《人教新課標九年級上《大堰河我的保姆》教學(xué)設(shè)計一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、人教新課標九年級上《大堰河我的保姆》教學(xué)設(shè)計一等獎
教學(xué)目的：通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。
教學(xué)重點：人物形象的分析
教學(xué)難點：詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)
教學(xué)方法：誦讀——鑒賞——分析
一、導(dǎo)入：
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。
（板書課題）
二、分析全詩詩人感情的變化：
詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。
提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
現(xiàn)在我們就來讀詩，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩人感情發(fā)展的脈絡(luò)。
（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。
問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳?zāi)?，枯死的瓦菲，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節(jié)讀一下。注意把握詩人的感情。
（二）如果說第一層是作者站在現(xiàn)實的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時母親難產(chǎn)，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？
勤勞、慈愛。
現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河
向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關(guān)系。
詩人在五歲時終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。.，但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”，
問：為什么會這樣？（補充背景介紹）
大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。
全班同學(xué)齊讀4、5、6三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學(xué)齊讀六個含著笑的句子。
（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現(xiàn)大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個細節(jié)來表現(xiàn)大堰河對自己的深愛？
問：為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現(xiàn)了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節(jié)）
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
問：是什么造成了她的悲??？詩人對這個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節(jié)）
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）
三、小結(jié)：今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，理請了詩人由現(xiàn)實到回憶，再到現(xiàn)實的抒情結(jié)構(gòu)，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
2、人教新課標九年級上《大堰河我的保姆》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目的：通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力。
教學(xué)重點：人物形象的分析
教學(xué)難點：詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)
教學(xué)方法：誦讀——鑒賞——分析
一、導(dǎo)入：
1933年1月的一個早晨，一個年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦，他的保姆——大堰河，揮筆寫下了《.大堰河——我的保姆》這一首蘊涵了濃濃深情的詩歌。這位詩人就是艾青，今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詩。
（板書課題）
二、分析全詩詩人感情的變化：
詩歌是靠形象來表達感情的，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標就是發(fā)揮聯(lián)想和想象，通過反復(fù)誦讀，體會詩人的感情。
提問：瀏覽全詩，思考，作者在這首詩表達了那樣的一些感情？
現(xiàn)在我們就來讀詩，看一看這些同學(xué)的回答是不是很好的把握了詩人感情發(fā)展的脈絡(luò)。
（一）首先我們來看詩歌的第一層，請一位同學(xué)幫我們把這一節(jié)的內(nèi)容朗讀一下。
問：詩人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個給過他無限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會地位（她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家），想起了她死后草蓋的墳?zāi)梗菟赖耐叻?，長了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節(jié)時，該用怎樣的語氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節(jié)讀一下。注意把握詩人的感情。
（二）如果說第一層是作者站在現(xiàn)實的牢房里，那么，從第四節(jié)開始，作者就轉(zhuǎn)入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時母親難產(chǎn)，后來又因為一個算命先生說他克父母，而被送到大堰河家整整撫養(yǎng)了5年。那么，詩人在這個不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來看一下第四節(jié)。
問：詩人回憶了在大堰河家里生活的幾個分鏡頭？主畫面又是什么呢？
八個鏡頭，主畫面是“抱在懷里，撫摩我”
詩人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？
勤勞、慈愛。
現(xiàn)在讓我們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一個勤勞、充滿母親般慈愛的大堰河
向我們走過來了，她的雙手輕輕的撫摩著她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開眼睛，誰能給我描述一下這雙手？
是啊，正是這雙勤勞的，盡管粗糙卻溫暖的手，使一個貧困的家庭充滿了溫馨，使艾青——這個被地主家庭嫌棄的孩子得到了無微不至的母愛，而我和大堰河只不過是乳兒和乳母的關(guān)系。
詩人在五歲時終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個家啊。.，但詩人心中感覺到卻是——“忸怩不安”，
問：為什么會這樣？（補充背景介紹）
大堰河家窮，卻有愛，我家富有，但缺少愛，想到這些，詩人心中充滿了——眷戀與感激。
全班同學(xué)齊讀4、5、6三節(jié)，讀出詩人的眷戀之情，感激之情。
（三）大堰河在流盡了她的乳汁之后，又開始勞動了，流她的血汗。大家自讀第七節(jié)，思考：大堰河從事著這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著笑呢？
大堰河的笑是有著多種原因的，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動中獲得的滿足。這讓我們想起了另一個和她有著相似命運的人——祥林嫂，當(dāng)她在魯家作著比一個男人還多的事情時，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學(xué)齊讀六個含著笑的句子。
（四）但是，詩人寫到這里，認為還不足以表現(xiàn)大堰河對我的愛，于是，她又帶著我們走進了大堰河美麗而豐富的內(nèi)心世界。大家瀏覽第八節(jié)，看一看，作者選取了幾個細節(jié)來表現(xiàn)大堰河對自己的深愛？
問：為什么說做夢能表現(xiàn)大堰河對我的愛呢？
大堰河的夢正是她對詩人最美好的祝愿，她期望他能長大成人，成材成家，生活幸福美滿。我們試想一下，如果這個夢實現(xiàn)了，有一個嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會有怎樣的表情呢？
（五）是啊，誰不期望美夢成真呢？如果這個夢能實現(xiàn)，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過早的離開了人世，結(jié)束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節(jié)）
問：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對她悲苦命運的深切同情。
問：是什么造成了她的悲?。吭娙藢@個社會懷著怎樣的感情？齊讀11節(jié)，讀出詩人的憎恨之情。
（六）艾青的回憶到這里就結(jié)束了。在他的回憶中，我們看到了一個出身低微，地位低下，卻有著金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩人的心中。詩人從回憶的大門走了出來，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩人卻有著按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫成的贊歌。（教師范讀12、13節(jié)）
問：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的嗎？（紫色代表著高貴，這首詩歌是獻給所有勤勞的中國人民）
三、小結(jié)：今天，我們一起學(xué)習(xí)了這首詩，理請了詩人由現(xiàn)實到回憶，再到現(xiàn)實的抒情結(jié)構(gòu)，體會詩人起伏跌宕的感情旋律。三十年代末的上海，一位著名詩人見到了艾青，曾激動的說，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說，中國有大堰河。是的，如果把詩人半個世紀的創(chuàng)作看成是一條巨大的河流的話，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
3、人教版高一《大堰河我的保姆》教學(xué)設(shè)計
一、學(xué)習(xí)目標
1、認識大堰河這個人物形象
2、誦讀詩歌，體會作者的感情
3、情感目標：加深對母愛的認識
二、學(xué)習(xí)重點、難點
1、重點：對大堰河形象的認識
2、難點：
(1)作品寫作時代、背景離現(xiàn)實時代較遠，學(xué)生熱情較難調(diào)動
(2)文章篇幅較長，四十分鐘學(xué)習(xí)較緊張
三、教學(xué)時數(shù)：一課時
四、教學(xué)流程：
(一)導(dǎo)入：
此詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，人在困境中，在饑寒中，總會想親人，想家人，而此時艾青想的卻是一個連名字都沒有的普通農(nóng)婦——大堰河。
(二)自讀課文，整體感知
讓學(xué)生自讀課文，整體感知課文。
自讀問題：試在腦海中為大堰河“畫像”。
(三)合作探究
1、自讀課文后，讓學(xué)生四人一組，進行合作學(xué)習(xí)：根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據(jù)教師提供的表格，也可自己設(shè)計。表格留出空行，目的讓學(xué)生自由發(fā)揮。
五分鐘后，教師提問，檢查學(xué)生討論情況。并讓學(xué)生說明理由，并讓學(xué)生朗讀詩文，體會感情。
預(yù)想可能出現(xiàn)不一致的回答：
屬相：牛——忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地
豬——任人宰割、不知反抗
兔、羊——溫順善良
血型：O——奉獻型，萬能獻血者
身高、體重——體重可能因大堰河生活狀況而偏輕。
健康狀況——估計學(xué)生會寫出“營養(yǎng)不良、椎間盤突出”等，能自圓其說即可。
人生信條——魯迅先生的名言“我吃的是草，擠出來的是奶”，來深化大堰河的形象。
2、教師：“既然是檔案，照片必不可少。老師這兒有幾副圖片，你們幫我看看哪副圖片更符合大堰河的形象。”
依次投影四副母子圖，最后將四副圖定格在屏幕上，讓學(xué)生討論爭鳴。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：進一步激發(fā)學(xué)生興趣，對大堰河的認識由抽象的概念上升為具體的外在形象。讓學(xué)生在爭鳴中進一步明晰大堰河形象。
(四)誦讀課文
讓學(xué)生再讀課文。
同時投影要求：
1、哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親?
2、找出讓你感動的語段，反復(fù)誦讀，體會感情
學(xué)生任意挑選一段朗讀，教師相機評價。必要時反復(fù)讀，直至教師范讀一段。
學(xué)生朗讀后，教師可適時提問：
“你讀的這段是否讓你想到自己的媽媽?能給大家介紹一下你媽媽嗎?”
“媽媽疼愛你嗎?能給大家講講嗎?”
之后讓學(xué)生讀課文最后一段。將最后一段中的“大堰河”換成“媽媽”，再反復(fù)讀。
此環(huán)節(jié)設(shè)計目的是：讓學(xué)生了解大堰河形象后，通過誦讀課文，體會感情。
(五)結(jié)束語：
“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，人類情感走廊中的上品，偉大永遠是它的同義語。母親的一個關(guān)切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還有那眼角的皺紋、滿手的老繭，微駝的背影，哪一個做子女的不應(yīng)刻骨銘心?”
用我們的筆、用我們的心來表達對母親的感激之情吧!”
4、人教版課文《大堰河──我的保姆》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標】
１、知識和能力目標：
⑴ 把握全詩的主題和結(jié)構(gòu)，理解保姆大堰河的形象。
⑵ 了解本詩感情深沉真摯的特點。
２、過程和方法目標：
仔細揣摩詩中關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵，體會對比、排比、反復(fù)等修辭在詩中的表達作用。
３、情感態(tài)度和價值觀：
結(jié)合詩作創(chuàng)作的時代背景，把握詩中對大堰河、對勞動人民的贊美之情以及對舊社會的憤怒詛咒。
【教學(xué)重點難點】
１、學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。
２、了解并學(xué)習(xí)詩歌所采用的抒情方法。使學(xué)生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。
【教學(xué)時數(shù)】
２課時。
【課前準備】
多媒體課件制作。
【教師準備】
１、準備艾青的另一名篇《給烏蘭諾娃》，并設(shè)計一些練習(xí)題。
２、了解一些關(guān)于詩人艾青的生平資料及該詩的創(chuàng)作背景。
【學(xué)生準備】
預(yù)習(xí)課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
詩歌這種體裁，對我們來說已經(jīng)不再陌生，在以前的學(xué)習(xí)中我們已經(jīng)接觸過許多類型的詩歌，而今天我們要欣賞的是現(xiàn)代著名詩人艾青獻給他的養(yǎng)母的一首贊美詩。大堰河──我的保姆。
（板書課題）
二、聽磁帶朗讀、體會詩歌的意境、在聽的時候注意字詞
檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。借助工具書或查閱相關(guān)資料，完成隨堂練習(xí)，掌握文中生字詞。
字詞注音：
大堰河（yàn）檐頭（yán） 瓦菲（fēi）灶火（zào）荊棘（jīng jí）掐死（qiā）匾（biǎn） 火缽（bō）碾（niǎn）忸怩（niǔ nì） 冰屑（xiè） 團箕（jī） 凌侮（wǔ）叱罵（chì）咒語（zhòu）
三、朗讀詩歌，初步感受文意
１、錄音范讀詩歌。強調(diào)注意朗讀時要講究節(jié)奏，按意義單位劃分這首詩的句子節(jié)奏，并有感情的朗讀。
（聽范讀，體會詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。）
２、抽取同學(xué)就所讀講講自己對這首詩的初步印象，并進行歸納：
明確：詩人通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。
３、暢談對這首詩的印象：
明確：詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。
四、劃分層次，歸納層意
１、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，歸納詩歌層次，并概括每個層次所抒發(fā)的思想感情。
（按老師要求反復(fù)朗讀課文，就自己的理解劃分詩歌層次，并概括層意。）
２、問：這首詩分為幾個部分？
明確：分為四個部分。
問：現(xiàn)在我們來看看第一部分。第一部分是詩歌的前四段，它主要講了些什么，表達了什么思想感情呢？
點撥：詩歌第４段，詩人看到雪，想起了保姆大堰河，運用想像和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫面：荒涼的墳?zāi)?，冷落的故居，典押了的園地，長了青苔的石椅。通過一連串的排比，在對悲慘氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩人對保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此引出對大堰河悲慘一生的回憶。
明確：第一部分交代了大堰河的悲苦身世及其與“我”的關(guān)系。表現(xiàn)了詩人對乳母的深切懷念與痛悼。
（在教師點撥下細細體會作者在該部分中流露的思想感情）
插入背景知識介紹：
作者１９２９年赴法國勤工儉學(xué)，專修繪畫。１９３２年回國，參加了中國左翼美術(shù)家聯(lián)盟，因參加進步的美術(shù)活動被捕入獄。這首詩創(chuàng)作于１９３３年１月的一個陰冷早晨，透過鐵窗，他看到紛飛的雪花，聯(lián)想起落滿白雪的保姆的墳，便揮筆寫下了這首詛咒舊世界、贊頌勞動人民的詩作。
問：為什么“我”一個地主家的兒子會被送到保姆家去養(yǎng)？自己家里難道就沒有能力供養(yǎng)他嗎？
插入背景介紹：
作者出生時母親難產(chǎn)，算命先生說他“克父母的命”，就被送到一貧苦農(nóng)民家里撫養(yǎng)，這個貧苦的農(nóng)民就是大堰河。５歲回家讀書，但受到冷遇，只準稱父母為叔叔嬸嬸，正如他所說：是在冷漠和歧視的空氣里長大。因此，在大堰河家生活的五年時光對他今后的人生影響很大，成為他后期創(chuàng)作的主要源泉。
問：第二部分又講述了些什么呢？
明確：第二部分是從第５段到第８段，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩人對她的深切眷戀與尊敬。
問：詩歌的第三部分寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，實則控訴了社會現(xiàn)實的黑暗，文中哪些語句可以表現(xiàn)出來？
明確：第１０段寫大堰河的殯葬。用生前“四十幾年的人世生活的凌侮”、“數(shù)不盡的奴隸的凄苦”，與死后“四塊錢的棺材和幾束稻草”、“幾尺長方的埋棺材的土地”相對比，深刻而生動地揭示了舊社會的黑暗。
問：詩歌的第四部分講了什么？將上述內(nèi)容梗概板書。(見課末板書)
明確：第四部分是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情地懷念和由衷地贊美之情。
五、布置作業(yè)
１、反復(fù)誦讀全詩，整體感悟作者的情感。
２、思考作者是通過怎樣的途徑來表達他的情感發(fā)展軌跡的。
第二課時
一、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們已經(jīng)整體感知了這首詩的情感脈絡(luò)，詩人從懷念大堰河──眷戀大堰河──同情大堰河──謳歌大堰河這四個階段的情感升華，讓我們深深的體會到他對大堰河的真摯情感。今天，我們將來探究一下詩人究竟是用了什么魔法讓我們這些局外人與他產(chǎn)生共鳴，被他征服的。
二、分析探討寫作手法
１、問：詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現(xiàn)內(nèi)容，抒發(fā)情感。除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內(nèi)容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復(fù)的修辭方法。這種手法有何作用？
明確：本詩通過反復(fù)吟詠表現(xiàn)對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復(fù)手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉(zhuǎn)，增強了詩歌的抒情效果。
２、請學(xué)生找出并朗讀詩歌中采用多種修辭手法的句段，并分析其作用。
３、問：從構(gòu)思看，全詩前４個詩段從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩個詩段又回到“今天”，來贊美大堰河。第４詩段有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第１２詩段有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結(jié)構(gòu)上起了什么作用？
明確：第４段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳?zāi)梗雌饘θ槟傅膽涯?，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第１２段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第４段中的“今天”相呼應(yīng)，從回憶轉(zhuǎn)入現(xiàn)實，使時間線索更加清晰。
三、研讀重點段落，深入理解
１、問：前邊我們對整首詩進行了閱讀分析，現(xiàn)在我們選取幾個重點章節(jié)來研讀，有誰愿意給大家朗讀一下第７、８段？
２、問：第７段中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的?！扳钼醪话病币辉~表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么？
（跟隨教師講解理解重點段落，試著分析并把握作者思想感情。）
明確：“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。
３、問：詩歌第８段寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是像第５段那樣為自家干活，而是到地主家（“我”的家）干活，從而取得報酬養(yǎng)活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質(zhì)？
明確：表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。
４、問：聯(lián)系第６段所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第８段中反復(fù)寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義？
明確：表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛！是超越了一切功利關(guān)系的愛。
四、問題探究
詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會（“這不公道的世界”）的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。
五、賞析《給烏蘭諾娃》
１、通過對教材所選詩歌的學(xué)習(xí)，我們對艾青的詩歌有了初步印象，為了加深對其風(fēng)格和思想的了解，提高我們的閱讀能力，我選取了他的另一首詩讓大家欣賞。板書詩歌《給烏蘭諾娃》，抽學(xué)生朗讀。
（充滿感情的朗讀《給烏蘭諾娃》，體會詩歌所要表達的意思，感受詩歌的意境美。）
給烏蘭諾娃
──看芭蕾舞（小夜曲）后作
象云一樣柔軟，
象風(fēng)一樣輕，
比月光更明亮，
比夜更寧靜──
人體在太空里游行；
不是天上的仙女，
卻是人間的女神，
比夢更美，
比幻想更動人──
是勞動創(chuàng)造的結(jié)晶。
２、指導(dǎo)完成隨堂練習(xí)。
３、回答問題，聽取教師評講，在教師的指導(dǎo)下`體會詩歌的蕁杏特色與思想情感。
六、布置作業(yè)
１、給下列詞注音釋義：
押 忸怩 冰屑 悉索 凌侮 叱罵 漂泊
２、閱讀詩歌《給烏蘭諾娃》，并完成下列問題：
⑴ 找出詩中最能體現(xiàn)芭蕾舞姿的比喻句。
⑵ 說說破折號在這里的作用和好處。
⑶ 詩的語言是形象的，試分析頭兩句把演員翩翩的舞姿用自然界的云、風(fēng)比喻的藝術(shù)效果。
⑷ 詩中“不是……卻是”是什么關(guān)系？詩人這么寫的用意是什么？
３、試著用簡短的一段話或幾行詩來贊美你身邊勞動者的形象。
【板書設(shè)計】
悲苦、低微的身世
第一部分 養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關(guān)系 懷念、痛悼
雪─→想起大堰河
貧窮、繁重的家務(wù)勞動
對乳兒無私的愛
第一部分 “我”離開大堰河 眷戀、感激
“新客”扭捏不安
到“我”家?guī)凸?/p>
深愛乳兒
臨死時一家人的悲痛
第三部分 殯葬（死后凄涼） 同情、控訴
家庭悲慘遭遇
呈給她的贊美詩
第四部分 直抒崇敬、愛戴之情 謳歌、贊美
【教后反思】
這是一首抒情性很強的詩歌，但并不排斥敘事，甚至是細節(jié)描寫，因此一定要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，充分體會詩人滿懷的激情。多種修辭手法的運用也是此詩一大特點，教師可以讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中體會并學(xué)習(xí)這些修辭手法。
5、《大堰河我的保姆》教學(xué)設(shè)計 (人教版高一必修一)
一、內(nèi)容及其解析：
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容是艾青的詩歌《大堰河——我的保姆》，其關(guān)鍵是理解詩人在詩中流露的對大堰河的無限懷念、熱愛之情，認識本詩記事寫人以及直抒胸臆的特點，學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等表現(xiàn)方法，提升對現(xiàn)代詩歌的鑒賞力。在上一節(jié)課里，我們已經(jīng)學(xué)過兩首非常經(jīng)典的現(xiàn)代抒情詩，它們語言精美，意境深遠，引人入勝，學(xué)生對這樣的作品往往能很快被其吸引，而對于《大堰河——我的保姆》這樣的帶敘事風(fēng)格的抒情長詩，因其語言平實，可能很難一下子吸引住學(xué)生。所以學(xué)習(xí)這首詩在一定程度上起到了提升學(xué)生詩歌鑒賞水平的作用，意義重大。教學(xué)的重點是體味詩歌那種不假雕飾的真情流露，解決重點的關(guān)鍵是反復(fù)誦讀，在誦讀中獲得情感共鳴。
二、目標及其解析：
（一）目標定位
1、學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和旋律，體驗詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。
2、認識舊社會的黑暗和不公，學(xué)習(xí)勞動人民無私的奉獻精神。
3、認識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點，學(xué)習(xí)排比、反復(fù)、對比等表現(xiàn)方法。
（二）目標解析
1．這是一首抒情詩，詩人通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了對大堰河的懷念和贊美之情。學(xué)習(xí)詩歌，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀。以讀帶動，讀出節(jié)奏，讀出情感，這是詩歌學(xué)習(xí)的最基本的方法。
2．這首詩的一個突出特點就是塑造了一個勤勞、純樸、善良的勞動婦女形象，閱讀時要引導(dǎo)學(xué)生去分析作者是從哪幾個方面來塑造這一人物形象的。要從抒情詩的敘事去歸納概括人物形象，從而更好地把握本文的中心思想。
3．從本首詩的表現(xiàn)手法入手。如對比手法的巧妙運用，反復(fù)、排比手法的交替使用等。形式為內(nèi)容服務(wù)，正是這些修辭方法的作用，為塑造人物、表現(xiàn)中心提供了很好的幫助。
三、問題診斷分析
在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生可能遇到的問題是：由于本詩語言平實，用詞也不很講究推敲，部分學(xué)生可能并不能真正地體味鑒賞到它的美來。產(chǎn)生這樣問題的原因是我們部分學(xué)生鑒賞水平還不夠，不知道一首詩、一篇文章最打動人心的是其真摯的情感，所謂語言，所謂技巧，均是小巧層面的東西。任何一種藝術(shù)，到高深處往往是拒絕門外漢的，所以我們的學(xué)生需要提升鑒賞力，同時也需要拓展自己的閱讀興趣。
四、教學(xué)支持條件分析
本節(jié)課的教學(xué)全過程都要使用幻燈片，在創(chuàng)造教學(xué)情境的情況下，使用幻燈片以及一些相關(guān)的圖片和配樂詩朗誦，可以讓學(xué)生更大膽的發(fā)揮自己的想象，更深刻的理解詩歌中的感情。
五、教學(xué)過程設(shè)計
問題一: 請同學(xué)們結(jié)合手頭的參考資料，談?wù)勛髡撸?/p>
【設(shè)計意圖】知人論世是文學(xué)鑒賞的基礎(chǔ)，通過這一問題的設(shè)計，一則可以檢測學(xué)生對課文的預(yù)習(xí)情況，二則對把握整首詩的思想主題作了良好的鋪墊作用。
艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。因家人聽信算命先生所謂“克”父母的誑言，剛出生就被寄養(yǎng)到貧苦農(nóng)婦大堰河家。少愛美術(shù)，曾赴法國專攻美術(shù)。1932年回國，加入“左聯(lián)”，從事革命文藝活動，不久被捕入獄。在獄中艾青轉(zhuǎn)而從事詩歌創(chuàng)作。1933年1月一個雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創(chuàng)作了《大堰河－－我的保姆》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩風(fēng)震動詩壇。
艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動一代詩風(fēng)的重要詩人。
主要作品：《大堰河－－我的保姆》、《向太陽》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場》等。
問題二：本文的寫作背景是怎樣的？
大堰河其實是“大葉荷”的誤寫。她原出生于離艾青老家五里遠的大葉荷村，很小就被賣到艾青的家鄉(xiāng)－－畈田蔣村當(dāng)童養(yǎng)媳。她沒有名字，人們只好用她的出生地稱呼她，“卑微到連自己的名字也沒有！”她一生命運非常悲慘：與前夫生了三個孩子；前夫死后，從鄰近的下張村招贅，又生了兩個孩子。那時農(nóng)民生活非常艱難，苛捐雜稅，還有地主盤剝。大葉荷孩子多，生活更是艱難，她受盡煎熬，僅四十多歲就離開了人世。 艾青出生時因母親難產(chǎn)，算命先生說他會“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養(yǎng)到大堰河家。艾青就是吮吸著大堰河的乳汁，在她精心愛撫下成長的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規(guī)定他不能叫父母為爸爸媽媽，而要叫叔叔嬸嬸。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的愛遠遠超過了對父母的愛！因此他“長大一點后，總想早點離開家庭”，18歲就離開了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿懷深情寫下了《大堰河－－我的保姆》。后來詩人在1953年和1973年兩次回鄉(xiāng)，都一往情深地去祭掃大堰河的墓.
艾青后來曾回憶說：“我是在一種被冷漠的環(huán)境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛，大堰河愛我，我也愛她?！薄啊洞笱吆樱业谋Ｄ贰愤@首詩，是出于一種感激的心情寫的?！?/p>
問題三：聽課文朗讀，根據(jù)詩人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò)，可以劃分幾個部分？各部分的大意是什么？
本詩可分四個部分：
第一部分：（第1、2節(jié)），交代了“我”與大堰河各自的階級地位和二人之間的特殊關(guān)系。
第二部分：（第3—8節(jié)），集中刻畫了大堰河的形象，抒發(fā)了詩人對貧苦的農(nóng)民母親的無限熱愛和懷念之情。
第三部分：（第9-11節(jié)）寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分：（第12、13節(jié)）詩人從回憶過渡到現(xiàn)實,詩人的感情也達到了高潮。一連串的排比句，表達了詩人對大堰河的無限懷念與深情禮贊。
問題1：詩是詩人感情的載體，詩人起伏的思緒，奔涌的激情就是這首詩的線索，試概括每個部分所抒發(fā)的思想感情？
感情線索：第一部分：（1-3節(jié)）懷念與痛悼之情；第二部分：（4-8節(jié)）眷戀與感激之情；第三部分：（9-11節(jié)）同情與控訴之情；第四部分：（12-13節(jié) ）謳歌與贊美之情。
問題2：本詩的構(gòu)思有何特點？
詩人在構(gòu)思本詩時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據(jù)，時而記人寫事，時而直抒胸臆；時而回憶歷史，時而直面現(xiàn)實；時而寫保姆，時而寫詩人自己；時而詳寫，時而略寫，任意揮灑，無拘無束。
問題3：品讀第１－３節(jié)，思考這幾節(jié)運用了哪些意象？創(chuàng)造了怎樣的意境？
意象：雪壓草蓋的墳?zāi)梗婚茴^枯死的瓦菲；被典押了的園地；長了青苔的石椅
意境：荒寂衰敗、蕭索凄涼
問題4：第四節(jié)詩人回憶了在大堰河家的生活，攝取了哪些生活場景？
明確：搭好灶火后、拍去炭灰后、嘗過熟飯后、放好醬碗后、補好破衣后、包扎傷手后、掐死虱子后、拾起雞蛋后、
問題5：第五節(jié)作者寫到“我做了生我的父母家里的新客了！”，作者為什么會有這樣的感覺呢？從中我們可以看出作者怎樣的情感？
跟“我”在大堰河家的生活形成對比。
一方面突出了“我”的親疏和愛憎；另一方面也反映了社會的不公。
問題6：第七節(jié)主要是寫了什么？從中可以看出大堰河怎樣的性格特點？
明確：洗衣、洗菜、切菜、喂豬、燒肉、曬麥
純樸寬厚、勤勞善良、極容易滿足的大堰河
問題7：第八節(jié)哪些細節(jié)表現(xiàn)大堰河對乳兒的深愛?
明確:切糖、貼畫、贊美乳兒、做夢
問題8：品讀第9－11節(jié)詩歌，思考大堰河辛勞一生，死后得到了什么？你從中讀到了什么？
明確：憤怒控訴不公道的社會世道、深切同情大堰河的悲慘命運
問題9：品讀12—13節(jié)，如何理解“紫色的靈魂”？
明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，如“紫氣東來”“紫禁城”。大堰河身份雖然卑賤，但她慈愛、善良、勤勞，集中了人之善德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河一生苦難，結(jié)局悲慘，因而成為“紫色的靈魂”。
問題四：大堰河在詩人筆下是怎樣的形象？
問題1：大堰河身上有那些優(yōu)秀的品質(zhì)？
大堰河的優(yōu)秀品質(zhì)：勤勞 、善良、仁厚、慈愛
問題2：大堰河可有什么象征意義？
“大堰河”形象的象征意義：生命養(yǎng)育者的形象；大堰河—母親，可以說是人類母親的象征，也可以認為是土地和歸宿的象征。
問題3：詩人塑造這一形象的目的是什么？
詩人塑造大堰河形象的目的，是為了抒發(fā)自己的感情。通過這一形象的塑造，表達了詩人對勞動婦女的深切同情，也表達了對舊社會的憤怒控訴。
問題五：誰能來概括一下本詩的主題思想？
這首抒情長詩，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫了她的悲慘命運，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會。
目標檢測
1．下列詞語中加粗的字的讀音完全正確的一項是（ ）
A．檐（yán）頭 粗糙（cāo） 雋（juàn）永 青苔（tái）
B．溘（kè）死 滲（chèn）入 火缽（bō） 踟（chí）躕
C．漫溯（sù） 媛（yuán）女 咒（zhòu）語 顫（zhàn）動
D．忸怩（ní） 模（mó）樣 叱（chì）罵 長篙（hāo）
答案：A（B滲shèn入，C顫chàn動，D模mú樣，長篙gāo）
2．下列各組詞語中，有錯別字的一組是（ ）
A．云彩 神采飛揚 誠懇 開墾土地
B．暄響 寒暄客套 窗扉 敞開心扉
C．炫耀 耀武揚威 慰藉 聲名狼藉
D．憂郁 猶豫不決 清涼 青山綠水
答案：B（B中“暄響”應(yīng)為“喧響”）
六、課堂小結(jié)：
本節(jié)課我們通過對課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感悟了人性中的那種濃濃的母子之情，我認為本文不一定要按傳統(tǒng)的階級分析，關(guān)鍵要從人性的角度了解析艾青為何對大堰河有如此深的情感，主要是由于大堰河對自己有養(yǎng)育之恩，而非對本階級的一種背叛。
6、人教版新課標九年級上《雨說》教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)設(shè)計思路】
《雨說》是一曲動人心弦的愛之歌。在詩人筆下，“雨”和其他事物都被賦予生命的靈性，成為一種十分美好、神奇、有情有意的存在，使人覺得親切可愛、活潑歡快、充滿情趣。
教學(xué)，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入地感知形象，通過聯(lián)想和想像而獲得豐富的感性認識，而進入詩中的情境，自行體驗情感，感悟詩意。
【教學(xué)目標】
１、知識目標：
⑴簡介作者鄭愁予的主要作品及的寫作背景。
⑵讀準“圃”、“喑”、“襁褓”、“錮”、“滯”等詞的字音。
⑶掌握“寒淺”、“留滯”、“喑啞”、“襁褓”、“喧嚷”、“溫聲細語”、“知悉”等詞語在文中的意思。
２、能力目標：
⑴能夠有感情地朗讀全詩。
⑵揣摩詩歌中運用的擬人、象征的藝術(shù)手法，提高理解、欣賞詩歌的基本能力。
３、情感目標：
品讀語言文字所表達的思想意義，字里行間所蘊含的深厚感情，以及文中的美妙等。
【教學(xué)重點】
引導(dǎo)學(xué)生對詩歌內(nèi)容進行分析理解，培養(yǎng)學(xué)生理解、欣賞詩歌的基本能力。
【課時安排】
一課時。
【教學(xué)媒體】
幻燈片，投影儀。
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入
請學(xué)生背誦一些描寫春雨的詩詞佳句，并說一說“春雨”這一意象在中國傳統(tǒng)詩文中有怎樣的內(nèi)涵。讓同學(xué)們走出古詩中“春雨”的意境，步入鄭愁予的《雨說》，去感受現(xiàn)代詩歌中的“雨”的魅力。
二、整體感知
幻燈片展示：
7、人教新課標九年級上《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計
【分析教材】
魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。人教版九年級上冊第六單元的基本篇目《陳涉世家》，是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴力統(tǒng)治的斗爭關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的作用。學(xué)習(xí)要特別注意陳勝對當(dāng)時形勢和起義前途所作的分析，以增強對這場革命運動爆發(fā)的必然性的認識；另外，對《史記》幾個主要成就在文中的體現(xiàn)也要很好地把握，如：成功地塑造了豐富多彩的歷史人物形象；善于謀篇布局，情節(jié)曲折生動，對歷史資料注重剪裁取舍等等。
【分析學(xué)生】
有利因素：學(xué)生在歷史上已學(xué)過中國歷史上第一次農(nóng)民大起義，為學(xué)好打下了歷史基礎(chǔ)；從初一到初三學(xué)生已學(xué)過文言文近３０篇，特別是通過《曹劌論戰(zhàn)》等文章的學(xué)習(xí)，對古代作家怎樣布局謀篇、處理材料運用語言等有了一定的認識，為學(xué)好打下了文言基礎(chǔ)。
不利因素：
１、作品所描述的故事發(fā)生在秦末，距今已有兩千多年的歷史，對學(xué)生認識這場革命運動暴發(fā)的必然性，理解陳勝的形象可能有一定的影響，故將“了解事件發(fā)生的原因和經(jīng)過，背誦第二、三段中的重點語句”作為兩個教學(xué)重點。
２、長句、難句、通假詞、古今詞、活用詞較多，會給學(xué)生的閱讀和理解帶來一些困難；另外要求掌握的文言判斷句與現(xiàn)代文的判斷句格式有較大的不同，學(xué)生可能會混淆，所以將以上知識作為教學(xué)難點。
【設(shè)計理論與思路】
設(shè)計理論：建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。閱讀認知理論認為，閱讀理解不僅僅取決于合理的閱讀活動過程，還涉及讀者用怎樣的方式來閱讀。在目前流行的眾多閱讀中，采用ＲＥ閱讀能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生多種感官一齊活動，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使之較好地掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點。
設(shè)計思路：采用ＲＥ閱讀教學(xué)本課。
（ＲＥ閱讀，是根據(jù)史密斯“閱讀也是一種表達”的命題而來的。Ｒ和Ｅ分別是英語“閱讀”和“表達”的第一個字母。）
全程分四個系統(tǒng)：
１、“讀──說”系統(tǒng)，疏通文句，解決學(xué)習(xí)重點一，突破難點；
２、“讀──寫”系統(tǒng)，翻譯句子，編寫劇本，為課本劇演出作準備；
３、“讀──演”系統(tǒng)，鞏固學(xué)習(xí)重點一，為解決重點二打基礎(chǔ)；
４、“讀──背”系統(tǒng)，完成學(xué)習(xí)重點二。
【教學(xué)目標】
１、認知目標：
⑴了解《史記》及有關(guān)常識。
⑵了解關(guān)于判斷句的基本形式和變格。
★⑶認識農(nóng)民起義的原因和經(jīng)過。
★⑷背誦二、三節(jié)中要求背誦的部分。
２、能力目標：
⑴學(xué)習(xí)成功地塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法。
⑵學(xué)習(xí)注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
⑶培養(yǎng)學(xué)生讀說能力、說寫能力、想象能力、表演能力、組織能力等等。
３、情感目標：
樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【教學(xué)方法】
討論法、讀書法指導(dǎo)、實際訓(xùn)練法。
【教具準備】
１、文字投影片３張。
２、圖片投影３張。
３、錄像片斷一節(jié)。
【教時安排】
三教時。
第一教時：指導(dǎo)學(xué)生讀說，疏通句意文意，解決學(xué)習(xí)重點一，突破難點；
第二教時：指導(dǎo)學(xué)生動筆寫，編寫劇本，分組排練；
第三教時：實際訓(xùn)練法，課本劇演出、評議，背誦課文。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
１、錄像播放農(nóng)民起義的片斷，導(dǎo)入新課。
２、文字投影，打出教學(xué)目標，明確教學(xué)重點。
二、新課學(xué)習(xí)
１、讀──說：
⑴聽讀：
播放錄音朗誦，標出長句停頓節(jié)奏，給難字注音，整體感知課文。
⑵自讀：
讀準以下字音：
陽夏人少時閭左當(dāng)行度已失期數(shù)諫
陳勝王社稷被堅執(zhí)銳騎千余
⑶自說、互說：
①說難詞的解釋，難句的翻譯。（投影片打出題目）
②說長句難句的朗讀停頓理由。（投影片打出題目）
（教師巡回輔導(dǎo)，隨時解答問題，并搜集共性問題以供全班討論）
⑷小小組中說：
討論以下題目：
①哪句話表現(xiàn)了陳涉年輕時的遠大抱負？
②起義的導(dǎo)火線是什么？
③哪句話表現(xiàn)了陳涉的博大胸襟？
④陳勝認為起義將得到廣大人民支持的理由是哪幾種？
⑤為起義作輿論準備的辦法是什么？
⑥簡述起義的具體步驟。
⑦為什么詳寫起義前的形勢分析、起義的準備、起義的過程，略寫起義軍進攻發(fā)展速度和農(nóng)民政權(quán)的建立？
⑸班級中說：（質(zhì)疑、析疑、答疑）
①多人說重點句子翻譯。
②代表說起義的原因和結(jié)果，解決學(xué)習(xí)重點一。
③討論總結(jié)規(guī)律，突破難點：
Ａ、長句朗讀的正確停頓的規(guī)律：
按意義停頓（先根據(jù)解釋疏通文意，然后朗讀，不讀破句。例句投影打出）
按語法結(jié)構(gòu)停頓（主語／謂詞／賓語，一般介賓短語、偏正短語不中間拆開。例句投影打出）
Ｂ、文言判斷句的格式：
基本格式：……者……也；
變格：……也；……乃……
變格中的“……也”易與其它句式混淆，可講清：古漢語判斷句中，謂語是名詞或名詞性的短語充當(dāng)?shù)?，結(jié)合上文區(qū)別：
夫戰(zhàn)，勇氣也。（謂語“勇氣”是名詞，是判斷句）
小信未孚，神弗福也。（“福”是動詞，非判斷句）
二世少子也。（謂語“少子”名詞短語，是判斷句）
⑹集體朗讀：（鞏固知識）
讀重點語段，讀準長句的停頓，讀出判斷句的語氣；加深理解起義原因及過程，認識陳勝遠大的胸襟和非凡的才略。
（設(shè)計說明：ＲＥ閱讀認為：一邊讀，一邊嘗試“說”，這樣個人豐富的經(jīng)歷、經(jīng)驗就會加入閱讀過程中去，會不自覺地在讀物與讀者之間建立一個區(qū)域廣泛的敏感區(qū)。并且“說”有助于鍛煉學(xué)生的聽力、領(lǐng)悟理解能力和口頭表達能力，有助于喚起和組織讀者的知識經(jīng)驗儲備。）
２、讀──寫：
針對班級學(xué)生的語文基礎(chǔ)分別安排以下兩種寫的作業(yè)，使不同語文程度的學(xué)生都能有所得。
⑴基礎(chǔ)較差的學(xué)生書面翻譯重點語段句子，特別是要求背誦的兩段。
⑵基礎(chǔ)中上的學(xué)生分四大組將課文改編成劇本，兩組寫起義前的準備，兩組寫發(fā)動過程。（圖片投影供參考，文字投影打出改編要求）
⑶確定劇本后每組指定一名“導(dǎo)演”組織排練，要求全組人人參加。
（設(shè)計說明：ＲＥ閱讀認為，“讀——寫”系統(tǒng)就是用文字對閱讀理解的成果給予定型?！白x”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是對讀物的更嚴密深入的一種閱讀或者說通過寫可以對讀物有更深切的理解，閱讀時語言符號的表象的鮮明性、生動性、適切性都會在“寫”的時候于人腦中再現(xiàn)，“讀”通過“寫”使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維得到最大程度的發(fā)揮。）
３、讀──演：
（增加感性認識，鞏固學(xué)習(xí)重點一，為完成學(xué)習(xí)重點二打基礎(chǔ)）
⑴放錄音，小聲讀課文，為演出創(chuàng)設(shè)氛圍。
⑵分組上演課本劇。
要求：
①故事情節(jié)尊重原作，可加以合理想象、創(chuàng)造。
②語言通俗化、口語化，言行突出人物個性特征。
③適當(dāng)運用道具。
⑶師生評議。
（設(shè)計說明：“說”主要動嘴，“寫”主要動手，“演”則主要動體，“形諸于體，謂之表演”，在戴爾的“經(jīng)驗之塔”結(jié)構(gòu)模型中，“演戲、表演”被定為“做的經(jīng)驗”它最直接、最具體，學(xué)習(xí)者最容易理解，也便于記憶。）
４、讀──背：
（完成學(xué)習(xí)重點二）
⑴背誦。
⑵重點句子默寫。
（設(shè)計說明：學(xué)生經(jīng)過多種方式的讀、說、寫、演以后，對課文內(nèi)容、文章脈絡(luò)、人物形象等基本熟記于心，在理解的基礎(chǔ)上要求背誦文章規(guī)定的章節(jié)，想必已不再是難事。）
三、終結(jié)反饋
根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的實際掌握情況設(shè)計練習(xí)。（略）
四、作業(yè)
整理通假字、古今異義詞、活用的字。
文言文學(xué)習(xí)活動是一種很緊張、很艱巨、很枯燥的活動，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)活動的多樣化是保持學(xué)生有意注意的一個重要條件，教學(xué)心理學(xué)研究和教學(xué)實踐證明，單調(diào)刺激使人疲勞、分散注意，而ＲＥ閱讀卻能糾正這一現(xiàn)象，特別是有故事情節(jié)的文言文尤其適應(yīng)這一方法。
8、人教新課標九年級上冊《雨說》教學(xué)設(shè)計
【知識目標】
１、體會這首詩的擬人化表現(xiàn)手法及雨的象征意味。
２、學(xué)習(xí)詩的語言特色。
【能力目標】
歸納每一小節(jié)所表達的主要意思。
【教育目標】
熱愛生活，樂觀向上。
【重點難點】
正確理解“我要教你們勇敢的笑”一句。
【教學(xué)媒體】
錄音機。
【課時安排】
１課時。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入與作者簡介
自古至今，有許多的詩人都要用詩來贊美春雨，你能背誦幾句嗎？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)臺灣詩人鄭愁予寫的一首關(guān)于雨的詩。
作者，臺灣詩人，８０年代曾被選為臺灣最受歡迎的作家，用他自己的話說：約莫每１２０名居民中就會有一人持有《鄭愁予詩集》”在香港、臺灣的高中課本里都選有他的詩。
他的詩作以優(yōu)美、瀟灑、富有抒情韻味而著稱。
二、讀課文，整體感知課文并討論
這首詩以雨的口氣向人們訴說了哪些意思？
請概括每一小節(jié)的內(nèi)容：
１節(jié)：探訪四月的大地。
２節(jié)：雨輕輕地來了。
３節(jié)：希望孩子們不要拒絕。
４節(jié)：告訴孩子們它是來親近他們的。
５節(jié)：請孩子們跟它去迎接春天。
６節(jié)：告訴孩子們它來自何方，又是怎樣長大的。
７、８節(jié)：教孩子們勇敢地笑。
９節(jié)：交代最終的歸宿。
三、問題研究
分小組討論：
１、作者怎樣描寫春雨特點的？找出幾個詞句說說你的體會。
２、這首詩采用擬人手法好在哪里？
明確：讓人感到親切溫柔，充滿歡快情趣，切合兒童心理，能打動孩子們的心，能形象生動表達思想。
３、這首詩的語言有什麼特色？
明確：有親切感，用兒童化的語言，符合兒童的心理，口語化。
４、“我要教你們勇敢的笑”這句話中的“笑”的內(nèi)涵是什么？
明確：笑代表一種快樂幸福、樂觀向上的態(tài)度，是詩人鼓勵孩子們要樂觀向上的生活及美好的祝福。
五、布置作業(yè)
１、把這首詩改編成一篇小散文。
２、讀寫生字詞。
【教學(xué)課后記】
這篇課文通俗易懂，主要讓學(xué)生體會如何用擬人化的語言去學(xué)寫一些簡短的小詩，從中感受寫詩的樂趣。
9、人教新課標九年級上冊《陳涉世家》教學(xué)設(shè)計
【學(xué)習(xí)目標】
１、知識與能力：
⑴掌握字詞，理解使動、意動、為動用法；
⑵了解陳涉起義這一偉大的歷史事件，了解《史記》與司馬遷；
２、過程與方法：
學(xué)習(xí)塑造豐富多彩的歷史人物形象的寫法及注重剪裁取舍以突出重點的寫法。
３、情感態(tài)度與價值觀：
⑴了解陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義的經(jīng)過及其歷史意義。
⑵培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。樹立遠大理想，立志為國家多作貢獻。
【重點難點】
１、懂得文中實詞“為、當(dāng)、行、次……”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。
２、把握運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。
【教學(xué)設(shè)想】
１、反復(fù)朗讀課文，可以要求背誦其中部分段落。培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語感。在理解陳涉說的幾句話的含義的基礎(chǔ)上，了解陳涉在歷史發(fā)展進程中的作用。
２、疏通課文的目的在于使學(xué)生領(lǐng)悟文意，切忌繁瑣講解詞句用法，不要搞機械翻譯，更不宜使用語法術(shù)語，對文中所涉及的某些古漢語現(xiàn)象，不宜講得過多，凡學(xué)生根據(jù)注釋能疏通文義的就不要講。
【教學(xué)過程】
一、引入新課
１、秦始皇統(tǒng)治時期，大規(guī)模地興建宮殿和陵墓，以及筑長城、修馳道，對匈奴和南越的用兵，耗費了大量的人力和財力，極大地加重了人民的徭役和賦稅負擔(dān)。同時，還制訂嚴刑酷法，使人民動輒觸犯刑律。秦二世繼位后，賦斂益重，致使天下困疲不堪，人民陷于深重的苦難之中?！啊俦泼駒，民不得不反’，在這樣的殘暴統(tǒng)治下，爆發(fā)了中國歷史上第一次轟轟烈烈的農(nóng)民起義，這就是陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的大澤鄉(xiāng)起義。而司馬遷卻對這次農(nóng)民起義給予高度的評價。今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章。
２、魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”。今天我們要學(xué)的《陳涉世家》又是《史記》中的名篇。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農(nóng)民起義領(lǐng)袖的充分肯定。
３、司馬遷（約前１４５～前９０年），西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。字子長，夏陽人。其父司馬談是漢朝太史令。司馬遷１０歲“誦古文”，２０歲開始游歷，游蹤遍及南北，到處考察風(fēng)俗，采集傳說。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的李陵辯解，被捕入獄，受腐刑。出獄后任中書令，發(fā)憤著書，完成《史記》。
４、《史記》是我國第一部紀傳體史書，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達３０００年的歷史。全書共１３０篇，包括本紀（帝王傳記）１２篇，世家（記諸侯本系）３０篇，列傳（序列人臣事跡）７０篇，表１０篇，書（記經(jīng)濟、天文、歷法、禮樂等方面的情況）８篇?！氨炯o”敘述歷代最高統(tǒng)治者帝王的政跡；“世家”主要敘述貴族侯王的歷史；“表”是各個歷史時期的簡單大事記；“書”是個別事件的始末文獻；“列傳”主要是各種不同類型、不同階層人物的傳記。
⑴它是紀傳體的史書；
⑵人物傳記分三類：本紀、世家、列傳（這是《史記》的主體，此外還有書和表）；
⑶它是通史（從黃帝一直寫到漢武帝）。
二、整體感知
１、字詞過關(guān)：
⑴字：
鵠（hú）铚（zhì）酂（cuó）度已失期（duó）稷（jì）閭（lǚ）左罾（zēng）謫戍（zhé shù）當(dāng)行（háng）柘（zhè）間（jiàn）以數(shù)諫（shuò jiàn）忿恚（huì）毋（wù）祠（cí）陳勝王（wàng）以應(yīng)（yìng）蘄（qí）笞（chī）寧（nìng）有種乎譙（qiáo）會（huì）計事
⑵出自的成語及名句：
①鴻鵠之志
比喻遠大志向。
②篝火狐鳴
假托鬼狐之事誘眾起事。
③茍富貴，無相忘
有朝一日誰富貴了，別忘了咱們。
④燕雀安知鴻鵠之志
燕雀怎么會知道鴻鵠的遠大志向呢。
⑤王侯將相寧有種呼
王侯將相難道是天生的貴種嗎？
⑶通假字：
①發(fā)閭左適戍漁陽九百人
“適”通“謫”，征發(fā)，調(diào)發(fā)
②卜者知其指意
“指”通“旨”，意圖，意思，用意
③固以怪之矣
“以”通“已”，已經(jīng)
④為天下唱
“唱”通“倡”，倡導(dǎo)
⑤將軍身被堅執(zhí)銳
“被”通“披”，穿著
⑷古今異義：
①卒中往往語
古義：處處。
今義：常常。
②楚人憐之
古義：愛戴。
今義：憐惜，憐愛。
③夜篝火
古義：用竹籠罩著火。
今義：泛指在空曠的地方或野外架木燃燒的火堆。
④而戍死者，固十六七
古義：十分之六或七，表分數(shù)的約數(shù)。
今義：表整數(shù)的約數(shù)，十六或十七。
⑤號令召三老、豪杰與皆來會計事
古義：是動詞“會”與“計”的連用意為聚會商議。
今義：（kuài jì）指管理財務(wù)的人員。
⑥借第令毋斬
古義：即使，假設(shè)，表假設(shè)關(guān)系的連詞。
今義：常用以為憑借，假托義。
⑦今亡亦死
古義：逃亡。
今義：死。
⑸詞類活用：
①大楚興，陳勝王
王：名詞用作動詞，稱王，為王尉果笞廣。
②笞：用鞭、杖打
③天下苦秦久矣
苦：形容詞意動用法，以……為苦皆指目陳勝。
④目：名詞用作動詞，看。
⑤夜篝火
夜：名詞用作狀語，在夜間篝火：名詞用作動詞，燃起篝火。
⑥置人所罾魚腹中
罾：名詞用作動詞，本義為捕魚用的網(wǎng)，這里是“捕撈”的意思，與“所”一起作“魚”的定語。
⑦將軍身被堅執(zhí)銳
堅：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲銳：形容詞用作名詞，銳利的武器。
⑧忿恚尉
忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒。
⑹省略句：
①守丞死，乃入據(jù)陳
“乃”的前面省略“起義軍”。
②廣以為然
“以為然”是“以之為然”的省略。
③上使外將兵
“使”后面省略代詞“之”，指扶蘇。
④吳廣素愛人，士卒多為用者
“為”后面省略了代詞“之”或“其”，指吳廣。
⑺一詞多義：
①數(shù)：扶蘇以數(shù)諫故（數(shù)：讀shuò，副詞，可譯為“多次”“屢次”）
數(shù)言欲亡（數(shù)：讀shù，數(shù)詞，表示不確定的數(shù)目）
②所：置人所罾魚腹中（所：代詞，用在動詞前構(gòu)成“所”字結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于“……的東西”）
又間令吳廣之次所旁叢祠中（所：名詞，可譯為“處所”）
③之：輟耕之壟上（之：動詞，可譯為“去”“到”）
悵恨久之（之：結(jié)構(gòu)助詞，無實義，附在時間副詞后面，可譯為“全”“都”）
燕雀安知鴻鵠之志哉（之，結(jié)構(gòu)助詞，可譯為“的”）
二世殺之（之：代詞，“他”，指扶蘇）
④次：陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（次：動詞，“按順序排列”的意思，可譯為“編次”）
又令吳廣之次所旁叢祠中（次：動詞，指旅行或行軍在途中停留）
⑤當(dāng)：陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（當(dāng)：介詞，“應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該”的意思）
不當(dāng)立（當(dāng)：助動詞，可譯為“應(yīng)當(dāng)”）
當(dāng)此時（當(dāng)：介詞，相當(dāng)于“正在……的時候”）
⑥行：陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（行：讀háng名詞，可譯為“行列”“隊伍”）
乃行卜（行：讀xíng，動詞，可譯為“往”“去”）
行收兵（行：讀xíng，動詞，可譯為“行軍”）
⑦以：扶蘇以數(shù)諫故（以：介詞，可譯為“因為”）
或以為死（以：和“為”組成動詞“以為”，可譯為“認為”）
今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（以：介詞，可譯為“用”“拿”“把”）
以激怒其眾（以：連詞，可譯為“來”“以便”）
⑧為：若為傭耕（為：讀wéi，動詞，可譯為“做”）
為天下唱（為：讀wèi，介詞，可譯為“替”）
２、課文以陳勝、吳廣的活動為線索，生動地描述了這一場起義的發(fā)生、發(fā)展過程，鮮明地揭示了它的實質(zhì)──一場得到廣大人民支持的、反對暴力統(tǒng)治的農(nóng)民運動。
時間：秦二世元年七月。
地點：大澤鄉(xiāng)。
發(fā)起者：陳勝、吳廣。
參加者及人數(shù)：“閭左適戍漁陽”的九百人。
起義發(fā)生的直接原因：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬，秦朝酷法迫使戍卒揭竿而起
起義爆發(fā)的原因：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統(tǒng)治給人民帶來無窮無盡的災(zāi)難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發(fā)的根本原因。
第一段，敘述陳涉年輕時的傭耕生活，表現(xiàn)了他素懷大志，有反抗精神。
⑴“……者……也”句式表判斷。其變式有：“……，……也。”“……者，……?！?/p>
⑵文章是是從姓名、籍貫、身世、志向等幾個方面來介紹陳勝的。
出身：“與人傭耕”，卻入世家──反秦大業(yè)“由涉首事”，“其所置遣侯王將相竟亡秦”，故入“世家”。正如項羽反秦首功，列入“本紀”一般。
“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。──畫龍點睛，提摯下文。
⑶本傳傳主是陳涉，為什么一開頭連吳廣的籍貫也作了交代？
吳廣與陳涉合謀舉事，預(yù)伏下文線索。
⑷這里單說陳涉跟傭者談話一事──引出陳涉的“鴻鵠之志”，提挈全文內(nèi)容。
第二段，寫起義的籌劃過程，表現(xiàn)了陳勝、吳廣的斗爭決心和政治遠見。
⑸起義的導(dǎo)火線是：戍卒在開赴漁陽途中遇雨失期。
⑹陳勝對當(dāng)時的形勢進行了怎樣的分析？提出了什么口號？
陳勝認為當(dāng)時的形勢有利于發(fā)動起義，他抓住了秦王朝所面臨的嚴重政治危機和楚國人民的反抗要求這兩個問題作了精辟的分析。“天下苦秦久矣”，說明全國人民對秦王朝的殘暴統(tǒng)治極其憤恨，處處都蘊蓄著反抗的力量。長子扶蘇“賢”而被殺，二世胡亥“不當(dāng)立”而“立”，必然加重秦王朝的內(nèi)部危機，并由此引起更深刻的社會矛盾；楚在秦滅六國的過程中受荼毒最深，早有“楚雖三戶，亡秦必楚”的說法，而當(dāng)時的楚人又把他們的這種心情寄托在對項燕的懷念上。陳勝抓住了當(dāng)時這兩個最敏感的問題，利用百姓不知二人存亡這一情況，提出了“詐自稱公子扶蘇、項燕”的策略口號，從而掌握了人心動向。
⑺陳勝起義做輿論準備包括：
①丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。
②又間令吳廣之次所旁叢祠中，夜篝火，狐鳴呼曰：“大楚興，陳勝王”。這實際是假借鬼神的名義號召眾戍卒準備跟陳勝一同起事。
第三段，記述陳勝起義的起事經(jīng)過以及陳勝起義迅猛發(fā)展的概況。
⑻發(fā)動起義有三個步驟：首先是要既殺死兩尉，又要得到士兵的支持，所以陳勝使吳廣“故數(shù)言欲亡，忿恚尉”；待到“尉果笞廣”，眾被激怒，然后動手“并殺兩尉”。就在群龍無首的時候，陳勝站了出來，先揭露秦的苛政，曉之以利害，然后用“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎”來堅定抗爭的信念，指出參加起義是士卒們的惟一出路；陳勝理所當(dāng)然地得到了全體士卒的擁護。接著提出策略口號，并“為壇而盟”，一支團結(jié)戰(zhàn)斗的農(nóng)民起義軍宣告組成。
⑼陳勝在起義初期做了哪幾件事？這表明他有怎樣的遠略？
①“令符離人葛嬰將兵徇蘄以東”，為未來的指揮中心建立一個戰(zhàn)略后方；
②自己率兵攻占陳作為西進攻秦的指揮中心；
③建立政權(quán)，提出復(fù)興楚國的戰(zhàn)略口號。從這幾件事可以看出他的戰(zhàn)略目標是推翻秦王朝的統(tǒng)治。
⑽起義的性質(zhì)是：“伐無道，誅暴秦”
３、人物欣賞（語言描寫，動作描寫，神態(tài)描寫）：
⑴陳勝──從課文內(nèi)容看，陳勝表達志向、謀劃起義、發(fā)動起義等都是透過他的語言來表現(xiàn)的：志向遠大，足智多謀。
從分析當(dāng)時形勢和所提策略口號中和為起義做輿論準備及發(fā)動起義，表現(xiàn)了他卓越的組織才能和超人的膽略。
文中“且壯士不死而已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”一句，表現(xiàn)陳涉叛逆的性格特點和出眾的宣傳鼓動才能。
⑵最能表現(xiàn)陳勝性格的語言有：
①茍富貴，無相忘”。
②“燕雀安知鴻鵠之志哉！”
③“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”
④“壯志不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”
①句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現(xiàn)狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有相同車，有難同當(dāng)”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。②句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現(xiàn)陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜名句說明了陳勝面對秦王朝的暴政，面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現(xiàn)了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現(xiàn)。④句徹底否定了封建統(tǒng)治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建精神枷鎖，是鼓舞人心的戰(zhàn)斗口號，表現(xiàn)了陳勝敢于解放思想，敢于推翻封建統(tǒng)治的斗爭精神。由此可以看出，陳勝是一個對封建統(tǒng)治強烈不滿，敢于反抗，敢于斗爭，善于斗爭的有志氣，有抱負的農(nóng)民起義的領(lǐng)袖。
⑶吳廣是個有勇有謀的人，請你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現(xiàn)在哪里。
①抓住時機；
②故意使自己受辱（使用激將法）；
③激怒眾人。
４、注意敘史的脈絡(luò)，找出跟下面兩句話相照應(yīng)的上下文加以體會：
⑴今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。
“乃詐稱公子扶蘇、項燕，從民欲也”“當(dāng)此時，諸郡縣苦秦吏者，皆刑其長吏，殺之以應(yīng)陳涉”
⑵王侯將相寧有種乎？
“燕雀安知鴻鵠之志哉”“乃丹書帛曰‘陳勝王’”“大楚興，陳勝王”（上文）；“陳勝自立為將軍”“陳涉乃立為王，號為張楚”（下文）。
５、作者選材有詳有略：
從全篇來看，詳寫的是起義的準備和發(fā)動的過程，略寫的是陳勝少時與人傭耕、起義軍的進攻路線、農(nóng)民政權(quán)的建立等，至于各地的反秦斗爭則僅用一句話帶過。在詳寫的那一部分里，重點是寫陳勝的謀劃，其余如大澤鄉(xiāng)遇雨、問卜、士卒驚恐、為壇而盟等，都寫得比較簡略。這樣有詳有略地寫來，才能突出地表現(xiàn)陳勝的非凡才略。
三、課堂小結(jié)
１、課文節(jié)選的是《史記·陳涉世家》的前部分，主要敘述陳涉發(fā)動起義的經(jīng)過和起義軍初期的迅猛發(fā)展形勢。文章屬于傳記體裁，著眼于表現(xiàn)陳涉在反對秦王朝暴政斗爭的關(guān)鍵時刻所發(fā)揮的重要作用，以顯示他洞察時局的能力和卓越的組織領(lǐng)導(dǎo)才干。
２、杜牧《阿房宮賦》（節(jié)選）：
嗚呼！滅六國者，六國也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；秦復(fù)愛六國之人，則遞三世，可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而使后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。
【資料閱讀】
１、秦滅六國靠的就是戰(zhàn)無不勝的大軍。自商鞅變法以來，強大的秦軍通過一次次戰(zhàn)爭消耗東方列強的軍事力量。在１３０年的時間里，秦軍殲滅六國軍隊１６０多萬。到公元前２３０年的時候，再也沒有對手能夠與秦軍抗衡，秦王嬴政就此發(fā)動了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。
十年統(tǒng)一戰(zhàn)爭，六國軍隊的傷亡總數(shù)超過了２００萬。這是一個令人震驚的數(shù)字。公元前２２１年，最后的齊國不戰(zhàn)而降，秦軍挺進當(dāng)時世界上最大的城市臨淄。至此，戰(zhàn)國時代結(jié)束，秦帝國誕生了。
秦朝的政策，服徭役先征發(fā)富強人家（閭右──富強人家住在里的右邊），然后再征發(fā)貧窮人家（閭左──貧窮人家住在里的左邊），這種政策使貧富人家相對得到了調(diào)濟，不致很快出現(xiàn)社會的傾斜。
到了秦二世時期，胡亥、趙高一伙人利用先人余威，肆無忌憚地搜刮民財，盡情揮霍。他們在秦始皇的繁重徭役基礎(chǔ)上，再加上大修八百里阿房宮的巨大工程，勿論閭右閭左一律征伐，賦稅增加到人民無法生存的地步，僅田租一項，就規(guī)定征收出產(chǎn)的三分之二。
從秦簡中還可以看出，秦的刑法是極為殘醋的。僅刑法的名稱就有貲、笞、遷（流放）、耐（剃去須鬢）、髡（剃去頭發(fā)）、黥（在面上刺字）、劓（割鼻子）、鋈（斷足）、斬左趾（砍左腳）、宮或腐（男子閹x，女子幽閉）、戮、磔（分裂肢體）、棄市，等等。《秦律》中有不少條文是針對“隸臣”的，可見由犯罪而淪為奴隸的人是非常多的。
２、胡亥勾結(jié)宦官趙高、權(quán)臣李斯，矯詔殺掉哥哥扶蘇，篡奪了皇位。扶蘇為人仁厚，“百姓多聞其賢”。
秦滅六國中，楚人性格剛硬，民風(fēng)強悍，反抗最為激烈。秦滅楚后，有民謠傳出：楚雖三戶，亡秦必楚。后果是楚將項燕之侄項羽巨鹿一戰(zhàn)破釜沉舟消滅了秦軍主力，成就亡秦大業(yè)。
秦始皇有二十多個兒子，老疙瘩胡亥最得寵愛。公元前２１０年的冬天，秦始皇不甘寂寞，再次巡行天下。左丞相李斯、中車府令趙高隨從，留右丞相馮去疾守攤，處理朝廷政務(wù)。胡亥覺得好玩，非要跟去不可，始皇拗不過，只好把他帶上，其他的兒子一概帕斯。
當(dāng)浩浩蕩蕩的大隊人馬行進到平原（治所在今山東乎原縣西南）的渡口時，秦始皇突然發(fā)病。什么病，史書上沒有記載，據(jù)郭沫若先生考證，好像得的是胸膜炎。這病擱現(xiàn)在不算啥，那時可不得了。秦始皇總奢望永遠活下去，一世、二世、萬萬世地傳流不息，便派方士到處尋找長生不老藥，結(jié)果可想而知。因此，秦始皇最討厭別人說“死”字，大臣們也不敢提“死”這個茬兒。
秦始皇的病日甚一日，約覺著自己不行了，便讓趙高代為起草璽書（皇帝遺囑）給公子扶蘇（當(dāng)時扶蘇率兵在塞北防御匈奴），意思是叫他到咸陽（秦的都城所在地。在今陜西省咸陽市東北二十里）主持參與父皇的葬禮。璽書已寫好加封，暫放在趙高掌管的行符璽事所，尚未交給使者傳送。
這年七月的某一天，秦始皇終于沒有熬過去，駕崩于沙丘平臺（今河北廣宗西北大平臺），到另一個極樂世界去了。丞相李斯以為皇上死在外邊，怕諸公子鬧事，天下陡生變亂，便嚴密x鎖消x，秘不發(fā)喪。叫人把秦始皇的棺木載在辒涼車（帝王或權(quán)臣的臥車。有窗戶，關(guān)上則溫，打開則涼），由秦始皇生前得幸的宦官陪乘，其他人一律不許靠前，象平時一樣給秦始皇送吃送喝。百官奏事如故，宦官從辒涼車中準其奏事。因此，眾多人中只有胡亥、趙高及受寵的宦官五六個人知道皇上已不在人世了。
秦始皇在世時，格外尊崇蒙氏兄弟。哥哥蒙恬在外為將，獨擋一面；弟弟蒙毅在內(nèi)廷，經(jīng)常參與要事的謀劃。哥倆對秦始皇忠誠不二。趙高是個私生子。他父親因罪被處以宮刑，割掉生殖器，從此不能人道。母親被沒為官奴，與人私通生下趙高，即所謂的奴產(chǎn)子，照例也要去掉那活兒，永世不得生育。秦始皇聽說趙高長得膀大腰圓，臂力過人，又熟知法律，就任命他為中書令，并讓他教胡亥學(xué)習(xí)律令，二人非常要好。趙高曾經(jīng)觸犯刑律，秦始皇責(zé)成蒙毅處理。按照法律應(yīng)處以極刑，但秦始皇舍不得，破例赦免了他，又官復(fù)原職。因此，趙高對蒙氏兄弟恨之入骨，伺機挾嫌報復(fù)。
秦始皇一死，趙高認為此乃天賜良機，便與胡亥一起密謀，準備假借始皇的命令，殺掉扶蘇，立胡亥為太子。胡亥對趙高的陰謀舉雙手贊成。但趙高又說：“不拽上李斯，這事難辦成?！庇谑勤w高去找李斯，對李斯說：“皇上賜給長子扶蘇的書信和符璽，現(xiàn)都攥在胡亥手里，皇上已死，無法活轉(zhuǎn)過來，要定誰是太子，就憑你我兩人的嘴往哪邊歪歪了。你看這事怎么辦好？”但李斯并不買帳，說：“你怎么說出亡國喪家的話呢！這不是為人臣的所能說三道四的！”趙高見李斯一本正經(jīng)，就先給他戴高帽：“丞相才能出眾，考慮問題周到，勞苦功高，而又沒有怨言?！苯酉卤闾魮苷f：“我看你哪方面都不能和蒙恬比。你自己琢磨，長子扶蘇是信任你，還是信任蒙恬呢？”李斯也認了，說：“我比不了蒙恬。”趙高又進一步引李斯上道，說：“長子扶蘇登上皇帝寶座后，我敢肯定，必用蒙恬為丞相，君侯最終不過懷揣徒有虛名的通侯之印榮歸故里罷了。胡亥為人仁慈寬厚，輕財重士，嘴上不會說，但心里有數(shù)，我看秦的諸子沒有能比得上他的，做皇帝的接班人毫無問題。你好好考慮考慮，把這件大事早點定奪下來。”
李斯終于被趙高說活了。于是，二人合謀偽造秦始皇給丞相的遺詔，立少子胡亥為太子。并篡改始皇給長子扶蘇的信，斥責(zé)扶蘇不能為國家建功立業(yè)，屢次上書誹謗皇上，蒙恬失職，不能及時規(guī)勸扶蘇改邪歸正，二人一并賜死。
扶蘇接讀詔書，內(nèi)心十分悲痛，泣不成聲，欲自殺以了事。蒙恬頭腦比較清醒，覺得享有蹊蹺，勸止扶蘇說：“陛下在外巡行，未聞立過太子，派臣蒙恬率三十萬人守衛(wèi)邊防；公子您為監(jiān)軍，這是天下的重任。如今，只來了一位使者，您就想自殺，怎么能夠知道其中沒有詐偽？請讓我們再次向皇上請示，如果是真的，再死也不晚。”這時，使者等得不耐煩了，一個勁兒催按圣旨說的辦。扶蘇為人老實厚道，不愿多想，因而對蒙恬說：“君叫臣死，臣不得不死。父叫子亡，子不得不亡，還請示什么呢！”說完，便毫不猶豫地拔劍自刎了。蒙恬卻不肯做冤死鬼，便把他囚禁在陽周的監(jiān)獄里。
使者回去交差，胡亥、李斯、趙高三人聽了，為除掉心腹大患而高興得手舞足蹈。急忙起駕趕回都城咸陽，公開為始皇帝發(fā)喪，少子胡亥如愿以償?shù)氐巧狭嘶实鄣膶氉?，這就是歷史上的秦二世。趙高由管理宮中車馬的中車府令升為郎中令，全權(quán)掌管宮中警衛(wèi)，成為最高決策者的一員。李斯白忙一場，啥也沒撈著，僅保住了他的丞相職位。不久也被趙高找了個借口處以“腰斬”之刑，并誅九族。李斯臨刑前對兒子說：“你還記得我們一起牽著黃犬出東門打獵的事嗎？可惜再也不能了?！?/p>