《八上《背影》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、八上《背影》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)
師： 同學(xué)們，有時(shí)候?qū)懶磐日f(shuō)話(huà)能更好地表達(dá)情感 。 作家朱自清與父親兩年沒(méi)見(jiàn)了，有一天他突然收到一封父親的來(lái)信，這封信勾起了他對(duì)很多往事的回憶 。 同學(xué)們，如果朱自清要回復(fù)這一封信，他該怎么寫(xiě)呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，今天我們就一起走進(jìn)朱自 清的散文 《背影》。
首先，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，找一找體現(xiàn)父子情感的詞語(yǔ)或者細(xì)節(jié)，并用橫線(xiàn)標(biāo)記出來(lái)，時(shí)間 4 分鐘，開(kāi)始 。
(師板書(shū)“背影 ”“父 ”“子 ”，生讀課文 。 )
師： 好，時(shí)間到了 。 接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi) 容，進(jìn)一步體會(huì)一下自己畫(huà)出的句子，然后代表朱自清給他父親寫(xiě)一封回信，就寫(xiě)在老師剛才發(fā)給同學(xué)們的信紙上 。 好，現(xiàn)在開(kāi)始 。
(生寫(xiě)信 。 )
師： 好，時(shí)間到，不管你寫(xiě)了多少，都要先停下筆 。 接下來(lái)，請(qǐng)同桌之間交換閱讀，相互學(xué)習(xí)一下，可以修改 。
(生閱讀并交流 。 )
師： 討論交流的時(shí)候，同學(xué)們要敢于表達(dá) 。
(生繼續(xù)討論交流 。 )
師： 好，現(xiàn)在我們請(qǐng)這位同學(xué)念一念他寫(xiě)的信 。
生： 爸爸，您好!謝謝您為我做了那么多 。 那次，您為我買(mǎi)橘子的過(guò)程我都看見(jiàn)了 ，您攀爬月臺(tái)的背影，讓我十分感動(dòng)， 我寫(xiě)這封信是希望您能原諒我 。 謝謝!
師： 能不能把信后邊的內(nèi)容也一起念完?
生： 祝您身體健康，兒子，一九二五年七月 。
師： 很好，請(qǐng)坐!我們請(qǐng)他的同桌點(diǎn)評(píng)一下他寫(xiě)的信 。
生： 我覺(jué)得他寫(xiě)得還可以，如果能把對(duì)父親的歉疚寫(xiě)出來(lái)就更好了 。
師： 哦，很好!這位同學(xué)對(duì)同桌的要求還挺高啊!其實(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們能在獨(dú)立閱讀后有這樣的體會(huì)和表現(xiàn)，已經(jīng)非常不錯(cuò)了 。 剛才，我在觀(guān)察同學(xué)們寫(xiě)信時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都像這位同學(xué)一樣，在信中都提到了難忘的那一幕，還有父親的背影 。 現(xiàn)在，我想繼續(xù)提問(wèn)這位同學(xué)，父親的背影是一個(gè)怎樣的背影呢?文章哪個(gè)段落詳細(xì)描寫(xiě)了父親的背影?
生： 我是從課文第 6 自然段讀到的 。
師： 哦，很好!這段主要寫(xiě)了父親做什么事情時(shí)的背影?
生： 這段主要寫(xiě)了父親為兒子攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的事情 。
師： 事情?請(qǐng)注意，剛才我們說(shuō)的是兒子看到的是父親做什么事情時(shí)的背影 。 再清楚表達(dá)一下可以嗎?
生： 這段主要寫(xiě)了父親為兒子攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的背影 。
師： 這下準(zhǔn)確多了 。 作者為什么要提到父親的這一背影呢?
生： 因?yàn)樽髡呖吹竭@一背影時(shí)流下了眼淚 。
師： 到底是怎樣的一個(gè)背影，竟然讓兒子流下了眼淚?現(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)課文，來(lái)一次深情朗讀 。 請(qǐng)找到第 6 自然段第 3 行，“走到那邊月臺(tái) ”，一起來(lái)讀一讀 。
(生集體朗讀課文第 6 自然段第 4~11 句 。 )
師： 好 。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的背影?
生： 我讀出了一個(gè)父親為了給兒子買(mǎi)橘子很努力地爬月臺(tái)的背影 。
師 ： 他 提 到 一 個(gè) 很 關(guān) 鍵 的詞 ——努力。 這說(shuō)明父親爬月臺(tái)時(shí)怎么樣?
生： 很辛苦。
生： 很不容易。
師： 也就是說(shuō)，非常艱難。
(師板書(shū)“艱難”。 )
師： 這位同學(xué)，你能告訴大家你是從文中哪些地方看出父親的不容易嗎?
生： 我是從“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句看出來(lái)的。
師： 這位同學(xué)抓住了作者對(duì)父親的什么描寫(xiě)?
生： 動(dòng)作描寫(xiě) 。
師： 除此之外，還有別的什么地方能體現(xiàn)父親的艱難嗎?
生： 父親的背影是蹣跚的，而且父親是一個(gè)胖子 。
師： 很好，請(qǐng)坐!這位同學(xué)不僅抓住了父親腿腳不靈便這一特點(diǎn)，更重要的是，他還由父親的體型特征看出了父親的不容易 。 看著父親艱難地爬月臺(tái)的背影，兒子流下的淚中包含著怎樣的感情?
生： 感動(dòng) 。
(師板書(shū)“感動(dòng) ”。 )
師： 剛才同學(xué)們只從兩三句話(huà)中就感受到了兒子的感動(dòng)，這正體現(xiàn)了朱自清散文的特點(diǎn) ——文字簡(jiǎn)樸但情深意長(zhǎng)。 大家再想一想，兒子的淚除了感動(dòng)還包含什么別的感情嗎?
生： 我從第 7 自然段還看出了他對(duì)父親的思念。
師： 很好。 這位同學(xué)從第 7 自然段讀出了兒子對(duì)父親的思念。 但是，剛到火車(chē)站時(shí)兒子有這樣的感情嗎?
生： 沒(méi)有。
師： 文中第幾段寫(xiě)了兒子之前的表現(xiàn)?
生： 第 5 自然段。
師： 老師給同學(xué)們讀一讀這部分內(nèi)容，大家看一看兒子的表現(xiàn)。
(師朗讀課文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )
師： 同學(xué)們，你們能從老師讀的內(nèi)容中，找出一個(gè)表現(xiàn)和兒子流淚的舉動(dòng)正好相反的詞語(yǔ)嗎?
生：“暗笑”。
師： 你從“暗笑”這個(gè)詞看出了當(dāng)時(shí)兒子對(duì)父親有怎樣的感情?
生： 兒子不理解父親。
師： 很好，請(qǐng)坐。
(師板書(shū)“不理解”。 )
師： 正是父親這一艱難的背影，讓兒子發(fā)生了從不理解父親到對(duì)父愛(ài)有所感動(dòng)、有所體會(huì)的轉(zhuǎn)變。 同學(xué)們，再想一想，這時(shí)候的兒子對(duì)父親的理解已經(jīng)足夠深了嗎?
生： 是。
生： 不是。
師： 有分歧，不要緊!我們繼續(xù)讀文章，以加深理解。 我們先看文章第 1 自然段，一起讀一下。
(生齊讀。 )
師： 好。 請(qǐng)同學(xué)們注意一個(gè)字——“不”。 大家想一想，可以利用生活中的事例輔助體會(huì)這個(gè)字。 比如，他不聽(tīng)我的話(huà)，主動(dòng)者是哪方?
生： 他。
師： 這里，兒子與父親不相見(jiàn)，主動(dòng)者是哪方?
生： 兒子。
師： 為什么兒子會(huì)兩年之久都不去見(jiàn)父親呢? 這得從兒子與父親在火車(chē)站分別后的第六年說(shuō)起。 當(dāng)時(shí)，已經(jīng)工作的兒子與父親因?yàn)橐恍┘彝ガ嵤庐a(chǎn)生了矛盾，于是離開(kāi)家北上工作，并且有兩年之久沒(méi)去見(jiàn)自己的父親。 這時(shí)，一件事情的出現(xiàn)讓他們之間的狀況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。這是一件什么事情呢?
生： 父親來(lái)信了。
師： 好，我們?cè)倏吹?7 自然段。這封信到底寫(xiě)了 些什么?我們讀一讀。
(生齊讀第 7 自然段第 9 句。 )
師： 剛才，同學(xué)們有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)。 舉“箸”提筆，“箸”是筷子的意思。 繼續(xù)讀。
(生齊讀第 7 自然段第 10 句。)
師： 請(qǐng)注意“我讀到此處”這個(gè)句子。 父親寫(xiě)來(lái)的信可能有很多內(nèi)容，但這幾句卻讓兒子出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。 聯(lián)系信的內(nèi)容，大家想一想兒子為何會(huì)流淚。
生： 我覺(jué)得是因?yàn)樾胖械摹按蠹s大去之期不遠(yuǎn)矣” 讓兒子想起了之前父親為他做的一切，并很后悔當(dāng)初自己沒(méi)能為父親做些什么。
師： 兒子后悔了，兒子開(kāi)始反省了，是嗎?兒子是怎樣反省往事的呢?我們看第 7 自然段前 6 句。 我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
(一生讀。 )
師： 剛才她有一個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn)，家庭瑣“屑”。 對(duì)她剛才讀的幾句話(huà)，你們有怎樣的理解呢?同學(xué)們可以結(jié)合注釋討論一下，前后意見(jiàn)。
(生討論交流。 )
師： 好，哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生： 結(jié)合注釋?zhuān)抑懒水?dāng)時(shí)父親眼見(jiàn)家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭瑣事便容易發(fā)怒，結(jié)果父親和兒子便有了不可避免的摩擦。
師： 很好，請(qǐng)坐!這位同學(xué)結(jié)合注釋能得到這樣的理解，真的非常棒!這幾個(gè)句子中，有一個(gè)詞最能表現(xiàn)兒子已經(jīng)理解父親，大家找找看。提示一下，這個(gè)詞出現(xiàn)過(guò)兩次。
生：“自然”。
師： 這里的“自然”是什么意思?
生： 應(yīng)該;應(yīng)該是這樣;應(yīng)當(dāng)。
師： 兒子是又過(guò)了多少年才獲得這樣的感悟的?
生： 兩年。
師： 直到這個(gè)時(shí)候，兒子才真正理解了父親。
(師板書(shū)“理解”。 )
師： 現(xiàn)在，兒子終于理解父親了。 學(xué)到這里，我們就不難理解之前為什么會(huì)有同學(xué)提到兒子對(duì)父親有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中，哪個(gè)句子表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愧疚之情?
生：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了 ?！?/p>
師：這句話(huà)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)兒子的自責(zé)?
生：“太聰明 ”。
師： 聰明本來(lái)是贊美人有智慧的，這里怎么會(huì)有自責(zé)的意味呢?
生： 我覺(jué)得，這是作者對(duì)自己行為的一種自嘲 。
師： 很好 ?！奥斆?”這個(gè)詞，在這里是作為一種修辭手法 ——反語(yǔ)使用的。 反語(yǔ)，就是反過(guò)來(lái)說(shuō)話(huà)，常帶有一種諷刺的意味。 父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿(mǎn)愛(ài)的背影，喚醒了 作為兒子應(yīng)該感恩并報(bào)答父親的良知。 這位同學(xué)體會(huì)出來(lái)了，大家做一下筆記。
(生做筆記。 )
師： 大家想一想，多年以后，兒子看著父親的來(lái)信最想做的是什么?
生： 我覺(jué)得，兒子最想做的是再與父親相見(jiàn)。
師： 你是從哪里獲得這樣的感受的?
生： 我是從“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)! ”這兩句中讀出來(lái)的。
師： 這位同學(xué)找得很準(zhǔn)。 這兩個(gè)句子很有意思，標(biāo)點(diǎn)都是什么?
生： 感嘆號(hào)。
師： 這兩個(gè)句子，感嘆的語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀?是讀出遺憾、失落、無(wú)奈，還是別的什么?
生： 我覺(jué)得要讀出強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。
生： 我覺(jué)得要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
師： 好。 這說(shuō)明，兒子理解父親之后是非常迫切且堅(jiān)定地要去看父親。 下面，我們就帶著這樣強(qiáng)烈的愿望讀讀看。
(生讀。 )
師： 兒子最想見(jiàn)到的是父親，正是父親的背影喚醒了 兒子報(bào)恩、 盡孝的良知。 下面，我們一起回顧一下——八年來(lái)，父親一直用他的愛(ài)深深地關(guān)懷著兒子，但年輕的兒子并不理解，直到他看到父親那艱難的背影，才有所體會(huì)，但理解還不夠深，直到多年以后，兒子才最終全部理解父親的付出。
(師一邊總結(jié)一邊板書(shū)“愛(ài)”。 )
師： 同學(xué)們，看到這個(gè)板書(shū)，你們覺(jué)得什么才是父子情?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生： 我覺(jué)得，就是父親深深地愛(ài)著自己的兒子。
師： 那兒子呢?
生： 兒子能夠理解父親。
師： 太好了!父親關(guān)愛(ài)兒子，兒子理解父親，這就是父子情。
(師板書(shū)“情”。 )
師： 縱使時(shí)間流逝，盡管家庭變故，哪怕偶爾爭(zhēng)吵，就算暫時(shí)分別……這些都統(tǒng)統(tǒng)不能阻斷父子之間的感情。 看到這樣的父子，我們不禁要說(shuō)這真是父子情——
生： 深。
(師板書(shū)“深”。 )
師： 太棒了!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把你們的感悟?qū)懙叫胖小?老師相信，現(xiàn)在你們完全可以代表朱自清給父親寫(xiě)一封情真意切的信了。 同學(xué)們可以對(duì)前面寫(xiě)的信作修改。
(生修改信，師點(diǎn)擊課件播放感人的輕音樂(lè)。 )
師： 有同學(xué)還在奮筆疾書(shū)，似乎有說(shuō)不完的話(huà)。 由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)念一念他那讀懂了父子深情的信。
生： 爸爸，您好!近來(lái)如何?您要保重自己的身體。 我知道您在內(nèi)心是愛(ài)我的，我也愛(ài)您!我真希望能與您見(jiàn)面，過(guò)去是我不對(duì)，我不理解您!這里，我想對(duì)您說(shuō)一聲對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)弮鹤右郧暗臒o(wú)禮與無(wú)知。 祝您身體健康!兒子，一九二五年七月 。
(生鼓掌。 )
師： 從第一封信的懵懂感知到現(xiàn)在第二封信的深刻認(rèn)識(shí)，他對(duì)課文、 父親、 兒子的理解已經(jīng)很到位，也很深刻。 其實(shí)，這封簡(jiǎn)單的信，也寄托了我們對(duì)這篇課文的深深感動(dòng)。 同學(xué)們，對(duì)于這節(jié)課，我曾想過(guò)很多種結(jié)束的方式，但我最滿(mǎn)意的還是這篇文章給我的啟發(fā)：愛(ài)是說(shuō)不完道不盡的， 同學(xué)們只有自己去觀(guān)察和體會(huì)，才會(huì)更懂得愛(ài)。 所以，老師改編了一首小詩(shī) 《見(jiàn)或不見(jiàn)》，想送給大家。 現(xiàn)在，我們一起朗讀，用心體會(huì)!
(屏顯《見(jiàn)或不見(jiàn)》;師生伴著輕音樂(lè)合誦。 )
你見(jiàn)，或者不見(jiàn) 父親就在那里，不去不離 你念，或者不念 父愛(ài)就在那里 ，不偏不倚 你想，或者不想 時(shí)間都在流逝 ，不言不語(yǔ) 你懂，或者不懂 父親永遠(yuǎn)站在你的身后，不舍不棄 去父親的懷里 或者 讓父愛(ài)住進(jìn)你的心里 默默 相守 時(shí)常 憶起
師： 同學(xué)們，父愛(ài)如此，母愛(ài)亦如此!課后，請(qǐng)同學(xué)們也給自己的父母寫(xiě)一封信。 老師相信，那些深埋于你們內(nèi)心的父母的背影，也一定會(huì)讓你們深深感動(dòng)!讓我們一起理解父母，感受世間最美的真情吧!這節(jié)課，我們就上到這里，下課!
2、八上《背影》教學(xué)實(shí)錄
師： 同學(xué)們，有時(shí)候?qū)懶磐日f(shuō)話(huà)能更好地表達(dá)情感 。 作家朱自清與父親兩年沒(méi)見(jiàn)了，有一天他突然收到一封父親的來(lái)信，這封信勾起了他對(duì)很多往事的回憶 。 同學(xué)們，如果朱自清要回復(fù)這一封信，他該怎么寫(xiě)呢?帶著這個(gè)疑問(wèn)，今天我們就一起走進(jìn)朱自 清的散文 《背影》。
首先，請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，找一找體現(xiàn)父子情感的詞語(yǔ)或者細(xì)節(jié)，并用橫線(xiàn)標(biāo)記出來(lái)，時(shí)間 4 分鐘，開(kāi)始 。
(師板書(shū)“背影 ”“父 ”“子 ”，生讀課文 。 )
師： 好，時(shí)間到了 。 接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文章內(nèi) 容，進(jìn)一步體會(huì)一下自己畫(huà)出的句子，然后代表朱自清給他父親寫(xiě)一封回信，就寫(xiě)在老師剛才發(fā)給同學(xué)們的信紙上 。 好，現(xiàn)在開(kāi)始 。
(生寫(xiě)信 。 )
師： 好，時(shí)間到，不管你寫(xiě)了多少，都要先停下筆 。 接下來(lái)，請(qǐng)同桌之間交換閱讀，相互學(xué)習(xí)一下，可以修改 。
(生閱讀并交流 。 )
師： 討論交流的時(shí)候，同學(xué)們要敢于表達(dá) 。
(生繼續(xù)討論交流 。 )
師： 好，現(xiàn)在我們請(qǐng)這位同學(xué)念一念他寫(xiě)的信 。
生： 爸爸，您好!謝謝您為我做了那么多 。 那次，您為我買(mǎi)橘子的過(guò)程我都看見(jiàn)了 ，您攀爬月臺(tái)的背影，讓我十分感動(dòng)， 我寫(xiě)這封信是希望您能原諒我 。 謝謝!
師： 能不能把信后邊的內(nèi)容也一起念完?
生： 祝您身體健康，兒子，一九二五年七月 。
師： 很好，請(qǐng)坐!我們請(qǐng)他的同桌點(diǎn)評(píng)一下他寫(xiě)的信 。
生： 我覺(jué)得他寫(xiě)得還可以，如果能把對(duì)父親的歉疚寫(xiě)出來(lái)就更好了 。
師： 哦，很好!這位同學(xué)對(duì)同桌的要求還挺高啊!其實(shí)，在這么短的時(shí)間內(nèi)，同學(xué)們能在獨(dú)立閱讀后有這樣的體會(huì)和表現(xiàn)，已經(jīng)非常不錯(cuò)了 。 剛才，我在觀(guān)察同學(xué)們寫(xiě)信時(shí)，發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都像這位同學(xué)一樣，在信中都提到了難忘的那一幕，還有父親的背影 。 現(xiàn)在，我想繼續(xù)提問(wèn)這位同學(xué)，父親的背影是一個(gè)怎樣的背影呢?文章哪個(gè)段落詳細(xì)描寫(xiě)了父親的背影?
生： 我是從課文第 6 自然段讀到的 。
師： 哦，很好!這段主要寫(xiě)了父親做什么事情時(shí)的背影?
生： 這段主要寫(xiě)了父親為兒子攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的事情 。
師： 事情?請(qǐng)注意，剛才我們說(shuō)的是兒子看到的是父親做什么事情時(shí)的背影 。 再清楚表達(dá)一下可以嗎?
生： 這段主要寫(xiě)了父親為兒子攀爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的背影 。
師： 這下準(zhǔn)確多了 。 作者為什么要提到父親的這一背影呢?
生： 因?yàn)樽髡呖吹竭@一背影時(shí)流下了眼淚 。
師： 到底是怎樣的一個(gè)背影，竟然讓兒子流下了眼淚?現(xiàn)在，我們就一起走進(jìn)課文，來(lái)一次深情朗讀 。 請(qǐng)找到第 6 自然段第 3 行，“走到那邊月臺(tái) ”，一起來(lái)讀一讀 。
(生集體朗讀課文第 6 自然段第 4~11 句 。 )
師： 好 。 誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的背影?
生： 我讀出了一個(gè)父親為了給兒子買(mǎi)橘子很努力地爬月臺(tái)的背影 。
師 ： 他 提 到 一 個(gè) 很 關(guān) 鍵 的詞 ——努力。 這說(shuō)明父親爬月臺(tái)時(shí)怎么樣?
生： 很辛苦。
生： 很不容易。
師： 也就是說(shuō)，非常艱難。
(師板書(shū)“艱難”。 )
師： 這位同學(xué)，你能告訴大家你是從文中哪些地方看出父親的不容易嗎?
生： 我是從“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這句看出來(lái)的。
師： 這位同學(xué)抓住了作者對(duì)父親的什么描寫(xiě)?
生： 動(dòng)作描寫(xiě) 。
師： 除此之外，還有別的什么地方能體現(xiàn)父親的艱難嗎?
生： 父親的背影是蹣跚的，而且父親是一個(gè)胖子 。
師： 很好，請(qǐng)坐!這位同學(xué)不僅抓住了父親腿腳不靈便這一特點(diǎn)，更重要的是，他還由父親的體型特征看出了父親的不容易 。 看著父親艱難地爬月臺(tái)的背影，兒子流下的淚中包含著怎樣的感情?
生： 感動(dòng) 。
(師板書(shū)“感動(dòng) ”。 )
師： 剛才同學(xué)們只從兩三句話(huà)中就感受到了兒子的感動(dòng)，這正體現(xiàn)了朱自清散文的特點(diǎn) ——文字簡(jiǎn)樸但情深意長(zhǎng)。 大家再想一想，兒子的淚除了感動(dòng)還包含什么別的感情嗎?
生： 我從第 7 自然段還看出了他對(duì)父親的思念。
師： 很好。 這位同學(xué)從第 7 自然段讀出了兒子對(duì)父親的思念。 但是，剛到火車(chē)站時(shí)兒子有這樣的感情嗎?
生： 沒(méi)有。
師： 文中第幾段寫(xiě)了兒子之前的表現(xiàn)?
生： 第 5 自然段。
師： 老師給同學(xué)們讀一讀這部分內(nèi)容，大家看一看兒子的表現(xiàn)。
(師朗讀課文第 5 自然段第 7 ~10 句。 )
師： 同學(xué)們，你們能從老師讀的內(nèi)容中，找出一個(gè)表現(xiàn)和兒子流淚的舉動(dòng)正好相反的詞語(yǔ)嗎?
生：“暗笑”。
師： 你從“暗笑”這個(gè)詞看出了當(dāng)時(shí)兒子對(duì)父親有怎樣的感情?
生： 兒子不理解父親。
師： 很好，請(qǐng)坐。
(師板書(shū)“不理解”。 )
師： 正是父親這一艱難的背影，讓兒子發(fā)生了從不理解父親到對(duì)父愛(ài)有所感動(dòng)、有所體會(huì)的轉(zhuǎn)變。 同學(xué)們，再想一想，這時(shí)候的兒子對(duì)父親的理解已經(jīng)足夠深了嗎?
生： 是。
生： 不是。
師： 有分歧，不要緊!我們繼續(xù)讀文章，以加深理解。 我們先看文章第 1 自然段，一起讀一下。
(生齊讀。 )
師： 好。 請(qǐng)同學(xué)們注意一個(gè)字——“不”。 大家想一想，可以利用生活中的事例輔助體會(huì)這個(gè)字。 比如，他不聽(tīng)我的話(huà)，主動(dòng)者是哪方?
生： 他。
師： 這里，兒子與父親不相見(jiàn)，主動(dòng)者是哪方?
生： 兒子。
師： 為什么兒子會(huì)兩年之久都不去見(jiàn)父親呢? 這得從兒子與父親在火車(chē)站分別后的第六年說(shuō)起。 當(dāng)時(shí)，已經(jīng)工作的兒子與父親因?yàn)橐恍┘彝ガ嵤庐a(chǎn)生了矛盾，于是離開(kāi)家北上工作，并且有兩年之久沒(méi)去見(jiàn)自己的父親。 這時(shí)，一件事情的出現(xiàn)讓他們之間的狀況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。這是一件什么事情呢?
生： 父親來(lái)信了。
師： 好，我們?cè)倏吹?7 自然段。這封信到底寫(xiě)了 些什么?我們讀一讀。
(生齊讀第 7 自然段第 9 句。 )
師： 剛才，同學(xué)們有一個(gè)字沒(méi)有讀準(zhǔn)。 舉“箸”提筆，“箸”是筷子的意思。 繼續(xù)讀。
(生齊讀第 7 自然段第 10 句。)
師： 請(qǐng)注意“我讀到此處”這個(gè)句子。 父親寫(xiě)來(lái)的信可能有很多內(nèi)容，但這幾句卻讓兒子出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。 聯(lián)系信的內(nèi)容，大家想一想兒子為何會(huì)流淚。
生： 我覺(jué)得是因?yàn)樾胖械摹按蠹s大去之期不遠(yuǎn)矣” 讓兒子想起了之前父親為他做的一切，并很后悔當(dāng)初自己沒(méi)能為父親做些什么。
師： 兒子后悔了，兒子開(kāi)始反省了，是嗎?兒子是怎樣反省往事的呢?我們看第 7 自然段前 6 句。 我們請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀。
(一生讀。 )
師： 剛才她有一個(gè)字沒(méi)讀準(zhǔn)，家庭瑣“屑”。 對(duì)她剛才讀的幾句話(huà)，你們有怎樣的理解呢?同學(xué)們可以結(jié)合注釋討論一下，前后意見(jiàn)。
(生討論交流。 )
師： 好，哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生： 結(jié)合注釋?zhuān)抑懒水?dāng)時(shí)父親眼見(jiàn)家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭瑣事便容易發(fā)怒，結(jié)果父親和兒子便有了不可避免的摩擦。
師： 很好，請(qǐng)坐!這位同學(xué)結(jié)合注釋能得到這樣的理解，真的非常棒!這幾個(gè)句子中，有一個(gè)詞最能表現(xiàn)兒子已經(jīng)理解父親，大家找找看。提示一下，這個(gè)詞出現(xiàn)過(guò)兩次。
生：“自然”。
師： 這里的“自然”是什么意思?
生： 應(yīng)該;應(yīng)該是這樣;應(yīng)當(dāng)。
師： 兒子是又過(guò)了多少年才獲得這樣的感悟的?
生： 兩年。
師： 直到這個(gè)時(shí)候，兒子才真正理解了父親。
(師板書(shū)“理解”。 )
師： 現(xiàn)在，兒子終于理解父親了。 學(xué)到這里，我們就不難理解之前為什么會(huì)有同學(xué)提到兒子對(duì)父親有愧疚之情了 。 文章第 5 自然段中，哪個(gè)句子表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的愧疚之情?
生：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了 ?！?/p>
師：這句話(huà)中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)兒子的自責(zé)?
生：“太聰明 ”。
師： 聰明本來(lái)是贊美人有智慧的，這里怎么會(huì)有自責(zé)的意味呢?
生： 我覺(jué)得，這是作者對(duì)自己行為的一種自嘲 。
師： 很好 ?！奥斆?”這個(gè)詞，在這里是作為一種修辭手法 ——反語(yǔ)使用的。 反語(yǔ)，就是反過(guò)來(lái)說(shuō)話(huà)，常帶有一種諷刺的意味。 父親的這一封信，讓兒子回憶起了父親那充滿(mǎn)愛(ài)的背影，喚醒了 作為兒子應(yīng)該感恩并報(bào)答父親的良知。 這位同學(xué)體會(huì)出來(lái)了，大家做一下筆記。
(生做筆記。 )
師： 大家想一想，多年以后，兒子看著父親的來(lái)信最想做的是什么?
生： 我覺(jué)得，兒子最想做的是再與父親相見(jiàn)。
師： 你是從哪里獲得這樣的感受的?
生： 我是從“唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)! ”這兩句中讀出來(lái)的。
師： 這位同學(xué)找得很準(zhǔn)。 這兩個(gè)句子很有意思，標(biāo)點(diǎn)都是什么?
生： 感嘆號(hào)。
師： 這兩個(gè)句子，感嘆的語(yǔ)氣應(yīng)該怎么讀?是讀出遺憾、失落、無(wú)奈，還是別的什么?
生： 我覺(jué)得要讀出強(qiáng)烈的語(yǔ)氣。
生： 我覺(jué)得要讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。
師： 好。 這說(shuō)明，兒子理解父親之后是非常迫切且堅(jiān)定地要去看父親。 下面，我們就帶著這樣強(qiáng)烈的愿望讀讀看。
(生讀。 )
師： 兒子最想見(jiàn)到的是父親，正是父親的背影喚醒了 兒子報(bào)恩、 盡孝的良知。 下面，我們一起回顧一下——八年來(lái)，父親一直用他的愛(ài)深深地關(guān)懷著兒子，但年輕的兒子并不理解，直到他看到父親那艱難的背影，才有所體會(huì)，但理解還不夠深，直到多年以后，兒子才最終全部理解父親的付出。
(師一邊總結(jié)一邊板書(shū)“愛(ài)”。 )
師： 同學(xué)們，看到這個(gè)板書(shū)，你們覺(jué)得什么才是父子情?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生： 我覺(jué)得，就是父親深深地愛(ài)著自己的兒子。
師： 那兒子呢?
生： 兒子能夠理解父親。
師： 太好了!父親關(guān)愛(ài)兒子，兒子理解父親，這就是父子情。
(師板書(shū)“情”。 )
師： 縱使時(shí)間流逝，盡管家庭變故，哪怕偶爾爭(zhēng)吵，就算暫時(shí)分別……這些都統(tǒng)統(tǒng)不能阻斷父子之間的感情。 看到這樣的父子，我們不禁要說(shuō)這真是父子情——
生： 深。
(師板書(shū)“深”。 )
師： 太棒了!現(xiàn)在，請(qǐng)大家把你們的感悟?qū)懙叫胖小?老師相信，現(xiàn)在你們完全可以代表朱自清給父親寫(xiě)一封情真意切的信了。 同學(xué)們可以對(duì)前面寫(xiě)的信作修改。
(生修改信，師點(diǎn)擊課件播放感人的輕音樂(lè)。 )
師： 有同學(xué)還在奮筆疾書(shū)，似乎有說(shuō)不完的話(huà)。 由于時(shí)間關(guān)系，現(xiàn)在我們請(qǐng)一位已經(jīng)寫(xiě)完的同學(xué)念一念他那讀懂了父子深情的信。
生： 爸爸，您好!近來(lái)如何?您要保重自己的身體。 我知道您在內(nèi)心是愛(ài)我的，我也愛(ài)您!我真希望能與您見(jiàn)面，過(guò)去是我不對(duì)，我不理解您!這里，我想對(duì)您說(shuō)一聲對(duì)不起，請(qǐng)?jiān)弮鹤右郧暗臒o(wú)禮與無(wú)知。 祝您身體健康!兒子，一九二五年七月 。
(生鼓掌。 )
師： 從第一封信的懵懂感知到現(xiàn)在第二封信的深刻認(rèn)識(shí)，他對(duì)課文、 父親、 兒子的理解已經(jīng)很到位，也很深刻。 其實(shí)，這封簡(jiǎn)單的信，也寄托了我們對(duì)這篇課文的深深感動(dòng)。 同學(xué)們，對(duì)于這節(jié)課，我曾想過(guò)很多種結(jié)束的方式，但我最滿(mǎn)意的還是這篇文章給我的啟發(fā)：愛(ài)是說(shuō)不完道不盡的， 同學(xué)們只有自己去觀(guān)察和體會(huì)，才會(huì)更懂得愛(ài)。 所以，老師改編了一首小詩(shī) 《見(jiàn)或不見(jiàn)》，想送給大家。 現(xiàn)在，我們一起朗讀，用心體會(huì)!
(屏顯《見(jiàn)或不見(jiàn)》;師生伴著輕音樂(lè)合誦。 )
你見(jiàn)，或者不見(jiàn) 父親就在那里，不去不離 你念，或者不念 父愛(ài)就在那里 ，不偏不倚 你想，或者不想 時(shí)間都在流逝 ，不言不語(yǔ) 你懂，或者不懂 父親永遠(yuǎn)站在你的身后，不舍不棄 去父親的懷里 或者 讓父愛(ài)住進(jìn)你的心里 默默 相守 時(shí)常 憶起
師： 同學(xué)們，父愛(ài)如此，母愛(ài)亦如此!課后，請(qǐng)同學(xué)們也給自己的父母寫(xiě)一封信。 老師相信，那些深埋于你們內(nèi)心的父母的背影，也一定會(huì)讓你們深深感動(dòng)!讓我們一起理解父母，感受世間最美的真情吧!這節(jié)課，我們就上到這里，下課!
3、人教版初二上《背影》教學(xué)實(shí)錄
師：同學(xué)們好!
生：老師好!
師：前天晚上我們對(duì)《背影》進(jìn)行了課前學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)分為課前、課堂和課后的學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在是課堂學(xué)習(xí)，之后還有課后的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們回顧下之前的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么?感受到了什么?或者有什么疑惑?都可以分享!我們要探知未知領(lǐng)域，請(qǐng)大家積極發(fā)言。
生1：作者有句話(huà)莫名其妙：“我現(xiàn)在想想，那是真是太聰明了?！睘槭裁醋髡哌@樣說(shuō)?
師：很好。我們把這個(gè)問(wèn)題先放放，待會(huì)解決。
生2：父親寫(xiě)到身體平安，但是又說(shuō)大去之期不遠(yuǎn)矣，二者互相矛盾。
師：大去是什么意思?
生齊答：快死了。
師：前面說(shuō)平安，后面說(shuō)離死不遠(yuǎn)，矛盾的，是解決的問(wèn)題之一。
生3：不知何時(shí)再能相見(jiàn)，本來(lái)和父親關(guān)系不好，現(xiàn)在又想見(jiàn)，為什么?
師：非常好的問(wèn)題，有疑惑我們就要解開(kāi)疑惑，還有沒(méi)有?
生4：“好在天無(wú)絕人之路”怎么理解?
師：其他同學(xué)是怎么理解的?
生5：在安慰?jī)鹤?。學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，
師：很好，我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，不只是在學(xué)習(xí)中。
生6：有朋友約出去游逛，勾留了一日，作者卻和朋友去游逛，沒(méi)有陪家人，說(shuō)明作者不想接受父親，為什么作者不接受父親?
師：是不接受父親嗎?
生7：是和父親的關(guān)系有些僵硬。
師：好，還有沒(méi)有別的問(wèn)題。
生8：文章的題目是《背影》，為什么寫(xiě)的是背影而不是其他地方?
師：?jiǎn)柕煤?，為什么不?xiě)其他地方?總得寫(xiě)一個(gè)部位，哪個(gè)部位都可以。一般我們寫(xiě)人物都要寫(xiě)什么?如果寫(xiě)父親會(huì)寫(xiě)父親哪方面的特點(diǎn)?
生9：外貌和體質(zhì)。
師：寫(xiě)了是為什么突出什么?能不能寫(xiě)成了別人的父親?
生：突出特點(diǎn)。
師：選最具有特點(diǎn)的地方寫(xiě)，可能對(duì)朱自清而言，父親的背影是最具代表性的。
生10：前面說(shuō)和父親關(guān)心不好，為什么父親的背影消失在人海中，卻流淚了?
師：這個(gè)問(wèn)題也值得深思?還有問(wèn)題嗎?
生11：父親和我關(guān)系僵硬，為何躊躇了一會(huì)兒還是要和我一起去?
師：在文章里找一找，應(yīng)該有句子能夠回答。
生11：怕茶房不細(xì)心。
師：對(duì)。是他自己的兒子，他不放心，所以我們要學(xué)會(huì)在上下文找答案。
生12：文章開(kāi)頭寫(xiě)道我與父親不見(jiàn)二年有余了，最不能忘記的是他的背影，為什么最不能忘記的是父親的背影?我們一般最難忘記的都是一個(gè)人的正面。
師：哦，這個(gè)問(wèn)題和剛剛有個(gè)同學(xué)說(shuō)的一樣，反復(fù)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題，就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題很重要。那我們就從這個(gè)問(wèn)題著手，大家想想看到背影能不能立馬認(rèn)出他?
生齊答：不能。
師：在什么位置才能看到背影?
生齊答：在背面。
師：哦，在背面，很好。也就是說(shuō)背影所在的那個(gè)人在離開(kāi)，他是離開(kāi)，我們這樣理解背影的話(huà)，它就是離別之象，是能夠承受離別的意象。(在黑板上書(shū)寫(xiě)“離別”)那這樣的父親是一個(gè)怎么樣的父親?
生13：這是一個(gè)離別的父親，越離越遠(yuǎn)。
師：我們?cè)偎伎家粋€(gè)問(wèn)題，那么離別越來(lái)越遠(yuǎn)，主要是什么距離?(生默然。)從這里到門(mén)口是一種什么距離?
生齊答：空間距離。
師：但是還有一種距離叫做——?
生齊答：時(shí)間距離。
師：很好，時(shí)間距離。請(qǐng)大家在文章找一找還有沒(méi)有寫(xiě)到時(shí)間距離的。
生14：最后一段不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)和第一段的第一句，兩年余了。
師：回答得很好，未來(lái)還有一段時(shí)間不見(jiàn)，那么大家覺(jué)得時(shí)間距離重要還是空間距離重要呢?
生齊答：時(shí)間距離。
師：很好。我們暫時(shí)將這個(gè)問(wèn)題放在這里，待會(huì)去探索它。我們繼續(xù)圍繞著背影來(lái)講。我們?nèi)フ乙徽椅恼绿岬搅硕嗌俅伪秤?
生15：四次。
師：分別是?
生15：第一次是第一段，第二次是在第五段，我看到他的背影，淚很快流了下來(lái)，第三次是我看到他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，我的眼淚又來(lái)了，便進(jìn)來(lái)坐下，第四次第六點(diǎn)青布棉袍的背影。
師：好，他講了四次背影，文章提到的還有沒(méi)有?文章是從什么地方開(kāi)始的?請(qǐng)同學(xué)看看，標(biāo)題是不是文章的一部分，加上標(biāo)題一共有五次，文章的標(biāo)題很重要。我們先把標(biāo)題放放，看看第一次背影，請(qǐng)同學(xué)讀一下第一次相關(guān)的文段。
生16：(生朗讀)，第一段和最后一段的最后一句都寫(xiě)到了背影，寫(xiě)出了對(duì)父親背影的難忘，對(duì)父親的思念之情。
師：很好，讓你讀一下，你連感悟也一起說(shuō)了，非常好，而且把后面也講了。我們給第一處的背影起一個(gè)小標(biāo)題，叫“……的背影”?文中有原詞，我們稍微整理一下。
生齊答：難忘的背影
師：大家都找到了文中的原詞，很好，這個(gè)背影是兩年前的背影，現(xiàn)在想起來(lái)的，表達(dá)的是一種思念之情。那我們現(xiàn)在來(lái)看看第二處。
生17：第五段，“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)?！边@里寫(xiě)出了我對(duì)父親的不舍，但又不敢說(shuō)出口，強(qiáng)忍著淚水憋著的情感。
師：好，強(qiáng)忍著淚水，其他同學(xué)再想想，還有沒(méi)有其他的情感?
生18：我覺(jué)得作者從這里看出了父親的艱辛和苦難，讓人有一種淡淡地心酸。
師：有一種淡淡的心酸，好。在眾多背影中大家看看這次背影是不是寫(xiě)得最詳細(xì)呢?
生齊答：是。
師：，那么我們就對(duì)這次背影做詳細(xì)一點(diǎn)的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們齊讀下這段，看看父親背影的所體現(xiàn)的父親的具體形象?！拔铱匆?jiàn)……”起。
生大聲齊讀。同時(shí)投影儀展示：
我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
師：我們這段文字除了寫(xiě)背影，還寫(xiě)了什么?
生19：這里還寫(xiě)到了父親的穿著，還有最后一段也寫(xiě)了青布棉袍的背影。
師：我們現(xiàn)在只看這個(gè)部分。除了外貌還寫(xiě)了——?
生19：還寫(xiě)了動(dòng)作很艱難。
師：好，還寫(xiě)了動(dòng)作，我們先看看外貌，外貌是怎么樣的?來(lái)，你讀讀。
生20：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。
師：外貌描寫(xiě)看到了什么?
生20：衣物。
師：我們看到衣服都是灰色的，不亮麗，和人物的什么相適應(yīng)?
生21：性格。
師：好，和性格特征相適應(yīng)。我們知道背影在開(kāi)頭呈現(xiàn)的部分是父親處境艱難，祖母去世了，家里非常慘淡，這個(gè)時(shí)候父親有沒(méi)有心情打扮自己?
生齊答：沒(méi)有。
師：所以我們?cè)诿鑼?xiě)人物的時(shí)候，要注意符合人物的性格，還有符合人物的心情和處境。好了，我們有同學(xué)說(shuō)里面有動(dòng)作描寫(xiě)，現(xiàn)在我們來(lái)把動(dòng)詞找一找。找到的同學(xué)舉手。
生22：“蹣跚”“探”“爬”“縮”“傾”“攀”“走”“穿”。
師：好，大家想想蹣跚是什么意思?我們?cè)倏纯篡橎呛竺嬗幸粋€(gè)字是“地”，這是一個(gè)動(dòng)詞嗎?“蹣跚”不是一個(gè)動(dòng)詞，只是在修飾，所以蹣跚不是一個(gè)動(dòng)詞。那么我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的選動(dòng)詞，比如我們講一個(gè)動(dòng)詞。穿過(guò)能不能改成走過(guò)?或者飛快地走過(guò)?
生23：不行。
師：為什么?
生23：因?yàn)槲闹姓f(shuō)父親有點(diǎn)胖。
師：哦，父親有點(diǎn)胖，除了胖還有別的原因嗎?
生23：父親有點(diǎn)兒老。
生24：不老吧?
師：究竟老不老呢?我簡(jiǎn)要補(bǔ)充一下：作者寫(xiě)文章時(shí)父親已經(jīng)48歲了，已經(jīng)有點(diǎn)兒上年紀(jì)了。我還告訴大家，老不只是年齡上的老。歷史上有個(gè)叫伍子胥的因?yàn)楸瘧嵆羁喽灰诡^發(fā)全白了，所以人老是和心情相關(guān)。那時(shí)父親心情好嗎?
生24：不好。母親去世，工作丟了，還欠一筆錢(qián)。
師：是的。所以這個(gè)時(shí)候他的心情不好，對(duì)他來(lái)說(shuō)是打擊。這時(shí)候的他已經(jīng)是一個(gè)年老體衰的人。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)一定要符合人物的心情，以及他此時(shí)此刻的處境，這樣才能寫(xiě)好文章，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)也要這樣去思考。我們來(lái)看這些動(dòng)詞，寫(xiě)出了一個(gè)怎么樣的父親?
生24：愛(ài)孩子，不是在言語(yǔ)上，而是在行為上。
生25：關(guān)心家庭，關(guān)心我，經(jīng)常為家里的事情操心。
師：這個(gè)同學(xué)聯(lián)系到后面去了，家庭瑣事太多，容易發(fā)怒。還有嗎?
生26：父親愛(ài)兒子，不怎么用語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
師：年邁的，體弱的，心情極差的，還為孩子著想的父親。我們?cè)僮x讀這句話(huà)。
生齊讀：這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。
師：剛剛有同學(xué)問(wèn)為什么流淚，現(xiàn)在懂了嗎?這是一種理解?，F(xiàn)在看來(lái)，我對(duì)父親理解了。那么，這次的背影，我們起一個(gè)小標(biāo)題，可以叫“……的背影”?
生26：艱辛的背影。
師：很好，艱辛的背影，很準(zhǔn)確?，F(xiàn)在我們看看下一次背影。
這一次還是有具體的描寫(xiě)，我們齊讀一下。
生齊讀，同時(shí)投影儀展示：
我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)：“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
師：我們看看這一次背影和上一次有什么差別，上次的背影幾乎都是看得到的，寫(xiě)得也很細(xì)?，F(xiàn)在的背影是混入人群中看不到了。我們看作者在文中用的是“找不著了”，看不到和找不到有什么差別?“找”是怎么看的?
生27：看是隨便看，找是很認(rèn)真很仔細(xì)地用目光找。
師：“找”是仔細(xì)尋找，那么我們看到“找”體現(xiàn)出了對(duì)父親的什么?
生28：理解父親，開(kāi)始尋找父親的去向。
師：這是一種遠(yuǎn)去的背影，情感上就是一種消失的背影，消失就是看不到了，不舍與難過(guò)。那么這次背影我們給一個(gè)小標(biāo)題的話(huà)，可以叫做“……的背影”?
生齊回答：消失的背影。
師：很好，很準(zhǔn)確。接下來(lái)我們看看最后一次背影。請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。
生29：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)!
師：這次的背影是什么樣的背影?是回憶時(shí)浮現(xiàn)出來(lái)的，還是要表達(dá)一種思念，這是淚光中的背影，如果給一個(gè)小標(biāo)題，可以叫“……的背影”?
生30：牽掛的背影。
師：很好。綜合這些背影來(lái)看，我們可以看到五次出現(xiàn)的背影，可能成為文章的線(xiàn)索;背影還有很多含義，有不同的情感，能夠概括文章內(nèi)容，揭示文章的主題。
這些背影按照時(shí)間先后順序應(yīng)該是這樣呈現(xiàn)的：1917年父親送我去車(chē)站，艱辛的背影;然后是消失的背影;然后是讀信時(shí)牽掛的背影;最后是寫(xiě)文章時(shí)，最難忘的背影。
那么依次呈現(xiàn)給作者的感情是這樣的：對(duì)年老體衰的父親的感傷，這是艱辛的背影;對(duì)遠(yuǎn)去的父親的不舍，是消失的背影;對(duì)久不見(jiàn)的父親的牽掛與愧疚，是牽掛的背影。(投影展示)
投影：
前面同學(xué)提到“我開(kāi)頭為何不理解父親”的問(wèn)題?，F(xiàn)在請(qǐng)大家看投影：這篇文章我們了解了作者抓住最能展現(xiàn)父親形象、最能表達(dá)自己情感的父親的背影來(lái)寫(xiě)，我們也提到了一些問(wèn)題并做了解答。
投影：
朱自清與父親的關(guān)系：好——不好——和解
1、開(kāi)頭第一段和結(jié)尾的“不見(jiàn)”，不見(jiàn)說(shuō)明不僅沒(méi)有相見(jiàn)，更是見(jiàn)不到，不愿相見(jiàn)。
2、結(jié)尾一段“家庭瑣屑往往觸他之怒，他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見(jiàn)，他終于忘卻我的不好。
師：現(xiàn)在“我”有了孩子，知道了做父親的艱辛，父親衰老了，擔(dān)心子欲養(yǎng)而親不待。朱自清最后放下對(duì)錯(cuò)，選擇了寬容，珍惜親情。
我也希望同學(xué)們?cè)谝院蟮纳钪凶龅剑旱谝?，少去辨析?duì)錯(cuò);第二，尊重父親;第三，珍惜親情。好了，今天學(xué)到這個(gè)地方，感謝同學(xué)們，希望你們以后繼續(xù)對(duì)這篇文章就行探究，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。
生：老師再見(jiàn)。
4、《背影》教學(xué)實(shí)錄
>一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、教學(xué)實(shí)錄
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話(huà)題）
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線(xiàn)索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線(xiàn)索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買(mǎi)橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線(xiàn)由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂(yōu)。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂(yōu)，兒子為父親的前程擔(dān)憂(yōu)，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《?；丶铱纯础?，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫(xiě)。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫(xiě)。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。
師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀(guān)察體會(huì)生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？
師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？
生：好?。R聲）
（三）觸及主旨，情感升華
師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟蹋”，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話(huà)語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）這句話(huà)語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話(huà)，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀(guān)的語(yǔ)氣。
師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩?。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課?。ù笃聊怀鍪荆?/p>
三、點(diǎn)評(píng)：
馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話(huà)，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
5、《背影》教學(xué)實(shí)錄
今天小編分享的是《背影》教學(xué)實(shí)錄，大家一起來(lái)分享下吧。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、熟讀課文，感知內(nèi)容
2、理清課文思路
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)語(yǔ)：《背影》是朱自清的一篇紀(jì)實(shí)性散文，最初發(fā)表在1925年11月份的《文學(xué)周刊》上，它的發(fā)表使朱自清聲譽(yù)鵲起上個(gè)世紀(jì)二三十年代，清華大學(xué)的高年級(jí)學(xué)生看到從“工”字廳走出的朱自清，會(huì)情不自禁地向一年級(jí)新生介紹說(shuō)：“瞧，他就是寫(xiě)《背影》的朱自清!”那時(shí)，朱自清因?yàn)樗摹侗秤啊范闪饲迦A園一道亮麗的風(fēng)景那么，《背影》究竟寫(xiě)了什么，何以有如此魅力呢?今天讓我們來(lái)學(xué)習(xí)《背影》這一課
師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，并劃出不懂的字詞
(讀完課文，師生共同完成如下工作：)
生字：交卸(xiè) 奔喪(sāng ) 差使(chāi ) 瑣屑(xiè) 頹唐(tuí ) 蹣跚(pán shān ) 躊躇(chóu chú )
生詞：禍不單行——不幸的事連續(xù)發(fā)生 虧空——欠人錢(qián)物
發(fā)之于外——把情緒表現(xiàn)出來(lái) 妥貼——合適，恰當(dāng)
師：我們已掃除了閱讀課文的“攔路虎”那么，讓我們?cè)賮?lái)通讀課文
生：讀課文
師：我們來(lái)思考幾個(gè)問(wèn)題
問(wèn)題一：本文寫(xiě)了哪幾次“背影”?著重寫(xiě)的是哪一次?
生：本文四個(gè)地方寫(xiě)到“背影”，第一段寫(xiě)難忘“背影”，第六段兩次寫(xiě)“背影”，結(jié)尾一段追憶“背影”，其中重點(diǎn)寫(xiě)父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子時(shí)的“背影”
師：?jiǎn)栴}二：作者寫(xiě)父親爬月臺(tái)時(shí)，用了哪些動(dòng)詞?請(qǐng)?jiān)跁?shū)上劃出來(lái)，大聲朗讀并體會(huì)這些詞語(yǔ)的作用
生：在書(shū)上劃出“戴”、“穿”、“探”、“爬”、“攀”、“傾”等動(dòng)詞
——這些動(dòng)詞逼真地刻畫(huà)出父親的“背影”形象
師：?jiǎn)栴}三：課文中第二、三段寫(xiě)祖母去世及父親失業(yè)的文字是多余記述嗎?
生1：不多余寫(xiě)祖母去世、父親失業(yè)是為刻畫(huà)父親愛(ài)子情深的形象作鋪墊父親在精神打擊、經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的雙重困境中，對(duì)兒子照顧還那樣細(xì)心，這就更使兒子感動(dòng)
生2：作者寫(xiě)這兩段并不是有意要作鋪墊，只是客觀(guān)地記述當(dāng)時(shí)的事實(shí)罷了這兩段是后面“車(chē)站送別”的背景和原因，必須寫(xiě)要是沒(méi)有父子同時(shí)奔喪回家，同時(shí)起身北上，哪來(lái)的“浦口送別”?
師：兩位同學(xué)的回答都有道理本文的二、三段或許不是作者刻意為之，只是出于敘事的需要寫(xiě)上了但客觀(guān)上對(duì)送別場(chǎng)面起到了鋪墊和烘托的作用
問(wèn)題四：你能說(shuō)一說(shuō)這篇課文的文路嗎?
生：開(kāi)頭先點(diǎn)出“背影”;中間再回憶幾年前父親送我的前因后果，并仔細(xì)描畫(huà)出送別時(shí)父親的“背影”;最后又回到現(xiàn)實(shí)，敘述寫(xiě)作的起因，追憶父親的“背影”
師：根據(jù)大家的回答，我把課文的文路用圖表示出來(lái)：
父親爬鐵道時(shí)的背影
家境困頓 父親混入人群中的背影 父親來(lái)信
難忘“背影” 再現(xiàn)“背影”
結(jié)語(yǔ)：這節(jié)課我們主要掃除了閱讀障礙，理清了文路下節(jié)課，我們將深入學(xué)習(xí)這一課為此，請(qǐng)大家課后完成下面的作業(yè)：
《背影》這一課里寫(xiě)的事情發(fā)生在1917年，這正是中國(guó)現(xiàn)代史上著名的新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期請(qǐng)同學(xué)們利用互聯(lián)網(wǎng)或歷史教材，查找有關(guān)五四新文化運(yùn)動(dòng)的背景資料，了解那一時(shí)期青年人反抗傳統(tǒng)，追求個(gè)性解放的熱潮
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、從“重復(fù)敘述”切入，對(duì)課文思想內(nèi)容做深度解析
2、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃囆g(shù)特點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重復(fù)敘述的作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的能力
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《背影》，我們首先來(lái)討論一下這篇課文的思想內(nèi)容讀了這篇課文，你認(rèn)為它表達(dá)了什么樣的思想感情?
生1：表現(xiàn)了父親對(duì)兒子深摯的愛(ài)
生2：表達(dá)了父親對(duì)兒子深深的懺悔
生3：反映了那個(gè)時(shí)代人民生活的困苦
生4：透露了父子之間的不和諧
師： 幾位同學(xué)說(shuō)得都有道理，《背影》這篇課文內(nèi)涵豐富優(yōu)秀的文學(xué)作品往往最容易懂得，但又最不易懂得剛才大家談的前三種理解，課文中表現(xiàn)得比較明顯，而第四種理解，課文中表現(xiàn)得不很明顯，但的確存在，現(xiàn)在，我們重點(diǎn)來(lái)討論這一點(diǎn)從課文中哪些地方可以看出父子之間的不和諧?試著找一下
生： 課文中有幾處心理描寫(xiě)，比如：“其實(shí)我那時(shí)已二十歲，北京已來(lái)過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了”“我心里暗笑他的迂”“總覺(jué)得他說(shuō)話(huà)不大漂亮，非自己插嘴不可”從這些話(huà)中可以看出兒子嫌父親啰嗦，想自己獨(dú)立辦事
師： 說(shuō)得有道理這幾處心理描寫(xiě)，事實(shí)上構(gòu)成了一種意義上的重復(fù)重復(fù)敘述是一種修辭現(xiàn)象，重復(fù)某種東西，常常表達(dá)一種特殊的情感比如某個(gè)人在你的生活中很重要，你可能會(huì)多次想起他，念叨他;再如，上課時(shí)老師認(rèn)為是重要的地方可能會(huì)重復(fù)講述，多次強(qiáng)調(diào);同樣，作家在創(chuàng)作的時(shí)候，也會(huì)有意識(shí)或是無(wú)意識(shí)地重復(fù)某種東西，我們通過(guò)分析這種重復(fù)表述，基本上可以見(jiàn)出作者的內(nèi)心世界從《背影》中作者自我心理的幾次重復(fù)描述可以看出作者不滿(mǎn)足于父親的安排，而追求個(gè)性獨(dú)立、爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一面
課文中還有對(duì)父親行為的幾處描寫(xiě)，請(qǐng)大家找出來(lái)，體會(huì)一下這些描寫(xiě)是否也構(gòu)成重復(fù)敘述的效果
生： 課文中講父親跟腳夫講價(jià)錢(qián)時(shí)，沒(méi)有兒子插嘴的余地;寫(xiě)兒子爭(zhēng)著要去買(mǎi)橘子時(shí)父親不肯;父親去買(mǎi)橘子時(shí)又吩咐兒子不要走動(dòng)等等從這些描寫(xiě)中可以看出父親絕對(duì)的支配地位，兒子沒(méi)有半點(diǎn)自主權(quán)在父親面前，二十歲的兒子只有聽(tīng)話(huà)的份兒，不得反抗，反抗了也沒(méi)有用
師： 這就是重復(fù)敘述造成的效果由上面兩組重復(fù)敘述，我們不難看出，兒子面臨順從父親和張揚(yáng)個(gè)性的選擇沖突以及內(nèi)心矛盾，這種選擇痛苦與新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人追求解放的大環(huán)境有一定關(guān)系上節(jié)課的課后作業(yè)是讓你們查找新文化運(yùn)動(dòng)的有關(guān)資料，找得怎么樣呢?
生1： 我從網(wǎng)上了解到，五四新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期，從西方請(qǐng)來(lái)了德先生、賽先生，青年人追求獨(dú)立自由，渴望沖出封建家庭，掙脫父輩的束縛
生2： 我看過(guò)巴金的小說(shuō)《家》《家》就表現(xiàn)了五四時(shí)期青年人對(duì)封建家長(zhǎng)的激烈反叛
師： 《家》這部作品有一定的代表性五四時(shí)期許多知識(shí)分子都反叛舊家庭，但這種反叛并不徹底《家》里的覺(jué)慧在他祖父去世時(shí)，表現(xiàn)得極其哀傷事實(shí)上知識(shí)分子在反抗傳統(tǒng)時(shí)，往往受到許多因素的制約，所以他們的內(nèi)心往往是矛盾和焦慮的《背影》的作者朱自清也面臨這種痛苦，這是他們那一代知識(shí)分子共同的境遇
生： 從《背影》中可以看出作者是帶著一種復(fù)雜的情感寫(xiě)這篇文章的這篇課文是作者在看了父親來(lái)信后寫(xiě)的，當(dāng)然，課文主要表達(dá)了對(duì)父親的內(nèi)疚之情，但從中也可以看出作者在處理與父親的關(guān)系上，有許多矛盾和痛苦寫(xiě)《背影》可能會(huì)減少一些痛苦吧?
師： 是的，文學(xué)作品的寫(xiě)作往往是作家釋解情感的一種方式，從這一角度來(lái)看，《背影》的寫(xiě)作使朱自清得到了一絲心靈的寧?kù)o看來(lái)，每個(gè)同學(xué)對(duì)《背影》的理解都不同有的看出了其中的父愛(ài)，有的體會(huì)到了“兒子”的懺悔，有的讀出了時(shí)代的動(dòng)蕩，人民生活的困苦，還有的感覺(jué)出了父子之間的不和諧大家說(shuō)得都有道理一篇偉大的作品永遠(yuǎn)處在一個(gè)解讀的過(guò)程中，《背影》之所以美名遠(yuǎn)揚(yáng)，就是因?yàn)樗〉胶锰幍赜涗浟艘欢握鎸?shí)的感情，這種感情引發(fā)一代又一代人思索晚輩與長(zhǎng)輩、繼承與發(fā)展、認(rèn)同與反叛這樣永恒的話(huà)題《背影》意蘊(yùn)豐厚，為我們從不同角度進(jìn)行解讀提供了可能隨著你們年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，你們將來(lái)對(duì)《背影》可能會(huì)有更多的體悟
師： 《背影》不僅思想內(nèi)容豐厚，而且它的表現(xiàn)手法也很有特色下面我們通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)本文的藝術(shù)特點(diǎn)
問(wèn)題一：找出課文中父親說(shuō)的五句話(huà)談?wù)勛髡哂昧耸裁葱揶o手法，這樣的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
生：父親說(shuō)了五句話(huà)：
1.事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路
2.不要緊，他們?nèi)ゲ缓?
3.我買(mǎi)幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)
4.我走了，到那邊來(lái)信!
5.進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人
這五句話(huà)非常簡(jiǎn)潔，用了“白描”的修辭手法，單獨(dú)抽出來(lái)看，這五句話(huà)很平淡，但放在文章的情景中，卻很感人
師：不僅父親的這五句話(huà)非常簡(jiǎn)練，《背影》全文的語(yǔ)言都有這個(gè)特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔、質(zhì)樸，沒(méi)有鋪陳、渲染，也沒(méi)有華麗的詞藻
問(wèn)題二：這篇文章是怎樣安排結(jié)構(gòu)的?
生：全文一共七個(gè)自然段，首尾兩段內(nèi)容較少，但前后照應(yīng)中間五段插入回憶，內(nèi)容較多
師：這樣就形成一個(gè)兩頭尖、中間粗的“梭子”型結(jié)構(gòu)這樣的結(jié)構(gòu)給我們以嚴(yán)謹(jǐn)、優(yōu)美的感覺(jué)，是嗎?
結(jié)語(yǔ)：同學(xué)們，這節(jié)課我們主要探討了《背影》的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色下面還有些時(shí)間，你可以做課后練習(xí)，也可以討論有關(guān)問(wèn)題有什么疑問(wèn)，可個(gè)別跟老師、同學(xué)交換意見(jiàn)下面是這節(jié)課的課外作業(yè)：
1.重復(fù)是一種語(yǔ)言手段，它是指作品中某些東西不止一次地反復(fù)呈現(xiàn)，每次呈現(xiàn)之間可能約略相似但又有變化重復(fù)的類(lèi)型很多，有詞語(yǔ)重復(fù)，事件重復(fù)，結(jié)構(gòu)重復(fù)等，這些重復(fù)往往具有特別的意義通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)此已有了感性認(rèn)識(shí)，課后請(qǐng)從你學(xué)過(guò)的課文或看過(guò)的作品中找出重復(fù)敘述的地方，進(jìn)一步感受重復(fù)敘述所造成的特殊效果
2.朱自清的《背影》在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，臺(tái)灣女作家三毛、大陸作家張承志都寫(xiě)有散文《背影》，取材、立意與朱自清的《背影》有相似之處，請(qǐng)大家找來(lái)讀一讀，感受一下二十世紀(jì)中國(guó)文學(xué)中的“背影”現(xiàn)象。
以上就是小編分享的《背影》教學(xué)實(shí)錄的全部?jī)?nèi)容。
6、《背影》教學(xué)實(shí)錄
《背影》教學(xué)實(shí)錄
一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、教學(xué)實(shí)錄
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究
師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話(huà)題）
1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？
生：設(shè)置懸念式。
師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線(xiàn)索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線(xiàn)索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。
生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買(mǎi)橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。
生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線(xiàn)由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。
師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂(yōu)。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂(yōu)，兒子為父親的前程擔(dān)憂(yōu)，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？
生：不是。
生：作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫(xiě)。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫(xiě)。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。
師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。
師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀(guān)察體會(huì)生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。
生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？
師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？
生：好?。R聲）
（三）觸及主旨，情感升華
師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟?！?，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話(huà)語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）?這句話(huà)語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話(huà)，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）
師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀(guān)的語(yǔ)氣。
師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩?。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課?。ù笃聊怀鍪荆?
馬波老師的案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。
一句話(huà)，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
7、《背影》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、教學(xué)目標(biāo)
１．感受課文形象生動(dòng)的比喻、豐富瑰麗的想像、大膽奇特的夸張?zhí)攸c(diǎn)。
２．學(xué)習(xí)本文描寫(xiě)為議論蓄勢(shì)、議論使描寫(xiě)增加了深度的寫(xiě)作特色。
３．了解秦亡的原因及作者借古諷喻的目的。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1、本文的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的？
分析：全文四段可分兩大部分。
第一部分（第１、２段）由外到內(nèi)，由樓閣建筑到人物活動(dòng)，鋪敘阿房宮建筑宏偉豪華，極寫(xiě)宮中生活荒淫奢靡。
第１段：鋪敘阿房宮建筑宏偉、豪華。
一層（段首前１２字）兩句偶句，交待建宮背后的巨大耗資。
二層（“覆壓”……“直走咸陽(yáng)”）寫(xiě)宮之宏偉規(guī)摸。
三層（“二川溶溶”……“不知西東”）渲染宮內(nèi)的宏偉、豪華、奇麗、壯觀(guān)。
四層（“歌臺(tái)暖響”……“氣候不齊”）宮中人物活動(dòng)。
第２段：鋪敘統(tǒng)治者生活的荒淫、奢靡。
一層（前６句）寫(xiě)供玩樂(lè)的宮人來(lái)源。
二層（“明星熒熒”……“有不得見(jiàn)者三十六年”）極寫(xiě)宮中生活荒淫、奢靡。
三層（余下各句）從珠寶陳設(shè)寫(xiě)荒淫，揭示搶掠行徑。
第二部分（第３、４段）議論分析，指出“秦愛(ài)紛奢”不恤民力自然會(huì)導(dǎo)致滅亡的命運(yùn)，規(guī)勸唐敬宗李湛勿蹈秦王朝之覆轍。
第３段：指出秦必亡之命運(yùn)。
一層（嗟乎……“用之如泥沙”）斥秦統(tǒng)治者只圖私利不顧民槽，橫征暴斂，揮霍無(wú)度的罪行。
二層（“使負(fù)棟之柱”……“不敢言而敢怒”）痛斥始皇縱欲紛奢，以致眾叛親離。
三層（余下各句）簡(jiǎn)練概括地寫(xiě)出了秦皇無(wú)道，導(dǎo)致了農(nóng)民起義、宮殿被焚的后果，進(jìn)而走上了自取滅亡的道路。
第４段：諷諫唐王李湛勿蹈秦皇覆轍。
一層（開(kāi)頭到“誰(shuí)得而族滅也”）引歷史教訓(xùn)，指出六國(guó)和秦滅亡的原因。
二層（余下各句）諷諫唐王朝勿悲劇重演。
2、杜牧主張：“凡為文以意為主，以氣為輔，以辭彩章句為之兵衛(wèi)?！彼麖?qiáng)調(diào)思想內(nèi)容的重要性，認(rèn)為形式要為內(nèi)容服務(wù)。這篇課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？作者的用意是什么？
分析：細(xì)讀全文，不難看出作者旨在總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)。第１段鋪陳阿房宮的宏偉壯麗。第２段敘寫(xiě)官中美女之眾，珍寶之多。第３段夾敘夾議，點(diǎn)明：正是由于秦王朝的統(tǒng)治者驕奢淫逸，濫用民力，致使農(nóng)民起義，一舉亡秦。第４段轉(zhuǎn)入議論，進(jìn)一步指出：六國(guó)衰亡，秦朝覆滅，其根本原因都在于不能愛(ài)民。篇末４句言簡(jiǎn)意賅，暗寓諷諫之意，含蓄地告誡后人，如不以歷史為鑒，還會(huì)重蹈覆轍。
由此可見(jiàn)，總結(jié)秦王朝滅亡的歷史教訓(xùn)，用以敬誡“后人”是全文主旨。聯(lián)系杜牧自己在《上知己文章啟》中所說(shuō)的“寶歷（唐敬宗的年號(hào)——５；者）大起宮室，廣聲色，故作《阿房宮賦》”可以看出這“后人”指的應(yīng)是當(dāng)時(shí)最高統(tǒng)治者。
3、課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)極力描寫(xiě)阿房宮的？這樣描寫(xiě)對(duì)表達(dá)中心有什么作用？
分析；課文從三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)阿房宮：一是寫(xiě)阿房宮建筑之奇，二是寫(xiě)阿房宮美女之眾，三是寫(xiě)阿房宮珍寶之宮。寫(xiě)建筑，課文先展開(kāi)廣闊而高峻之全貌，進(jìn)而細(xì)繪宮中樓、廊、檐、長(zhǎng)橋復(fù)道、歌臺(tái)舞殿之奇；寫(xiě)美女，述其來(lái)歷，狀其梳洗，言其美貌，訴其哀怨，繪聲繪色，備加渲染；寫(xiě)珍寶，既寫(xiě)六國(guó)剽掠，倚疊如山，又寫(xiě)秦人棄擲，視若瓦礫。這些描寫(xiě)用墨如潑，淋漓興會(huì)，極盡鋪陳夸張之能事，充分體現(xiàn)了賦體的特色。然而鋪陳阿房官規(guī)模大，宮室多、美女眾、珍寶富并非作者作賦的目的。透過(guò)樓臺(tái)殿閣、脂粉金玉這一畫(huà)面，作者旨在說(shuō)明秦統(tǒng)治者之奢侈腐化已到了無(wú)以復(fù)加的地步。而為維持這種奢侈生活所進(jìn)行的橫征暴斂，正是導(dǎo)致秦王朝覆亡的根本原因?！豆盼挠^(guān)止》的篇末總評(píng)說(shuō)：“前幅極寫(xiě)阿房之瑰麗，不是羨慕其奢華，正以見(jiàn)驕橫斂怨之至，而民不堪命也，便伏有不愛(ài)六國(guó)之人意在?！笨梢?jiàn)，文章前面所進(jìn)行的動(dòng)人描繪乃是為后面的正義宏論張本，為篇末歸結(jié)秦滅亡的歷史教訓(xùn)、諷諭現(xiàn)實(shí)，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4、作者描寫(xiě)阿房宮建筑的宏偉壯麗，僅用了一百多字，卻給讀者以鮮明的印象。作者是從哪幾個(gè)角度來(lái)描寫(xiě)阿房宮的建筑的？為什么會(huì)有巨大的藝術(shù)感染力？
分析：這一部分作者用的是總寫(xiě)和細(xì)寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)法。
總寫(xiě)部分，作者潑墨寫(xiě)意，粗筆勾勒?！案矇喝儆嗬铩?，言其占地之廣，“隔離天日”，狀其樓閣之高；“驪山”兩句，寫(xiě)其倚山傍水，氣勢(shì)非凡。
細(xì)寫(xiě)部分，作者工筆重彩，精描細(xì)繪。先寫(xiě)重?fù)НB閣、長(zhǎng)廊高檐，不計(jì)其數(shù)；再以長(zhǎng)橋如龍、復(fù)道似虹映襯宮宇之宏偉、摟閣之高大。上面所述，寫(xiě)的還只是建筑之外觀(guān)。接著，作者的筆觸，又深入建筑內(nèi)部。歌臺(tái)舞殿是互文的寫(xiě)法，臺(tái)既可舞，殿亦可歌，意謂宮內(nèi)處處皆是輕歌曼舞?！耙蝗罩畠?nèi)，一宮之間，而氣候不齊”，則承“暖響”“冷燦”兩句，進(jìn)一步從人們的主觀(guān)感受寫(xiě)宮內(nèi)歌舞盛況。這幾句，既是以歌舞之紛繁襯托宮殿之眾多，又為下文美女充盈宮室預(yù)作鋪墊。
這一節(jié)中，作者由遠(yuǎn)及近，由外及里逐一介紹了阿房宮之奇觀(guān)。敘述中時(shí)有前后照應(yīng)之妙筆。如寫(xiě)樓閣“各把地勢(shì)”就與前文“驪山北構(gòu)而西折，直走咸陽(yáng)”這一廣闊背景相連。敘述中時(shí)有貼切生動(dòng)之比喻，例“長(zhǎng)橋臥波，復(fù)道行空”，用筆經(jīng)濟(jì)，形象生動(dòng)。敘述中也間有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，像寫(xiě)“二川”，寫(xiě)歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量對(duì)偶排比句式的運(yùn)用，致使文句音節(jié)鏗鏘，兼有音韻之美。因此，寥寥一百幾十個(gè)字，阿房宮之豐姿盛態(tài)就顯現(xiàn)于讀者眼前。
5、簡(jiǎn)要比較《阿房宮賦》與《六國(guó)論》、《過(guò)秦論》在寫(xiě)法上與本文的異同。
分析：賦是介于詩(shī)和散文之間的一種文學(xué)樣式，所以它的文學(xué)色彩更濃一些，在行文上更注重描寫(xiě)、鋪陳、夸飾等文學(xué)手法的運(yùn)用，所以《阿房宮賦》前三小節(jié)不拘于具體的“現(xiàn)實(shí)和真實(shí)”，而是發(fā)揮想象和聯(lián)想極力描繪秦的奢靡荒淫?！哆^(guò)秦論》和《六國(guó)論》嚴(yán)格說(shuō)應(yīng)是一篇史論，它應(yīng)以史為依據(jù)、基礎(chǔ)，所以應(yīng)集中更多的筆墨來(lái)陳述、記敘相關(guān)的歷史史實(shí)，再在史實(shí)的基礎(chǔ)上提出自己的觀(guān)點(diǎn)。
在古典文學(xué)中，詩(shī)、詞、歌、賦并稱(chēng)。賦是由《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》發(fā)展而來(lái)，前者是賦的遠(yuǎn)源，后者是賦的近源。其體始于戰(zhàn)國(guó)時(shí)趙國(guó)人荀卿的《賦篇》，至漢代形成固定的、獨(dú)立的文體。漢賦多鴻篇巨制，多四言句式，雜以散句。漢末出現(xiàn)了抒情小賦，但很快被六朝的“駢賦”所代替，駢賦往往用四字對(duì)或六字對(duì)。至唐宋時(shí)又發(fā)展為“律賦”，在篇幅、格律、對(duì)仗上要求更高。在晚唐時(shí)的古文運(yùn)動(dòng)的影響下，賦又發(fā)展為“文賦”，它句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢，杜牧的《阿房宮賦》就是一篇文賦。
賦在結(jié)構(gòu)上一般可分為三個(gè)部分，前面有序，說(shuō)明作賦的緣由，用不押韻的散文或駢體文；中間是賦的本身；后面有“亂”或“訊”的部分，對(duì)全篇作小結(jié)。
在形式上，賦字?jǐn)?shù)不限，但以四、六言為主。至于賦的作用，班固說(shuō)：“或以抒下而通諷喻，或以宣上德而盡忠孝。”也就是說(shuō)，賦的作用是用來(lái)表達(dá)人民的愿望，諷喻政寧。借景抒情，鋪敘風(fēng)物，極盡鋪陳夸張之能事，托物言志，卒章顯志，以寄諷喻之意是它的寫(xiě)作特點(diǎn)。
賦，作為一種文學(xué)樣式，是西漢時(shí)文人將屈原、宋玉等所運(yùn)用的、作為長(zhǎng)江流域文化代表之一的《離騷》式詩(shī)體加以改造，向散文方向發(fā)展而形成的?！胞愒~雅義，符采相勝”（《文心雕龍·詮賦》），洋洋灑灑，極盡鋪陳之能享。賦在其后不同時(shí)代的發(fā)展中，從古賦到徘賦到律賦到文賦，形式上不管怎么變革，卻始終沿著散文化的軌道行進(jìn)，并沒(méi)有回到詩(shī)的故鄉(xiāng)。說(shuō)“賦者古詩(shī)之流”，只有在說(shuō)明賦還保留著某些騷體詩(shī)的外部形式特點(diǎn)時(shí)才算是正確的，若是用以說(shuō)明賦是詩(shī)的一個(gè)支派，那就是大謬特謬了。詩(shī)，總是喜歡借助跨度極大的跳躍，行蹤飄忽飛騰，在廣闊的立體空間里上天入地，展開(kāi)想象和聯(lián)想，時(shí)刻為感情尋找著形象。賦，則不然，它與一般的散文并無(wú)二致，都是在一個(gè)平面上慢走快奔，在展開(kāi)其敘述、描寫(xiě)、議論時(shí)，邏輯嚴(yán)密，順序銜接，脈絡(luò)連貫，＋分注重文章的說(shuō)服力量。而說(shuō)服力量的達(dá)到，往往具體表現(xiàn)為對(duì)文章氣勢(shì)的追求?！耙再x視詩(shī)，較若紛至沓來(lái)，氣猛氣惡”。清人劉熙載在他的《藝概》中揭示出賦和詩(shī)在對(duì)氣勢(shì)要求上的這種不同點(diǎn)，可謂一矢中的。
——竹亦青《〈阿房宮賦〉的生命力》
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）解題。
杜牧，不但是晚唐時(shí)期杰出的詩(shī)人，“賦”和古文也都堪稱(chēng)大家。在詩(shī)歌方面，人稱(chēng)他為“小杜”，以別于杜甫的“老杜”，又把他與李商隱并稱(chēng)，稱(chēng)“小李杜”。他的古文頗多針貶時(shí)事的作品，“縱橫奧衍，多切經(jīng)世之務(wù)”（《四庫(kù)全書(shū)總目》）。他對(duì)“賦”這種文體的發(fā)展，也有著卓越的貢獻(xiàn)。唐宋古文運(yùn)動(dòng)興起，一些文人用古文的寫(xiě)作方法作賦，使之由駢驪趨向散文化，稱(chēng)為“文賦”以區(qū)別于六朝的“駢賦”和唐代用來(lái)科考取士的“律賦”。杜牧的這篇《阿房宮賦》就是這樣的作品之一，歷來(lái)被人們視為“文賦”的初期典范之作。
阿房宮，秦始皇所建造的宮苑，故址在今西安市阿房村。《史記·秦始皇本紀(jì)》載：“三十五年（公元前２１２年），始皇以為咸陽(yáng)人多，先王之宮廷小……乃營(yíng)作朝宮渭南上林苑中，先作前殿阿房，東西五百步，南北五十丈，上可以坐萬(wàn)人，下可以建五丈旗。”全部工程秦滅亡時(shí)猶未完成。阿房者，一說(shuō)：“此以其形名宮也，言其四阿旁廣也。”（《史記·秦始皇本紀(jì)》索隱）為了建筑阿房宮，秦發(fā)“隱宮徒刑者七十余萬(wàn)人”，工程浩大，耗費(fèi)民力財(cái)力極多，加劇了當(dāng)時(shí)的社會(huì)危機(jī)，促使農(nóng)民起義的爆發(fā)。秦亡后，此宮為項(xiàng)羽所焚，現(xiàn)尚存夯臺(tái)基。
這個(gè)歷史教訓(xùn)，就是杜牧在賦中所表現(xiàn)的諷喻意義。
（二）指導(dǎo)學(xué)生自讀。
這篇文章的體裁是“賦”。賦：是古文中介于韻文之間的一種特殊文體。它是由《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》發(fā)展起來(lái)，《詩(shī)經(jīng)》是“賦”的遠(yuǎn)源，《楚辭》是“賦”的近源。到漢代就形成了一種特定的文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是：“賦者，鋪者；鋪采 文，體物寫(xiě)志也”（《文心雕龍·詮賦》。它鋪陳文采，描寫(xiě)事物，以抒寫(xiě)情志，重視辭藻和押韻，以鋪陳、對(duì)比、對(duì)偶、夸張等傳統(tǒng)技法為主，文章顯得整齊和諧，清新流暢而又具有磅礴的氣勢(shì)?！百x”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采漓（ch，舒展）文，體物寫(xiě)志”（劉勰語(yǔ)），也就是要運(yùn)用鋪陳夸飾的手法來(lái)直陳其事，用新奇美麗的辭藻來(lái)描摹事物（體物），抒寫(xiě)情志。我們初次接觸這種文體，尤應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)來(lái)研讀課文。即不但要像讀別的文言文那樣準(zhǔn)確理解字句，疏通文意，而且要看作者是怎樣運(yùn)用鋪陳夸飾的手法，華美的文辭來(lái)“體物寫(xiě)志”的。自讀的步驟是：
第一步：反復(fù)研讀“體物”部分，即課文１、２兩段。這是課文的重點(diǎn)部分，要求多下功夫，并做到熟讀戍誦。
第二步：比較細(xì)致地研讀課文的“寫(xiě)志”部分，即３、４兩段，弄清它與前一部分的相輔相成的關(guān)系。
第三步：通讀全文，對(duì)文體特征、表現(xiàn)手法、思想內(nèi)容進(jìn)行拓展，并完成“思考和練習(xí)”四、五、六等詞語(yǔ)、句法題。
１．指導(dǎo)自讀課文１、２兩段。
要求反復(fù)研讀三遍。具體進(jìn)程是：第一遍，借助注釋和工具書(shū)仔細(xì)自讀，著重點(diǎn)是理解字句，疏通文意。自讀完后，教師對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和疑難語(yǔ)句進(jìn)行點(diǎn)撥；第二遍，借助教師提供的內(nèi)容提綱仔細(xì)自讀，著重點(diǎn)是弄清兩段各自的內(nèi)容層次，讀完后，教師指導(dǎo)學(xué)生回答“思考和練習(xí)”第一題；第三遍，借助教師提供的韻腳輕聲朗讀，著重點(diǎn)是通過(guò)朗讀體味文辭的優(yōu)美和驕散兼行的和諧韻律，讀完后，指導(dǎo)學(xué)生回答“思考和練習(xí)”第三題。
關(guān)于重點(diǎn)詞語(yǔ)和疑難語(yǔ)句的點(diǎn)撥。
重點(diǎn)詞語(yǔ)：
“廊腰縵回”——“縵”的本義是沒(méi)有文來(lái)的帛，又通“慢”，“慢”有“寬緩”、“遲緩”等義；這句的“縵”，注釋為“索繞”，是由“寬緩”義引申而來(lái)，下文“縵立遠(yuǎn)視”的“縵”，注釋為“久”，是“遲緩”義的引申?！盎亍保⑨尀榍?。按“回”，《文言常用實(shí)詞表》列為本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的實(shí)詞，它的本義是“轉(zhuǎn)”、“掉轉(zhuǎn)”（“回車(chē)叱牛牽向北”），引申義有“旋轉(zhuǎn)、回旋”（“素湍綠潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回轉(zhuǎn)、返回”（“碧水東流至此回”）、“取回、拿回”（“添酒回?zé)糁亻_(kāi)宴”），等等，要仔細(xì)分辨。
“鉤心斗角”——課文用的是它的原始意義，與現(xiàn)在用作成語(yǔ)的意思有別。在文言中也常用來(lái)指寫(xiě)作中的巧思，如：“近時(shí)詩(shī)家詠物，鉤心斗角，有突過(guò)前人者”。
“矗不知其幾千萬(wàn)落”——“落”，注釋為“座”、“所”是由“院落”義引申為建筑單位的量詞。
“妃嬪媵嬙”——“嬪”（pín）和“嬙”都是宮中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）”指陪嫁的人，把它與“妃、嬪、嬙”并列，是用來(lái)足成四音節(jié)詞語(yǔ)。
“輦來(lái)于秦”——“輦（niǎn）”，本義是手挽的車(chē)，秦、漢后特指君后所乘的車(chē)，這里用作動(dòng)詞。
“盡態(tài)極妍”——這里的“盡”和“極”是互文，都是“盡量、極力”的意思。整個(gè)詞語(yǔ)是指用盡心思使姿態(tài)美好，用盡一切辦法使容顏妍麗的意思。按“盡”，《文言常用實(shí)詞表》列為本課應(yīng)掌握的實(shí)詞，本義是“空、沒(méi)有了”（擔(dān)中肉盡，止有剩骨），引申義有“完全、全都”（秦地可盡王也）、“盡量、盡可能”、“到盡頭、到頂點(diǎn)”（林盡水源）、“死”（轉(zhuǎn)側(cè)床頭，惟思自盡），等等，要仔細(xì)分辨。
疑難語(yǔ)句：
“歌臺(tái)暖響，春光融融；舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊?！薄@兩句歷來(lái)解說(shuō)紛簇，但都難令人滿(mǎn)意。由“暖響”引起“春光融融”的感覺(jué)，由“冷袖”引起“風(fēng)雨凄凄”的感覺(jué)，這是一種“通感”的現(xiàn)象，這樣來(lái)理解是大家同意的。但舞袖為什么用“冷”來(lái)形容？聯(lián)系下句看為什么會(huì)“一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊”？有人回答第一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)用“冷袖”，是因?yàn)楣湃顺Ｓ谩拔栊洹眮?lái)詠“雪”，或用“雪”來(lái)“舞袖”，如：“舞袖回雪，歌聲遏云”（舒元輿詩(shī)句）；“據(jù)似飛燕，袖如回雪”（張衡詩(shī)句）。這很有道理，但聯(lián)系下句看，仍難說(shuō)通。我的看法是，前一句的“歌臺(tái)”、“舞殿”和“暖”、“響”，實(shí)際上均為互文見(jiàn)義，寫(xiě)“歌”時(shí)同時(shí)包括“舞”，寫(xiě)“舞”同時(shí)兼指“歌”。后一句的“氣候”，不是現(xiàn)代漢語(yǔ)的“氣候”，在古代常用來(lái)指“節(jié)令”，或用來(lái)指環(huán)境氣氛（均見(jiàn)《辭海》）。這兩句合起來(lái)，意謂：在一個(gè)宮中，正在演奏歡快的歌舞，在另一宮內(nèi)，則正在演奏凄冷的歌舞，這就給人一種“在一日之內(nèi)，一宮之間”，而節(jié)令不同或環(huán)境氣氛有異的感覺(jué)。
“綠云擾擾，梳曉鬟也”——這一句，課本無(wú)注?！熬G云”，比喻頭發(fā)黑而密，古人常用它來(lái)代指婦女的美發(fā)；“擾擾”，這里是“鐐繞”的意思；“曉鬟”指“晨妝”，“鬟”是一種環(huán)狀發(fā)髻。為什么用“綠”來(lái)形容頭發(fā)，因?yàn)楣糯?xùn)詁學(xué)有一條輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)（解釋?zhuān)┑脑瓌t，“綠”與“青”、“黑”可以輾轉(zhuǎn)相訓(xùn)。“綠嶂百重，青川萬(wàn)轉(zhuǎn)”（吳均句），“綠”和“青”是同一種顏色。不用“青云”，而用“綠云”，能給人一種更美的色感。
關(guān)于“思考和練習(xí)”第一題的解答：
先提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解答：①兩段分別從哪一方面描寫(xiě)阿房宮？②兩方面又各從哪些方面鋪陳夸飾？目的是什么？③從思路看，這兩段在全文中的作用是什么？
學(xué)生簡(jiǎn)答后，教師點(diǎn)撥。兩段分別寫(xiě)宮殿建筑、宮內(nèi)生活兩個(gè)方面。寫(xiě)宮殿建筑，所鋪陳夸飾的一些方面，是要極力寫(xiě)出亡秦統(tǒng)治者所追求的，是規(guī)模的宏大壯偉，樓閣廊檐的精妙密集，長(zhǎng)橋復(fù)道的美麗冥迷，歌臺(tái)舞榭的繁多美盛，而這一切，是不惜傾“六王”的財(cái)富，“四?！钡娜肆Α⑽锪?lái)興建的，可見(jiàn)他們“紛奢”到了什么程度。寫(xiě)宮內(nèi)生活，主要寫(xiě)宮人，其次寫(xiě)珍寶。寫(xiě)宮人，所鋪陳夸飾的，是要突出她們來(lái)源之眾廣，生活之空虛，命運(yùn)之悲慘，來(lái)反映秦皇荒淫的罪惡到了什么程度；寫(xiě)珍寶，所鋪陳夸飾的，是要突出秦皇奢糜的罪惡到了什么程度。這兩段屬于“體物”部分，是后面議論部分的基礎(chǔ)，它的作用，是為秦皇荒淫奢靡自取滅亡這一中心思想的揭示預(yù)作鋪墊，給讀者以充分、具體、形象的感受。
關(guān)于這兩段的押韻情況。
先提示兩點(diǎn)：①基本上按上面兩段內(nèi)的層次（即提綱所列要求要點(diǎn)）押韻，其所以不完全按層次用韻，是因?yàn)檫€須兼顧駢散結(jié)合相比喻、排比的運(yùn)用等具體情況；②所用韻腳依據(jù)的是中古音韻，不是明、清以來(lái)的音韻，和現(xiàn)代語(yǔ)音更有區(qū)別；押韻的方法也和律、絕句詩(shī)不同，不是一韻到底，而是中途轉(zhuǎn)韻。
具體用韻情況如下：
第１段：“畢、一、兀、出、日”押韻；“陽(yáng)、墻”押韻；“閣、啄、角、落”押韻；“龍、虹、東、融”押韻；“凄、齊”押韻。
第２段：“孫、秦、人”押韻；“妍、蔫、年”押韻；“營(yíng)、英”押韻；“年、山、間”押韻；“石、礫、惜”押韻。中間“明星熒熒”至“查不知其所之也”六個(gè)分句是一組排比句，迭用“也”字代韻，增強(qiáng)了排比一氣呵成的氣勢(shì)。
關(guān)于“思考和練習(xí)”第三題的解答：
教師的點(diǎn)撥應(yīng)和朗讀結(jié)合起來(lái)。先點(diǎn)明這一段（即第２段）是全文中寫(xiě)得最精彩，最能典型地反映初期“文賦”特色的一段文字。從內(nèi)容上看，作者從“宮人”、“珍寶”兩方面對(duì)秦皇荒淫奢靡進(jìn)行了充分的鋪陳夸張的描繪。這種鋪陳夸張的手法，表現(xiàn)在句法上，是基本上采用了駢文的四言句式（駢文主要是交替使用四言、六言?xún)煞N句式），但又不像駢文那樣講究嚴(yán)格的對(duì)仗，句與句間只有跳躍性，而是具有散文的意脈，一氣貫通，文意鮮明，有時(shí)又參用純散文句法，如虛詞“也”、“焉”的運(yùn)用和用少量長(zhǎng)句來(lái)收束鋪陳，加上靈活的用韻、換韻，這就使語(yǔ)句既具駢文的鏗鏘音調(diào)，又使句式長(zhǎng)短錯(cuò)落有致，具有散文靈動(dòng)多變的特點(diǎn)。表現(xiàn)在修辭上，不但用語(yǔ)凝練，而且靈活，綜合地運(yùn)用了排比、夸張、比喻等修辭方法，特別是用“明星”來(lái)比喻妝鏡的繁、多，用“綠云”來(lái)比喻頭發(fā)的美感，用“煙橫霧斜”來(lái)喻指香煙的濃郁，不但奇特新穎，而且能給人以充分的美感。由于具有上述句法、修辭、押辭、押韻等方面靈活運(yùn)用的特色，全段文字雖極力鋪陳，卻不顯得枯燥；雖極力夸飾，卻不顯得浮靡，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和感染力，反復(fù)誦讀，就會(huì)體舍到作者運(yùn)筆行文的美妙。
２．指導(dǎo)自讀課文３、４兩段。
這兩段難度不大，要求用略快的速度研讀。具體進(jìn)程是：第一遍，借助注釋和工具書(shū)自讀，讀完后教師提出若干詞語(yǔ)、文句來(lái)考查學(xué)生的理解情況，并略作點(diǎn)撥；第二遍，默讀、輕聲朗讀、斷續(xù)朗讀均可，邊讀邊體味結(jié)構(gòu)思路和表現(xiàn)手法，讀前教師提示用韻情況，讀后教師提出若干問(wèn)題要求學(xué)生解答，并略作點(diǎn)撥。
關(guān)于詞語(yǔ)、文句的考查和點(diǎn)撥：
“錙銖”、“庾”、“九土”、“獨(dú)夫”、“舉”、“族”——這些詞語(yǔ)，文言中常用，課本中均有注釋?zhuān)卫斡涀?。其中“錙銖”、“庾”要注意寫(xiě)法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中國(guó)，源出《尚書(shū)》中大禹治水后巡行天下，分天下為九州的記載?！蔼?dú)夫”，語(yǔ)出《孟子》，特指眾叛親離的殘暴君主；“族”，作“滅族”解，是封建時(shí)代的一種嚴(yán)刑。
“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何嘗不這樣。
“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”——“紛”，多；“紛奢”合用，指豪華、奢侈?！澳睢保櫮?。按“念”，《文言常用實(shí)詞表》列為本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的實(shí)詞，本義是“思念”，引申為“念頭、想法”、“惦念顧念”等，這兩句是緊承上句具體說(shuō)明。
“南畝”——即“田畝”。語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·七月》：“洗彼南畝”。注家謂古時(shí)農(nóng)田多在南面向陽(yáng)之處，以后文言中就常用“南畝”代指“田畝”。
“架梁之椽（chun）”——指在屋梁上的承瓦木條。注意“椽”的讀音和寫(xiě)法。
“管弦嘔啞”——“管弦”，管樂(lè)器和弦樂(lè)器的合稱(chēng)，古詩(shī)文中常用來(lái)代指音樂(lè)?！皣I啞”，形容樂(lè)聲嘈雜聒耳。
“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人復(fù)哀后人也”——“暇”的本義是“閑空”，文言中常用“不暇”來(lái)表示“來(lái)不及”。“哀”，哀嘆、悲悼。按：“哀”《文言常用實(shí)詞表》列為本課應(yīng)注意掌握的實(shí)詞，本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”（“君將哀而生之乎”）、“哀嘆、悲悼”。４個(gè)“后人”均指秦亡以后的入，但第三個(gè)“后人”是指另三個(gè)“后人”更后的人。后一個(gè)分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑒戒，將使更后的人來(lái)哀嘆他的自取滅亡。
關(guān)于這兩段的押韻情況：
第３段：“奢、家、沙”押韻；“女、縷、語(yǔ)”押韻、“怒、固”押韻；“舉、炬、土”押韻。
第４段：“人、秦（拒秦）、人、君”押韻。典型地反映初期“文賦”特色的一段文字。從內(nèi)容上看，作者從“宮人”、“珍寶”兩方面對(duì)秦皇荒淫奢靡進(jìn)行了充分的鋪陳夸張的描繪。這種鋪陳夸張的手法，表現(xiàn)在句法上，是基本上采用了駢文的四言句式（駢文主要是交替使用四言、六言?xún)煞N句式），但又不像駢文那樣講究嚴(yán)格的對(duì)仗，句與句間只有跳躍性，而是具有散文的意脈，一氣貫通，文意鮮明，有時(shí)又參用純散文句法，如虛詞“也”、“焉”的運(yùn)用和用少量長(zhǎng)句來(lái)收束鋪陳，加上靈活的用韻、換韻，這就使語(yǔ)句既具駢文的鏗鏘音調(diào)，又使句式長(zhǎng)短錯(cuò)落有致，具有散文靈動(dòng)多變的特點(diǎn)。表現(xiàn)在修辭上，不但用語(yǔ)凝練，而且靈活，綜合地運(yùn)用了排比、夸張、比喻等修辭方法，特別是用“明星”來(lái)比喻妝鏡的繁、多，用“綠云”來(lái)比喻頭發(fā)的美感，用“煙橫霧斜”來(lái)喻指香煙的濃郁，不但奇特新穎，而且能給人以充分的美感。由于具有上述句法、修辭、押辭、押韻等方面靈活運(yùn)用的特色，全段文字雖極力鋪陳，卻不顯得枯燥；雖極力夸飾，卻不顯得浮靡，有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)力和感染力，反復(fù)誦讀，就會(huì)體會(huì)到作者運(yùn)筆行文的美妙。
２．指導(dǎo)自讀課文３、４兩段。
這兩段難度不大，要求用略快的速度研讀。具體進(jìn)程是：第一遍，借助注釋和工具書(shū)自讀，讀完后教師提出若干詞語(yǔ)、文句來(lái)考查學(xué)生的理解情況，并略作點(diǎn)撥；第二遍，默讀、輕聲朗讀、斷續(xù)朗讀均可，邊讀邊體味結(jié)構(gòu)思路和表現(xiàn)手法，讀前教師提示用韻情況，讀后教師提出若干問(wèn)題要求學(xué)生解答，并略作點(diǎn)撥。
關(guān)于詞語(yǔ)、文句的考查和點(diǎn)撥：
“錙銖”、“庾”、“九土”、“獨(dú)夫”、“舉”、“族”——這些詞語(yǔ)，文言中常用，課本中均有注釋?zhuān)卫斡涀?。其中“錙銖”、“庾”要注意寫(xiě)法；“九土”，即“九州”。用“九州”代指中國(guó)，源出《尚書(shū)》中大禹治水后巡行天下，分天下為九州的記載。“獨(dú)夫”，語(yǔ)出《孟子》，特指眾叛親離的殘暴君主；“族”，作“滅族”解，是封建時(shí)代的一種嚴(yán)刑。
“一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理，自己如此，全天下的人又何嘗不這樣。
“秦愛(ài)紛奢，人亦念其家”——“紛”，多；“紛奢”合用，指豪華、奢侈?！澳睢?，顧念。按“念”，《文言常用實(shí)詞表》列為本課應(yīng)重點(diǎn)掌握的實(shí)詞，本義是“思念”，引申為“念頭、想法”、“惦念顧念”等，這兩句是緊承上句具體說(shuō)明。
“南畝”——即“田畝”。語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)·七月》：“洗彼南畝”。注家謂古時(shí)農(nóng)田多在南面向陽(yáng)之處，以后文言中就常用“南畝”代指“田畝”。
“架梁之椽（chuán）”——指在屋梁上的承瓦木條。注意“椽”的讀音和寫(xiě)法。
“管弦嘔啞”——“管弦”，管樂(lè)器和弦樂(lè)器的合稱(chēng)，古詩(shī)文中常用來(lái)代指音樂(lè)?！皣I啞”，形容樂(lè)聲嘈雜聒耳。
“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人復(fù)哀后人也”——“暇”的本義是“閑空”，文言中常用“不暇”來(lái)表示“來(lái)不及”?！鞍А?，哀嘆、悲悼。按：“哀”《文言常用實(shí)詞表》列為本課應(yīng)注意掌握的實(shí)詞，本義是“悲哀、悲傷”，引申為“憐憫、同情”（“君將哀而生之乎”）、“哀嘆、悲悼”。４個(gè)“后人”均指秦亡以后的入，但第三個(gè)“后人”是指另三個(gè)“后人”更后的人。后一個(gè)分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦為鑒戒，將使更后的人來(lái)哀嘆他的自取滅亡。
關(guān)于這兩段的押韻情況：
第３段：“奢、家、沙”押韻；“女、縷、語(yǔ)”押韻、“怒、固”押韻；“舉、炬、土”押韻。
第４段：“人、秦（拒秦）、人、君”押韻。
關(guān)于思路、手法的理解情況考查：
先提出三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生簡(jiǎn)答，然后教師點(diǎn)撥。簡(jiǎn)答和點(diǎn)撥，三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)明即可，不要過(guò)多闡析，要留給各個(gè)學(xué)生自己思索的余地。
問(wèn)題；（1）兩段議論分別側(cè)重哪一方面？?jī)啥伍g的邏輯關(guān)系是怎樣的？（２）兩段的表現(xiàn)手法有什么區(qū)別？為什么寫(xiě)法不同？（３）第２段是怎樣緊承上兩段的？句法和表現(xiàn)手法有何異同？
明確：（ｌ）第３段側(cè)重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和對(duì)人民的殘酷壓榨，導(dǎo)致農(nóng)民起義，阿房宮毀滅；第４段側(cè)重揭示秦與六國(guó)自取滅亡的教訓(xùn)，諷勸“后人”要引為鑒戒。后一段是對(duì)前一段的拓展、推論。（２）第３段的表現(xiàn)手法是夾敘夾議，重點(diǎn)仍在鋪敘，但以議論為框架、脈絡(luò)；第４段則純?yōu)檠堇[、推斷。兩段之間，前一段是后一段的鋪墊，不采用鋪陳的方法淋漓盡致揭露就缺乏力量；后一段，道理已明，再寫(xiě)就成贅疣，話(huà)說(shuō)得越精要，越能引人思索、慨嘆。（３）第３段用“嗟乎”緊承上兩段的鋪敘，轉(zhuǎn)入對(duì)秦亡教訓(xùn)的議論，并領(lǐng)起后文一嘆再?lài)@的筆調(diào)。這一段，同前兩段一樣，也運(yùn)用了駢文的四言句法，采用了鋪陳、夸張，排比的手法，但散文的筆法更多，散文的氣脈更足，“文賦”的特點(diǎn)更為鮮明。
３．指導(dǎo)通讀全文，歸納、拓展。
關(guān)于思想內(nèi)容。
提問(wèn)：本文的中心思想是什么？與《過(guò)秦論》、《六國(guó)論》比較，三篇有何共同特點(diǎn)，各篇立論的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)在哪里？
點(diǎn)撥：本文的中心思想是：通過(guò)阿房宮營(yíng)建的極盡豪華，宮內(nèi)生活的荒淫奢靡，對(duì)人民殘酷壓榨的鋪陳描繪，揭示秦皇的自取滅亡，諷喻當(dāng)朝切勿重蹈覆轍。三篇的共同特點(diǎn)是，都以秦與六國(guó)的興亡為論題，都針對(duì)當(dāng)時(shí)朝政有為而發(fā)，規(guī)勸當(dāng)朝要引為鑒戒。各篇立論的獨(dú)創(chuàng)性是：①賈誼論秦亡，在歷史上首次揭示了秦亡的根本原因是“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”的道理。攻取天下，當(dāng)然需用暴力，但如果守住天下也全憑暴力，把人民當(dāng)敵人對(duì)待，那就使自己處于人民的汪洋大海中的“獨(dú)矢”境地，那覆亡是指日可待的。這議論非常精到深刻，以后歷代的興亡，都證明了賈誼的卓識(shí)遠(yuǎn)見(jiàn)。②蘇洵《六國(guó)論》立論的獨(dú)創(chuàng)性，表現(xiàn)在作者沒(méi)有像舊時(shí)代許多作家那樣，總是從鞭撻強(qiáng)秦暴行的角度立論，而是第一次從“六國(guó)破滅”的內(nèi)部因素的角度來(lái)立論，對(duì)內(nèi)部因素的分析又是全方位的，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事諸方面，而且處處顯示了自己的獨(dú)到見(jiàn)解。③《阿房宮賦》是一篇“賦”，但議論的成分就占了一半，可以說(shuō)是用賦體的形式來(lái)寫(xiě)論文，這寫(xiě)法本身就具獨(dú)創(chuàng)性；其次，它的獨(dú)創(chuàng)性還表現(xiàn)在作者是選擇一個(gè)具體、形象的事物作為立論的角度，把阿房宮作為秦皇驕奢淫逸的象征，作為秦皇壓榨人民的見(jiàn)證，作為秦王朝覆滅的標(biāo)志，這種立論方式更是獨(dú)具特色的。
（三）譯文。
六國(guó)覆滅，天下統(tǒng)一，蜀郡的山林伐光了，于是造起了阿房宮。（它）占地三百余里，（樓閣高聳）遮天蔽日。（阿房宮）從驪山北麓建起，折而向西，一直通到咸陽(yáng)。（渭水、樊川）兩條河流，滔滔地流入宮墻。五步一座高樓，＋步一座亭閣；走廊曲折如寬帶回環(huán)，屋檐翹起似高鳥(niǎo)啄食；（這些樓閣）各隨地勢(shì)而建，座座通連、檐角交錯(cuò)。盤(pán)扭回旋的，屈曲勾折的，像蜂房，像水渦，矗立著，不知它們有幾千萬(wàn)座。長(zhǎng)橋橫臥在水面上，（就如同游龍一般，可是，）沒(méi)有云彩，怎（會(huì)有）蚊龍（騰空）？復(fù)道橫空而跨，（就好像天上的彩虹，）（可是）不是雨過(guò)天晴，怎（會(huì)有）虹霓（凌空）？（樓閣）高低錯(cuò)落，令人迷蒙，不辨南北西東。臺(tái)上歌聲溫潤(rùn)，洋溢著春天般的歡樂(lè)；殿中舞袖飄拂，充滿(mǎn)著風(fēng)雨交加般的凄冷。（歌舞紛繁不斷，歡樂(lè)悲戚叢生）一天之內(nèi)，同一座宮殿之中，（讓人感到）寒暖不均，氣候不同。
六國(guó)的妃嬪宮女，諸侯們的公主、孫女，辭別了（自己國(guó)家的）摟閣宮殿，被輦車(chē)送到西秦。（她們）日夜彈唱，成了秦皇的后宮之人。（光如）明星閃亮，原來(lái)是（宮人們）打開(kāi)了梳妝鏡；（色似）烏云紛擾，原來(lái)是（宮人們）一早梳理發(fā)鬢；渭水漲起了一層油膩，原來(lái)是（宮人們）潑掉的漂滿(mǎn)粉脂的洗臉?biāo)粺熿F彌漫，原來(lái)是（宮人們）點(diǎn)燃椒蘭香料在香鼎。疾雷忽然震響，原來(lái)是（皇上的）宮車(chē)馳過(guò)；輾輾車(chē)聲越聽(tīng)越遠(yuǎn)，無(wú)影無(wú)聲，不知它駛向什么地方。（宮人們）任何一處肌膚，任何一種姿態(tài)，都極盡嬌艷美麗，（她們）久久地佇立等待，盼望著（皇上）幸臨，得到（皇上）的寵愛(ài)；（可是，）有的宮人三十六年從未見(jiàn)到過(guò)（皇上）的身影。燕國(guó)趙國(guó)收藏的珠玉，韓國(guó)魏國(guó)聚斂的金銀，齊國(guó)楚國(guó)的瑰寶奇珍，多少代，多少年，從（本國(guó)）百姓那里劫掠而來(lái)，堆積如山；一旦（國(guó)家滅亡）不能再占有，統(tǒng)統(tǒng)運(yùn)進(jìn)了阿房宮中，于是，把寶鼎視為鐵鍋，把美玉看作石頭，把黃金視同土塊，把珍珠看成石子，隨地丟棄，秦人看著這些寶物并不怎么愛(ài)惜。
唉！一個(gè)人的心思，也是千萬(wàn)人的心思（人同此心）呀！奏統(tǒng)治者嗜好繁華奢侈，人民百姓也都顧念自己的家。為什么搜刮（百姓的財(cái)物）一點(diǎn)都不放過(guò)，揮霍起來(lái)卻像泥沙一樣隨便呢？（甚至）讓支承屋梁的柱子，比農(nóng)田里的農(nóng)夫還多；讓架在屋梁上的椽子，比布機(jī)上的織女還多；讓?zhuān)ńㄖ锷希╊w顆突出的釘頭，比糧倉(cāng)里的粟粒還多；讓參差不齊的瓦縫，比全身絲綢衣服的紗線(xiàn)還多；直的橫的欄桿，比全國(guó)城郭的圍墻還多；嘈雜的笛聲琴聲，比鬧市里的人聲還多。（終于）致使天下人心里憋滿(mǎn)了憤怒，卻不敢說(shuō)話(huà)。暴君秦始皇的心，一天比一天驕橫頑固。（待到）戍邊的士兵們一聲吶喊，函谷關(guān)的天險(xiǎn)就被攻破，（入關(guān)的）楚人一把大火，可惜（富麗堂皇的阿房宮）化成了一片焦土！
瞅！使六國(guó)滅亡的，是六國(guó)自己，不是秦國(guó)。消滅秦宗族的是秦統(tǒng)治者本身，也不是天下的人民。唉！如果六國(guó)諸侯各自愛(ài)護(hù)自己的百姓，那么就有足夠的力量抵抗強(qiáng)秦；如果秦（在統(tǒng)一全國(guó)后）同樣能愛(ài)護(hù)六國(guó)的百姓，那么就可以從二世、三世以至傳到萬(wàn)世一直作君王，誰(shuí)還能滅掉（它）呢？奏王朝的統(tǒng)治者來(lái)不及為自己哀嘆，而只有讓后代人去哀嘆它的滅亡；后代人哀嘆秦的滅亡卻不能引以為鑒，也會(huì)使他的后代人再哀嘆他（重蹈秦的覆轍）。
8、洛可：《背影》教學(xué)實(shí)錄
《背影》教學(xué)實(shí)錄
一、簡(jiǎn)述教學(xué)理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，課堂的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者、引導(dǎo)者和參與者。本節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教者積極參與，充分發(fā)揮教學(xué)民主，對(duì)每一名學(xué)生的發(fā)言給以積極評(píng)價(jià)，既緊緊結(jié)合教材，又適當(dāng)向生活延伸，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受，珍視他們?cè)谘杏懪c探究過(guò)程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
二、教學(xué)實(shí)錄（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（點(diǎn)擊課件，播放一段短片，將教材中父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的插圖動(dòng)態(tài)化，網(wǎng)上下載，約2分鐘）同學(xué)們我們都是華夏子孫，優(yōu)秀的中華兒女，同時(shí)，我們都有偉大的母親父親。他們不辭辛苦，終生為我們操勞，費(fèi)盡心血。剛才我們看到的那個(gè)擔(dān)著“禍不單行”重?fù)?dān)的形象，就是《背影》中父親的形象，那個(gè)攀爬月臺(tái)的形象，就是那個(gè)在“禍不單行”的特殊背景下，吃力地攀爬月臺(tái)為兒子買(mǎi)橘子的形象，今天我們一同走進(jìn)朱自清的《背影》。通過(guò)“背影”這一感情的聚焦點(diǎn)，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現(xiàn)的父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)，共同體會(huì)父子深情。
（二）默讀課文，質(zhì)疑探究師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考以下問(wèn)題（屏幕出示話(huà)題）1、文中四次出現(xiàn)“背影”，請(qǐng)你在“背影”前加上定語(yǔ)，以修飾限定不同背景下的“背影”，以便理解四處“背影”的不同含義。
2、四次出現(xiàn)“背影”，作者重點(diǎn)刻畫(huà)的是哪一次，這與其他作品中人物形象的刻畫(huà)有什么不同之處，這一點(diǎn)對(duì)我們寫(xiě)作有什么啟示。
3、可否調(diào)整一下四次“背影”的出現(xiàn)順序，將后兩次安排在第一、二次之間（各小組組長(zhǎng)組織討論，教師巡回指導(dǎo)）
師：同學(xué)們討論很熱烈，氣氛活躍，下面我們就來(lái)交流一下研究成果。
生：我覺(jué)得第一個(gè)“背影”設(shè)下懸念，給讀者留下無(wú)窮無(wú)盡的廣闊的想像空間，所以是設(shè)置懸念的“背影”。
師：你說(shuō)得很好。請(qǐng)問(wèn)本文的開(kāi)篇屬于我們作文教學(xué)中講過(guò)的哪種形式的開(kāi)頭？生：設(shè)置懸念式。師：很好。
生：我認(rèn)為“背影”是本文的文眼，是貫穿全文的線(xiàn)索，起到點(diǎn)題的作用。故曰點(diǎn)題的“背影”。
師：你是從文章的線(xiàn)索與主題的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，不無(wú)道理。生：我想給第二次出現(xiàn)的“背影”加以望父買(mǎi)橘的定語(yǔ)。
師：這是從概括文章內(nèi)容的角度來(lái)思考的，很恰當(dāng)。
生：我認(rèn)為這是一個(gè)令人感動(dòng)的、令普天之下所有華夏兒女都感動(dòng)的“背影”，摧人淚下，感人至深。
師：可以看出你很激動(dòng)，朱自清父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的舉動(dòng)已深深地感動(dòng)了你。
生：老師我可以對(duì)李航同學(xué)的發(fā)言做點(diǎn)補(bǔ)充嗎？
師：當(dāng)然可以。
生：我覺(jué)得朱自清先生除了被深深感動(dòng)外，還會(huì)有一絲的后悔或遺憾；因?yàn)槎畾q的他當(dāng)年并沒(méi)有很好地理解父愛(ài)，還有“暗笑他的迂”等不應(yīng)有的心理。所以一旦理解之后，定會(huì)有自責(zé)之意。
師：你說(shuō)得很有道理，見(jiàn)解獨(dú)到。我想朱自清先生是應(yīng)該有遺憾或后悔之情的。生：我覺(jué)得此時(shí)朱自清先生感動(dòng)之情淹沒(méi)一切。因?yàn)檫@是他平生以來(lái)第一次真正理解到了父愛(ài)的真諦，第一次頓悟到了父愛(ài)的存在。
師：但我們不能否認(rèn)朱先生此刻內(nèi)心十分復(fù)雜，會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾懊悔之意，你們能理解接受嗎？
生：可以。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第三次出現(xiàn)的“背影”。
生：我認(rèn)為這是惜別的“背影”。朱自清在頓悟到父愛(ài)的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解父親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)懷照顧，即將分別格外依戀。
師：分析很精彩。
生：我認(rèn)為此處惜別的“背影”，寫(xiě)得非常精妙，作者把它放在人流中來(lái)寫(xiě)，距離由近到遠(yuǎn)，視線(xiàn)由顯而隱，但感情卻愈來(lái)愈濃，沒(méi)有用濃墨重彩，只用白描手法，卻給我們留下無(wú)窮的想像空間，這是一種很成功的空白藝術(shù)。師：你這是側(cè)重從藝術(shù)手法角度理解。
生：我認(rèn)為作者此時(shí)心情應(yīng)該很悲酸痛苦，特別是想到父親找工作的前景時(shí)，更會(huì)為父親擔(dān)憂(yōu)。這樣父親怕兒子路上有閃失擔(dān)憂(yōu)，兒子為父親的前程擔(dān)憂(yōu)，從中我們能體會(huì)父子深情。
師：你的分析更深刻，觸及了文章的主旨。
生：我認(rèn)為第四次出現(xiàn)的“背影”，是思念中的“背影”。是完成形象定格，令朱自清先生永世難以忘懷的“背影”。因?yàn)榇藭r(shí)朱自清已身為人父，更能理解做父親的不易，所以此處更是感人至深。
師：你的分析，令老師感動(dòng)，此刻，你是我的老師。
生：有一首歌叫《常回家看看》，我想朱自清此時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的回家看看的心理，而“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的父親則更想看到兒子。但生活就是這樣，難以如愿，再多的思念也只能融入晶瑩的淚光中。
師：我想到一個(gè)成語(yǔ)“錦上添花”，你的分析更進(jìn)一層，可謂“錦上添花”。
師：我有點(diǎn)疑惑，難道四次“背影”作者是平行分配筆墨的嗎？生：不是。
生：作者詳寫(xiě)的是望父買(mǎi)橘的“背影”，因這一情節(jié)感人至深，所以詳寫(xiě)。
師：我明白你說(shuō)的意思，誰(shuí)還能進(jìn)一步談這個(gè)問(wèn)題？
生：我認(rèn)為材料安排的詳略與否，與文章中心有關(guān)。這一情節(jié)是全文的重中之重，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)，最能突顯中心，所以理應(yīng)詳寫(xiě)。
師：任何文章都是由材料構(gòu)成的，那些與中心聯(lián)系最緊密的理應(yīng)潑濃墨重彩。此外還有一點(diǎn)決定這一情節(jié)得詳寫(xiě)，看誰(shuí)能答出來(lái)。
生：因?yàn)閺倪@一情節(jié)中，作者第一次頓悟到了父愛(ài)，第一次理解父親對(duì)自己的無(wú)微不至的關(guān)懷，其他都是在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以要詳寫(xiě)。
師：對(duì)。這正說(shuō)明將后三次“背影”的順序顛倒是不適合的。道理李明同學(xué)已說(shuō)得很清楚。
師：同學(xué)們，難道沒(méi)感覺(jué)到這種塑造人物的方法很特別嗎？
生：說(shuō)來(lái)也奇怪。一般表現(xiàn)一個(gè)人物，都有正面描寫(xiě)，都有音容笑貌，可本文留給我們的卻是“背影”，我想這個(gè)角度很獨(dú)特，算是獨(dú)辟蹊徑吧！
師：是的，這是個(gè)新視角。
生：我認(rèn)為這個(gè)新視角之所以能成功，也就是“背影”，之所以感人至深，是因?yàn)檫@是一位身體肥胖的、步履蹣跚的父親，爬月臺(tái)留下的，其中的努力、費(fèi)力、艱難的情狀可想而知，實(shí)在令人感動(dòng)。師：僅有獨(dú)辟蹊徑的精神，角度還不夠，還必須有真實(shí)的、感人至深的內(nèi)容做支撐，否則就會(huì)華而不實(shí)。
生：聽(tīng)了同學(xué)和老師的講解，我感受很深。我以前寫(xiě)作都是前人走過(guò)的老路，沒(méi)有創(chuàng)新，讓人讀來(lái)一眼看穿來(lái)龍去脈，直來(lái)直去，不會(huì)設(shè)置懸念，給人回味的空間。
師：我想對(duì)每個(gè)人的啟示都是不同的，每個(gè)人都有不同的體會(huì)收獲，這種獨(dú)特的手法技巧我們能學(xué)來(lái)，也應(yīng)該學(xué)會(huì)。但更重要的是認(rèn)真觀(guān)察體會(huì)生活，才能寫(xiě)出深刻的作品來(lái)。否則再高的手法技巧，也只能是無(wú)源之水、無(wú)本之木。生：老師，我有個(gè)建議，今天的作業(yè)就模仿朱自清先生的《背影》寫(xiě)自己的父親或母親，表現(xiàn)父子或母子深情，好嗎？師：當(dāng)然可以，我沒(méi)意見(jiàn)，同學(xué)們以為如何？生：好?。R聲）
（三）觸及主旨，情感升華師：你們寫(xiě)父親或母親，是要表現(xiàn)父子或母子深情，那本文要表達(dá)什么思想感情呢？
生：我認(rèn)為所要表達(dá)的感情，就是本文中心，無(wú)非就是表現(xiàn)父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)。生：我認(rèn)為表現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛(ài)只是一個(gè)方面，盡管是主要方面，但我要提醒大家的是還有兒子對(duì)父親的愛(ài)。也就是說(shuō)，表現(xiàn)父子深情。
師：真是一語(yǔ)中的。
生：老師我有個(gè)疑問(wèn)，我們常說(shuō)嚴(yán)父慈母，可文中的父親更多的是像一位母親，無(wú)微不至地關(guān)懷著自己的兒子，這豈不是對(duì)嚴(yán)父形象的糟蹋。
師：你說(shuō)的“糟蹋”，言之過(guò)重了，但老師明白你的意思，你提出的問(wèn)題很深刻，我想聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)。
生：我也有同感，我總覺(jué)得這一父親形象少了一點(diǎn)男子漢應(yīng)有的陽(yáng)剛之氣。
師：我保留意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為這一“慈父”形象的背后，有陽(yáng)剛的一面。比如父親的這句話(huà)語(yǔ)“事已至此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路）這句話(huà)語(yǔ)氣堅(jiān)定，有一種泰山壓頂不彎腰的氣概。
師：你明確而創(chuàng)造性地表達(dá)了老師所要表達(dá)的意思。請(qǐng)同學(xué)們齊讀這句話(huà)，注意語(yǔ)氣。（生齊讀）師：很好，讀出了堅(jiān)定樂(lè)觀(guān)的語(yǔ)氣。
師：你們說(shuō)得豐富多彩，認(rèn)識(shí)深刻，所提的問(wèn)題，也很有見(jiàn)解，希望你們牢記父親的諄諄教誨，不忘父母的養(yǎng)育之恩?。ǘ嗝襟w播放《父親》，師生齊唱）
師：同學(xué)們，普天之下似乎只有母愛(ài)無(wú)邊，但我要告訴你們：寰宇之內(nèi)仿佛更有父愛(ài)永存，真是“可憐天下父親心”呀！而“父母的心”，其實(shí)就是偉大的無(wú)私的愛(ài)。讓我們把這種偉大無(wú)私的愛(ài)傳遞下去，把中華民族的這一傳統(tǒng)美德發(fā)揚(yáng)光大！下課！（大屏幕出示）
三、點(diǎn)評(píng)：本案例是一個(gè)開(kāi)放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、充分發(fā)揮教學(xué)民主的、令人回味的優(yōu)秀案例。從教學(xué)全過(guò)程來(lái)看，全課教學(xué)思路開(kāi)闊，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。導(dǎo)語(yǔ)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。內(nèi)容分析緊緊圍繞“背影”這一文眼設(shè)置問(wèn)題，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)很講技巧，有很強(qiáng)的調(diào)控能力，面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，毫不驚慌，耐心講解，以理服人。既走進(jìn)課文，深挖教材承載的語(yǔ)文信息，又走出語(yǔ)文課堂，積極向外拓展延伸，特別是結(jié)尾上升到中華傳統(tǒng)美德上來(lái)，更是錦上添花。齊唱《父親》是活動(dòng)形式的變化，也是對(duì)文章主題的深刻表達(dá)，真是說(shuō)得好聽(tīng)，不如唱的動(dòng)聽(tīng)感人，使全課教學(xué)余味猶存。一句話(huà)，全課可謂老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，值得細(xì)細(xì)品味，好好咀嚼。
9、朱自清《背影》教學(xué)實(shí)錄片段
朱自清《背影》教學(xué)實(shí)錄片段
《背影》是一篇感人之作，作為經(jīng)典中的經(jīng)典，解讀的文章汗牛充棟，經(jīng)典的文章也有很多經(jīng)典的教法，但是，以往的教學(xué)著重挖掘父親爬月臺(tái)的動(dòng)作的解讀，但我們似乎很難獲得感動(dòng)，當(dāng)我們細(xì)品文本，覺(jué)得文章中有一句一筆帶過(guò)的話(huà)，是值得細(xì)品的，解開(kāi)了這句話(huà)的奧秘，才會(huì)對(duì)父親爬月臺(tái)的動(dòng)作之所以感動(dòng)理解得入木三分。
那句話(huà)就是：回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空，又借錢(qián)辦了喪事。于是，就有了下面的實(shí)錄：
師：這么簡(jiǎn)單的三個(gè)動(dòng)詞，于平淡的語(yǔ)言中，一股父愛(ài)的清泉就冒了出來(lái)，這就是朱自清的語(yǔ)言的魅力，言雖平淡，情卻濃重啊!品了動(dòng)詞，我們?cè)賮?lái)看父親的衣著，看看這衣著中有沒(méi)有隱藏著父愛(ài)的密碼，我們一起來(lái)讀一遍好嗎?“我看見(jiàn)……”
生齊讀：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……”
師：請(qǐng)大家注意一下顏色，什么顏色?
生：黑、深青。
師：當(dāng)我們看到這種顏色的時(shí)候，你的心情會(huì)是?
生：一般是會(huì)有喪事，心情是哀傷、沉重的。
師：父親此時(shí)的處境是哀傷的、沉重的，大家能從文中找出一個(gè)詞來(lái)形容父親此時(shí)的處境嗎?
生：慘淡、賦閑。
師：造成父親“慘淡、賦閑”的根源是文中的哪個(gè)詞?
生：一是因?yàn)榧依镛k喪事，二是父親交卸了差使。
師：作者用了哪個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括?
生：禍不單行。
師：“禍不單行”本來(lái)的意思是?
生：禍?zhǔn)峦佣B三的一起來(lái)。
師：這“禍不單行”結(jié)合語(yǔ)境該如何解釋呢?
生：祖母死了，父親的差使也交卸了。
師：很好，“禍不單行”造成的后果是?請(qǐng)從第三自然段去找。
生：回家變賣(mài)典質(zhì)，父親還了虧空，又借錢(qián)辦了喪事。
師：從這幾個(gè)字中，你又讀出了什么呢?
生：家中的光景很慘淡，父親的內(nèi)心很傷痛。
師：老師現(xiàn)在想給你們提供一點(diǎn)背景，讓我們感受一下這平常的話(huà)語(yǔ)下面，蘊(yùn)藏著何等的情感波瀾!
【出示背景材料】
父親的差使交卸了，一切喪事費(fèi)用均靠借債和變賣(mài)典質(zhì);花廳上只剩下幾幅清人字畫(huà)，一張竹簾。往日的巨大古鐘、朱紅膽瓶、碧玉如意、板橋手跡早已進(jìn)了當(dāng)鋪，滿(mǎn)院枯枝敗葉，一派蕭條景象。
師：讀了這段文字，能用幾個(gè)詞語(yǔ)形容一下在父親差使交卸之前的家境嗎?
生：富裕、富麗堂皇……
師：而此時(shí)卻……
生：一派蕭條景象，前后形成鮮明的對(duì)比。
師：如果你是父親，當(dāng)你的家從往日輝煌淪落到今日的慘淡之時(shí)，你的心境是如何呢?
生：傷心、痛苦、無(wú)奈，以前收集的那么珍貴的東西到現(xiàn)在全都進(jìn)了當(dāng)鋪，覺(jué)得很惋惜，自己辛苦操持的家庭現(xiàn)在卻付之東流。
師：文章還有下一句：“又借錢(qián)辦了喪事”，如果你們?nèi)ソ桢X(qián)，你們向誰(shuí)借?
生：向親戚借，向朋友借。
師：但是
【出示并朗讀材料】：
“父親設(shè)法變賣(mài)了一些家產(chǎn)，又在揚(yáng)州借了一些高利貸，為祖母辦了喪事……”
師：在什么情況下我們才可能去借高利貸呢?
生：實(shí)在無(wú)法，走投無(wú)路，窮途末路之時(shí)。
師：是啊，要知道借高利貸可能會(huì)搭上小命的，那此時(shí)父親為何要去借呢?他為何不向親戚朋友借?
生：如果向親戚借錢(qián)的話(huà)就會(huì)欠人家人情。
師：欠人情沒(méi)關(guān)系啊，總比小命搭上去強(qiáng)啊，螻蟻尚且偷生呢!
生：如果親戚也沒(méi)那么多錢(qián)的話(huà)……
師：恩，一是可能親戚沒(méi)這么多錢(qián)，第二，你想想，此時(shí)親戚會(huì)借給他錢(qián)嗎?
生：不會(huì)。
師：為什么不會(huì)呢?
生：因?yàn)樗B家產(chǎn)都拿去賣(mài)了，他根本就沒(méi)這些實(shí)力來(lái)還這些錢(qián)。誰(shuí)愿意拿錢(qián)“打水漂”呢?
師：對(duì)，關(guān)鍵在于父親沒(méi)能力還這個(gè)錢(qián)，所以你就別想問(wèn)別人借錢(qián)，而這沒(méi)有實(shí)力源于文章的兩個(gè)字“交卸”，“交卸”是什么意思呢?
生：下崗，被迫離職。
師：要知道，朱自清的父親當(dāng)時(shí)是煙草專(zhuān)賣(mài)局的局長(zhǎng)，擁有的是富得冒油的差使，如果此時(shí)朱自清的父親依然是局長(zhǎng)，他的后面會(huì)跟著一幫什么人?
生：跟著一幫趨炎附勢(shì)，諂媚，巴結(jié)，奉承拍馬的小人。
師：今日差使交卸之時(shí)，這幫人呢?
生：棄他而去，別說(shuō)給，就是借也不可!
師：我們也可以猜測(cè)一下，此時(shí)朱家的親戚對(duì)他們的態(tài)度是?
生：瞧不起，鄙視……
師：父親往日的風(fēng)光不再了，經(jīng)濟(jì)的貧困讓父親債臺(tái)高筑，祖母的死亡讓父親悲痛欲絕，差使的交卸讓父親從一個(gè)曾經(jīng)前呼后擁，如魚(yú)得水的高臺(tái)跌入到了一個(gè)人人嫌棄，人人鄙視的低谷，連借錢(qián)都是那么的艱難，往日的尊嚴(yán)，臉面，此時(shí)此刻，蕩然無(wú)存!如果你是父親，你的心情又會(huì)如何呢?
生：“我”支撐起這個(gè)家這么不容易，最后又破敗了，“我”會(huì)很痛苦，很無(wú)奈，很悲哀……
師：父親站在門(mén)口，回想著往日的輝煌，面對(duì)著今日的衰頹，他的心中該是多么的凄惶啊!但是正是在這種心境下，父親還不顧身體的危險(xiǎn)，通過(guò)“攀、縮、爬，微傾”來(lái)為我買(mǎi)橘子，所以這小小的橘子就顯得不同尋常，別有一番滋味了!
于是，面對(duì)父親的背影，“我”流淚了!
朱自清《背影》教學(xué)實(shí)錄片段由小編整理，僅供參考。
10、《水調(diào)歌頭》教學(xué)實(shí)錄《水調(diào)歌頭》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀(guān)曠達(dá)的生活態(tài)度。
2、背誦全詞；積累詠月名句。
3、了解閱讀對(duì)話(huà)的三條基本途徑。
教學(xué)重點(diǎn)：詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。
教學(xué)難點(diǎn)：閱讀對(duì)話(huà)的基本途徑及方法。
教學(xué)方法：組織閱讀對(duì)話(huà)，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。
課時(shí)安排：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長(zhǎng)久》）
一、導(dǎo)入；示標(biāo)。
師：大家覺(jué)得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？
生：優(yōu)美。
師：就讓我們?cè)谶@首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。
（板書(shū)課題、作者）
師：同學(xué)們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？
生：誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。
師：蘇東坡的詞，境界開(kāi)闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請(qǐng)看清代評(píng)論家胡仔對(duì)它的評(píng)價(jià)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）
二、配樂(lè)朗讀全詞。
（音樂(lè)聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）
三、開(kāi)展閱讀對(duì)話(huà)。
師：有一句話(huà)說(shuō)得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(zhǎng)的對(duì)話(huà)。閱讀的過(guò)程，應(yīng)該成為對(duì)話(huà)的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對(duì)話(huà)呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對(duì)話(huà)；與作者對(duì)話(huà)；與環(huán)境對(duì)話(huà)。
1、與文本對(duì)話(huà)
師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容。現(xiàn)在開(kāi)展小組討論，請(qǐng)大家將自己覺(jué)得難以理解的詞句提出來(lái)，看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。
（學(xué)生以四人小組為單位展開(kāi)討論。）
生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應(yīng)該怎樣理解？
生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間??！
生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！
師：兩位的理解都有道理。
生4：“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。”也不太好理解。
師：這句話(huà)是在責(zé)問(wèn)月亮：你對(duì)人不應(yīng)該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時(shí)候又亮又圓呢？詞人借此來(lái)表達(dá)對(duì)弟弟子由的深切思念。
……
師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思?xì)w；下闋：責(zé)月－懷人。
師：詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。
生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。”這三個(gè)短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達(dá)了作者思念弟弟難以入眠。
生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因?yàn)樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。
師：對(duì)。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。
生3：我欣賞“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿(mǎn)。
師：是??！“長(zhǎng)久”是時(shí)間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開(kāi)闊！
師：讓我們?cè)賮?lái)朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味精美的語(yǔ)言。
（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）
2、與作者對(duì)話(huà)
師：語(yǔ)言，是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應(yīng)該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，這就是與作者對(duì)話(huà)。這里，老師提供兩個(gè)參考話(huà)題，同學(xué)們可以據(jù)此展開(kāi)想像：假如你通過(guò)時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對(duì)他說(shuō)些什么？
（出示話(huà)題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……）
生1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨(dú)郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。
生2：我最欣賞你“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來(lái)的人格。你和弟弟多年不見(jiàn)，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。
生3：我會(huì)這樣問(wèn)東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過(guò)著快樂(lè)的隱居生活呢？
師：你的提問(wèn)很有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問(wèn)題。從詞中來(lái)看，東坡對(duì)此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒(méi)有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛(ài)民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼?ài)戴。百姓們尊稱(chēng)他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過(guò)，愁苦過(guò)，矛盾過(guò)，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂(lè)觀(guān)的、積極向上的生活態(tài)度。
師：讓我們第三次來(lái)朗讀這首詞，注意領(lǐng)會(huì)詞人情感的變化過(guò)程。
（生齊讀全詞。）
3、與環(huán)境對(duì)話(huà)
師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來(lái)進(jìn)行的？
生：明月。
師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩(shī)文名句，你能對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)析嗎？
生1：“海上生明月，天涯共此時(shí)。”由海上升起的明月想到了遠(yuǎn)在天涯的親人，表達(dá)了對(duì)親人的思念。
師：這句和課文中哪兩句異曲同工？
生：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”
生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫(xiě)得很平實(shí)。
師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。
生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫(xiě)滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫(xiě)得氣勢(shì)宏大，氣魄雄偉。
生4：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見(jiàn)表達(dá)了詞人亡國(guó)的憂(yōu)愁和對(duì)故國(guó)的思念。
生5：……
師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來(lái)。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對(duì)的，或你將怎樣面對(duì)？
生1：我失敗時(shí)，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來(lái)，我自己一般做不到。
師：相信今天的學(xué)習(xí)以后，你自己拯救自己的成份會(huì)逐漸多起來(lái)的。
生2：我以后遇到挫折，我會(huì)有苦悶，但不會(huì)消沉。因?yàn)槿松茈y一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的。我會(huì)認(rèn)真分析原因，吸取教訓(xùn)，從頭再來(lái)，努力去爭(zhēng)取成功。
生3：……
師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說(shuō)“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”，東坡則說(shuō)“明有幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙”――兩位大詩(shī)人的浪漫何其相似！李白還說(shuō)：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀(guān)點(diǎn)嗎？
生：同意！
師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。
（生齊背全詞。）
四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。
師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開(kāi)展閱讀對(duì)話(huà)的途徑和方式：
1、與文本對(duì)話(huà)：感知內(nèi)容，品味語(yǔ)言。
2、與作者對(duì)話(huà)：展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)情感。
3、與環(huán)境對(duì)話(huà)：拓寬視野，加深體驗(yàn)。
大家對(duì)此有沒(méi)有一個(gè)基本的了解？
生：有。
師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過(guò)閱讀對(duì)話(huà)的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。
師：最后，讓我們?cè)賮?lái)思考一個(gè)問(wèn)題：十年以后，你還會(huì)再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？
生：會(huì)的。
師：是啊！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來(lái)飄蕩，飄蕩……以后，無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相逢，我們都會(huì)從心底迸發(fā)出一個(gè)聲音：我愛(ài)東坡！