《《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)設(shè)計(jì)+課后反思一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)反思中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)設(shè)計(jì)+課后反思一等獎(jiǎng)
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。
2.讀懂課文。知道助人為樂(lè)是一種美德。
3.練習(xí)分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)生字新詞。
2.朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的品德。
3.李麗為什么不接林園園的鉛筆，及林園園為什么看著李麗畫(huà)的藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
集中識(shí)字、表演朗讀
課前準(zhǔn)備：
本課放大的教學(xué)掛圖。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
(一)以提問(wèn)式，引出課題。
問(wèn)：同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?
(綠色的、紅色的、黃色的樹(shù)葉)
今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文題目是“藍(lán)樹(shù)葉”。板書(shū)課題。樹(shù)葉怎么是藍(lán)色的呢?
(二)初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
1.老師范讀課文。
思考：樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?
請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊想問(wèn)題的答案。
生：因?yàn)閳D畫(huà)課上，李麗向林園園借綠色畫(huà)筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用自己的藍(lán)色畫(huà)筆畫(huà)樹(shù)葉了。
過(guò)渡語(yǔ)：為了很好的學(xué)課文，我們還是先學(xué)習(xí)生字。
(三)讀課文，劃不認(rèn)識(shí)的字。
(四)自學(xué)生字。
(五)檢查自學(xué)情況。
1.指名帶音節(jié)讀生字。
2.指名不帶音節(jié)讀生字。
3.齊讀不帶音節(jié)讀生字。
4.說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣記每個(gè)字的?
抓重點(diǎn)字指導(dǎo)。
(1)用比較方法記字形。
“術(shù)”與“木”的不同點(diǎn)是什么?
生：兩個(gè)字不同點(diǎn)就是“術(shù)”比“木”多一個(gè)“丶”。
“李”與“季”比較不同點(diǎn)是什么?
生：“李”比“季”多一“”。
“已”與“己”比較有什么不同?
生：“已”豎彎鉤出頭，“己”豎彎鉤不出頭。
(2)熟字加偏旁的方法記字形。
怕：“白”加忄旁。
拿：“合”加手字部。
連：“車(chē)”加辶旁。
忙：“亡”加忄旁?！巴觥钡牡诙P要出頭。
(3)重點(diǎn)指導(dǎo)筆順。
鉛：右半部的寫(xiě)法，上面是“”，第二筆是“”沒(méi)有鉤，下面是“口”。
由：共五筆，?！坝伞焙汀半姟倍值膮^(qū)別。
5.理解意思。
她：第三人稱(chēng)(女的)。
已經(jīng)：表示事情完成或時(shí)間過(guò)去。
怕：害怕;畏懼;擔(dān)心。
拿：用手或用其他方式抓住，搬動(dòng)(東西)。
連忙：趕忙、急忙。
不由得：不禁。
6.口頭組詞。
術(shù)：技術(shù) 醫(yī)術(shù) 戰(zhàn)術(shù) 算術(shù)
鉛：鉛筆 鉛芯 鉛字 鉛鐵
經(jīng)：經(jīng)過(guò) 經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)常 經(jīng)理
桌：桌子 桌面 桌角 餐桌
怕：害怕 不怕 恐怕
連：連長(zhǎng) 連接 連續(xù) 連隊(duì)
忙：連忙 農(nóng)忙 很忙 幫忙
由：理由 由于 由此 自由
7.齊讀黑板上的詞語(yǔ)。
(六)鞏固生字。
1.把下面的8個(gè)字組成4個(gè)字，看誰(shuí)說(shuō)的快。(投影)
木 女合 辶子 也手 車(chē)
( )( )( )( )
2.看音節(jié)把字補(bǔ)充完整。
(七)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
(一)談話。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課，齊讀課題：藍(lán)樹(shù)葉。
問(wèn)：讀完課題你有什么疑問(wèn)?學(xué)習(xí)這課你想知道什么?
今天我們就帶著大家的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)課文，找出理想的答案。
(二)老師講藍(lán)樹(shù)葉的故事，了解課文主要內(nèi)容。
1.老師講故事。
思考：這篇課文講誰(shuí)和誰(shuí)一件什么事?
過(guò)渡：李麗為什么跟林園園借綠色的畫(huà)筆呢?我們一起先學(xué)課文的第1自然段。
(三)細(xì)學(xué)理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀。
思考：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆?
(2)生邊讀邊找答案，用“——”劃在書(shū)上。
(3)看圖1，找哪個(gè)是李麗，哪個(gè)是林園園。
(4)指名說(shuō)答案。
生：她正要畫(huà)樹(shù)，可是綠鉛筆找不到了。
過(guò)渡：林園園借給李麗綠鉛筆了嗎?最后她畫(huà)的樹(shù)葉是什么顏色的?(藍(lán)色的)。你從課文的第幾段看出來(lái)的?(第5自然段)。下面我們就學(xué)習(xí)第5自然段。
2.學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)指名讀。
問(wèn)：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了?
(2)觀察圖2。
問(wèn)：林園園看什么?臉色怎么樣?心情怎樣?又是怎么想的?
生：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)的藍(lán)樹(shù)葉，臉紅了。十分難過(guò)，暗暗地想：自己沒(méi)有借給李麗綠筆太不對(duì)了，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助，可自己卻沒(méi)有那樣做。以后再也不能這樣做了，見(jiàn)同學(xué)有困難，應(yīng)該伸出熱情之手，去幫助同學(xué)。
(3)觀察完圖后，討論林園園為什么臉紅了?
(4)指導(dǎo)朗讀。
我們讀這段應(yīng)該把李麗認(rèn)真畫(huà)的態(tài)度讀出來(lái)，還要把林園園羞愧的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
試讀 指名讀 齊讀
過(guò)渡語(yǔ)：為什么李麗沒(méi)有接林園園的綠畫(huà)筆?我們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)2～4自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)指名讀第2自然段。
問(wèn)：李麗向林園園借畫(huà)筆，林園園愿意不愿意借給她，你從哪看出來(lái)的?
生：林園園不愿意借給她。因?yàn)榱謭@園已經(jīng)把樹(shù)畫(huà)好了。李麗跟她借綠筆，林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)有畫(huà)完呢?”從林園園的語(yǔ)言可以看出不愿意借給她。
理解：“已經(jīng)、吞吞吐吐”的意思。
(2)看圖1。
先看林園園畫(huà)的樹(shù)葉，再想林園園說(shuō)的話，說(shuō)明什么?(不愿意借彩筆)
(3)指導(dǎo)讀對(duì)話。(有語(yǔ)氣)
過(guò)渡語(yǔ)：李麗再次提出向林園園借綠筆時(shí)，林園園又是怎么說(shuō)的?我們學(xué)習(xí)第3自然段。
4.學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)指名讀。
(2)問(wèn)：李麗再次提出向林園園借綠畫(huà)筆時(shí)，林園園又是怎么說(shuō)的?李麗聽(tīng)了之后說(shuō)了什么?
(3)請(qǐng)2名同學(xué)分角色讀第3自然段，把當(dāng)時(shí)的情景讀出來(lái)。
過(guò)渡語(yǔ)：當(dāng)李麗說(shuō)：“我小心一點(diǎn)兒”，林園園聽(tīng)后借給李麗鉛筆沒(méi)有?我們繼續(xù)往下學(xué)。
5.學(xué)習(xí)第4自然段。
(1)自學(xué)第4自然段。
思考：
①林園園說(shuō)話時(shí)用了三個(gè)什么詞?說(shuō)明什么?
②當(dāng)李麗說(shuō)還要畫(huà)小草時(shí)，她又說(shuō)什么了?怎么說(shuō)的?
③“皺著眉頭”說(shuō)明什么?
(2)分小組討論3個(gè)問(wèn)題。
(3)指3個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。
(4)分角色有語(yǔ)氣地讀第4自然段。
6.指3名同學(xué)每位同學(xué)讀一段，讀2～4段。
思考：李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆?
指名回答問(wèn)題。
(四)讀全文(分角色)。
討論：林園園做得不對(duì)，你應(yīng)該怎樣做?
老師看板書(shū)總結(jié)全文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19. 藍(lán)色的樹(shù)葉
李麗林園園
小聲 吞吞吐吐 怕把筆尖弄斷
“要……不要……不要……不要”
連忙皺著眉頭
課后反思：
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。
整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。
學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。
2、《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)設(shè)計(jì)+課后反思
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字及由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)認(rèn)9個(gè)生字。
2.讀懂課文。知道助人為樂(lè)是一種美德。
3.練習(xí)分角色有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)生字新詞。
2.朗讀課文，懂得要有助人為樂(lè)的品德。
3.李麗為什么不接林園園的鉛筆，及林園園為什么看著李麗畫(huà)的藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
集中識(shí)字、表演朗讀
課前準(zhǔn)備：
本課放大的教學(xué)掛圖。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
(一)以提問(wèn)式，引出課題。
問(wèn)：同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?
(綠色的、紅色的、黃色的樹(shù)葉)
今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文題目是“藍(lán)樹(shù)葉”。板書(shū)課題。樹(shù)葉怎么是藍(lán)色的呢?
(二)初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
1.老師范讀課文。
思考：樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?
請(qǐng)同學(xué)們一邊聽(tīng)老師讀課文，一邊想問(wèn)題的答案。
生：因?yàn)閳D畫(huà)課上，李麗向林園園借綠色畫(huà)筆，林園園舍不得借給她，李麗只好用自己的藍(lán)色畫(huà)筆畫(huà)樹(shù)葉了。
過(guò)渡語(yǔ)：為了很好的學(xué)課文，我們還是先學(xué)習(xí)生字。
(三)讀課文，劃不認(rèn)識(shí)的字。
(四)自學(xué)生字。
(五)檢查自學(xué)情況。
1.指名帶音節(jié)讀生字。
2.指名不帶音節(jié)讀生字。
3.齊讀不帶音節(jié)讀生字。
4.說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣記每個(gè)字的?
抓重點(diǎn)字指導(dǎo)。
(1)用比較方法記字形。
“術(shù)”與“木”的不同點(diǎn)是什么?
生：兩個(gè)字不同點(diǎn)就是“術(shù)”比“木”多一個(gè)“丶”。
“李”與“季”比較不同點(diǎn)是什么?
生：“李”比“季”多一“”。
“已”與“己”比較有什么不同?
生：“已”豎彎鉤出頭，“己”豎彎鉤不出頭。
(2)熟字加偏旁的方法記字形。
怕：“白”加忄旁。
拿：“合”加手字部。
連：“車(chē)”加辶旁。
忙：“亡”加忄旁?！巴觥钡牡诙P要出頭。
(3)重點(diǎn)指導(dǎo)筆順。
鉛：右半部的寫(xiě)法，上面是“”，第二筆是“”沒(méi)有鉤，下面是“口”。
由：共五筆，?！坝伞焙汀半姟倍值膮^(qū)別。
5.理解意思。
她：第三人稱(chēng)(女的)。
已經(jīng)：表示事情完成或時(shí)間過(guò)去。
怕：害怕;畏懼;擔(dān)心。
拿：用手或用其他方式抓住，搬動(dòng)(東西)。
連忙：趕忙、急忙。
不由得：不禁。
6.口頭組詞。
術(shù)：技術(shù) 醫(yī)術(shù) 戰(zhàn)術(shù) 算術(shù)
鉛：鉛筆 鉛芯 鉛字 鉛鐵
經(jīng)：經(jīng)過(guò) 經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)常 經(jīng)理
桌：桌子 桌面 桌角 餐桌
怕：害怕 不怕 恐怕
連：連長(zhǎng) 連接 連續(xù) 連隊(duì)
忙：連忙 農(nóng)忙 很忙 幫忙
由：理由 由于 由此 自由
7.齊讀黑板上的詞語(yǔ)。
(六)鞏固生字。
1.把下面的8個(gè)字組成4個(gè)字，看誰(shuí)說(shuō)的快。(投影)
木 女合 辶子 也手 車(chē)
( )( )( )( )
2.看音節(jié)把字補(bǔ)充完整。
(七)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
第二課時(shí)
(一)談話。
這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第4課，齊讀課題：藍(lán)樹(shù)葉。
問(wèn)：讀完課題你有什么疑問(wèn)?學(xué)習(xí)這課你想知道什么?
今天我們就帶著大家的疑問(wèn)，學(xué)習(xí)課文，找出理想的答案。
(二)老師講藍(lán)樹(shù)葉的故事，了解課文主要內(nèi)容。
1.老師講故事。
思考：這篇課文講誰(shuí)和誰(shuí)一件什么事?
過(guò)渡：李麗為什么跟林園園借綠色的畫(huà)筆呢?我們一起先學(xué)課文的第1自然段。
(三)細(xì)學(xué)理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)指名讀。
思考：李麗為什么要向林園園借綠鉛筆?
(2)生邊讀邊找答案，用“——”劃在書(shū)上。
(3)看圖1，找哪個(gè)是李麗，哪個(gè)是林園園。
(4)指名說(shuō)答案。
生：她正要畫(huà)樹(shù)，可是綠鉛筆找不到了。
過(guò)渡：林園園借給李麗綠鉛筆了嗎?最后她畫(huà)的樹(shù)葉是什么顏色的?(藍(lán)色的)。你從課文的第幾段看出來(lái)的?(第5自然段)。下面我們就學(xué)習(xí)第5自然段。
2.學(xué)習(xí)第5自然段。
(1)指名讀。
問(wèn)：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了?
(2)觀察圖2。
問(wèn)：林園園看什么?臉色怎么樣?心情怎樣?又是怎么想的?
生：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)的藍(lán)樹(shù)葉，臉紅了。十分難過(guò)，暗暗地想：自己沒(méi)有借給李麗綠筆太不對(duì)了，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助，可自己卻沒(méi)有那樣做。以后再也不能這樣做了，見(jiàn)同學(xué)有困難，應(yīng)該伸出熱情之手，去幫助同學(xué)。
(3)觀察完圖后，討論林園園為什么臉紅了?
(4)指導(dǎo)朗讀。
我們讀這段應(yīng)該把李麗認(rèn)真畫(huà)的態(tài)度讀出來(lái)，還要把林園園羞愧的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
試讀 指名讀 齊讀
過(guò)渡語(yǔ)：為什么李麗沒(méi)有接林園園的綠畫(huà)筆?我們帶著這個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)2～4自然段。
3.學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)指名讀第2自然段。
問(wèn)：李麗向林園園借畫(huà)筆，林園園愿意不愿意借給她，你從哪看出來(lái)的?
生：林園園不愿意借給她。因?yàn)榱謭@園已經(jīng)把樹(shù)畫(huà)好了。李麗跟她借綠筆，林園園吞吞吐吐地說(shuō)：“我還沒(méi)有畫(huà)完呢?”從林園園的語(yǔ)言可以看出不愿意借給她。
理解：“已經(jīng)、吞吞吐吐”的意思。
(2)看圖1。
先看林園園畫(huà)的樹(shù)葉，再想林園園說(shuō)的話，說(shuō)明什么?(不愿意借彩筆)
(3)指導(dǎo)讀對(duì)話。(有語(yǔ)氣)
過(guò)渡語(yǔ)：李麗再次提出向林園園借綠筆時(shí)，林園園又是怎么說(shuō)的?我們學(xué)習(xí)第3自然段。
4.學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)指名讀。
(2)問(wèn)：李麗再次提出向林園園借綠畫(huà)筆時(shí)，林園園又是怎么說(shuō)的?李麗聽(tīng)了之后說(shuō)了什么?
(3)請(qǐng)2名同學(xué)分角色讀第3自然段，把當(dāng)時(shí)的情景讀出來(lái)。
過(guò)渡語(yǔ)：當(dāng)李麗說(shuō)：“我小心一點(diǎn)兒”，林園園聽(tīng)后借給李麗鉛筆沒(méi)有?我們繼續(xù)往下學(xué)。
5.學(xué)習(xí)第4自然段。
(1)自學(xué)第4自然段。
思考：
①林園園說(shuō)話時(shí)用了三個(gè)什么詞?說(shuō)明什么?
②當(dāng)李麗說(shuō)還要畫(huà)小草時(shí)，她又說(shuō)什么了?怎么說(shuō)的?
③“皺著眉頭”說(shuō)明什么?
(2)分小組討論3個(gè)問(wèn)題。
(3)指3個(gè)小組匯報(bào)結(jié)果。
(4)分角色有語(yǔ)氣地讀第4自然段。
6.指3名同學(xué)每位同學(xué)讀一段，讀2～4段。
思考：李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆?
指名回答問(wèn)題。
(四)讀全文(分角色)。
討論：林園園做得不對(duì)，你應(yīng)該怎樣做?
老師看板書(shū)總結(jié)全文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
19. 藍(lán)色的樹(shù)葉
李麗林園園
小聲 吞吞吐吐 怕把筆尖弄斷
“要……不要……不要……不要”
連忙皺著眉頭
課后反思：
教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心感受。著重指導(dǎo)李麗和林園園的幾次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)朗讀使學(xué)生走進(jìn)林園園的內(nèi)心世界，林園園最終已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己的做法是不對(duì)的，同學(xué)有困難應(yīng)當(dāng)熱情幫助。她因?yàn)樾呃⒍樇t，從而使學(xué)生受到思想教育。
整堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是挺高的，但有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學(xué)生生硬的理解字詞，學(xué)習(xí)效果不大好。沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的。
學(xué)生教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞。
3、《藍(lán)色的樹(shù)葉》教學(xué)設(shè)計(jì)+反思（第一課時(shí)）
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文
3、練習(xí)分角色朗讀課文
4、懂得人與人之間應(yīng)該相互幫助
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、正確讀寫(xiě)本課生字,讀準(zhǔn)字音,區(qū)別字形。
2 、有感情的朗讀課文,教育學(xué)生要有助人為樂(lè)的好思想，好品德。
教學(xué)過(guò)程：
課前三分鐘展示：
1、每日一聞
2、個(gè)人才藝展示
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1. 課件出示黃色的銀杏葉、綠色的梧桐樹(shù)葉，紅色的楓葉，讓學(xué)生填空。
2. 課件出示一片藍(lán)色的樹(shù)葉。
導(dǎo)課：今天，我們一起學(xué)習(xí)19課《藍(lán)色的樹(shù)葉》，(師板書(shū)課題，生書(shū)空并讀筆畫(huà))一起讀讀題目。提問(wèn)：看到這片樹(shù)葉你有什么問(wèn)題嗎?(生質(zhì)疑課題)
二、初讀課文，識(shí)記生字。
1、自由讀課文，要求：借助拼音，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。
2、匯報(bào)交流
(1)指名拼讀，檢查自學(xué)效果：術(shù)、鉛、惹、吐、桌、盒、注、削、皺
(2)交流識(shí)記生字的方法
(3)課件演示“變字魔術(shù)”：
木+(、)=術(shù) ;若+(心)=惹 ;盒=(合)+(皿) ;吐=(口)+(土)。
(4)課件演示爬山游戲，讀詞語(yǔ)：
皺眉 借鉛筆 趴在 削鉛筆 不由得 吞吞吐吐盒子惹人喜愛(ài)
(5)讀句子。
* 她把鉛筆削好，放進(jìn)鉛筆盒，準(zhǔn)備上美術(shù)課。
* 她皺起眉頭，吞吞吐吐地說(shuō)：“我怕你不注意把筆尖弄斷了。”
2、指名分段讀課文。
3、教師范讀，思考：課文講了一件什么事?
三、朗讀感悟。
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)自由讀一讀。
(2)用“什么時(shí)候、誰(shuí)、發(fā)生了什么”講講這一自然段主要寫(xiě)了什么。
2、學(xué)習(xí)第二至四自然段。
(1)課件出示課文插圖，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情，想想她們說(shuō)了些什么。
(2)自由讀，將課文中兩人的對(duì)話畫(huà)出來(lái)：李麗的用“——”，林園園的用“~~~~”，再讀一讀。
(3)讀第一次對(duì)話。
a.從“小聲”中體會(huì)到李麗的話要讀出謙和、禮貌的語(yǔ)氣;從“吞吞吐吐”中體會(huì)到林園園的話要讀出不愿意的語(yǔ)氣。
b. 課件出示疑問(wèn)句“你把綠鉛筆借給我用一用，行嗎?”讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，注意語(yǔ)氣詞“嗎”。
c.說(shuō)一個(gè)問(wèn)句，用上“嗎”。
(4)讀第二次對(duì)話?？纯戳謭@園是怎么說(shuō)的?她“怕”什么?說(shuō)明什么?
a.指導(dǎo)讀李麗的話，分別讀出請(qǐng)求、商量和誠(chéng)懇的語(yǔ)氣;林園園的話讀出不樂(lè)意的語(yǔ)氣。
b.課件出示句子“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧。”讀出請(qǐng)求的語(yǔ)氣，注意語(yǔ)氣詞“吧”。
c.說(shuō)一句請(qǐng)求的話，用上“吧”。
(5)讀第三次對(duì)話。林園園說(shuō)話中的幾個(gè)“不要”說(shuō)明了什么?林園園為什么要皺著眉?聯(lián)系她說(shuō)的話“還要畫(huà)小草”，想象她心里在想什么?
a.示范讀。林園園的話分別讀出不放心、出乎意料、不滿(mǎn)的語(yǔ)氣;李麗的話讀出連忙答應(yīng)的語(yǔ)氣。
b.分角色朗讀三次對(duì)話。從對(duì)話中你認(rèn)為林園園不想借綠鉛筆給李麗的原因是什么?
3、學(xué)習(xí)第五自然段。
(1)課件出示第二幅插圖，說(shuō)說(shuō)這副圖畫(huà)的是課文哪部分的內(nèi)容。
(2)看圖說(shuō)一說(shuō)，李麗和林園園分別在做什么，她們可能想些什么?
(3)讀第五自然段。
(4)討論：林園園看著李麗畫(huà)的藍(lán)樹(shù)葉，為什么臉紅了?
(5)假如你當(dāng)時(shí)在李麗和林園園旁邊，你會(huì)對(duì)林園園說(shuō)什么?從“臉紅”這個(gè)詞中可以看見(jiàn)林園園以后會(huì)怎樣呢?(也會(huì)成為一個(gè)樂(lè)于助人的好孩子)
4、小結(jié)：在別人遇到困難時(shí)，伸出援助之手，這是每個(gè)人的一種責(zé)任，一種良好的行為習(xí)慣。能做到這一點(diǎn)，不容易啊!
四、視頻欣賞歌曲《找到一個(gè)朋友》，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
教學(xué)反思
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒(méi)有借的一件事。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。之前在設(shè)計(jì)教案前，我想著這是一篇按事前發(fā)展的順序的課文，所以我想為孩子們學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序做一個(gè)鋪墊，就打算嚴(yán)格根據(jù)課文的文路來(lái)上課。
課伊始，我先帶孩子們鞏固生字詞，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式的反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。不僅讀準(zhǔn)字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)句子。
接著，回顧課文的第一自然段，讓孩子們明白第一段寫(xiě)得是李麗借綠鉛筆的原因。
然后借助課文的第一幅插圖，讓孩子們觀察插圖，鼓勵(lì)孩子認(rèn)真觀察插圖并結(jié)合課文進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。然后問(wèn)孩子們，課文哪一自然段是寫(xiě)這幅插圖的，孩子們一擊即中，都說(shuō)是課文的第二自然段，然后我讓孩子們繼續(xù)看課文，除了第二自然段還有哪些段落也是寫(xiě)李麗向林園園借綠鉛筆的呢?之后，歸納出課文的2-4自然段都是寫(xiě)李麗向林園園借綠鉛筆的事。
學(xué)習(xí)第二自然段，讓孩子認(rèn)真讀，然后用“-----”劃出李麗的話，用“~~~~”劃出林園園的話。學(xué)習(xí)李麗的話，體會(huì)李麗的“禮貌”，再學(xué)習(xí)林園園的話，抓住“吞吞吐吐”，體會(huì)林園園的“舍不得”。
然后遷移學(xué)習(xí)課文的第3、4自然段。再次借助課文的第二幅插圖，觀察李麗的“用心”和林園園的“臉紅”為學(xué)習(xí)第五自然段鋪墊。也讓孩子們明白這就是事情發(fā)展的“結(jié)果”。
課文的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)是“-----------嗎?”“---------吧。”所以我抓住“臉紅”讓孩子們領(lǐng)會(huì)林園園的“知錯(cuò)就改”，預(yù)設(shè)“過(guò)了一個(gè)星期，李麗正要給花涂顏色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)自己的紅鉛筆不見(jiàn)了，她再次向林園園借，她會(huì)怎么說(shuō)?” 可惜一節(jié)課的時(shí)間有限，說(shuō)話訓(xùn)練沒(méi)有來(lái)得及進(jìn)行。不過(guò)我的預(yù)設(shè)就是將這個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)放在第二課時(shí)，所以當(dāng)時(shí)心里并無(wú)遺憾。
后來(lái)，我與組里的老師交換意見(jiàn)的時(shí)候，我覺(jué)得她們的見(jiàn)解讓我深思。確實(shí)，課文的內(nèi)容，就是李麗想借，而林園園不借。孩子們不難理解。 “閱讀課該教什么?”后來(lái)，我思量著。在鞏固生字詞和回顧課文的第一自然段后，我該讓孩子們直接劃找李麗是怎么借的呢?劃出“你把綠鉛筆借給我用一用行嗎?”“現(xiàn)在可以把你的綠鉛筆借給我了吧?！敝髮W(xué)習(xí)的點(diǎn)就是說(shuō)話練說(shuō)，讓孩子們充分的練說(shuō)，準(zhǔn)確地練說(shuō)，用標(biāo)準(zhǔn)的言語(yǔ)來(lái)表達(dá)。
“閱讀課該教什么?”上每堂課前，我們都要問(wèn)問(wèn)自己!
4、《活化石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)+課后反思
教學(xué)目標(biāo)：
1、 認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)化、代、孫字。
2、 正確、流利地朗讀課文。
3、 初步了解一些古生物知識(shí)，有保護(hù)稀有生物的意識(shí)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、了解古生物知識(shí)，有保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。
教學(xué)流程：
一、看圖引入，揭示課題：
1、小朋友們，今天老師將帶大家到博物館去參觀參觀，怎么樣?(播放課件)
(出示“恐龍骨骼化石，恐龍蛋化石，始祖鳥(niǎo)骨骼化石，蜻蜓和蝴蝶化石，三葉蟲(chóng)化石，枝蒎厥化石，考古學(xué)家正在挖掘化石”)
欣賞完這些圖片，你們知道它們都是什么嗎?(板書(shū)：化石)
引入化石：你們知道什么是化石嗎?
師：老師告訴你們吧，在遠(yuǎn)古時(shí)代，地球上生活著許許多多古生物(包括動(dòng)物和植物)，它們死后，遺體被埋入地層，經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的演變，它們的遺體逐漸變得像石頭一樣堅(jiān)硬，我們就把它稱(chēng)作化石。
書(shū)寫(xiě)“化”字，歸類(lèi)已學(xué)過(guò)的單人旁的字，再引出“代”字和“化”字做比較。
那今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文也是跟化石有關(guān)的，(補(bǔ)充課題：活化石)，請(qǐng)齊讀課題。咦?怎么多了一個(gè)字“活”?你們有什么問(wèn)題嗎?
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、師：如果你想了解的話，那就讓我們一起走進(jìn)課文，好嗎?
二、初讀課文，整體感知，認(rèn)知生字：
1、 按要求讀書(shū)：
(1) 大聲讀課文，借助“樹(shù)葉”“蘋(píng)果”里的生字，讀準(zhǔn)字音。
(2) 找一找，課文里寫(xiě)了幾種“活化石”，并用橫線劃出來(lái)。
2、 學(xué)生自由讀課文。
3、 交流生字。
4、 說(shuō)一說(shuō)“熟悉”的反義詞，“稀有”的近義詞。
5、區(qū)別“稀有”和“稀少”，完成課堂作業(yè)本第4題。
6、 交流課文一共寫(xiě)了幾種活化石
生匯報(bào)：銀杏樹(shù) 大熊貓 中華鱘
7、師：是啊!這些動(dòng)物、植物都是生活在遠(yuǎn)古時(shí)代，它們擺脫了重重磨難，頑強(qiáng)地生存到了現(xiàn)在，所以科學(xué)家把它們叫做“活化石”。大家一起來(lái)看看吧!
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)，結(jié)合訓(xùn)練：
1、課文是怎樣介紹“活化石”的呢?首先請(qǐng)大家讀讀第二小節(jié)，一邊讀課文一邊想，你讀懂了什么?可以用筆畫(huà)出自己認(rèn)為重要的句子。
2、學(xué)生自由讀第二小節(jié)。
3、匯報(bào)交流：
(1)“一片片葉子像一把把小扇子?！?觀察圖片和實(shí)物)
“一片片”和“一把把”能換成“一片”和“一把”嗎?為什么?你能舉個(gè)例子嗎?
像這樣的詞語(yǔ)還有很多很多，誰(shuí)能說(shuō)幾個(gè)呀?
填空：一塊塊( ) 一條條( ) 一棵棵( ) 一只只( )
引入課堂作業(yè)本上習(xí)題，用一朵朵和一棵棵寫(xiě)話。
(2)理解“公孫樹(shù)”“白果樹(shù)”：為什么叫“公孫樹(shù)”“白果樹(shù)”?
指導(dǎo)“孫”字的寫(xiě)法。
課后反思：
關(guān)于本節(jié)課，結(jié)合評(píng)課老師的意見(jiàn)和自己的感覺(jué)，總結(jié)如下：
生字的教學(xué)我比較滿(mǎn)意。我采用循序漸進(jìn)的方式，先讓學(xué)生自由拼、再讓學(xué)生合作記憶生字，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生合作后又指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何記住這些生字的，在整個(gè)生字教學(xué)中，扎實(shí)地教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了生字，也學(xué)會(huì)了識(shí)字方法。在寫(xiě)字的教學(xué)中，我不但讓學(xué)生寫(xiě)好字，還引導(dǎo)學(xué)生組詞，說(shuō)理解近義詞和反義詞。
但是，我覺(jué)得這節(jié)課我的教師的主導(dǎo)作用還沒(méi)充分發(fā)揮，以至于學(xué)生的生成不夠。比如當(dāng)孩子在品讀第二自然段時(shí)，有孩子欣賞課文里描寫(xiě)銀杏樹(shù)葉子的句子“一片片葉子就像一把把小扇子”，學(xué)生指出這是一個(gè)比喻句，把葉子比作扇子，把銀杏樹(shù)的葉子寫(xiě)的可愛(ài)又漂亮?xí)r，我未能抓住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)孩子們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)打比方的方法和 “一片片、一把把”等格式的疊量詞。
課堂上的另一個(gè)遺憾是：由于前面識(shí)字環(huán)節(jié)花的時(shí)間較多，把課堂朗讀的時(shí)間大大縮短了，以至于最后一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)全課的收獲時(shí)間倉(cāng)促。所以，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把握課堂節(jié)奏還需繼續(xù)努力。
還有作業(yè)的設(shè)計(jì)，評(píng)課老師一致贊揚(yáng)我將課堂作業(yè)本的習(xí)題融入課堂講解中去，主要問(wèn)題是沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間做，都是講到哪里了突然來(lái)完成某題，容易導(dǎo)致學(xué)生的注意力渙散，降低了課堂的效率。
5、《蘇珊的畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思
《蘇珊的畫(huà)》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、課時(shí)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、正確、流利的朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
2、正確認(rèn)讀本課16個(gè)生字。
過(guò)程與方法：
1、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，識(shí)記生字。
2、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3、通過(guò)反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：
運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟“好多事情并不像當(dāng)初想象的那么壞。你只要會(huì)動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事?！边@句話的深刻含義。
二、教具，學(xué)具：
生字卡片、蘇珊的畫(huà)
三、板書(shū)設(shè)計(jì)：
15 蘇珊的畫(huà)
弄臟→畫(huà)狗→得第一
四、教學(xué)程序：
(一)激趣導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎?有一個(gè)叫蘇珊的小朋友也特別喜歡畫(huà)畫(huà)，看，她畫(huà)的漂亮嗎?(出示蘇珊的畫(huà))說(shuō)起這張畫(huà)呀，還有一個(gè)小故事呢。你們想知道這個(gè)故事嗎?那咱們快讀讀課文吧。
(二)初讀課文
1、用自己喜歡的方法讀，遇到困難和小組的同學(xué)一起解決。
2、小組長(zhǎng)用生字卡片檢查識(shí)字情況。
3、誰(shuí)愿意當(dāng)“小老師”檢查識(shí)字情況?(指名讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀)
(三)理解課文
同學(xué)們的識(shí)字情況很好，你們能把課文也讀這樣好嗎?
(指名讀書(shū)，提醒其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)別人讀書(shū)是非常好的習(xí)慣。相互評(píng)價(jià)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感悟文中情感，理解課文內(nèi)容。)
預(yù)想課堂情境：
1、請(qǐng)同學(xué)自由讀文，然后指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2、指名讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)是什么樣的心情?(生說(shuō)高興的心情)再請(qǐng)小組同學(xué)用高興的心情讀一讀。
3、指名讀第二自然段，提問(wèn)“還用高興的語(yǔ)氣嗎?為什么?”(生可能說(shuō)用傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)樘K珊把要畫(huà)好的畫(huà)弄臟了，她很傷心。)再請(qǐng)其他同學(xué)讀一讀，注意讀出傷心的語(yǔ)氣。
4、平時(shí)你爸爸和你說(shuō)話時(shí)用什么語(yǔ)氣?(生暢所欲言)這篇課文中爸爸說(shuō)了幾次話?你認(rèn)為怎樣讀合適?試著讀一讀?？凑l(shuí)讀的像?(生可能說(shuō)用溫和、耐心的語(yǔ)氣)多找男同學(xué)來(lái)讀。
5、請(qǐng)生讀第四段，讀完后，師說(shuō)我要和你握握手，知道為什么嗎?
生可能說(shuō)我讀的好。
師說(shuō)知道好在哪兒?jiǎn)?因?yàn)槟阕x出了蘇珊高興的心情。
可蘇珊為什么高興呢?誰(shuí)還能再這樣讀一讀?我們讀書(shū)就要這樣，把課文讀準(zhǔn)確、有感情。誰(shuí)還想讀?再指名讀。
6、生可能說(shuō)我想讀第六段。
師說(shuō)你認(rèn)為自己讀的怎么樣?讀出了怎樣的感情?
生可能說(shuō)我讀出了蘇珊得第一后的高興心情。
師說(shuō)如果你們覺(jué)得他讀的有感情就為他鼓鼓掌吧!
師說(shuō)就因?yàn)槟阕x的好，你才得到了這么熱烈的掌聲，老師真為你高興。
生評(píng)價(jià)后師說(shuō)你們喜歡文中的爸爸嗎?為什么?
學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。抓住“他把壞事變成了好事”問(wèn)，爸爸把什么壞事變成了好事?
師說(shuō)好了，現(xiàn)在咱們就把對(duì)每一段的感受送到課文中讀一遍，要讀出自己的滋味。
小結(jié)：通過(guò)剛才讀課文你知道了什么?
你認(rèn)為蘇珊爸爸說(shuō)的話有道理嗎?你在生活中遇到過(guò)這樣的事嗎?你當(dāng)時(shí)是怎樣解決的?如果今后再遇到這樣的事，你會(huì)怎樣做呢?
(四)課堂積累
請(qǐng)同學(xué)們用橫線把文中“好多事情并不像當(dāng)初想象得那么壞，你只要會(huì)動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事?！眲澇鰜?lái)，并抄在小本本上。
《蘇珊的畫(huà)》教學(xué)反思《蘇珊的畫(huà)》這篇課文，并不是要贊揚(yáng)蘇珊繪畫(huà)的技巧有多高超，而是通過(guò)蘇珊一次畫(huà)畫(huà)兒的經(jīng)歷向大家揭示一個(gè)生活中的道理：遇到問(wèn)題要積極動(dòng)腦筋，促轉(zhuǎn)化，壞事就有可能變好事。本課課時(shí)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力;感悟積累對(duì)自己有啟發(fā)的句子;理解課文內(nèi)容，明白在生活中要善于動(dòng)腦筋促轉(zhuǎn)化，把壞事變成好事;正確認(rèn)讀本課十五個(gè)生字。
“同學(xué)們，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎?有一個(gè)叫蘇珊的小朋友也非常喜歡畫(huà)畫(huà)。瞧，(出示蘇珊的畫(huà))這就是蘇珊的畫(huà)，這幅畫(huà)里還記述著一個(gè)小故事呢”立切主題，使孩子們很快走進(jìn)文本。并通過(guò)指名領(lǐng)讀、輪讀、開(kāi)火車(chē)讀，用字組詞等形式使學(xué)生很快掌握了本課生字，從而為正確、流利地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在分角色朗讀中，孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，讀得感情充沛，在反復(fù)讀爸爸最后說(shuō)的話中，聯(lián)系全文，領(lǐng)會(huì)其中的道理，并通過(guò)勾畫(huà)、抄寫(xiě)、背誦，更深刻的理解文章告訴我們的道理：只要會(huì)動(dòng)腦筋，壞事就有可能變成好事?？谡Z(yǔ)交際環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)：在你的生活中有沒(méi)有類(lèi)似的事情發(fā)生?如果你或你的朋友、親人遇到類(lèi)似的事情，你想怎么辦?學(xué)生在討論中更好的領(lǐng)悟了課文所蘊(yùn)含的道理，并由課文擴(kuò)展到了生活，產(chǎn)生了實(shí)效，非常不錯(cuò)。
只是由于的前后聯(lián)系性，采取讀自己喜歡的段落的方法展開(kāi)朗讀和理解，有時(shí)會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)，需加強(qiáng)轉(zhuǎn)換。
6、《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思
《她是我的朋友》教學(xué)設(shè)計(jì)
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤認(rèn)為輸血會(huì)死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出自己的獻(xiàn)血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)：“她是我的朋友。”課文通過(guò)對(duì)阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的細(xì)致描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的活動(dòng)。
4、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友誼觀。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)表情、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)人物內(nèi)心的活動(dòng)。
2、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，樹(shù)立正確的友誼觀。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)法、情景法、討論法;學(xué)法：討論法、讀議結(jié)合法
利用文字投影片和課文插圖直觀展示語(yǔ)句，展開(kāi)充分想象，了解阮恒當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課，齊讀課題。
1、復(fù)習(xí)生字詞。(出示詞語(yǔ)指名讀)
2、回憶第一課的學(xué)習(xí)，你能完成這道填空題嗎?(課件出示)
課題“她是我的朋友”中的“她”指的是( )，“我”指的是( )。這個(gè)故事發(fā)生在( )時(shí)期，當(dāng)時(shí)的情況( )，小姑娘的生命( )，( )愿意救她。
(1、指名填空。2、說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。)
二、情感激勵(lì)，引導(dǎo)自學(xué)：
師：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，就在這緊要關(guān)頭，阮恒主動(dòng)獻(xiàn)血，那么他是怎樣獻(xiàn)血的呢?讓我們一起來(lái)關(guān)注阮恒獻(xiàn)血的全過(guò)程。
1、(出示課件2：)默讀課文5-11自然段，批劃出描寫(xiě)阮恒表情、神態(tài)和動(dòng)作的句子，反復(fù)品讀，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)阮恒當(dāng)時(shí)是怎么想的。
三、朗讀感悟，匯報(bào)交流：
(一)學(xué)習(xí)第5自然段：
預(yù)設(shè)1、出示課件(一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái))
2、生抓住重點(diǎn)詞，自由談感受。
【預(yù)設(shè)1：顫抖——很害怕這只小手帶著對(duì)疼痛的害怕，帶著猶豫舉起來(lái)的。你對(duì)“顫抖”這個(gè)詞的感覺(jué)很到位。
預(yù)設(shè)2：又舉起來(lái)——戰(zhàn)勝了害怕你想象一下，這一次他是怎么舉起來(lái)的?堅(jiān)定、勇敢——能戰(zhàn)勝自己，就是超越，你讀!猶豫——是的，輸血很疼，作出決定不容易!把你的感受放進(jìn)去讀!
預(yù)設(shè)3：沉默——?jiǎng)e人都在沉默誰(shuí)在沉默?一片沉默，但卻有一只小手顫抖而堅(jiān)決地舉了起來(lái)，多令人感動(dòng)的場(chǎng)面啊!我們一起讀這句話?！?/p>
【師：同學(xué)們，你們輸過(guò)血嗎?那么有沒(méi)有因?yàn)樯∪メt(yī)院打針或者抽血化驗(yàn)過(guò)呢?當(dāng)時(shí)有什么感受?阮恒和我們年紀(jì)差不多大，此時(shí)此刻心里一定也很害怕，可是他卻毅然舉起了自己的小手，多么令人感動(dòng)啊!讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這段話，讀出阮恒的猶豫和勇敢?！?/p>
(二)繼續(xù)學(xué)習(xí)第6-11自然段：
1、預(yù)設(shè)：學(xué)生找出以下幾句話談出自己的體會(huì)。出示：
過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
過(guò)了一會(huì)兒，他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
1)請(qǐng)你輕聲讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么?
這三次哭有什么變化?請(qǐng)找出有關(guān)的句子，用△畫(huà)出表示“哭”的意思的詞。比較理解：啜泣、嗚咽、哭泣，從這幾個(gè)詞可以看出什么?
2、悟讀，體會(huì)“舍生”之勇敢。
師：同學(xué)們，對(duì)于和我們差不多大的阮恒來(lái)說(shuō)，輸血是疼痛的，是可怕的，但是他的哭泣是因?yàn)樗ε绿弁磫?
預(yù)設(shè)1：
聯(lián)系第12自然段，體會(huì)這是因?yàn)樗詾樽约壕鸵懒?，才?huì)傷心哭泣。
大家一起讀一讀第12自然段：“他是以為自己就要死了?！边@個(gè)想法是從什么時(shí)候產(chǎn)生的?
師：原來(lái)，從一開(kāi)始，他就以為自己獻(xiàn)血會(huì)死，才會(huì)因害怕而哭泣啊!但是他卻一直在勇敢地堅(jiān)持著，多么令人敬佩的孩子啊!帶著我們的體會(huì)，再來(lái)讀一讀這幾句深深打動(dòng)我們的句子吧。(全班齊讀)
預(yù)設(shè)2：
師：除了第12自然段，你還從哪里知道阮恒不是因?yàn)樘弁炊奁?(第11段：男孩立刻停止了哭泣)(體會(huì)到他知道獻(xiàn)血沒(méi)有生命危險(xiǎn)，一下子就平靜下來(lái)了。)
師：當(dāng)阮恒這樣害怕的時(shí)候，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰可愛(ài)的小阮恒呢?(看圖，誰(shuí)愿意做這個(gè)溫柔的醫(yī)生來(lái)安慰一下阮恒呢?)
師：請(qǐng)你來(lái)做這個(gè)醫(yī)生，根據(jù)課文的第11、12自然段，合理想象一下醫(yī)生安慰阮恒的話。寫(xiě)在P78空白處。
3、全班交流。(老師扮演阮恒：阿姨，我、我是不是就要死了?)
4、課文學(xué)到這里，你一定也產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：為什么阮恒以為獻(xiàn)血會(huì)死還要繼續(xù)這樣做呢?是一種怎樣巨大的力量使他如此勇敢呢?想知道嗎?讓我們一起來(lái)讀一讀課文的最后一段：
醫(yī)生轉(zhuǎn)身向那個(gè)小男陔提出同樣的問(wèn)題。小男孩回答說(shuō)：“她是我的朋友?！?/p>
5、結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)：
沒(méi)有高大偉岸的理由，沒(méi)有驚世駭俗的回答，只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句—她是我的朋友。
因?yàn)樗俏业呐笥?，所以我—?/p>
因?yàn)樗俏业呐笥眩晕摇?/p>
6、指名再次有感情的讀題 。
7、師小結(jié)：是呀，為了朋友，連自己的生命都可以獻(xiàn)出，小阮恒是一個(gè)多么珍貴的好朋友啊!學(xué)習(xí)了這一課，你懂得了什么?
8、課文學(xué)到這里，你還有什么想問(wèn)的?
四、課后拓展：此時(shí)，想對(duì)你的朋友說(shuō)幾句心里話嗎?想給朋友幾句贈(zèng)言嗎?
《她是我的朋友》教學(xué)反思《她是我的朋友》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇精讀課文，執(zhí)教此課后，我對(duì)如何上好一堂語(yǔ)文課感觸頗深。過(guò)程目標(biāo)是新課程改革的三維目標(biāo)之一，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我從培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自已發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣等方面作了一些嘗試。對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，我主要有如下感想。
一、建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。在新的教育理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中，較好的體現(xiàn)了學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到了比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，學(xué)生在自由、廣闊的空間得到了比較充分的發(fā)展。
二、關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說(shuō)的要授之以漁，而非授之以魚(yú)也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然,匯報(bào)交流時(shí)，他們爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花在課堂上閃光。
三、讓學(xué)生在讀中有所感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有自已的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)、讀表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟深刻。比如，一個(gè)學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)說(shuō)，從阮恒一次又一次的掩飾自已的害怕，可以看出他心里雖然非常害怕抽血會(huì)死去，但是他為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯?，他?qiáng)忍著這種痛苦，堅(jiān)持為小女孩輸血。另一個(gè)學(xué)生迫不及待的補(bǔ)充說(shuō)，他不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕，就不會(huì)給他抽血，他的朋友就會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖廊?。多么深刻的體會(huì)，他結(jié)合生活實(shí)際，體會(huì)到了阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察課文插圖(課件出示)，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他，他會(huì)怎樣說(shuō)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對(duì)話的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話寫(xiě)成一段話。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也達(dá)到了以讀促寫(xiě)的目的。
在教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給了學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
7、《農(nóng)業(yè)的變化真大》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思
教材簡(jiǎn)析
本課用淺顯生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹了寒冷的冬季，百花盛開(kāi)，瓜果飄香;彩色的棉花，紡出五彩線，織出五彩帶，無(wú)土的水中，栽培出茁壯的植物;只占世界百分之七的耕地，卻養(yǎng)活了占世界百分這二十二以上的人口……先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，給農(nóng)業(yè)帶來(lái)如此巨大的變化，令人驚嘆，，這些先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)對(duì)學(xué)生一定有很大的吸引力，因此，教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們把課文讀好，使子們?cè)诹私饪茖W(xué)技術(shù)的同時(shí)接受語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。
教學(xué)理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在(1—2年級(jí))新聞?dòng)浾呓虒W(xué)階段目標(biāo)的第一條，所以一、二年級(jí)的新聞?dòng)浾呓虒W(xué)應(yīng)把“讓學(xué)生能朗讀課文并感受新聞?dòng)浾叩呐d趣”作為起步階段新聞?dòng)浾呓虒W(xué)的第一要求，采用多種手段，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)地讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種樂(lè)趣，一種享受，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“向往美好的情境”感受語(yǔ)言的特點(diǎn)和閱讀的樂(lè)趣。
教學(xué)目標(biāo)
1. 感情地朗讀課文。
2. 認(rèn)識(shí)14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3. 借助插圖了解一些農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛(ài)科學(xué)的情感。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入、揭示課題
1.投影片出示袁隆平爺爺培育水稻良種的照片。
2.師導(dǎo)言：
同學(xué)們，這位老爺爺你們認(rèn)識(shí)嗎?他就是著名的水稻專(zhuān)家袁隆平爺爺，他培育出的雜交水稻良種，大提高了不稻產(chǎn)量，這是先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的變化，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)34課《農(nóng)業(yè)的變化真大》。(板書(shū)課題)
3.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題
農(nóng)業(yè)有哪些變化?為什么會(huì)有這么大變化?
(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因此，新課的導(dǎo)入在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生看到袁隆平爺爺?shù)南衿瑫r(shí)，會(huì)有一種新奇的感覺(jué)，隨之學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)便會(huì)自然產(chǎn)生。)
二、層層遞進(jìn)、引導(dǎo)讀文
1.初讀
(1)請(qǐng)小朋友借助拼音輕聲讀課文，要把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
(2)匯報(bào)(每人讀一自然段)
(3)評(píng)價(jià)。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生讀時(shí)字音是否準(zhǔn)確，句子是否通順。
初讀課文應(yīng)根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀能力提出要求，不必要求過(guò)高，這樣便于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
2.再讀
同學(xué)們非常想了解農(nóng)業(yè)有哪些變化，老師相信小朋友們讀了課文一定會(huì)明白的，有信心嗎?好，用你喜歡的方法讀一讀課文吧!
(1)用自己喜歡的方法讀課文。
(2)匯報(bào)，要求用書(shū)上的話回答。
師板書(shū)：雜交水稻 溫室大棚 彩色棉花 無(wú)土栽培
(過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)，親切而又簡(jiǎn)單，起到激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的欲望。要求學(xué)生用喜歡的方法讀書(shū)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生新聞?dòng)浾叩呐d趣，又體現(xiàn)了師生平等的課堂氛圍。)
3.探究讀
怎樣把課文讀新奇的語(yǔ)氣呢?
(1)小組內(nèi)練讀(你想怎樣讀就怎樣讀)
(2)班上匯報(bào)
(3)評(píng)價(jià)(評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，如果你認(rèn)為誰(shuí)哪個(gè)詞、句，讀得不如你要給予示范。)
探究讀文，不但可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流，正確評(píng)價(jià)他人等多種能力。
4.圖文結(jié)合，朗讀感悟
老師依次出示掛圖，請(qǐng)小朋友們給它配上相應(yīng)的文字，配得好就選為“最佳講解員”。
(學(xué)生通過(guò)幾次讀課文，不但在閱讀方面有了收獲，而且對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解在此基礎(chǔ)上再圖文結(jié)合、朗讀感悟，會(huì)收到更好的效果。)
5.展示讀
(1)小組內(nèi)讀，然后評(píng)選代表。
(2)展示讀。
(每個(gè)人都希望獲得成功，獲得成功后的感覺(jué)別有一番滋味，對(duì)小學(xué)生而言，不更是如此嗎?這一讀書(shū)過(guò)程的安排，給學(xué)生展示自己的才能提供了機(jī)會(huì)，誰(shuí)不想分享這一快樂(lè)呢?)
(朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語(yǔ)言基本訓(xùn)練，它既是理解語(yǔ)言的有效手段，也有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)感，學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言，其主要途徑是范文語(yǔ)言的內(nèi)化，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生直接參與的角色意識(shí)。)
三、認(rèn)讀生字
1.借助拼音認(rèn)讀生字。
2.去掉音節(jié)認(rèn)讀生字。
3.組成詞語(yǔ)充分調(diào)動(dòng)民生字。
4.做游戲(找朋友)認(rèn)讀生字(教師參與)
5.交流識(shí)字方法。
6.把生字編成兒歌認(rèn)讀生字。
(有層次性、有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高識(shí)字能力，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，老師以伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種樂(lè)趣。)
教學(xué)反思：
課文《農(nóng)業(yè)的變化真大》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文。課文中主要介紹了我國(guó)近年來(lái)在雜交水稻、大棚模型、無(wú)土栽培和彩色棉花幾方面產(chǎn)生的巨大變化，讓學(xué)生們了解農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，感受農(nóng)業(yè)的變化，進(jìn)一步增強(qiáng)熱愛(ài)科學(xué)的情感?；仡櫧虒W(xué)。有以下成功之處
1、本課要求認(rèn)識(shí)“我會(huì)認(rèn)”中的14個(gè)字。讀的方式有借助拼音讀、去掉拼音讀、組詞、找朋友游戲等。以多種方式、變化節(jié)奏讓孩子們?cè)诟咝У?、張弛有度的氛圍中始終保持積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法。這樣有層次性，有梯度地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，使學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，提高識(shí)字能力，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，教師以伙伴的身份參與學(xué)生的活動(dòng)，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍?！澳阍谀睦镆?jiàn)過(guò)這些字?”以回憶的方式既記住字形，也潛移默化地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在生活中識(shí)字，樹(shù)立生活處處皆語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。
2、通讀課文后，提問(wèn)：文中介紹了幾種新的農(nóng)業(yè)科技新成果?選擇自己最感興趣的一種讀一讀，再交流你的看法。
孩子們自己選擇讀，有的孩子讀出了對(duì)袁隆平爺爺?shù)木磁逯?，有的孩子讀出對(duì)蔬菜大棚的新奇，彩棉給我們帶來(lái)的驚喜……自由練讀后再全班練讀評(píng)議，這樣探究讀文，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生與人交流、評(píng)價(jià)的能力。
對(duì)大棚模型感興趣的同學(xué)在交流時(shí)，引用了書(shū)上的詞語(yǔ)：百花盛開(kāi)、瓜果飄香，把收集的有關(guān)資料和豐富的想象融匯在一起，描述了寒冬時(shí)節(jié)大棚內(nèi)百花盛開(kāi)的美麗景色和瓜果飄香的豐收景象——“大棚裝進(jìn)了春天和秋天。”對(duì)雜交水稻感興趣的孩子把以前水稻的產(chǎn)量和現(xiàn)在雜交水稻的產(chǎn)量進(jìn)行了對(duì)比，認(rèn)識(shí)到了袁隆平的偉大成就的確引人注目。我也相機(jī)把在網(wǎng)上收集的有關(guān)袁隆平的照片展示給孩子們看，孩子們對(duì)科學(xué)家的敬佩之情油然而生，孩子們交流的過(guò)程既增加了對(duì)農(nóng)業(yè)新科技的知識(shí)，對(duì)課文中的四字詞語(yǔ)理解得很準(zhǔn)確。
不足之處：
1、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)不到位，沒(méi)有激勵(lì)所有孩子表達(dá)的積極性。
2、最后的想象拓展，孩子們沒(méi)有展開(kāi)了想象的翅膀，有的五花八門(mén)，異想天開(kāi)，不盡人意!我以后要引導(dǎo)孩子多看課外書(shū)。使之視野開(kāi)闊，想象合理。
8、《香港，璀璨的明珠》教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)反思
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.能借助拼音讀通讀懂課文。
2.有感情地朗讀課文，體會(huì)的璀璨的明珠內(nèi)涵。
3.了解香港的歷史與今天，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)香港、愛(ài)祖國(guó)的情感。
4.學(xué)習(xí)收集資料。
課前準(zhǔn)備
1.搜集與香港有關(guān)的文字、圖片。
2.師制作香港風(fēng)光課件。
一、激趣導(dǎo)入——揭示課題
同學(xué)們，老師請(qǐng)你們聽(tīng)一首歌，(播放《東方之珠》)。 聽(tīng)過(guò)這支歌嗎?歌中的東方之珠指的是哪?(香港)今天，我們一起學(xué)習(xí) 24*香港，璀璨的明珠 課前同學(xué)們都搜集了資料，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你對(duì)香港有什么了解?
生：我知道香港曾經(jīng)是一個(gè)小漁村，現(xiàn)在是國(guó)際化的大都市。
生：我還知道香港是購(gòu)物者的天堂?！?/p>
生：我知道香港在1997年7月1日回歸。
師：是呀，被英國(guó)殖民者侵占了百余年的香港終于在1997年7月1日回到了祖國(guó)母親的懷抱，這是一個(gè)令人激動(dòng)和難忘的日子。
現(xiàn)在的香港已成為國(guó)際化的大都市，著名國(guó)際金融中心、貿(mào)易中心和自由港。今天，我們就跟隨課文，一起走近香港，來(lái)了解這顆璀璨的明珠。
二、預(yù)習(xí)與自學(xué)──讀通課文
師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本94頁(yè)，這是一篇略讀課文，我們先看導(dǎo)讀提出哪些問(wèn)題?(指讀、交流)，請(qǐng)同學(xué)們帶著導(dǎo)讀提出中的問(wèn)題“課文中從哪幾個(gè)方面介紹香港的?”;(出示)用自己喜歡的方式自由讀課文。遇到不會(huì)字的這么辦?
三、討論與交流──讀懂課文
交流自讀收獲 ：師： 課文中從哪幾個(gè)方面介紹香港的?師相機(jī)板書(shū)：萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)、美食天堂、旅游天地、燈的海洋……
師：對(duì)，全文就是從這幾個(gè)方面來(lái)介紹香港的。你是怎么知道的?
生：可以抓住文中的重點(diǎn)句子知道的。
(師：誰(shuí)能找到每個(gè)段落的重點(diǎn)句子?
生：描寫(xiě)購(gòu)物的重點(diǎn)句子是第二自然段的：…………描寫(xiě)美食的重點(diǎn)句子是第三自然段的：…………描寫(xiě)旅游的重點(diǎn)句子是第四自然段的：…………描寫(xiě)夜景的重點(diǎn)句子是第五自然段的：…………
師：你們都是這么認(rèn)為的嗎?這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是就是圍繞中心句，從不同方面把內(nèi)容寫(xiě)具體。你們真會(huì)學(xué)習(xí)。)
四、合作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)課文
你對(duì)解香港的哪一方面最感興趣呢?你就學(xué)習(xí)哪一個(gè)段落。你想怎樣學(xué)習(xí)?老師建議你：(出示)先讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，這一段的中心句。再讀一讀，想一想，圍繞著中心句主要寫(xiě)了什么?最后與你的同伴交流交流。請(qǐng)同學(xué)們四人一組合作學(xué)習(xí)。
師：誰(shuí)愿意向大家交流你的學(xué)習(xí)收獲?
生：我對(duì)香港的“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”最感興趣。中心句是……圍繞著它分別寫(xiě)了……
師：說(shuō)得很好。大家想看嗎?(播放)那誰(shuí)愿意在給大家讀讀這一段?
生：我對(duì)香港的“美食天堂”最感興趣。中心句……圍繞著中心句向我們介紹了……(誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎?)
師：那這么多的美食到底都有什么呢?同學(xué)們想不想看看?出示多媒體?？春竽阆胝f(shuō)些什么?所以他被稱(chēng)為“美食天堂”我們大家一起讀好嗎?
生：我對(duì)香港的“旅游勝地”最感興趣。中心句……圍繞著中心句向我們介紹了……(誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎?)
師：海豚和海獅的表演，那多有趣呀，想不想看看他們的表演?(播放多媒體)這么好玩兒、精彩的表演吸引著世界各地的游客，所以他真是旅游勝地呀!我們?cè)賮?lái)讀一讀這一段，好嗎?
生：我對(duì)香港的“夜景”最感興趣。中心句是……圍繞著這個(gè)中心句作者都寫(xiě)了……體會(huì)到什么?
師：你們想不想看看香港的夜景呀?(指讀課文，播放多媒體)
這么美麗的景色，你們想讀嗎?誰(shuí)愿意來(lái)讀中心句?其余的同學(xué)來(lái)讀分述的句子。(1)男同學(xué)讀中心句，女同學(xué)讀分述的句子。(2)老師讀中心句，同學(xué)們讀分述的句子。
教師總結(jié)：這篇課文作者從購(gòu)物、美食、旅游向我們介紹了香港，我想，凡是去過(guò)香港的人，都會(huì)由衷地發(fā)出贊嘆，(出示課件)齊讀：香港，真是我國(guó)南海之濱一顆璀璨無(wú)比的明珠。再讀：讀出贊嘆。課文為什么會(huì)給我們留下這么深刻的印象呢?那就是因?yàn)樽髡呔o緊圍繞著中心句，從不同方面把內(nèi)容寫(xiě)具體。
五、拓展延伸，仿(說(shuō))寫(xiě)練習(xí)
師：其實(shí)我們生活中的很多方面都可以用這種方法進(jìn)行描述。下面我們就來(lái)進(jìn)行圍繞中心句，從不同方面把內(nèi)容寫(xiě)具體的小練筆。
下面，你可以任選其中的一句話，或自己編一個(gè)中心句，圍繞中心句，從不同方面把內(nèi)容寫(xiě)具體。1)大課間的時(shí)候，我們的操場(chǎng)真熱鬧啊。2)我的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。
同學(xué)們先想一想，在與同桌之間說(shuō)一說(shuō)。(2)指名說(shuō)。(3)動(dòng)筆寫(xiě)。(4)全班交流。
或師：通過(guò)課前預(yù)習(xí)和這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對(duì)香港有了更多的了解，那么：你想對(duì)香港說(shuō)些什么?(出示：香港，我想對(duì)你說(shuō))
六、全文總結(jié)
同學(xué)們，今天，我們不但走進(jìn)了香港，了解了香港，還學(xué)會(huì)了圍繞中心，從不同的方面把內(nèi)容寫(xiě)具體的方法，真了不起。如果你還想了解香港的其他方面，課后繼續(xù)查找資料，我們將舉辦香港資料展。
板書(shū)設(shè)計(jì)
萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)
24*香港，璀璨的明珠 美食天堂
旅游勝地——海洋公園
燈的海洋
《香港，璀璨的明珠》教學(xué)反思
《香港，璀璨的明珠》由一幅圖和一篇短文組成，共有六個(gè)自然段，描寫(xiě)了香港是“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、“美食天堂”、“旅游勝地”和香港的夜景，贊美了這顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。 教學(xué)本課時(shí)，我主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了考慮：
1、以疑導(dǎo)學(xué)。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的。所以，閱讀教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣，使他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀書(shū)，引起思維的不斷深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。在揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題、中心句質(zhì)疑、提問(wèn)，然后共同梳理問(wèn)題，確定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、自主探究。在課堂教學(xué)中，我始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體，二至五自然段的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。我緊緊圍繞香港是“萬(wàn)國(guó)市場(chǎng)”、 “美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使之達(dá)到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
3、讀中感悟。新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！边@篇課文，無(wú)論從圖畫(huà)上，還是從語(yǔ)言文字中，都能讓學(xué)生感受“東方之珠”的輝煌、亮麗。因此，教學(xué)本課，我既注意到課型特點(diǎn)，更更注意到教材的特點(diǎn)，把較多的精力放在帶領(lǐng)學(xué)生借助圖畫(huà)和相應(yīng)的語(yǔ)言文字，通過(guò)讀去感受“東方之珠”的迷人和繁華，通過(guò)讀去與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到愛(ài)“東方之珠”——香港及愛(ài)祖國(guó)的教育。
4、合作學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求重視學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)，其中評(píng)價(jià)綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)著眼點(diǎn)師在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度，學(xué)習(xí)二至五自然段這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了選擇同一個(gè)地方的同學(xué)可以自由合作，進(jìn)行探究的要求，目的在于讓學(xué)生全員參與，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中優(yōu)化學(xué)習(xí)。
9、《我要的是葫蘆》教學(xué)實(shí)錄+習(xí)題+說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
一設(shè)計(jì)意圖：
《我要的是葫蘆》寫(xiě)的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲(chóng)，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。因此，我把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著的豐富的思想感情。
二教學(xué)目標(biāo)：
１正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
２懂得事物之間的聯(lián)系。
三教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語(yǔ)感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)感情朗讀，體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四教學(xué)過(guò)程：
１直接導(dǎo)入，初讀課文。
直接導(dǎo)入，板書(shū)課題。齊讀課題。
學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講的是誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
２品讀感悟，交流感受。
（１）種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛(ài)嗎？
（２）種葫蘆的人和他鄰居的對(duì)話。
３拓展延伸，感悟哲理。
教師扮演種葫蘆的人向扮演鄰居的學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)怎么就要了我的小葫蘆的命啊？
４把自己畫(huà)下來(lái)的句子抄寫(xiě)兩遍。
五課堂實(shí)錄：
（一）
直接導(dǎo)入，初讀課文。
師：今天我們接著學(xué)習(xí)第十四課《我要的是葫蘆》。請(qǐng)同學(xué)們和老師一起板書(shū)課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：我要的是葫蘆。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀后想想課文里講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生了什么事。
生自由讀課文。讀后學(xué)生陸續(xù)舉起了手。
師：好，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：課文講了種葫蘆的人和他的小葫蘆。他的小葫蘆都落了。（師板書(shū)：種葫蘆的人葫蘆）
生：還有他的鄰居。（師板書(shū)：鄰居）
師：哦，那我們把它說(shuō)完整。
生：課文講了一個(gè)人種了一棵葫蘆，他的葫蘆葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)，鄰居勸他治一治，他不聽(tīng)，結(jié)果小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。
（二）品讀感悟，交流感受。
師：同學(xué)們總結(jié)的真好！讀完合上課本能夠說(shuō)出來(lái)課文里講了什么，這說(shuō)明你讀書(shū)的時(shí)候動(dòng)腦筋了，這叫會(huì)讀書(shū)。（生比較興奮）
師：種葫蘆的人喜歡他的小葫蘆嗎？他的小葫蘆可愛(ài)嗎？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文，畫(huà)出來(lái)有關(guān)的語(yǔ)句。
（生輕聲讀課文，邊讀邊畫(huà)，而后舉起手）
生：先說(shuō)哪個(gè)？
師：哪個(gè)都行。
生：我先說(shuō)他的小葫蘆可愛(ài)嗎。藤上掛了幾個(gè)小葫蘆，多么可愛(ài)的小葫蘆哇。
師：這句話直接寫(xiě)出小葫蘆可愛(ài)，看標(biāo)點(diǎn)是什么？
生：嘆號(hào)。
師：嘆號(hào)怎么讀？
生：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
師：多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
生：（齊讀）多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)可愛(ài)的小葫蘆長(zhǎng)什么樣？
生：（讀）細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了句朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！
師：請(qǐng)同學(xué)們看課文第一幅插圖。小葫蘆的藤、葉子、小葫蘆。
生：細(xì)長(zhǎng)的藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，藤上掛著幾個(gè)可愛(ài)的小葫蘆。
師：葫蘆開(kāi)什么花？
生：雪白的小花。
師：（板書(shū)：雪白）“白”是什么？“雪”是什么？“雪白”是什么？
生：“白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那樣白。
師：我們學(xué)過(guò)的《歡慶》里也有帶“白”的詞語(yǔ)。
生：潔白。
師：（板書(shū)：——潔白）雪白和潔白是一對(duì)同義詞，可以交換，說(shuō)潔白的小花也可以。
師：請(qǐng)同位兩人帶著自己對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情互讀一遍。
生自由讀。
師：多可愛(ài)的小葫蘆，種葫蘆的人肯定更加喜歡他的小葫蘆。誰(shuí)畫(huà)出來(lái)啦！
生：（讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
師：為什么？
生：因?yàn)橄矚g，所以一天要看幾次，越看越喜歡。
師：那個(gè)人每天都要去看幾次。
生：（齊讀）那個(gè)人每天都要去看幾次。
師：還有一個(gè)地方也寫(xiě)出種葫蘆的人對(duì)他的小葫蘆的喜愛(ài)之情。
生：（讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
師：讀的真不錯(cuò)。同學(xué)們聽(tīng)到她讀得聲音高還是低？
生：低，因?yàn)槭亲匝宰哉Z(yǔ)。
生：自己給自己說(shuō)話。
師：我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
生：（齊讀）我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)?。￠L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！
男生讀，女生讀。
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿(mǎn)了蚜蟲(chóng)。好心的鄰居勸他快治一治。
生：（讀）你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲(chóng)，快治一治吧！
師：種葫蘆的人聽(tīng)完有什么感覺(jué)？
生：奇怪。
生：（奇怪地、驚訝地）什么？葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。
師：（驚訝地、夸張地）葉子上的蟲(chóng)還用治？
師：什么意思？
生：葉子上的蟲(chóng)不用治。
師：同學(xué)們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)，心里想，有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
師：（不屑地）有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
師：什么意思？
生：有幾個(gè)蟲(chóng)子不用怕。
師：同學(xué)們讀一遍。
生：（齊讀，不屑地）有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
師：（出示：葉子上的蟲(chóng)還用治？
葉子上的蟲(chóng)不用治。
有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。）
請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲(chóng)還用治？
女：葉子上的蟲(chóng)不用治。
男：有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么！
女：有幾個(gè)蟲(chóng)子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
（三）拓展延伸，感悟哲理。
師：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲(chóng)更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。
師：（稍停頓，面向?qū)W生）好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲(chóng)，怎么就要了我的小葫蘆的命?。窟@是為什么呀？
生：咳，你呀，為什么不聽(tīng)勸，后悔了吧！
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營(yíng)養(yǎng)，沒(méi)有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。
師：我明白了，我不該不聽(tīng)你的話，謝謝你。
師：（播放錄相）請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。
（四）布置作業(yè)。
師：把自己畫(huà)下來(lái)的句子抄寫(xiě)兩遍。
教后反思：
本堂課學(xué)生讀書(shū)的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。課文之初的情感基調(diào)定得準(zhǔn)。
我主要利用了觀察法和范讀法，兩種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特別適用。
１觀察法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫(xiě)的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛(ài)之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
２范讀法。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟，教師不講授，才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，弄得自己在課堂上不敢多說(shuō)一句話，不敢多講，有時(shí)該講的地方也不講，學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生疲乏，教師勞累。在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白，教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
10、《我要的是葫蘆》教學(xué)實(shí)錄+習(xí)題+說(shuō)課教學(xué)設(shè)計(jì)
這堂課在設(shè)計(jì)時(shí)，我試圖以學(xué)生為主體，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn)，下面我從以下4個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
1、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語(yǔ)文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺(jué)、自悟、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
在課文導(dǎo)入時(shí)，我先畫(huà)了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí)）學(xué)習(xí)了生字，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字，形和字義統(tǒng)一。然后我畫(huà)了一棵葫蘆苗，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文，并帶出了一個(gè)問(wèn)題：那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)得怎么樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我沒(méi)有采用公開(kāi)課最常用的聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀課文，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文，目的有三：幫助學(xué)生正音，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念；其二，激發(fā)學(xué)生自己朗讀、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三，是給學(xué)生一個(gè)無(wú)形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。
同時(shí)，在老師范讀課文后，我就安排學(xué)生自學(xué)課文，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論，提高了學(xué)習(xí)的效率。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學(xué)完一、四段課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖，產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了期盼，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺(jué)。問(wèn)題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題。
這樣，學(xué)生通過(guò)自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來(lái)表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí)。
2、仔細(xì)觀察，大膽想象，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫(xiě)作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔，文章的節(jié)奏有起伏變化，或者因?qū)徝栏惺艿男枰?，將文章的某一部分?xiě)得比較簡(jiǎn)略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒(méi)有明示的內(nèi)容多樣化。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn)，輻射。在這節(jié)課中，我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)小葫蘆的可愛(ài)，在想象的基礎(chǔ)上朗讀；再有就是這么可愛(ài)的葫蘆，讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的，這個(gè)想象說(shuō)話，與下文葫蘆因蚜蟲(chóng)而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問(wèn)、探究原因的興趣，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆。可謂一舉數(shù)得。
而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，再?gòu)膱D到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3、以文本為中心進(jìn)行閱讀教學(xué)，努力做到在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)閱讀能力。
文本是閱讀教學(xué)中師生展開(kāi)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn),
無(wú)限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生
學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”還強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐，有層次地組織學(xué)生的讀書(shū)活動(dòng)。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書(shū)，他們通過(guò)自己的讀書(shū)實(shí)踐，理解課文內(nèi)容，不斷加深體驗(yàn)，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
4、字、詞、句訓(xùn)練仍然是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
首先，在認(rèn)讀字的教學(xué)上，體現(xiàn)了一定的層次性。從老師板畫(huà)葫蘆認(rèn)識(shí)生字：葫蘆；到聽(tīng)老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識(shí)記生字，又在圖文對(duì)照中知道葫蘆藤；又到最后的開(kāi)火車(chē)讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進(jìn)，逐步鞏固。期間，利用了學(xué)生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素如以前形聲字的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性識(shí)字。又力求識(shí)用結(jié)合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學(xué)習(xí)生字的延伸。
其次，重視詞句訓(xùn)練。體現(xiàn)在這節(jié)課中，就是對(duì)“每天”的理解運(yùn)用。我從聯(lián)系課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，落實(shí)對(duì)每天這個(gè)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用。
再次，重視寫(xiě)字指導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生觀察田字格中的生字，并說(shuō)一說(shuō)自己覺(jué)得容易寫(xiě)錯(cuò)的地方。老師范寫(xiě)，學(xué)生跟寫(xiě)，展示臺(tái)展示評(píng)議，這樣幾個(gè)過(guò)程，扎實(shí)地落實(shí)寫(xiě)字訓(xùn)練。
14
我要的是葫蘆
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。
3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
抓住文中人物語(yǔ)言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)時(shí)間
三課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片等。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字。并會(huì)寫(xiě)“掛、哇、怪、慢”四個(gè)生字。
2、正確、流利地朗讀課文。朗讀感悟課文第1段。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課：
1、教師在黑板上畫(huà)一個(gè)葫蘆，問(wèn)：小朋友，這是什么？出示生字：葫、蘆，我們一起把這兩個(gè)生字來(lái)讀一讀。指名拼讀，并連起來(lái)讀詞語(yǔ)，注意輕聲。
2、老師畫(huà)一棵葫蘆種子，邊畫(huà)邊說(shuō)：古時(shí)候，有一個(gè)人，種了一棵葫蘆。這棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大，最后長(zhǎng)得怎樣了呢？
3、這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)第8課《我要的是葫蘆》。板書(shū)課題，齊讀。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、聽(tīng)老師讀課文。
2、借助拼音自己讀課文，要求：
1）、讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)出自然段。不認(rèn)識(shí)的字看看帶拼音的小樹(shù)葉。
2）、會(huì)讀了就和同桌一起學(xué)學(xué)生字。
3、誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)？指名分段讀課文。
（1）仔細(xì)聽(tīng)同學(xué)讀課文。
（2）評(píng)一評(píng)：這個(gè)同學(xué)是不是把字音都讀準(zhǔn)確了。（師生一起評(píng)）
4、交流：你剛剛通過(guò)自己讀課文，知道了課文寫(xiě)了什么呢？
結(jié)合學(xué)生回答，導(dǎo)入繪畫(huà)接力：小朋友，你們剛剛自己讀課文，知道了這么多，真會(huì)讀。那么，那個(gè)人種的這棵葫蘆是怎么慢慢長(zhǎng)大的呢？
三、朗讀感悟課文1、4段。
1、繪畫(huà)接力，看誰(shuí)先讀懂課文：
1）、老師邊畫(huà)邊說(shuō)：小朋友剛剛說(shuō)了，那棵葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，請(qǐng)小朋友來(lái)接著往下畫(huà)。
學(xué)生接力畫(huà)圖邊畫(huà)邊說(shuō)：小花（幾朵、雪白）——葫蘆（幾個(gè)、可愛(ài)）
2）、葫蘆后來(lái)長(zhǎng)得怎么樣呢？
指名接著往下畫(huà)圖，邊畫(huà)邊說(shuō)：葫蘆（幾個(gè)、可愛(ài)）——葉（黃）——葫蘆（落）
3）、現(xiàn)在我們就一起來(lái)看這兩幅圖。
2、細(xì)讀品味：
1）、課件兩幅插圖：仔細(xì)觀察，這兩幅圖有什么不一樣？
說(shuō)話：人的表情；葫蘆葉子；葫蘆三個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)。
2）、請(qǐng)你找出課文中和這兩幅圖對(duì)應(yīng)的段落，是哪兩段？
朗讀交流第一段：自由讀一讀第一段，選你讀得最好一句話，想想自己讀懂了什么？
A、第二句：他種的葫蘆怎么樣？
結(jié)合理解：**再看板畫(huà)，請(qǐng)小朋友想象一下，用自己的話說(shuō)說(shuō)小葫蘆怎么可愛(ài)呀？這么可愛(ài)的小葫蘆，你喜歡嗎？那我們?cè)撛鯓幼x呢？自由讀一讀，指名讀，齊讀。
B、讀一讀這一段最后一句，說(shuō)說(shuō)你知道了什么？從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？你能把那個(gè)人愛(ài)葫蘆的心情讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。
老師每天給小朋友上課。小朋友每天都做什么事呢？請(qǐng)你也用“每天”說(shuō)一句話。
C、第一句：老師指著板書(shū)，聽(tīng)小朋友讀了這一句話，老師覺(jué)得剛剛這兒的畫(huà)有點(diǎn)問(wèn)題，你發(fā)現(xiàn)了嗎？說(shuō)說(shuō)原因。理解：長(zhǎng)滿(mǎn)，長(zhǎng)滿(mǎn)綠葉與小葫蘆這么可愛(ài)有什么關(guān)系？你說(shuō)得對(duì)，請(qǐng)你幫老師改正。
這棵葫蘆長(zhǎng)得真美，你能不能讀一讀，指名讀，齊讀。評(píng)價(jià)：抓住色彩
D、說(shuō)話：看圖上這么可愛(ài)的葫蘆，請(qǐng)小朋友想象一下，長(zhǎng)大了會(huì)是怎么樣的？指名說(shuō)話，并指名板畫(huà)。
E、機(jī)動(dòng)：一起想象畫(huà)