態(tài)各異，惹人喜愛！孩子們捧著許許多多逗人喜愛的貝殼，對(duì)著大海，高聲喊道：“海媽媽！您的禮物我們收到了，收到了！”說(shuō)明：最后通過朗讀生字組成的詞，并放入一定的語(yǔ)境中進(jìn)行復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生記憶字音、字形、字義。
10、《土地的誓言》教案《孫權(quán)勸學(xué)》教案《竹影》教案《登上地球之巔》教案《華南虎》教案教學(xué)簡(jiǎn)案
《土地的誓言》
教學(xué)目的和要求：1、流利、有感情地朗讀課文，、感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。
2、揣摩、品位本文富有激情的語(yǔ)言
3、培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生熱愛故土、熱愛祖國(guó)的情感
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、流暢、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情
2、揣摩、品位本文富有激情的語(yǔ)言
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、 歌曲欣賞《松花江上》
2、 東北特產(chǎn)
二、 作者介紹
三、 寫作背景：“九·一八”事變
四、 整體介紹
五、 讀準(zhǔn)字音，掌握詞語(yǔ)的意思
六、 文章結(jié)構(gòu)
七、 問題討論：
1、 作者運(yùn)用了哪些手段把自己的故土的這種感情表達(dá)出來(lái)？
2、 怎樣理解：“我常?！瓱崆椤！敝小胺簽E”與“埋葬”兩個(gè)詞的確切含義？
3、 本段中列舉了哪些東北特有的景物、特產(chǎn)？你認(rèn)為有必要列舉這么多嗎？
4、 作者在第二自然段里，為了表達(dá)“我不能離開她”的感情，描述了哪些故鄉(xiāng)特有的景物？
5、 文章結(jié)尾一句的含義是什么？
6、 “當(dāng)我記起……血液一樣。”這句話的深刻含義是什么？
7、 如何理解標(biāo)題“土地的誓言”？
8、 為什么作者對(duì)關(guān)東大地的稱呼會(huì)改變？
八、 文章主旨
九、 拓展：《我愛這塊土地》
《孫權(quán)勸學(xué)》
教學(xué)目的和要求：1、在感知語(yǔ)句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義、復(fù)述課文
2、把握人物特點(diǎn)
3、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：品位魯肅、呂蒙對(duì)話后并說(shuō)出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn)
教學(xué)過程：
一、《資治通鑒》
二、司馬光
三、文章人物介紹
四、朗讀全文
五、生字、詞
六、課文小短劇
七、文段分析、翻譯
“初……乃始就學(xué)。”
1、 這部分主要采用什么描寫？
2、 孫權(quán)對(duì)呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
3、 孫權(quán)給呂蒙提的讀書的目標(biāo)是？
4、 表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛護(hù)、器重和希望的一句話是？
“及魯肅……結(jié)友而別?！?
1、“卿今者……阿蒙！”表現(xiàn)出魯肅怎樣的心情？說(shuō)明了什么？
2、“大兄……晚呼！”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心情？
3、“刮目相待”后，魯肅的舉動(dòng)說(shuō)明了什么？
全文翻譯
八、朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣
九、思路結(jié)構(gòu)
十、 說(shuō)話練習(xí)
《竹影》
教學(xué)目的和要求：1、體味本文生動(dòng)形象的描寫
2、體會(huì)本文所表現(xiàn)的天真爛漫的童真、童趣
3、了解中國(guó)畫和西洋畫的不同點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文生動(dòng)形象的描寫，體會(huì)文章表現(xiàn)的童真、童趣
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、 請(qǐng)同學(xué)們欣賞幾幅具有代表性的中國(guó)畫和西洋畫，說(shuō)說(shuō)二者之間的區(qū)別是什么？
2、 豐子愷作品欣賞
3、 豐子愷簡(jiǎn)介
二、 課文學(xué)習(xí)
1、 生字詞
2、 分角色朗讀課文，并回答下列問題
① 課文可以分為幾層
② 深入探究
A、“西洋畫像……符號(hào)”怎樣理解？
B、課文充滿了童趣，你覺得哪些描寫最生動(dòng)？為什么？
C、當(dāng)爸爸走出來(lái)的時(shí)候，華明為什么會(huì)難為情？
D、爸爸是怎樣解圍的？華明又怎樣？
E、爸爸在文中起了什么作用？
F、竹子難畫在哪里？
G、為什么說(shuō)“用墨來(lái)畫竹是最正當(dāng)?shù)?。?
H、怎樣才叫佳作？
I、 畫竹除了用墨，還會(huì)用什么顏色？
三、 小結(jié)
四、 拓展
五、 作業(yè)
《登上地球之巔》
教學(xué)目的和要求：1、鍛煉概括課文的能力
2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)描寫的景物
3、學(xué)習(xí)探險(xiǎn)隊(duì)員表現(xiàn)的強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)精神與崇高的奉獻(xiàn)精神
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、有詳有略地復(fù)述課文
2、探險(xiǎn)隊(duì)員的崇高精神
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、美圖欣賞，相關(guān)介紹
2、作者介紹
二、課文相關(guān)學(xué)習(xí)
㈠字音學(xué)習(xí)、詞語(yǔ)積累
㈡文章結(jié)構(gòu)
㈢速讀課文，概述幾名登山隊(duì)員突擊主峰的經(jīng)過，并思考：
1、 說(shuō)說(shuō)登山英雄遇到了哪些困難？他們又是靠什么來(lái)戰(zhàn)勝的？
2、 本文選材詳略得當(dāng)，試簡(jiǎn)述文中詳寫了哪兩個(gè)典型的事件？有什么好處？
3、 課文中有不少自然景物的描寫，有什么作用？
㈣本文中心
三、作業(yè)
《華南虎》
教學(xué)目的和要求：1、通過學(xué)習(xí)詩(shī)歌，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，高尚的人格
2、培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力
3、了解詩(shī)歌形象的象征意義，欣賞詩(shī)歌形象
4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作性學(xué)習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路，整體感知，理解詩(shī)中形象的象征意義
2、朗讀品味，鑒賞詩(shī)歌形象
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
1、 圖片欣賞（老虎）
2、 有關(guān)老虎的成語(yǔ)
3、 圖片欣賞（桂林山水）
4、 寫作背景
5、 作者介紹
二、 預(yù)習(xí)檢測(cè)
三、 整體把握
1、“你是夢(mèng)見了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會(huì)“屈辱”？
2、“我羞愧地離開了動(dòng)物園?！睘槭裁础拔摇睍?huì)“羞愧”？
3、“我看見了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛?！笆窃诿鑼懭A南虎的斑紋和顏色嗎？
4、怎樣理解本詩(shī)的最后一段的意思？“我”終于明白了什么？在詩(shī)中蘊(yùn)涵了詩(shī)人怎樣的感情？
四、 角色分析
1、 觀眾
2、 “我”
3、 華南虎
五、 小結(jié)
六、 拓展