《我為你驕傲教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、我為你驕傲教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

師：小朋友，上課之前，看老師寫個(gè)詞，注意看，馬字旁要寫得瘦長一點(diǎn)，右邊寫個(gè)“喬，”;“傲”字左邊是單人旁，中間部分要先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊加個(gè)反文旁，一起來讀一讀。(邊范寫邊講解)

生：(齊讀)驕傲

師：真好聽!要是能用這個(gè)詞說一句話就更了不起了。誰能聯(lián)系自己的生活說說看?

生：小明得了第一名，小麗得了最后一名，小明有點(diǎn)驕傲。

師：噢，這個(gè)“驕傲”的意思是有點(diǎn)翹尾巴了，是吧?誰再來說?

生：我考了一百分，媽媽為我驕傲。

師：這個(gè)“驕傲”有點(diǎn)自豪的意思。還有誰想說?

生：小麗今天穿得很漂亮，她有點(diǎn)驕傲。

【“驕傲”一詞的教學(xué)包含兩項(xiàng)活動(dòng)：示范書寫、用詞說話，簡單、樸實(shí)，顯得干凈利落。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活用詞說話，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用中理解“驕傲”的兩個(gè)義項(xiàng)：自以為了不起;感到自豪。從理解水平來說，“運(yùn)用”高于“解釋”，但由于二年級(jí)學(xué)生的語言能力所限，會(huì)用的詞語不一定能作具體解釋，與其糾纏于詞語的意思，不如讓學(xué)生運(yùn)用說話，鮑老師的教學(xué)就落實(shí)在學(xué)生對語言的實(shí)踐運(yùn)用上。如果在“小明(得了第一名)有點(diǎn)驕傲”之后，教師及時(shí)補(bǔ)一句“得了第一名不驕傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子!”就顯得更完美了。因?yàn)橛迷~說話不但要求“對”，更要求“好”。“對”重在表達(dá)形式的規(guī)范性，“好”重在思想內(nèi)容的道德性。既“對”又“好”，文道統(tǒng)一。】

師：也很好，今天咱們就來學(xué)習(xí)一個(gè)小故事。(師板書課題)來，一起讀。

生：(齊讀)我為你驕傲

師：這句話是一位老奶奶說的，到底是怎么回事呢?趕快拿起你的課文紙，放聲讀課文。要求讀正確，讀通順。

(生放聲讀書，師巡視、指導(dǎo)。)

師：小朋友們已經(jīng)讀完了，朗朗的讀書聲真好聽!你們看，這里的六個(gè)詞你們會(huì)讀了么?咱們先不急，同桌先合作，試著讀讀看。

生：(各自練讀)

師：好，現(xiàn)在大家都更有信心了。誰來讀第一行?

生：(讀第一行三個(gè)詞語)

師：讀得真好!大家注意“玻璃”這個(gè)詞的后一個(gè)字要讀輕聲，大家跟我讀。

生：(跟老師齊讀兩遍)

師：課文中像這樣的輕聲詞還有很多，你們會(huì)讀么?(多媒體出示詞語)自己輕聲練練看。

生：(練讀輕聲字)

師：開火車讀一讀。(生依次輪流讀)

師：大家一起來讀一讀。

生：(齊讀)

師：輕聲的詞讀好了特別好聽。誰來讀黑板上的第二行詞語?

生：(讀詞)

師：老師提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。請你再來讀一次。

生：(練讀第二行，師及時(shí)糾正“信”的讀音)

師：小朋友們，你們看這三個(gè)詞之間有著有趣的關(guān)系，你能不能根據(jù)它們的關(guān)系，給它們排排位置，你想怎么排?

生：我想把“信箱”放在第一個(gè)，“信封”放在第二個(gè)，“便條”放在最后

師：為什么呢?

生：因?yàn)楸銞l裝在信封里，信封裝在信箱里。

師：很好，這是他的看法。你們還有自己的看法么?

生：我認(rèn)為“便條”應(yīng)該放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。

師：為什么?

生：因?yàn)橐葘懕銞l，再把它裝在信封里，再把信封放到信箱里。

師：他們說的都不錯(cuò)，把掌聲送給他們。

師：故事中的小男孩也寫了一張便條，在便條中把事情向老奶奶說清楚了，可不巧這張便條被弄濕了，只剩下這么幾個(gè)詞(多媒體出示缺字的便條)，這三個(gè)詞會(huì)讀么?請一位小朋友讀一讀。

生：(讀詞)

師：第二個(gè)詞語有點(diǎn)難度，請你帶著大家讀一讀。

生：(齊讀詞語)

師：你瞧，便條上的內(nèi)容不完整了，你能不能幫助他把便條上的內(nèi)容補(bǔ)充完整啊?好，不著急，現(xiàn)在請小朋友們打開書，把故事內(nèi)容再默讀一遍，邊讀邊想，想好了再說好么?

生：(默讀課文，師巡視)

師：好，跟你的小伙伴討論討論，看怎樣才能把這張便條上的內(nèi)容說清楚。

生：(小聲討論)

師：怎么樣?請一位小朋友說一說。

生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好!我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送報(bào)紙攢了七美元，拿這個(gè)錢給您修窗戶。——給您送報(bào)紙的小男孩3月21日”。

師：真不簡單，事情講得很清楚是不是?還有誰想講，沒發(fā)過言的把手舉高一點(diǎn)好么?

生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好!在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一塊塊小石頭扔到你家的房頂……”

師：對不起，打斷一下，想一想，我們生活中用的便條很短，不可能把這么多內(nèi)容寫上，想一想，該怎么說?

生：“尊敬的老奶奶：您好!我上次打破了你家的玻璃，我靠送報(bào)紙攢了七美元，這七美元作為對您的賠償。——給您送報(bào)紙的小男孩3月21日”。

師：他們說得真好，我們把掌聲送給剛才的兩位同學(xué)吧!

【鮑老師將課文中的生詞進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)臍w類：第一類為含有輕聲的詞語;第二類為三個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的詞語，引導(dǎo)學(xué)生排列位置;第三類為概括事件的關(guān)鍵詞，藉此可以幫助學(xué)生完整復(fù)述便條的內(nèi)容，即概括事件。這樣的詞串教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：一是正確認(rèn)讀了生字詞;二是憑借核心詞匯聯(lián)想事件過程，概述便條內(nèi)容;三是在語境中運(yùn)用詞語，內(nèi)化了課文語言，提高了學(xué)生的語言表達(dá)水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三個(gè)核心詞語作為想象便條內(nèi)容，進(jìn)而練習(xí)概述事件，體現(xiàn)了教者獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì);當(dāng)學(xué)生概述便條過于具體時(shí)的及時(shí)打斷，則體現(xiàn)出了教者的教學(xué)機(jī)智，正是及時(shí)的打斷、提示，才促進(jìn)了學(xué)生概括能力的發(fā)展?！?/p>

師：小朋友，您們看，這就是事發(fā)當(dāng)天的情形，要讀好這段話可不容易，趕緊在座位上練一練，放聲讀一讀。(多媒體出示課文片段)

生：(自由練讀)

師：會(huì)讀了，把手舉起來，請你讀一讀。

生：(讀書)

師：你們看，他讀得不多一個(gè)字不少一個(gè)字，還注意節(jié)奏，這就叫正確、流利。誰還想來挑戰(zhàn)?

生：(讀書)

師：你看到“石頭……”

生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”

師：你們都看到“石頭……”

生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”

師：從這句話中你能讀出什么?

生：我覺得石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，有點(diǎn)危險(xiǎn)。

師：你感覺到速度很快，能把這種感覺讀出來么?

生：(讀句子)

師：哪位同學(xué)再把這句話讀一讀?

生：(讀句子)

師：聽你讀，不僅讓人感覺石頭速度快，還讓人感到它們像流星一樣密密麻麻。小朋友一起試試把這種感覺讀出來吧!

生：(齊讀句子)

師：孩子們，對于他們的玩法，你有什么擔(dān)心的么?

生：萬一把老奶奶家的玻璃打碎怎么辦?

生：萬一砸到自己怎么辦?

生：要是旁邊有人經(jīng)過，砸到別人怎么辦?

師：大家都在為他們擔(dān)心了。(多媒體出示玻璃破碎的聲音——“呯”)這是怎么回事?

生：玻璃碎了。

師：是呀，玻璃被砸碎了!闖了禍的我們像兔子一樣飛快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道……”接著讀!(出示多媒體課文段落)

生：“是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣，微笑著和我打招呼，我卻覺得很不自在。”

師：怎么才能讀出很不自在的感覺，自己練一練。

生：(自由練讀這段話)

師：哪個(gè)孩子來讀一讀?這一段可不好讀。

生：(有感情地朗讀)

師：老師聽出了你的心里非常不安，還有誰來讀?

生：(有感情地朗讀)

師：孩子們，你們都覺得不自在了，小男孩不自在的感覺我們都來做一做。(生起立顯出不自在的表情)，瞧，大家都不自在了，有低著頭的，有羞紅了臉的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你為什么這么不自在啊?

生：因?yàn)槲掖蛩榱死夏棠碳业拇皯簟?/p>

師：孩子，你為什么不敢正眼看老奶奶?

生：因?yàn)槲遗滤朗俏掖蛩榱瞬ＡА?/p>

師：孩子們，這些話你們想說卻不敢說出口，于是就有了我們剛才的這張便條。來，你來讀讀。

生：(讀便條)

師：多么真誠，多么誠懇啊!來，大家一起來讀一讀。

生：(齊讀便條)

【鮑老師深得朗讀教學(xué)的精髓：憑借形象的語言，讀出語言的形象。引導(dǎo)學(xué)生想象“像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”扔出去、落下來的石頭，體會(huì)這樣玩的危險(xiǎn)性;多媒體展現(xiàn)玻璃破碎的聲音，進(jìn)一步營造文本描述的情景，讓學(xué)生入情入境;設(shè)身處地地體會(huì)打碎玻璃后的那種不自在，讓學(xué)生的體驗(yàn)更為真切，朗讀時(shí)的語氣、語態(tài)便自然合乎語境了。課文內(nèi)容明白如話，幾乎一讀就懂，要學(xué)生反復(fù)朗讀，很容易產(chǎn)生倦怠。然而練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀，是一項(xiàng)重要而艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是要讓學(xué)生從靜態(tài)的語言文字中讀出動(dòng)態(tài)的形象與豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法。鮑老師設(shè)計(jì)的想象、造聲、體驗(yàn)，使得朗讀訓(xùn)練聲情并茂、饒有趣味，且逐層深入，不再是簡單的重復(fù)，足以見得其對朗讀教學(xué)的深刻理解。平實(shí)而不乏味，簡單而不單調(diào)，實(shí)在是教學(xué)的藝術(shù)?！?/p>

師：孩子們真棒，便條上的幾個(gè)字大家都認(rèn)識(shí)了，我也為你們感到驕傲。仔細(xì)觀察，“玻璃”兩個(gè)字有什么特點(diǎn)。

生：我發(fā)現(xiàn)它倆都是王字旁。

生：我覺得它們像形聲字，“璃”是王字旁加個(gè)離開的“離”。

師：這種記憶方法也不錯(cuò)。“璃”字比較復(fù)雜，來，大家一起伸出手學(xué)著把它寫在田字格里。注意“璃”字左窄右寬，注意筆順，“離”的下部要寬一點(diǎn)。請小朋友把抽屜里的便條拿出來，端端正正地將“玻璃”這個(gè)詞寫一次。

師：(巡視學(xué)生的寫字姿勢)寫好的，把這兩個(gè)字在心里默默地記一記?，F(xiàn)在，大家從身旁找個(gè)小伙伴，交流一下寫的字，有寫得好的夸夸他，不太滿意的地方，一起改一改。

生：(互相交流改寫)

師：好，小朋友，小男孩給老奶奶寫了一張便條，不久他也收到了老奶奶寫給他的便條，那上面只有一句話。

生：(齊讀)我為你驕傲

師：下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效，故而應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)書寫，而不能蜻蜓點(diǎn)水式地裝個(gè)樣子，卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。鮑老師在短短的30分鐘內(nèi)，還留有這樣寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)筆書寫，可見其對書寫教學(xué)的重視與落實(shí)。把書讀好，把字寫好，應(yīng)該是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)?！?/p>

這是一堂30分鐘的語文課，盡管沒有能到現(xiàn)場觀摩，但依然能感受到課堂的精彩。這種精彩源自鮑老師清簡、平實(shí)而富有親和力的教學(xué)，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。沒有情緒的大起大落，也沒有聲像的眼花繚亂，有的是心平氣和的閱讀，有的是登山觀景的收獲。最為可貴的是，這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點(diǎn)，是一堂低年級(jí)的語文課。

從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上看，聚焦在識(shí)寫生字詞、在語境中運(yùn)用積累詞語、學(xué)習(xí)朗讀、練習(xí)概要復(fù)述等四個(gè)項(xiàng)目，切合低年段語文課程目標(biāo)中的年段要求。教者沒有在文本的思想內(nèi)容上兜圈子，而將對文本語言文字的學(xué)習(xí)作為核心的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明晰而集中。我們讀的都是“白話文”，只要幫助學(xué)生掃除了字詞障礙，多讀幾遍大體上就能讀得懂寫了什么，即使有些不懂得地方，教師略作講解或者點(diǎn)撥，也就通曉明了。至于體會(huì)文本語言中的言外之意、言中之情，則是中高年段的閱讀能力要求，低年段的閱讀教學(xué)無須在此多花時(shí)費(fèi)力，因?yàn)樽衷~教學(xué)、朗讀教學(xué)才是學(xué)生閱讀起始階段的核心內(nèi)容。而現(xiàn)時(shí)的閱讀教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)體會(huì)、感悟，似乎要窮盡文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不說是閱讀教學(xué)的一種病態(tài)。更可怕的是從低年級(jí)就開始了這樣的“折騰”，讓學(xué)生在本來就很簡單明了的字詞句中翻來覆去地“琢磨”、“推敲”，常常讓人誤以為是高年級(jí)的語文課。模糊了年段特點(diǎn)，分不清年段界限，低年級(jí)的語文教學(xué)做了中高年級(jí)的事，越是做得勤奮，就越是誤人子弟。因?yàn)樵诘湍昙?jí)教學(xué)中該做的事就沒有時(shí)間去落實(shí)，比如識(shí)字教學(xué)，在課堂教學(xué)中總是匆匆而過，沒有從學(xué)生識(shí)字興趣、識(shí)字方法、識(shí)字能力、識(shí)字意識(shí)等方面去作努力，結(jié)果是學(xué)生只有被動(dòng)識(shí)記、機(jī)械抄寫，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)焉能不重?識(shí)字成為語文學(xué)習(xí)的一道難題。再如朗讀，只有一味的“蠻讀”，而不見具體可行、有章有法的朗讀方法的示范與指導(dǎo)，讀來讀去，只有熟練，而好的朗讀技法沒有學(xué)到，朗讀能力不見提高，卻常常在無意中養(yǎng)成了“唱讀”、“指讀”等不良的朗讀習(xí)慣。可見，在教學(xué)目標(biāo)上準(zhǔn)確地定位而不越位，在教學(xué)內(nèi)容上科學(xué)地定位而不錯(cuò)位，是一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。顯然，鮑老師的這堂課文課，是一堂好課。

從教學(xué)方法和教學(xué)過程來看，這堂課簡易、樸實(shí)。鮑老師所運(yùn)用的教學(xué)方法很簡單，學(xué)生一看就懂，一用就會(huì)。比如范寫、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物此時(shí)此地的感受、指導(dǎo)概述等，具體而明白，簡單而有效。整堂課沒有目不暇接的多媒體聲像展示，只有朗讀、復(fù)述、書寫等教學(xué)活動(dòng)，顯得比較靜謐。有人主張語文教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個(gè)人的內(nèi)心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動(dòng)，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，鮑老師的課堂用語平實(shí)而不乏親和力，時(shí)時(shí)流露對學(xué)生的肯定與褒獎(jiǎng)，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標(biāo)簽作為獎(jiǎng)賞。這在低年級(jí)的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實(shí)，最好的教學(xué)媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術(shù)!

當(dāng)然，現(xiàn)場觀摩這堂課的老師們會(huì)有更多的感觸，僅評(píng)一份實(shí)錄點(diǎn)評(píng)，難免掛一漏萬，甚至偏于一隅，敬請大家指正。

2、我為你驕傲教學(xué)實(shí)錄

師：小朋友，上課之前，看老師寫個(gè)詞，注意看，馬字旁要寫得瘦長一點(diǎn)，右邊寫個(gè)“喬，”;“傲”字左邊是單人旁，中間部分要先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊加個(gè)反文旁，一起來讀一讀。(邊范寫邊講解)

生：(齊讀)驕傲

師：真好聽!要是能用這個(gè)詞說一句話就更了不起了。誰能聯(lián)系自己的生活說說看?

生：小明得了第一名，小麗得了最后一名，小明有點(diǎn)驕傲。

師：噢，這個(gè)“驕傲”的意思是有點(diǎn)翹尾巴了，是吧?誰再來說?

生：我考了一百分，媽媽為我驕傲。

師：這個(gè)“驕傲”有點(diǎn)自豪的意思。還有誰想說?

生：小麗今天穿得很漂亮，她有點(diǎn)驕傲。

【“驕傲”一詞的教學(xué)包含兩項(xiàng)活動(dòng)：示范書寫、用詞說話，簡單、樸實(shí)，顯得干凈利落。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活用詞說話，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用中理解“驕傲”的兩個(gè)義項(xiàng)：自以為了不起;感到自豪。從理解水平來說，“運(yùn)用”高于“解釋”，但由于二年級(jí)學(xué)生的語言能力所限，會(huì)用的詞語不一定能作具體解釋，與其糾纏于詞語的意思，不如讓學(xué)生運(yùn)用說話，鮑老師的教學(xué)就落實(shí)在學(xué)生對語言的實(shí)踐運(yùn)用上。如果在“小明(得了第一名)有點(diǎn)驕傲”之后，教師及時(shí)補(bǔ)一句“得了第一名不驕傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子!”就顯得更完美了。因?yàn)橛迷~說話不但要求“對”，更要求“好”。“對”重在表達(dá)形式的規(guī)范性，“好”重在思想內(nèi)容的道德性。既“對”又“好”，文道統(tǒng)一?！?/p>

師：也很好，今天咱們就來學(xué)習(xí)一個(gè)小故事。(師板書課題)來，一起讀。

生：(齊讀)我為你驕傲

師：這句話是一位老奶奶說的，到底是怎么回事呢?趕快拿起你的課文紙，放聲讀課文。要求讀正確，讀通順。

(生放聲讀書，師巡視、指導(dǎo)。)

師：小朋友們已經(jīng)讀完了，朗朗的讀書聲真好聽!你們看，這里的六個(gè)詞你們會(huì)讀了么?咱們先不急，同桌先合作，試著讀讀看。

生：(各自練讀)

師：好，現(xiàn)在大家都更有信心了。誰來讀第一行?

生：(讀第一行三個(gè)詞語)

師：讀得真好!大家注意“玻璃”這個(gè)詞的后一個(gè)字要讀輕聲，大家跟我讀。

生：(跟老師齊讀兩遍)

師：課文中像這樣的輕聲詞還有很多，你們會(huì)讀么?(多媒體出示詞語)自己輕聲練練看。

生：(練讀輕聲字)

師：開火車讀一讀。(生依次輪流讀)

師：大家一起來讀一讀。

生：(齊讀)

師：輕聲的詞讀好了特別好聽。誰來讀黑板上的第二行詞語?

生：(讀詞)

師：老師提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。請你再來讀一次。

生：(練讀第二行，師及時(shí)糾正“信”的讀音)

師：小朋友們，你們看這三個(gè)詞之間有著有趣的關(guān)系，你能不能根據(jù)它們的關(guān)系，給它們排排位置，你想怎么排?

生：我想把“信箱”放在第一個(gè)，“信封”放在第二個(gè)，“便條”放在最后

師：為什么呢?

生：因?yàn)楸銞l裝在信封里，信封裝在信箱里。

師：很好，這是他的看法。你們還有自己的看法么?

生：我認(rèn)為“便條”應(yīng)該放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。

師：為什么?

生：因?yàn)橐葘懕銞l，再把它裝在信封里，再把信封放到信箱里。

師：他們說的都不錯(cuò)，把掌聲送給他們。

師：故事中的小男孩也寫了一張便條，在便條中把事情向老奶奶說清楚了，可不巧這張便條被弄濕了，只剩下這么幾個(gè)詞(多媒體出示缺字的便條)，這三個(gè)詞會(huì)讀么?請一位小朋友讀一讀。

生：(讀詞)

師：第二個(gè)詞語有點(diǎn)難度，請你帶著大家讀一讀。

生：(齊讀詞語)

師：你瞧，便條上的內(nèi)容不完整了，你能不能幫助他把便條上的內(nèi)容補(bǔ)充完整啊?好，不著急，現(xiàn)在請小朋友們打開書，把故事內(nèi)容再默讀一遍，邊讀邊想，想好了再說好么?

生：(默讀課文，師巡視)

師：好，跟你的小伙伴討論討論，看怎樣才能把這張便條上的內(nèi)容說清楚。

生：(小聲討論)

師：怎么樣?請一位小朋友說一說。

生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好!我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送報(bào)紙攢了七美元，拿這個(gè)錢給您修窗戶。——給您送報(bào)紙的小男孩3月21日”。

師：真不簡單，事情講得很清楚是不是?還有誰想講，沒發(fā)過言的把手舉高一點(diǎn)好么?

生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好!在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一塊塊小石頭扔到你家的房頂……”

師：對不起，打斷一下，想一想，我們生活中用的便條很短，不可能把這么多內(nèi)容寫上，想一想，該怎么說?

生：“尊敬的老奶奶：您好!我上次打破了你家的玻璃，我靠送報(bào)紙攢了七美元，這七美元作為對您的賠償。——給您送報(bào)紙的小男孩3月21日”。

師：他們說得真好，我們把掌聲送給剛才的兩位同學(xué)吧!

【鮑老師將課文中的生詞進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)臍w類：第一類為含有輕聲的詞語;第二類為三個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的詞語，引導(dǎo)學(xué)生排列位置;第三類為概括事件的關(guān)鍵詞，藉此可以幫助學(xué)生完整復(fù)述便條的內(nèi)容，即概括事件。這樣的詞串教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：一是正確認(rèn)讀了生字詞;二是憑借核心詞匯聯(lián)想事件過程，概述便條內(nèi)容;三是在語境中運(yùn)用詞語，內(nèi)化了課文語言，提高了學(xué)生的語言表達(dá)水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三個(gè)核心詞語作為想象便條內(nèi)容，進(jìn)而練習(xí)概述事件，體現(xiàn)了教者獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì);當(dāng)學(xué)生概述便條過于具體時(shí)的及時(shí)打斷，則體現(xiàn)出了教者的教學(xué)機(jī)智，正是及時(shí)的打斷、提示，才促進(jìn)了學(xué)生概括能力的發(fā)展?！?/p>

師：小朋友，您們看，這就是事發(fā)當(dāng)天的情形，要讀好這段話可不容易，趕緊在座位上練一練，放聲讀一讀。(多媒體出示課文片段)

生：(自由練讀)

師：會(huì)讀了，把手舉起來，請你讀一讀。

生：(讀書)

師：你們看，他讀得不多一個(gè)字不少一個(gè)字，還注意節(jié)奏，這就叫正確、流利。誰還想來挑戰(zhàn)?

生：(讀書)

師：你看到“石頭……”

生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”

師：你們都看到“石頭……”

生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”

師：從這句話中你能讀出什么?

生：我覺得石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，有點(diǎn)危險(xiǎn)。

師：你感覺到速度很快，能把這種感覺讀出來么?

生：(讀句子)

師：哪位同學(xué)再把這句話讀一讀?

生：(讀句子)

師：聽你讀，不僅讓人感覺石頭速度快，還讓人感到它們像流星一樣密密麻麻。小朋友一起試試把這種感覺讀出來吧!

生：(齊讀句子)

師：孩子們，對于他們的玩法，你有什么擔(dān)心的么?

生：萬一把老奶奶家的玻璃打碎怎么辦?

生：萬一砸到自己怎么辦?

生：要是旁邊有人經(jīng)過，砸到別人怎么辦?

師：大家都在為他們擔(dān)心了。(多媒體出示玻璃破碎的聲音——“呯”)這是怎么回事?

生：玻璃碎了。

師：是呀，玻璃被砸碎了!闖了禍的我們像兔子一樣飛快的逃走了。“那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道……”接著讀!(出示多媒體課文段落)

生：“是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣，微笑著和我打招呼，我卻覺得很不自在。”

師：怎么才能讀出很不自在的感覺，自己練一練。

生：(自由練讀這段話)

師：哪個(gè)孩子來讀一讀?這一段可不好讀。

生：(有感情地朗讀)

師：老師聽出了你的心里非常不安，還有誰來讀?

生：(有感情地朗讀)

師：孩子們，你們都覺得不自在了，小男孩不自在的感覺我們都來做一做。(生起立顯出不自在的表情)，瞧，大家都不自在了，有低著頭的，有羞紅了臉的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你為什么這么不自在啊?

生：因?yàn)槲掖蛩榱死夏棠碳业拇皯簟?/p>

師：孩子，你為什么不敢正眼看老奶奶?

生：因?yàn)槲遗滤朗俏掖蛩榱瞬ＡА?/p>

師：孩子們，這些話你們想說卻不敢說出口，于是就有了我們剛才的這張便條。來，你來讀讀。

生：(讀便條)

師：多么真誠，多么誠懇啊!來，大家一起來讀一讀。

生：(齊讀便條)

【鮑老師深得朗讀教學(xué)的精髓：憑借形象的語言，讀出語言的形象。引導(dǎo)學(xué)生想象“像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”扔出去、落下來的石頭，體會(huì)這樣玩的危險(xiǎn)性;多媒體展現(xiàn)玻璃破碎的聲音，進(jìn)一步營造文本描述的情景，讓學(xué)生入情入境;設(shè)身處地地體會(huì)打碎玻璃后的那種不自在，讓學(xué)生的體驗(yàn)更為真切，朗讀時(shí)的語氣、語態(tài)便自然合乎語境了。課文內(nèi)容明白如話，幾乎一讀就懂，要學(xué)生反復(fù)朗讀，很容易產(chǎn)生倦怠。然而練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀，是一項(xiàng)重要而艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是要讓學(xué)生從靜態(tài)的語言文字中讀出動(dòng)態(tài)的形象與豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法。鮑老師設(shè)計(jì)的想象、造聲、體驗(yàn)，使得朗讀訓(xùn)練聲情并茂、饒有趣味，且逐層深入，不再是簡單的重復(fù)，足以見得其對朗讀教學(xué)的深刻理解。平實(shí)而不乏味，簡單而不單調(diào)，實(shí)在是教學(xué)的藝術(shù)?！?/p>

師：孩子們真棒，便條上的幾個(gè)字大家都認(rèn)識(shí)了，我也為你們感到驕傲。仔細(xì)觀察，“玻璃”兩個(gè)字有什么特點(diǎn)。

生：我發(fā)現(xiàn)它倆都是王字旁。

生：我覺得它們像形聲字，“璃”是王字旁加個(gè)離開的“離”。

師：這種記憶方法也不錯(cuò)。“璃”字比較復(fù)雜，來，大家一起伸出手學(xué)著把它寫在田字格里。注意“璃”字左窄右寬，注意筆順，“離”的下部要寬一點(diǎn)。請小朋友把抽屜里的便條拿出來，端端正正地將“玻璃”這個(gè)詞寫一次。

師：(巡視學(xué)生的寫字姿勢)寫好的，把這兩個(gè)字在心里默默地記一記?，F(xiàn)在，大家從身旁找個(gè)小伙伴，交流一下寫的字，有寫得好的夸夸他，不太滿意的地方，一起改一改。

生：(互相交流改寫)

師：好，小朋友，小男孩給老奶奶寫了一張便條，不久他也收到了老奶奶寫給他的便條，那上面只有一句話。

生：(齊讀)我為你驕傲

師：下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效，故而應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)書寫，而不能蜻蜓點(diǎn)水式地裝個(gè)樣子，卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。鮑老師在短短的30分鐘內(nèi)，還留有這樣寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)筆書寫，可見其對書寫教學(xué)的重視與落實(shí)。把書讀好，把字寫好，應(yīng)該是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)?！?/p>

這是一堂30分鐘的語文課，盡管沒有能到現(xiàn)場觀摩，但依然能感受到課堂的精彩。這種精彩源自鮑老師清簡、平實(shí)而富有親和力的教學(xué)，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。沒有情緒的大起大落，也沒有聲像的眼花繚亂，有的是心平氣和的閱讀，有的是登山觀景的收獲。最為可貴的是，這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點(diǎn)，是一堂低年級(jí)的語文課。

從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上看，聚焦在識(shí)寫生字詞、在語境中運(yùn)用積累詞語、學(xué)習(xí)朗讀、練習(xí)概要復(fù)述等四個(gè)項(xiàng)目，切合低年段語文課程目標(biāo)中的年段要求。教者沒有在文本的思想內(nèi)容上兜圈子，而將對文本語言文字的學(xué)習(xí)作為核心的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明晰而集中。我們讀的都是“白話文”，只要幫助學(xué)生掃除了字詞障礙，多讀幾遍大體上就能讀得懂寫了什么，即使有些不懂得地方，教師略作講解或者點(diǎn)撥，也就通曉明了。至于體會(huì)文本語言中的言外之意、言中之情，則是中高年段的閱讀能力要求，低年段的閱讀教學(xué)無須在此多花時(shí)費(fèi)力，因?yàn)樽衷~教學(xué)、朗讀教學(xué)才是學(xué)生閱讀起始階段的核心內(nèi)容。而現(xiàn)時(shí)的閱讀教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)體會(huì)、感悟，似乎要窮盡文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不說是閱讀教學(xué)的一種病態(tài)。更可怕的是從低年級(jí)就開始了這樣的“折騰”，讓學(xué)生在本來就很簡單明了的字詞句中翻來覆去地“琢磨”、“推敲”，常常讓人誤以為是高年級(jí)的語文課。模糊了年段特點(diǎn)，分不清年段界限，低年級(jí)的語文教學(xué)做了中高年級(jí)的事，越是做得勤奮，就越是誤人子弟。因?yàn)樵诘湍昙?jí)教學(xué)中該做的事就沒有時(shí)間去落實(shí)，比如識(shí)字教學(xué)，在課堂教學(xué)中總是匆匆而過，沒有從學(xué)生識(shí)字興趣、識(shí)字方法、識(shí)字能力、識(shí)字意識(shí)等方面去作努力，結(jié)果是學(xué)生只有被動(dòng)識(shí)記、機(jī)械抄寫，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)焉能不重?識(shí)字成為語文學(xué)習(xí)的一道難題。再如朗讀，只有一味的“蠻讀”，而不見具體可行、有章有法的朗讀方法的示范與指導(dǎo)，讀來讀去，只有熟練，而好的朗讀技法沒有學(xué)到，朗讀能力不見提高，卻常常在無意中養(yǎng)成了“唱讀”、“指讀”等不良的朗讀習(xí)慣?？梢姡诮虒W(xué)目標(biāo)上準(zhǔn)確地定位而不越位，在教學(xué)內(nèi)容上科學(xué)地定位而不錯(cuò)位，是一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。顯然，鮑老師的這堂課文課，是一堂好課。

從教學(xué)方法和教學(xué)過程來看，這堂課簡易、樸實(shí)。鮑老師所運(yùn)用的教學(xué)方法很簡單，學(xué)生一看就懂，一用就會(huì)。比如范寫、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物此時(shí)此地的感受、指導(dǎo)概述等，具體而明白，簡單而有效。整堂課沒有目不暇接的多媒體聲像展示，只有朗讀、復(fù)述、書寫等教學(xué)活動(dòng)，顯得比較靜謐。有人主張語文教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個(gè)人的內(nèi)心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動(dòng)，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，鮑老師的課堂用語平實(shí)而不乏親和力，時(shí)時(shí)流露對學(xué)生的肯定與褒獎(jiǎng)，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標(biāo)簽作為獎(jiǎng)賞。這在低年級(jí)的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實(shí)，最好的教學(xué)媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術(shù)!

當(dāng)然，現(xiàn)場觀摩這堂課的老師們會(huì)有更多的感觸，僅評(píng)一份實(shí)錄點(diǎn)評(píng)，難免掛一漏萬，甚至偏于一隅，敬請大家指正。

3、我為你驕傲教學(xué)實(shí)錄

一.觀看視頻，談話導(dǎo)入：

師：劉翔叔叔是我們大家都知道的奧運(yùn)冠軍，那你想不想觀看一下他在雅典奧運(yùn)會(huì)上奪取冠軍的視頻?請同學(xué)們一起觀看這個(gè)視頻，并談一談你的感受。

生：……(劉翔叔叔真能跑!劉翔叔叔，我為你驕傲!)

師：是呀!作為中國人，當(dāng)我們看到他奮力奔跑，第一個(gè)沖過終點(diǎn)線的時(shí)候，我們的內(nèi)心是多么的……?

生：……(驕傲自豪高興)

師：(課件出示“驕傲”)誰能用自己的話來說一說“驕傲”是什么意思?

生：……

師：你能試著用驕傲來說一句話嗎?(生不會(huì)要及時(shí)引導(dǎo)，如考試得了滿分，爸爸媽媽感到驕傲;班級(jí)取得榮譽(yù)，老師感到驕傲。)

生：……

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和驕傲有關(guān)的故事。下面我們一起來寫一下這個(gè)詞語。請同學(xué)們先來觀察一下它們。(出示課件)它們是什么結(jié)構(gòu)的?寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么?

生：……

師：下面請同學(xué)們伸出食指和老師一起來寫一寫。齊讀課題。

生：……

師：哎，老師有疑問了，題目中的“我”是誰，“你”又是誰?為什么會(huì)寫“我為你驕傲”呢?你們想知道嗎?請同學(xué)們打開書，快速的瀏覽課文。讀書的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始!

生：……(匯報(bào)課文的主要故事情節(jié)，找學(xué)生補(bǔ)充)

師：板書——我是老奶奶你是——小男孩

二.初讀課文，抓主線。

師：下面老師想找?guī)讉€(gè)同學(xué)一開火車的形式再來給大家讀一讀這個(gè)故事，誰想來?

生：……(選定七個(gè)同學(xué)起來讀，邊讀邊指正生字詞)

師：聽的同學(xué)們要注意思考這樣一個(gè)問題：老奶奶為什么要為小男孩感到驕傲呢?小男孩做了什么事情讓她感到驕傲?

生：……

師：(出示句子：我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠的向她道歉。)(識(shí)記道歉：生活中的什么時(shí)候會(huì)用到道歉?)從這句話中，你覺得他是一個(gè)什么樣的小男孩?

生：……(誠實(shí)、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤)(師趁機(jī)板書)

師：小男孩在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，那么事情的經(jīng)過到底是什么樣的呢?我們知道要詳細(xì)的向別人講述一件事情，就要把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物說清楚，下面請同學(xué)們對照大屏幕上的表格，快速的從課文中找到答案。

生：……

師：現(xiàn)在我們知道了事情的經(jīng)過，那么小伙伴們在扔石頭的時(shí)候心情是什么樣的呢?他們玩的開心嗎?你從哪里知道的?

生：……(開心)

師：(出示句子：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。)頑皮的小伙伴們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得開心有趣極了。

生：……

師：(出示句子)你能仿照這個(gè)句子，用“……像….又像…..”來說一句話嗎?

生：……

師：石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。你能想象一下那種開心的場景嗎?(引導(dǎo)孩子做假動(dòng)作，想象開心場景)那你能帶著開心的語氣來讀一讀這一句話嗎?

生：……(齊讀)(讀到這里，知道小男孩很：開心(貼))

師：扔石頭很開心，但仍石頭卻很危險(xiǎn)，正當(dāng)他們玩的很開心的時(shí)候，他們聽見了……?(課件播放玻璃破碎的聲音：講解玻璃連在一起“璃”讀輕聲，跟老師讀兩遍。)

生：……

師：聽到玻璃破碎的聲音后，小伙伴們是怎么做的?(講解：拾——通過做動(dòng)作，引導(dǎo)提手旁和手有關(guān)，你還見過哪些和手有關(guān)的字?師趁機(jī)板書，區(qū)別識(shí)字;光滑的小石頭：還有光滑的什么，指導(dǎo)說話。)像兔子一樣的逃是什么樣的逃?誰來表演一下?

生：……(全班齊讀大屏幕上的句子，找同學(xué)來表演)

師：采訪一下這位同學(xué)，為什么會(huì)那樣跑，你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣?

生：……

師：下面請你帶著這種害怕的心情來讀一讀好嗎?

生：……

師：你讀得可真好!大家猜想一下，他們害怕的是什么呀?

生：……(總結(jié)此時(shí)小男孩的心情：害怕(貼))

師：文中的小男孩除了害怕、擔(dān)心外，還有其他的心情嗎?我們一起來讀。(出示句子)

生：……

師：什么叫“不自在”?生活中的什么時(shí)候，你也曾有過這種感覺?

生：……

師：是呀，此時(shí)的小男孩也像你一樣，見到老奶奶可能會(huì)臉紅，也可能會(huì)低著頭不敢看老奶奶，因?yàn)樽约鹤鲥e(cuò)了事情而感到難為情或不自在，那日子過得可真是提心吊膽!讓我們把自己當(dāng)做文中的那個(gè)小男孩，帶著擔(dān)心、不自在來讀一讀吧!

生：……(總結(jié)此時(shí)小男孩心情：不自在(貼))

師：小男孩后來是怎么做的呢?接著往下讀。

生：……(生不會(huì)說，引導(dǎo)孩子們在做錯(cuò)事情的時(shí)候要勇于承擔(dān)責(zé)任，通過自己的努力來彌補(bǔ)錯(cuò)誤。)

師：小男孩的做法讓我們知道他是一個(gè)怎樣的孩子?

生：……(趁機(jī)板書：勇于承擔(dān)責(zé)任)

師：小男孩還完錢后是什么心情?(出示句子，齊讀)

生：……

師：為什么會(huì)感到輕松?

生：……

師：下面請同學(xué)們來對比一下這兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么?

生：……(識(shí)記“頓時(shí)”：表明積攢在小男孩心里三個(gè)星期的一件事情終于解決了，終于放心了心頭的一件大石頭，不再感到擔(dān)心、害怕、不自在了。頓時(shí)指突然、一瞬間。)(此時(shí)心情：輕松(貼))

師：老奶奶又是怎么想，怎么做的呢?請同學(xué)們來讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。她為什么要寫“我為你驕傲”?為什么驕傲?

生：……

師：(出示課件)通過老奶奶的做法，你覺得她是一位什么樣的老奶奶?

生：……(寬容的人)

師：看到老奶奶的做法，老師也不由得想起咱們班一些同學(xué)們在和同學(xué)們發(fā)生矛盾沖突時(shí)的做法，比如有的人不小心踩到了你，你應(yīng)該怎么做呢?你不小心碰了別人的文具盒，把它摔壞了?你應(yīng)該怎樣去做?

生：……

師：希望大家能像剛才所說的那樣去做，做一個(gè)寬容的人!課文學(xué)到這里，我們也懂得了：課件出示

當(dāng)我們犯錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)該像小男孩一樣————————;

當(dāng)別人犯錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)該像老奶奶一樣————————。

師：總結(jié)——課文的最后，讓我們再一次為小男孩的知錯(cuò)就改，勇于承擔(dān)責(zé)任而——;(指板書，生高呼)為老奶奶的寬容而——;(指板書，學(xué)生高呼)

板書設(shè)計(jì)：

25、我為你驕傲

老奶奶 小男孩

寬容 知錯(cuò)就改

勇于承擔(dān)責(zé)任

4、我為你驕傲教學(xué)實(shí)錄

師：小朋友，上課之前，看老師寫個(gè)詞，注意看，馬字旁要寫得瘦長一點(diǎn)，右邊寫個(gè)“喬，”；“傲”字左邊是單人旁，中間部分要先寫橫折鉤，再寫一撇，右邊加個(gè)反文旁，一起來讀一讀。（邊范寫邊講解）

生：（齊讀）驕傲

師：真好聽！要是能用這個(gè)詞說一句話就更了不起了。誰能聯(lián)系自己的生活說說看？

生：小明得了第一名，小麗得了最后一名，小明有點(diǎn)驕傲。

師：噢，這個(gè)“驕傲”的意思是有點(diǎn)翹尾巴了，是吧？誰再來說？

生：我考了一百分，媽媽為我驕傲。

師：這個(gè)“驕傲”有點(diǎn)自豪的意思。還有誰想說？

生：小麗今天穿得很漂亮，她有點(diǎn)驕傲。

【“驕傲”一詞的教學(xué)包含兩項(xiàng)活動(dòng)：示范書寫、用詞說話，簡單、樸實(shí)，顯得干凈利落。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活用詞說話，旨在讓學(xué)生在運(yùn)用中理解“驕傲”的兩個(gè)義項(xiàng)：自以為了不起；感到自豪。從理解水平來說，“運(yùn)用”高于“解釋”，但由于二年級(jí)學(xué)生的語言能力所限，會(huì)用的詞語不一定能作具體解釋，與其糾纏于詞語的意思，不如讓學(xué)生運(yùn)用說話，鮑老師的教學(xué)就落實(shí)在學(xué)生對語言的實(shí)踐運(yùn)用上。如果在“小明（得了第一名）有點(diǎn)驕傲”之后，教師及時(shí)補(bǔ)一句“得了第一名不驕傲，得了最后一名不自卑，那才是好孩子！”就顯得更完美了。因?yàn)橛迷~說話不但要求“對”，更要求“好”?！皩Α敝卦诒磉_(dá)形式的規(guī)范性，“好”重在思想內(nèi)容的道德性。既“對”又“好”，文道統(tǒng)一?！?/p>

師：也很好，今天咱們就來學(xué)習(xí)一個(gè)小故事。（師板書課題）來，一起讀。

生：（齊讀）我為你驕傲

師：這句話是一位老奶奶說的，到底是怎么回事呢？趕快拿起你的課文紙，放聲讀課文。要求讀正確，讀通順。

（生放聲讀書，師巡視、指導(dǎo)。）

師：小朋友們已經(jīng)讀完了，朗朗的讀書聲真好聽！你們看，這里的六個(gè)詞你們會(huì)讀了么？咱們先不急，同桌先合作，試著讀讀看。

生：（各自練讀）

師：好，現(xiàn)在大家都更有信心了。誰來讀第一行？

生：（讀第一行三個(gè)詞語）

師：讀得真好！大家注意“玻璃”這個(gè)詞的后一個(gè)字要讀輕聲，大家跟我讀。

生：（跟老師齊讀兩遍）

師：課文中像這樣的輕聲詞還有很多，你們會(huì)讀么？（多媒體出示詞語）自己輕聲練練看。

生：（練讀輕聲字）

師：開火車讀一讀。（生依次輪流讀）

師：大家一起來讀一讀。

生：（齊讀）

師：輕聲的詞讀好了特別好聽。誰來讀黑板上的第二行詞語？

生：（讀詞）

師：老師提醒大家，“信封”的“信”是前鼻音。請你再來讀一次。

生：（練讀第二行，師及時(shí)糾正“信”的讀音）

師：小朋友們，你們看這三個(gè)詞之間有著有趣的關(guān)系，你能不能根據(jù)它們的關(guān)系，給它們排排位置，你想怎么排？

生：我想把“信箱”放在第一個(gè)，“信封”放在第二個(gè)，“便條”放在最后

師：為什么呢？

生：因?yàn)楸銞l裝在信封里，信封裝在信箱里。

師：很好，這是他的看法。你們還有自己的看法么？

生：我認(rèn)為“便條”應(yīng)該放在第一位，“信封”放在第二位，“信箱”排在最后。

師：為什么？

生：因?yàn)橐葘懕銞l，再把它裝在信封里，再把信封放到信箱里。

師：他們說的都不錯(cuò)，把掌聲送給他們。

師：故事中的小男孩也寫了一張便條，在便條中把事情向老奶奶說清楚了，可不巧這張便條被弄濕了，只剩下這么幾個(gè)詞（多媒體出示缺字的便條），這三個(gè)詞會(huì)讀么？請一位小朋友讀一讀。

生：（讀詞）

師：第二個(gè)詞語有點(diǎn)難度，請你帶著大家讀一讀。

生：（齊讀詞語）

師：你瞧，便條上的內(nèi)容不完整了，你能不能幫助他把便條上的內(nèi)容補(bǔ)充完整啊？好，不著急，現(xiàn)在請小朋友們打開書，把故事內(nèi)容再默讀一遍，邊讀邊想，想好了再說好么？

生：（默讀課文，師巡視）

師：好，跟你的小伙伴討論討論，看怎樣才能把這張便條上的內(nèi)容說清楚。

生：（小聲討論）

師：怎么樣？請一位小朋友說一說。

生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好！我是上次打破了你家玻璃的小男孩，我靠送報(bào)紙攢了七美元，拿這個(gè)錢給您修窗戶?！o您送報(bào)紙的小男孩3月21日”。

師：真不簡單，事情講得很清楚是不是？還有誰想講，沒發(fā)過言的把手舉高一點(diǎn)好么？

生：我是這樣想的：“尊敬的老奶奶：您好！在一個(gè)風(fēng)和日麗的下午，我和小伙伴躲在您家的后院里把一塊塊小石頭扔到你家的房頂……”

師：對不起，打斷一下，想一想，我們生活中用的便條很短，不可能把這么多內(nèi)容寫上，想一想，該怎么說？

生：“尊敬的老奶奶：您好！我上次打破了你家的玻璃，我靠送報(bào)紙攢了七美元，這七美元作為對您的賠償?！o您送報(bào)紙的小男孩3月21日”。

師：他們說得真好，我們把掌聲送給剛才的兩位同學(xué)吧！

【鮑老師將課文中的生詞進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)臍w類：第一類為含有輕聲的詞語；第二類為三個(gè)有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的詞語，引導(dǎo)學(xué)生排列位置；第三類為概括事件的關(guān)鍵詞，藉此可以幫助學(xué)生完整復(fù)述便條的內(nèi)容，即概括事件。這樣的詞串教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)：一是正確認(rèn)讀了生字詞；二是憑借核心詞匯聯(lián)想事件過程，概述便條內(nèi)容；三是在語境中運(yùn)用詞語，內(nèi)化了課文語言，提高了學(xué)生的語言表達(dá)水平。尤其是利用了文本的“留白”，以三個(gè)核心詞語作為想象便條內(nèi)容，進(jìn)而練習(xí)概述事件，體現(xiàn)了教者獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)；當(dāng)學(xué)生概述便條過于具體時(shí)的及時(shí)打斷，則體現(xiàn)出了教者的教學(xué)機(jī)智，正是及時(shí)的打斷、提示，才促進(jìn)了學(xué)生概括能力的發(fā)展?！?/p>

師：小朋友，您們看，這就是事發(fā)當(dāng)天的情形，要讀好這段話可不容易，趕緊在座位上練一練，放聲讀一讀。（多媒體出示課文片段）

生：（自由練讀）

師：會(huì)讀了，把手舉起來，請你讀一讀。

生：（讀書）

師：你們看，他讀得不多一個(gè)字不少一個(gè)字，還注意節(jié)奏，這就叫正確、流利。誰還想來挑戰(zhàn)？

生：（讀書）

師：你看到“石頭……”

生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”

師：你們都看到“石頭……”

生：“石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”

師：從這句話中你能讀出什么？

生：我覺得石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，有點(diǎn)危險(xiǎn)。

師：你感覺到速度很快，能把這種感覺讀出來么？

生：（讀句子）

師：哪位同學(xué)再把這句話讀一讀？

生：（讀句子）

師：聽你讀，不僅讓人感覺石頭速度快，還讓人感到它們像流星一樣密密麻麻。小朋友一起試試把這種感覺讀出來吧！

生：（齊讀句子）

師：孩子們，對于他們的玩法，你有什么擔(dān)心的么？

生：萬一把老奶奶家的玻璃打碎怎么辦？

生：萬一砸到自己怎么辦？

生：要是旁邊有人經(jīng)過，砸到別人怎么辦？

師：大家都在為他們擔(dān)心了。（多媒體出示玻璃破碎的聲音——“呯”）這是怎么回事？

生：玻璃碎了。

師：是呀，玻璃被砸碎了！闖了禍的我們像兔子一樣飛快的逃走了?！澳翘焱砩?，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道……”接著讀！（出示多媒體課文段落）

生：“是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣，微笑著和我打招呼，我卻覺得很不自在?！?/p>

師：怎么才能讀出很不自在的感覺，自己練一練。

生：（自由練讀這段話）

師：哪個(gè)孩子來讀一讀？這一段可不好讀。

生：（有感情地朗讀）

師：老師聽出了你的心里非常不安，還有誰來讀？

生：（有感情地朗讀）

師：孩子們，你們都覺得不自在了，小

123下一頁男孩不自在的感覺我們都來做一做。（生起立顯出不自在的表情），瞧，大家都不自在了，有低著頭的，有羞紅了臉的，有不敢正眼看老奶奶的。孩子，你為什么這么不自在??？

生：因?yàn)槲掖蛩榱死夏棠碳业拇皯簟?/p>

師：孩子，你為什么不敢正眼看老奶奶？

生：因?yàn)槲遗滤朗俏掖蛩榱瞬ＡА?/p>

師：孩子們，這些話你們想說卻不敢說出口，于是就有了我們剛才的這張便條。來，你來讀讀。

生：（讀便條）

師：多么真誠，多么誠懇??！來，大家一起來讀一讀。

生：（齊讀便條）

【鮑老師深得朗讀教學(xué)的精髓：憑借形象的語言，讀出語言的形象。引導(dǎo)學(xué)生想象“像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降”扔出去、落下來的石頭，體會(huì)這樣玩的危險(xiǎn)性；多媒體展現(xiàn)玻璃破碎的聲音，進(jìn)一步營造文本描述的情景，讓學(xué)生入情入境；設(shè)身處地地體會(huì)打碎玻璃后的那種不自在，讓學(xué)生的體驗(yàn)更為真切，朗讀時(shí)的語氣、語態(tài)便自然合乎語境了。課文內(nèi)容明白如話，幾乎一讀就懂，要學(xué)生反復(fù)朗讀，很容易產(chǎn)生倦怠。然而練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀，是一項(xiàng)重要而艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)，特別是要讓學(xué)生從靜態(tài)的語言文字中讀出動(dòng)態(tài)的形象與豐富的情感，則需要教師有足夠多的辦法。鮑老師設(shè)計(jì)的想象、造聲、體驗(yàn)，使得朗讀訓(xùn)練聲情并茂、饒有趣味，且逐層深入，不再是簡單的重復(fù)，足以見得其對朗讀教學(xué)的深刻理解。平實(shí)而不乏味，簡單而不單調(diào)，實(shí)在是教學(xué)的藝術(shù)?！?/p>

師：孩子們真棒，便條上的幾個(gè)字大家都認(rèn)識(shí)了，我也為你們感到驕傲。仔細(xì)觀察，“玻璃”兩個(gè)字有什么特點(diǎn)。

生：我發(fā)現(xiàn)它倆都是王字旁。

生：我覺得它們像形聲字，“璃”是王字旁加個(gè)離開的“離”。

師：這種記憶方法也不錯(cuò)?！傲А弊直容^復(fù)雜，來，大家一起伸出手學(xué)著把它寫在田字格里。注意“璃”字左窄右寬，注意筆順，“離”的下部要寬一點(diǎn)。請小朋友把抽屜里的便條拿出來，端端正正地將“玻璃”這個(gè)詞寫一次。

師：（巡視學(xué)生的寫字姿勢）寫好的，把這兩個(gè)字在心里默默地記一記?，F(xiàn)在，大家從身旁找個(gè)小伙伴，交流一下寫的字，有寫得好的夸夸他，不太滿意的地方，一起改一改。

生：（互相交流改寫）

師：好，小朋友，小男孩給老奶奶寫了一張便條，不久他也收到了老奶奶寫給他的便條，那上面只有一句話。

生：（齊讀）我為你驕傲

師：下節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

【書寫不僅僅是記憶字形，還有審美的意義以及良好書寫習(xí)慣的訓(xùn)練。課堂上在教師指導(dǎo)下的書寫練習(xí)隱含著多重功效，故而應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)書寫，而不能蜻蜓點(diǎn)水式地裝個(gè)樣子，卻將大量的書寫練習(xí)留到了課外。鮑老師在短短的30分鐘內(nèi)，還留有這樣寶貴的時(shí)間，讓學(xué)生動(dòng)筆書寫，可見其對書寫教學(xué)的重視與落實(shí)。把書讀好，把字寫好，應(yīng)該是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基本任務(wù)，打基礎(chǔ)的階段就是要這樣實(shí)實(shí)在在地教與學(xué)。】

這是一堂30分鐘的語文課，盡管沒有能到現(xiàn)場觀摩，但依然能感受到課堂的精彩。這種精彩源自鮑老師清簡、平實(shí)而富有親和力的教學(xué)，讓人油然而生一種心曠神怡的舒適感。沒有情緒的大起大落，也沒有聲像的眼花繚亂，有的是心平氣和的閱讀，有的是登山觀景的收獲。最為可貴的是，這堂課體現(xiàn)了鮮明的年段特點(diǎn)，是一堂低年級(jí)的語文課。

從教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上看，聚焦在識(shí)寫生字詞、在語境中運(yùn)用積累詞語、學(xué)習(xí)朗讀、練習(xí)概要復(fù)述等四個(gè)項(xiàng)目，切合低年段語文課程目標(biāo)中的年段要求。教者沒有在文本的思想內(nèi)容上兜圈子，而將對文本語言文字的學(xué)習(xí)作為核心的教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)明晰而集中。我們讀的都是“白話文”，只要幫助學(xué)生掃除了字詞障礙，多讀幾遍大體上就能讀得懂寫了什么，即使有些不懂得地方，教師略作講解或者點(diǎn)撥，也就通曉明了。至于體會(huì)文本語言中的言外之意、言中之情，則是中高年段的閱讀能力要求，低年段的閱讀教學(xué)無須在此多花時(shí)費(fèi)力，因?yàn)樽衷~教學(xué)、朗讀教學(xué)才是學(xué)生閱讀起始階段的核心內(nèi)容。而現(xiàn)時(shí)的閱讀教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)體會(huì)、感悟，似乎要窮盡文本的所有意味，恨不得用x光透射文本，不能不說是閱讀教學(xué)的一種病態(tài)。更可怕的是從低年級(jí)就開始了這樣的“折騰”，讓學(xué)生在本來就很簡單明了的字詞句中翻來覆去地“琢磨”、“推敲”，常常讓人誤以為是高年級(jí)的語文課。模糊了年段特點(diǎn)，分不清年段界限，低年級(jí)的語文教學(xué)做了中高年級(jí)的事，越是做得勤奮，就越是誤人子弟。因?yàn)樵诘湍昙?jí)教學(xué)中該做的事就沒有時(shí)間去落實(shí)，比如識(shí)字教學(xué)，在課堂教學(xué)中總是匆匆而過，沒有從學(xué)生識(shí)字興趣、識(shí)字方法、識(shí)字能力、識(shí)字意識(shí)等方面去作努力，結(jié)果是學(xué)生只有被動(dòng)識(shí)記、機(jī)械抄寫，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)焉能不重？識(shí)字成為語文學(xué)習(xí)的一道難題。再如朗讀，只有一味的“蠻讀”，而不見具體可行、有章有法的朗讀方法的示范與指導(dǎo)，讀來讀去，只有熟練，而好的朗讀技法沒有學(xué)到，朗讀能力不見提高，卻常常在無意中養(yǎng)成了“唱讀”、“指讀”等不良的朗讀習(xí)慣?？梢?，在教學(xué)目標(biāo)上準(zhǔn)確地定位而不越位，在教學(xué)內(nèi)容上科學(xué)地定位而不錯(cuò)位，是一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)。顯然，鮑老師的這堂課文課，是一堂好課。

從教學(xué)方法和教學(xué)過程來看，這堂課簡易、樸實(shí)。鮑老師所運(yùn)用的教學(xué)方法很簡單，學(xué)生一看就懂，一用就會(huì)。比如范寫、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物此時(shí)此地的感受、指導(dǎo)概述等，具體而明白，簡單而有效。整堂課沒有目不暇接的多媒體聲像展示，只有朗讀、復(fù)述、書寫等教學(xué)活動(dòng)，顯得比較靜謐。有人主張語文教學(xué)要讓學(xué)生“動(dòng)情”，謂之“情感熏陶”。的確，沒有情感的語文課就失去了語文的魅力，但情感源自每個(gè)人的內(nèi)心，并非要外化為語言或者行為，懂的并不一定要說出來。那種在心靈深處的感動(dòng)，那種隱然于心的震撼，比聲嘶力竭的吶喊和無病呻吟的傾訴更為珍貴。再者，鮑老師的課堂用語平實(shí)而不乏親和力，時(shí)時(shí)流露對學(xué)生的肯定與褒獎(jiǎng)，卻處處自然妥帖，絲毫不夸張、不過度，更沒有用小紅花之類的標(biāo)簽作為獎(jiǎng)賞。這在低年級(jí)的課堂中，尤其是公開課中就顯得純凈而優(yōu)雅了。其實(shí)，最好的教學(xué)媒介就是語言，語文教師的課堂語言本身就是一門課程，更是一門藝術(shù)！

5、我為你驕傲教學(xué)實(shí)錄

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于我為你驕傲-教學(xué)實(shí)錄4，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

我為你驕傲-教學(xué)實(shí)錄

一、教材分析：

課文講的是一個(gè)小故事。寫了一個(gè)孩子不小心闖了禍，但他能認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且積極去改正錯(cuò)誤。老奶奶為他驕傲，我們也被他的誠信感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷更值得我們稱贊。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。

2正確，流利，有感情地朗讀課文，領(lǐng)會(huì)故事中的道理和感情。

3學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)寬容。

三、教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體驗(yàn)人物感情變化是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、由詞導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣

1、出示驕傲，指生讀。

2、指導(dǎo)書寫“驕傲”。其中“傲”是重點(diǎn)指導(dǎo)的字。（左中右結(jié)構(gòu)）

3、理解“驕傲”。師：你什么時(shí)候有過驕傲的感覺？

預(yù)設(shè)：

●學(xué)生如果自己能說出驕傲的另一種意思，那么教師順勢而導(dǎo)。

師：你們理解得真好！我為你驕傲。

●學(xué)生如果說不出，則留到明理導(dǎo)行時(shí)再理解也不遲。

4、齊讀課題，質(zhì)疑。師：讀了課題，你想知道些什么？

①“我”是誰？“你”是誰？

②為什么而驕傲？

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1、生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、學(xué)習(xí)生字

出示詞語：

光滑 玻璃 破碎

攢錢 道歉 頓時(shí)

信封 信箱

①自由讀

②指名分行讀，其中第一行：玻璃讀輕聲；第二行：注意是前鼻音；第三行：后鼻音。

③開火車讀詞語

④齊讀

3、輕聲讀課文，說說你解決了哪個(gè)問題？

解決剛才問題，指生交流。

隨機(jī)板書（老奶奶 送報(bào)的男孩），練習(xí)說話（誰為誰驕傲）。

過渡：現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這個(gè)故事。故事就發(fā)生在一個(gè)風(fēng)和日歷的下午……

三、研讀課文1-2小節(jié)

1、學(xué)習(xí)第1小節(jié)

①自由讀課文，說說你知道了什么？

②指導(dǎo)朗讀：重點(diǎn)讀出開心。其中可抓住兩個(gè)像，感受快樂，讀出快樂。

2、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

突然，發(fā)生了意外。

①引讀第2小節(jié)

②師：從哪里可以知道這是一件意外的事？（一不小心）

③如果你就是那位把老奶奶家的玻璃砸碎的小男孩，當(dāng)時(shí)，你會(huì)怎么樣？

④交流，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)讀好最后一句。讀出當(dāng)時(shí)的心情。

師：發(fā)生了這件意外之事，我又是如何面對呢？下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

四、書寫指導(dǎo)：“玻璃、破碎、繼續(xù)”

1、讓學(xué)生看田字格讀詞 “玻璃、破碎、繼續(xù)”，說說這三個(gè)詞的字形特點(diǎn)。

（共同的偏旁、左窄右寬）

2、師指導(dǎo)難寫字：繼、璃，學(xué)生練寫，評(píng)議。

板書設(shè)計(jì)：

我為你驕傲

老奶奶 送報(bào)的男駭

開心 害怕

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：聽寫4個(gè)詞語。

二、感情朗讀，想象感悟。

1、感悟“我”的心理變化：默讀課文，劃出有關(guān)描寫“我”心情的變化。

2、感悟有關(guān)句子：讓學(xué)生朗讀我的心情變化的句子，說說自己的體會(huì)。

（1）我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。

（2）我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了。

（3）那天晚上，我一想到老奶奶家被打碎的玻璃就害怕，擔(dān)心她知道是我干的。這以后，我還是和往常一樣，每天給她送報(bào)紙。她也和往常一樣，微笑著跟我打招呼，我卻覺得很不自在。

（4）我心里頓時(shí)感到一陣輕松。

其中（1）（2）兩句讀過即可。

不自在：這以后，……我卻覺得很不自在。

說說為什么會(huì)不自在？

輕松：為什么會(huì)輕松？體會(huì)并感情朗讀。

3、匯報(bào)小男孩是怎樣想的，怎樣做的。說說便條上的內(nèi)容。

4、假如你是課文中老奶奶，當(dāng)你看到小男孩寫的信和送來修理窗戶的7美元時(shí)，你的心情怎樣？你會(huì)怎樣做？（讓生充分說。）

5、文中的老奶奶又是怎樣做的呢？我們一起來看課文的最后兩個(gè)自然段。

讓生自由讀課文的6．7自然段。

（1）老奶奶為什么要寫我為你驕傲呢？（小組）討論。

（2）匯報(bào)討論的結(jié)果。在慈愛又善良教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情，悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品質(zhì)——誠信、孩子的誠信。

（3）說說讀到這里最讓你感動(dòng)是什么？

（4）你想對老奶奶，“我”說些什么話？

三、理解“驕傲”的另一層意思。

預(yù)設(shè)：

●針對上面學(xué)生已理解驕傲的兩種意思的情況：

出示句子：因?yàn)?------，所以我為你驕傲。

●師：學(xué)到這兒，題目中的驕傲又是什么意思？

換詞理解—-自豪。

出示句子：因?yàn)?------，所以我為你驕傲。

四、擴(kuò)展延伸

1、你覺得我還可以采取什么樣的方法來彌補(bǔ)這次過失？

2、在生活中，你遇到過這樣的事嗎？做錯(cuò)了事，應(yīng)當(dāng)怎么辦？

五、寫字指導(dǎo)：報(bào)、拾、滑、封

板書設(shè)計(jì)：

（勇于認(rèn)錯(cuò)……）我為你驕傲

開心 害怕 不自在 輕松

作業(yè):

★會(huì)認(rèn)9個(gè)字,會(huì)寫12個(gè)字.

★正確、流利、有感情地朗讀課文。

★★跟爸爸媽媽交流在生活中你遇到的類似事情。

★★動(dòng)手寫一張便條。

教學(xué)反思：

文中的“我”是一個(gè)可愛的小男孩，玩得開心，不小心砸碎玻璃而害怕，擔(dān)心，心里感到不自在，攢錢，真誠道歉，心里感到輕松，小男孩的心理變化是本課的線索。教學(xué)中可讓學(xué)生體驗(yàn)這種情感變化。而對于文中的“奶奶”的感悟，又是另一條線索。“微笑地打招呼”“微笑著接過報(bào)紙”，兩處的“微笑”，可是對人物感悟的切入口。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于我為你驕傲,我為你驕傲-教學(xué)實(shí)錄4,我為你驕傲-教學(xué)設(shè)計(jì),我為你驕傲-教案，希望對你有幫助！

6、我為你驕傲教學(xué)實(shí)錄

教材分析

《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”;再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”;最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)描述(大致)

一、復(fù)習(xí)

直入文題并板書。復(fù)習(xí)本課的生詞，認(rèn)讀詞語。

質(zhì)疑課題。教師問：“我指的是誰?(老奶奶)”“你指的是誰?(小男孩)

二、整體導(dǎo)讀

教師引導(dǎo)：為什么老奶奶為小男孩驕傲?你們想知道嗎?請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

指名學(xué)生匯報(bào)課文的主要故事情節(jié)。

三、深入研讀

教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢?請同學(xué)們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。(學(xué)生自讀課文，相互交流)

學(xué)生匯報(bào)第1自然段。教師點(diǎn)撥：你們玩游戲的時(shí)候開心嗎?那么你能開心的讀一讀嗎?(學(xué)生讀，評(píng)議后再讀)

教師抓住“……像……又像……“讓學(xué)生仿句說話。

學(xué)生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導(dǎo)：誰見過兔子逃跑的樣子?(學(xué)生模仿)那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧!(指名讀，讀的不好，激勵(lì)學(xué)生再讀。一起讀)

教師引問：小男孩惹了禍，會(huì)怎么想呢?學(xué)生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)“不自在”的感受。(學(xué)生多元的理解)教師指名學(xué)生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評(píng)議后讀，全班讀。

教師學(xué)小男孩的樣子讀這段，然后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎么樣，激勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。學(xué)生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。

教師引導(dǎo)：小男孩后來是怎么做的?學(xué)生讀第4自然段，讀后談自己的理解(幾個(gè)學(xué)生的看法不同)，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“7美元是多少人民幣?”教師抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生換算，一學(xué)生算出折合人民幣60多元。老師再讓學(xué)生體會(huì)60多元的價(jià)值。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：小男孩還完錢后是什么心情?你是怎么感受到的?啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。

讓學(xué)生說說小男孩是什么樣的孩子?(學(xué)生從多方面來回答的)，這時(shí)，一學(xué)生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時(shí)扇情。

引導(dǎo)：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢?(學(xué)生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解)你認(rèn)為老奶奶是什么樣的人?(學(xué)生很活躍，談出各自的看法)

四、歸納領(lǐng)悟

教師小結(jié)：老奶奶是寬容的人，小男孩是負(fù)責(zé)任的人。

五、巧妙拓展

讓學(xué)生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎?

教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的(學(xué)生問：“是真的嗎?”，老師說是真的。)在學(xué)生好奇的狀態(tài)下，打開，要學(xué)生讀一讀。(勉勵(lì)小男孩學(xué)習(xí)的話)，這時(shí)，一學(xué)生提出要給老奶奶回信。一學(xué)生提出寫信要把字寫好，要求老師指導(dǎo)寫字。

六、寫字指導(dǎo)

教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)寫字。首先出示生字，讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意什么，教師根據(jù)學(xué)生的要求范寫生字，邊寫邊講。學(xué)生“描和寫”生字。

七、課后作業(yè)。讓學(xué)生給老奶奶寫信。

教學(xué)評(píng)析

綜觀時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、注意了語文基礎(chǔ)性的把握。

語文新課程實(shí)施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語文教學(xué)變得浮躁、拖累、復(fù)雜，語文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析課、知識(shí)拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨(dú)不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園”

天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語文教學(xué)改革會(huì)議發(fā)表論文指出“語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本”。葉圣陶語文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語文是工具，語文學(xué)科具有工具性;二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。

全國小語會(huì)理事長崔巒在樂山教材培訓(xùn)會(huì)議中指出：課改以來，有人在強(qiáng)調(diào)人文性的時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)?ldquo;將孩子和洗澡水一起潑掉””。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起;沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。

恰切地做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想。譬如，開課伊始，從復(fù)習(xí)字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上，這是語文的基礎(chǔ)。過去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時(shí)，往往忽視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn)，所以我主張，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都鞏固生字，每課都寫點(diǎn)生字，反復(fù)的強(qiáng)化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動(dòng)的。比如，讓學(xué)生用自己的話概括課文的內(nèi)容;讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的思想感情;模仿文中的句式“像……像……”練習(xí)說話;抓住關(guān)鍵的詞語體會(huì)情感，練習(xí)朗讀;等等，都體現(xiàn)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)，注重了基礎(chǔ)性的把握。

二、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。

新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。*但由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動(dòng)的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。(崔巒)

這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢?你從中發(fā)現(xiàn)了什么?并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的?”，老師問：“你想讀一讀嗎?”學(xué)生說：“想讀。”學(xué)生讀后，教師再問：“讀得怎么樣?”其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一學(xué)生抓住“開心”這個(gè)詞來體會(huì)，教師就引導(dǎo)說：“那你就開心的讀一讀吧!”又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導(dǎo)：“不自在是什么感覺?”“從不自在這個(gè)詞你體會(huì)到了什么?”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎?”在這樣的學(xué)習(xí)反饋的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有教師的牽強(qiáng)附會(huì)。

三、注意多元的理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。

閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話。閱讀是個(gè)性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個(gè)性的體驗(yàn)，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)對問題產(chǎn)生異向的時(shí)候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵(lì)、認(rèn)可。正確的我們認(rèn)可，難道錯(cuò)誤的還要堅(jiān)持嗎?語文教育的重要指標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣。

培養(yǎng)什么樣的個(gè)性?應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性。“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程”呢?我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們?？赡苡腥藛枺?ldquo;什么樣叫有道理?”這就在于教師智慧的把握。

這節(jié)課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺?學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人?學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情?學(xué)生：高興、激動(dòng)、內(nèi)疚……

四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。

移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達(dá)到潛移默化的目的。(說明這個(gè)理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面)。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開心”一詞時(shí)說：“上學(xué)期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導(dǎo)：‘是啊!老師也非常開心，那大家開心嗎?開心的同學(xué)讀一讀吧!“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎?”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語文。

五、有了生成更精彩。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，同時(shí)又是生成的。一節(jié)好課，其中一條重要的標(biāo)志是，看在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，學(xué)生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案;好的教師不是注重預(yù)設(shè)程序而是注重生成的過程。如果能達(dá)到背棄教案而教，也能體現(xiàn)語文教學(xué)的思想，那是最好的。

這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學(xué)過程中，確實(shí)生成了新的問題。例如，一個(gè)學(xué)生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣?”這就是一個(gè)意外生成的問題，老師針對這個(gè)問題，讓學(xué)生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗(yàn)到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會(huì)到小男孩的誠信。又如，教師設(shè)計(jì)了替老奶奶給學(xué)生寫一封信，學(xué)生感到非常的好奇，在學(xué)生的好奇中，教師公布信的內(nèi)容——鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個(gè)學(xué)生說，寫信要把字寫好。老師順勢進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的情感是生成的。

7、我為你驕傲教學(xué)實(shí)錄

一．觀看視頻，談話導(dǎo)入：

師：劉翔叔叔是我們大家都知道的奧運(yùn)冠軍，那你想不想觀看一下他在雅典奧運(yùn)會(huì)上奪取冠軍的視頻？請同學(xué)們一起觀看這個(gè)視頻，并談一談你的感受。

生：……（劉翔叔叔真能跑！劉翔叔叔，我為你驕傲?。?/p>

師：是呀！作為中國人，當(dāng)我們看到他奮力奔跑，第一個(gè)沖過終點(diǎn)線的時(shí)候，我們的內(nèi)心是多么的……？

生：……(驕傲自豪高興)

師：（課件出示“驕傲”）誰能用自己的話來說一說“驕傲”是什么意思？

生：……

師：你能試著用驕傲來說一句話嗎？（生不會(huì)要及時(shí)引導(dǎo)，如考試得了滿分，爸爸媽媽感到驕傲；班級(jí)取得榮譽(yù)，老師感到驕傲。）

生：……

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇和驕傲有關(guān)的故事。下面我們一起來寫一下這個(gè)詞語。請同學(xué)們先來觀察一下它們。（出示課件）它們是什么結(jié)構(gòu)的？寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

生：……

師：下面請同學(xué)們伸出食指和老師一起來寫一寫。齊讀課題。

生：……

師：哎，老師有疑問了，題目中的“我”是誰，“你”又是誰？為什么會(huì)寫“我為你驕傲”呢？你們想知道嗎？請同學(xué)們打開書，快速的瀏覽課文。讀書的時(shí)候，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始！

生：……（匯報(bào)課文的主要故事情節(jié)，找學(xué)生補(bǔ)充）

師：板書——我是老奶奶你是——小男孩

二．初讀課文，抓主線。

師：下面老師想找?guī)讉€(gè)同學(xué)一開火車的形式再來給大家讀一讀這個(gè)故事，誰想來？

生：……（選定七個(gè)同學(xué)起來讀，邊讀邊指正生字詞）

師：聽的同學(xué)們要注意思考這樣一個(gè)問題：老奶奶為什么要為小男孩感到驕傲呢？小男孩做了什么事情讓她感到驕傲？

生：……

師：（出示句子：我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠的向她道歉。）（識(shí)記道歉：生活中的什么時(shí)候會(huì)用到道歉？）從這句話中，你覺得他是一個(gè)什么樣的小男孩？

生：……(誠實(shí)、勇于承認(rèn)錯(cuò)誤)（師趁機(jī)板書）

師：小男孩在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，那么事情的經(jīng)過到底是什么樣的呢？我們知道要詳細(xì)的向別人講述一件事情，就要把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物說清楚，下面請同學(xué)們對照大屏幕上的表格，快速的從課文中找到答案。

生：……

師：現(xiàn)在我們知道了事情的經(jīng)過，那么小伙伴們在扔石頭的時(shí)候心情是什么樣的呢？他們玩的開心嗎？你從哪里知道的？

生：……（開心）

師：（出示句子：我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心，很有趣。）頑皮的小伙伴們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得開心有趣極了。

生：……

師：（出示句子）你能仿照這個(gè)句子，用“……像….又像…..”來說一句話嗎？

生：……

師：石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降。你能想象一下那種開心的場景嗎？（引導(dǎo)孩子做假動(dòng)作，想象開心場景）那你能帶著開心的語氣來讀一讀這一句話嗎？

生：……(齊讀)（讀到這里，知道小男孩很：開心(貼)）

師：扔石頭很開心，但仍石頭卻很危險(xiǎn)，正當(dāng)他們玩的很開心的時(shí)候，他們聽見了……？（課件播放玻璃破碎的聲音：講解玻璃連在一起“璃”讀輕聲，跟老師讀兩遍。）

生：……

師：聽到玻璃破碎的聲音后，小伙伴們是怎么做的？（講解：拾——通過做動(dòng)作，引導(dǎo)提手旁和手有關(guān)，你還見過哪些和手有關(guān)的字？師趁機(jī)板書，區(qū)別識(shí)字；光滑的小石頭：還有光滑的什么，指導(dǎo)說話。）像兔子一樣的逃是什么樣的逃？誰來表演一下？

生：……(全班齊讀大屏幕上的句子，找同學(xué)來表演)

師：采訪一下這位同學(xué)，為什么會(huì)那樣跑，你當(dāng)時(shí)的心情怎么樣？

生：……

師：下面請你帶著這種害怕的心情來讀一讀好嗎？

生：……

師：你讀得可真好！大家猜想一下，他們害怕的是什么呀？

生：……（總結(jié)此時(shí)小男孩的心情：害怕（貼））

師：文中的小男孩除了害怕、擔(dān)心外，還有其他的心情嗎？我們一起來讀。（出示句子）

生：……

師：什么叫“不自在”？生活中的什么時(shí)候，你也曾有過這種感覺？

生：……

師：是呀，此時(shí)的小男孩也像你一樣，見到老奶奶可能會(huì)臉紅，也可能會(huì)低著頭不敢看老奶奶，因?yàn)樽约鹤鲥e(cuò)了事情而感到難為情或不自在，那日子過得可真是提心吊膽！讓我們把自己當(dāng)做文中的那個(gè)小男孩，帶著擔(dān)心、不自在來讀一讀吧！

生：……（總結(jié)此時(shí)小男孩心情：不自在（貼））

師：小男孩后來是怎么做的呢？接著往下讀。

生：……（生不會(huì)說，引導(dǎo)孩子們在做錯(cuò)事情的時(shí)候要勇于承擔(dān)責(zé)任，通過自己的努力來彌補(bǔ)錯(cuò)誤。）

師：小男孩的做法讓我們知道他是一個(gè)怎樣的孩子？

生：……(趁機(jī)板書：勇于承擔(dān)責(zé)任)

師：小男孩還完錢后是什么心情？（出示句子，齊讀）

生：……

師：為什么會(huì)感到輕松？

生：……

師：下面請同學(xué)們來對比一下這兩個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：……(識(shí)記“頓時(shí)”：表明積攢在小男孩心里三個(gè)星期的一件事情終于解決了，終于放心了心頭的一件大石頭，不再感到擔(dān)心、害怕、不自在了。頓時(shí)指突然、一瞬間。)（此時(shí)心情：輕松（貼））

師：老奶奶又是怎么想，怎么做的呢？請同學(xué)們來讀一讀課文的最后兩個(gè)自然段。她為什么要寫“我為你驕傲”？為什么驕傲？

生：……

師：（出示課件）通過老奶奶的做法，你覺得她是一位什么樣的老奶奶？

生：……（寬容的人）

師：看到老奶奶的做法，老師也不由得想起咱們班一些同學(xué)們在和同學(xué)們發(fā)生矛盾沖突時(shí)的做法，比如有的人不小心踩到了你，你應(yīng)該怎么做呢？你不小心碰了別人的文具盒，把它摔壞了？你應(yīng)該怎樣去做？

生：……

師：希望大家能像剛才所說的那樣去做，做一個(gè)寬容的人！課文學(xué)到這里，我們也懂得了：課件出示

當(dāng)我們犯錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)該像小男孩一樣————————；

當(dāng)別人犯錯(cuò)時(shí)，我們應(yīng)該像老奶奶一樣————————。

師：總結(jié)——課文的最后，讓我們再一次為小男孩的知錯(cuò)就改，勇于承擔(dān)責(zé)任而——；（指板書，生高呼）為老奶奶的寬容而——；（指板書，學(xué)生高呼）

板書設(shè)計(jì)：

25、我為你驕傲

老奶奶 小男孩

寬容 知錯(cuò)就改

勇于承擔(dān)責(zé)任

8、《我為你驕傲》教學(xué)實(shí)錄

教材分析

《我為你驕傲》這篇課文講述的是“我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當(dāng)時(shí)沒敢承認(rèn)，但內(nèi)疚的心理和責(zé)任感伴隨了“我”一個(gè)星期。當(dāng)“我”用自己攢了三個(gè)星期的送報(bào)紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時(shí)，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信。孩子的誠信讓老奶奶感動(dòng)，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

本文是一個(gè)小故事，是以“我”的情感變化為線索來描寫的。先是扔石頭“很開心”；再是砸碎玻璃“很害怕”然后是見到老奶奶“很不自在”；最后是用自己積攢的錢賠償給老奶奶感到“一陣輕松”。教語文，也是教做人。教學(xué)時(shí)應(yīng)該緊緊的抓住這個(gè)線索，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗(yàn)，讀中發(fā)現(xiàn)，教育學(xué)生要做一個(gè)誠實(shí)、守信的人，學(xué)習(xí)老奶奶寬宏博大的胸懷。同時(shí)還要以文為載體，在讀中訓(xùn)練語感，在讀中品析、積累、運(yùn)用詞句。力求工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)描述（大致）

一、復(fù)習(xí)

直入文題并板書。復(fù)習(xí)本課的生詞，認(rèn)讀詞語。

質(zhì)疑課題。教師問：“我指的是誰？（老奶奶）”“你指的是誰？（小男孩）

二、整體導(dǎo)讀

教師引導(dǎo)：為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

指名學(xué)生匯報(bào)課文的主要故事情節(jié)。

三、深入研讀

教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學(xué)們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。（學(xué)生自讀課文，相互交流）

學(xué)生匯報(bào)第1自然段。教師點(diǎn)撥：你們玩游戲的時(shí)候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？（學(xué)生讀，評(píng)議后再讀）

教師抓住“……像……又像……“讓學(xué)生仿句說話。

學(xué)生讀第2自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導(dǎo)：誰見過兔子逃跑的樣子？（學(xué)生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧?。ㄖ该x，讀的不好，激勵(lì)學(xué)生再讀。一起讀）

教師引問：小男孩惹了禍，會(huì)怎么想呢？學(xué)生讀第3自然段，理解“不自在”的意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)“不自在”的感受。（學(xué)生多元的理解）教師指名學(xué)生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評(píng)議后讀，全班讀。

教師學(xué)小男孩的樣子讀這段，然后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎么樣，激勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。學(xué)生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。

教師引導(dǎo)：小男孩后來是怎么做的？學(xué)生讀第4自然段，讀后談自己的理解（幾個(gè)學(xué)生的看法不同），這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“7美元是多少人民幣？”教師抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生換算，一學(xué)生算出折合人民幣60多元。老師再讓學(xué)生體會(huì)60多元的價(jià)值。

教師繼續(xù)引導(dǎo)：小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。

讓學(xué)生說說小男孩是什么樣的孩子？（學(xué)生從多方面來回答的），這時(shí)，一學(xué)生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時(shí)扇情。

引導(dǎo)：老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？（學(xué)生讀5、6自然段。并且說出了自己的理解）你認(rèn)為老奶奶是什么樣的人？（學(xué)生很活躍，談出各自的看法）

四、歸納領(lǐng)悟

教師小結(jié)：老奶奶是寬容的人，小男孩是負(fù)責(zé)任的人。

五、巧妙拓展

讓學(xué)生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學(xué)生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學(xué)生好奇的狀態(tài)下，打開，要學(xué)生讀一讀。（勉勵(lì)小男孩學(xué)習(xí)的話），這時(shí)，一學(xué)生提出要給老奶奶回信。一學(xué)生提出寫信要把字寫好，要求老師指導(dǎo)寫字。

六、寫字指導(dǎo)

教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)寫字。首先出示生字，讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意什么，教師根據(jù)學(xué)生的要求范寫生字，邊寫邊講。學(xué)生“描和寫”生字。

七、課后作業(yè)。讓學(xué)生給老奶奶寫信。

教學(xué)評(píng)析

綜觀時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，充分體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、注意了語文基礎(chǔ)性的把握。

語文新課程實(shí)施以來，由于過于夸大了人文性的功能，淡化了語文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語文教學(xué)變得浮躁、拖累、復(fù)雜，語文教學(xué)演變成了思想教育課、問題分析課、知識(shí)拓展課、實(shí)踐表演課。而惟獨(dú)不見文章的品讀，詞句的積累，句式的訓(xùn)練。這樣就失去了語文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，“荒了自己的田，肥了別人的園”

天津師范大學(xué)高恒利教授在上海語文教學(xué)改革會(huì)議發(fā)表論文指出“語言訓(xùn)練是語文教學(xué)之本”。葉圣陶語文教學(xué)思想最重要的有兩點(diǎn)：一是語文是工具，語文學(xué)科具有工具性；二是語文學(xué)科教學(xué)必須使學(xué)生養(yǎng)成良好的使用語文的習(xí)慣。

全國小語會(huì)理事長崔巒在樂山教材培訓(xùn)會(huì)議中指出：課改以來，有人在強(qiáng)調(diào)人文性的時(shí)候，不恰當(dāng)?shù)?ldquo;將孩子和洗澡水一起潑掉””。“孩子”即語文本體。這樣做又陷入了片面性，必然造成工具性與人文性兩敗俱傷。工具性與人文性是表與里、皮與毛、血與肉的關(guān)系。工具性是“表”，人文性是“里”。工具性是載體，人文性是靈魂。沒了工具性，便沒必要設(shè)語文課，人文性也無從談起；沒了人文性，語文課只有孤立的字、詞、句、篇，枯燥的、機(jī)械的語言訓(xùn)練，語文課便失去了生機(jī)、情感和韻味。

恰切地做法是在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文的過程中，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、積累語言、積淀文化的過程中，吸收人文內(nèi)涵，培植人文精神。時(shí)璐莉執(zhí)教的這節(jié)課，力求體現(xiàn)這樣的教學(xué)思想。譬如，開課伊始，從復(fù)習(xí)字詞入手，鞏固了生字，積累了詞語。低年級(jí)的閱讀教學(xué)，一定要把詞句的訓(xùn)練放在重要的位置上，這是語文的基礎(chǔ)。過去閱讀教學(xué)，尤其是第二課時(shí)，往往忽視字詞的復(fù)習(xí)。我們知道孩子記憶生字快，忘得也快，記憶生字最好的方式是不斷的復(fù)現(xiàn)，所以我主張，每課都學(xué)習(xí)生字，每課都鞏固生字，每課都寫點(diǎn)生字，反復(fù)的強(qiáng)化、記憶。在講讀課文的過程中，教師也緊扣語言的訓(xùn)練展開教學(xué)活動(dòng)的。比如，讓學(xué)生用自己的話概括課文的內(nèi)容；讓學(xué)生抓住小男孩和老奶奶神態(tài)、心理、動(dòng)作的詞語來體會(huì)人物的思想感情；模仿文中的句式“像……像……”練習(xí)說話；抓住關(guān)鍵的詞語體會(huì)情感，練習(xí)朗讀；等等，都體現(xiàn)了語文教學(xué)的訓(xùn)練意識(shí)，注重了基礎(chǔ)性的把握。

二、教師先發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的作用，然后是以學(xué)定教，順學(xué)而教。

新課程提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。使教學(xué)面貌發(fā)生很大變化，這個(gè)變化在教學(xué)發(fā)展史上有重大意義。*但由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，教學(xué)中也出現(xiàn)了自主異化為自流，合作學(xué)習(xí)變成自由活動(dòng)的苗頭，這不是課改期望中的自主學(xué)習(xí)。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而“教”的方式?jīng)Q定“學(xué)”的方式。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上，教師起著關(guān)鍵的導(dǎo)航、定向的作用。（崔巒）

這節(jié)課，執(zhí)教者先是從文題中引發(fā)問題，讓學(xué)生帶著問題整體讀書，概括要義。接著又提出一個(gè)整體性的能牽動(dòng)全篇的有價(jià)值的問題——小男孩和老奶奶是怎樣想的，怎樣做的呢？你從中發(fā)現(xiàn)了什么？并且又提出了學(xué)習(xí)方式和方法的要求，讓學(xué)生帶著問題、方法、要求走進(jìn)文本。這充分體現(xiàn)了教師的導(dǎo)學(xué)功能，避免了學(xué)生盲目的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主、合作、交流以后，教師采取的策略是順學(xué)而教。例如，一個(gè)學(xué)生說：“我知道小男孩在玩時(shí)是怎么做的？”，老師問：“你想讀一讀嗎？”學(xué)生說：“想讀。”學(xué)生讀后，教師再問：“讀得怎么樣？”其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。一學(xué)生抓住“開心”這個(gè)詞來體會(huì)，教師就引導(dǎo)說：“那你就開心的讀一讀吧！”又如，學(xué)生讀課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一句話表達(dá)了小男孩“不自在”的心情。老師順勢而導(dǎo)：“不自在是什么感覺？”“從不自在這個(gè)詞你體會(huì)到了什么？”“你能帶著不自在的情感讀一讀嗎？”在這樣的學(xué)習(xí)反饋的過程中，教師關(guān)注的是學(xué)生怎么學(xué)的，教師就怎么教。充分體現(xiàn)教師與學(xué)生的雙主體合作、對話、交流。課堂教學(xué)既沒有失控于學(xué)生，又沒有教師的牽強(qiáng)附會(huì)。

三、注意多元的理解，實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值。

閱讀是“教師、學(xué)生、文本”的對話。閱讀是個(gè)性化的過程。只有放飛學(xué)生的思想，注意多元的理解，才使語文教學(xué)充滿生命的活力。然而，個(gè)性的體驗(yàn)，多元的解讀，不等于不尊重文本的價(jià)值。課改以來，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)對問題產(chǎn)生異向的時(shí)候，老師再也不敢否定，反駁，而是一味的鼓勵(lì)、認(rèn)可。正確的我們認(rèn)可，難道錯(cuò)誤的還要堅(jiān)持嗎？語文教育的重要指標(biāo)是培養(yǎng)什么樣的人，首先要培養(yǎng)他們的正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀，還要培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和良好的思維習(xí)慣。

培養(yǎng)什么樣的個(gè)性？應(yīng)該是積極的健康的個(gè)性。“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈母雷特”，但是，以教育為目的的閱讀，不同于自由式的閱讀。以教育為目的的閱讀，首先要考慮文本價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，文本的價(jià)值是旗幟，是航帆，是路燈。那么，我們又如何理解“閱讀是個(gè)性化的過程”呢？我的想法是，盡量發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性見解和創(chuàng)新的思想，然后在多元的理解中，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，通過研討、反思、辯論，達(dá)成理性的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然不一定統(tǒng)一，只要他們說的有道理，我們就尊重他們。可能有人問：“什么樣叫有道理？”這就在于教師智慧的把握。

這節(jié)課，教師注重了學(xué)生多元的理解。例如：老師問，不自在是什么感覺？學(xué)生：不舒服、心里不是滋味……。有如：你認(rèn)為老奶奶是怎樣的人？學(xué)生：寬容、大量、善解人意……再如：當(dāng)小男孩看到“我為你驕傲”的便條時(shí)是什么樣的心情？學(xué)生：高興、激動(dòng)、內(nèi)疚……

四、注意聯(lián)系生活，利用移情讓學(xué)生產(chǎn)生體驗(yàn)。

移情是情境教學(xué)重要的理論之一。當(dāng)學(xué)生閱讀文本時(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生體會(huì)不到真實(shí)的情感，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想或幻想，或搜索生活中類似的事件，激發(fā)出情感，然后進(jìn)行嫁接，達(dá)到潛移默化的目的。（說明這個(gè)理論是有爭議的，我暫不拓展，只說有利的一面）。例如，一個(gè)學(xué)生理解“開心”一詞時(shí)說：“上學(xué)期，我們到大宮去上課很開心。”老師引導(dǎo)：‘是??！老師也非常開心，那大家開心嗎？開心的同學(xué)讀一讀吧！“又如，當(dāng)學(xué)生感受到老奶奶是個(gè)寬宏大量、慈祥的長輩，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：“你在生活中遇到過類似的人和事嗎？”這充分體現(xiàn)了語文即是生活，生活既是語文。

五、有了生成更精彩。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)的，同時(shí)又是生成的。一節(jié)好課，其中一條重要的標(biāo)志是，看在預(yù)設(shè)的框架內(nèi)，學(xué)生生成了那些問題，教師是如何處理的。好的教師不是在教教案而是在用教案；好的教師不是注重預(yù)設(shè)程序而是注重生成的過程。如果能達(dá)到背棄教案而教，也能體現(xiàn)語文教學(xué)的思想，那是最好的。

這節(jié)課，雖然沒有背棄教案而教，但教學(xué)過程中，確實(shí)生成了新的問題。例如，一個(gè)學(xué)生針對“小男孩將7美元賠償給老奶奶”提出：“7美元是多少人民幣？”這就是一個(gè)意外生成的問題，老師針對這個(gè)問題，讓學(xué)生來解答，把7美元換算成人民幣，從而體驗(yàn)到小男孩積攢的多么不容易，也讓孩子充分得體會(huì)到小男孩的誠信。又如，教師設(shè)計(jì)了替老奶奶給學(xué)生寫一封信，學(xué)生感到非常的好奇，在學(xué)生的好奇中，教師公布信的內(nèi)容——鼓勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上生成了一種情感，想給老奶奶寫回信，另個(gè)學(xué)生說，寫信要把字寫好。老師順勢進(jìn)行寫字指導(dǎo)。這個(gè)環(huán)節(jié)，老師是預(yù)設(shè)的，但學(xué)生的情感是生成的。

9、《我為你驕傲》教學(xué)實(shí)錄

 一、復(fù)習(xí)

直入文題并板書。復(fù)習(xí)本課的生詞，認(rèn)讀詞語。

質(zhì)疑課題，教師問：

“我指的是誰？“

老奶奶。

“你指的是誰？

小男孩。

二、整體導(dǎo)讀

教師引導(dǎo)：

為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

指名學(xué)生匯報(bào)課文的主要故事情節(jié)。

三、深入研讀

１、教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學(xué)們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。

（學(xué)生自讀課文，相互交流）

學(xué)生匯報(bào)第１自然段。教師點(diǎn)撥：你們玩游戲的時(shí)候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？

（學(xué)生讀，評(píng)議后再讀）

教師抓住“……像……又像……”讓學(xué)生仿句說話。

學(xué)生讀第２自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導(dǎo)：誰見過兔子逃跑的樣子？（學(xué)生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！

（指名讀，讀的不好，激勵(lì)學(xué)生再讀。一起讀）

２、教師引問：

小男孩惹了禍，會(huì)怎么想呢？學(xué)生讀第３自然段，理解“不自在”的意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)“不自在”的感受。（學(xué)生多元的理解）教師指名學(xué)生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評(píng)議后讀，全班讀。

教師學(xué)小男孩的樣子讀這段，然后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎么樣，激勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。學(xué)生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。

３、教師引導(dǎo)：

小男孩后來是怎么做的？學(xué)生讀第４自然段，讀后談自己的理解（幾個(gè)學(xué)生的看法不同），這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“７美元是多少人民幣？”教師抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生換算，一學(xué)生算出折合人民幣６０多元。老師再讓學(xué)生體會(huì)６０多元的價(jià)值。

４、教師繼續(xù)引導(dǎo)：

小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。

讓學(xué)生說說小男孩是什么樣的孩子？（學(xué)生從多方面來回答的），這時(shí)，一學(xué)生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時(shí)扇情。

５、引導(dǎo)：

老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？

（學(xué)生讀５、６自然段。并且說出了自己的理解）

你認(rèn)為老奶奶是什么樣的人？

（學(xué)生很活躍，談出各自的看法）

四、歸納領(lǐng)悟

教師小結(jié)：

老奶奶是寬容的人，小男孩是負(fù)責(zé)任的人。

五、巧妙拓展

讓學(xué)生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學(xué)生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學(xué)生好奇的狀態(tài)下，打開，要學(xué)生讀一讀。（勉勵(lì)小男孩學(xué)習(xí)的話），這時(shí)，一學(xué)生提出要給老奶奶回信。一學(xué)生提出寫信要把字寫好，要求老師指導(dǎo)寫字。

六、寫字指導(dǎo)

教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)寫字。首先出示生字，讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意什么，教師根據(jù)學(xué)生的要求范寫生字，邊寫邊講。學(xué)生“描和寫”生字。

七、課后作業(yè)

讓學(xué)生給老奶奶寫信。

10、《我為你驕傲》教學(xué)實(shí)錄

 一、復(fù)習(xí)

直入文題并板書。復(fù)習(xí)本課的生詞，認(rèn)讀詞語。

質(zhì)疑課題，教師問：

“我指的是誰？“

老奶奶。

“你指的是誰？

小男孩。

二、整體導(dǎo)讀

教師引導(dǎo)：

為什么老奶奶為小男孩驕傲？你們想知道嗎？請同學(xué)們打開書，快速瀏覽課文，然后，說一說。

指名學(xué)生匯報(bào)課文的主要故事情節(jié)。

三、深入研讀

１、教師再問：小男孩是怎么打碎玻璃的，惹禍以后他是怎么想的，怎么做的呢？請同學(xué)們再讀課文，可以邊讀邊畫，把讀懂的相互交流一下，有不懂的問題提出來。

（學(xué)生自讀課文，相互交流）

學(xué)生匯報(bào)第１自然段。教師點(diǎn)撥：你們玩游戲的時(shí)候開心嗎？那么你能開心的讀一讀嗎？

（學(xué)生讀，評(píng)議后再讀）

教師抓住“……像……又像……”讓學(xué)生仿句說話。

學(xué)生讀第２自然段，理解“像兔子一樣逃跑的心情”。教師引導(dǎo)：誰見過兔子逃跑的樣子？（學(xué)生模仿）那你們就帶著這樣的感受讀一讀吧！

（指名讀，讀的不好，激勵(lì)學(xué)生再讀。一起讀）

２、教師引問：

小男孩惹了禍，會(huì)怎么想呢？學(xué)生讀第３自然段，理解“不自在”的意思。讓學(xué)生聯(lián)系生活體會(huì)“不自在”的感受。（學(xué)生多元的理解）教師指名學(xué)生讀出“不自在”的情感，同桌讀，評(píng)議后讀，全班讀。

教師學(xué)小男孩的樣子讀這段，然后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師讀得怎么樣，激勵(lì)學(xué)生向老師挑戰(zhàn)。學(xué)生向?qū)W生挑戰(zhàn)。小組向小組挑戰(zhàn)。

３、教師引導(dǎo)：

小男孩后來是怎么做的？學(xué)生讀第４自然段，讀后談自己的理解（幾個(gè)學(xué)生的看法不同），這時(shí)，一個(gè)學(xué)生問：“７美元是多少人民幣？”教師抓住這個(gè)問題，讓學(xué)生換算，一學(xué)生算出折合人民幣６０多元。老師再讓學(xué)生體會(huì)６０多元的價(jià)值。

４、教師繼續(xù)引導(dǎo)：

小男孩還完錢后是什么心情？你是怎么感受到的？啟發(fā)學(xué)生多角度的理解。

讓學(xué)生說說小男孩是什么樣的孩子？（學(xué)生從多方面來回答的），這時(shí)，一學(xué)生提出要讀一讀課文，并且要求男女生比賽。老師及時(shí)扇情。

５、引導(dǎo)：

老奶奶是怎么想的，怎么做的呢？

（學(xué)生讀５、６自然段。并且說出了自己的理解）

你認(rèn)為老奶奶是什么樣的人？

（學(xué)生很活躍，談出各自的看法）

四、歸納領(lǐng)悟

教師小結(jié)：

老奶奶是寬容的人，小男孩是負(fù)責(zé)任的人。

五、巧妙拓展

讓學(xué)生說一說，在生活中遇到過這樣的事嗎？

教師拿出一封信，說是老奶奶給寄來的（學(xué)生問：“是真的嗎？”，老師說是真的。）在學(xué)生好奇的狀態(tài)下，打開，要學(xué)生讀一讀。（勉勵(lì)小男孩學(xué)習(xí)的話），這時(shí)，一學(xué)生提出要給老奶奶回信。一學(xué)生提出寫信要把字寫好，要求老師指導(dǎo)寫字。

六、寫字指導(dǎo)

教師因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)寫字。首先出示生字，讓學(xué)生讀一讀，再讓學(xué)生觀察生字，讓他們自己提出寫這些字的時(shí)候應(yīng)注意什么，教師根據(jù)學(xué)生的要求范寫生字，邊寫邊講。學(xué)生“描和寫”生字。

七、課后作業(yè)

讓學(xué)生給老奶奶寫信。