《《熱愛生命》年級語文導(dǎo)學(xué)案及教案一等獎》屬于語文教案中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《熱愛生命》年級語文導(dǎo)學(xué)案及教案一等獎
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2.體會小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。
3.領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
4.體會小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)敬畏生命、熱愛生命的理念。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會小說的象征意義。
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識
1.給下列加點(diǎn)的字注音
舐著 巉巖 加冕裹腳 半身不遂 黏膜 齜牙 嗥叫 骸骨海市蜃樓 掐死戳 蜿蜒 吹毛求疵 輾轉(zhuǎn) 吮吸 粗糙 奄奄一息
2、解釋下列詞語：
隱約
海市蜃樓
耷拉
半身不遂
吹毛求疵
二、理解探究
1．試?yán)砬逦恼碌乃悸?/p>
2.小說的主人公在茫茫荒原上面臨著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?
3.文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
三、合作釋疑
1. 試分析在塑造人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫方法？
2.文中寫比爾的下場有什么作用？
3. 作者為什么沒有賦予主人公具體的名字，而是用“這個(gè)人”來指代？課文中的“狼”，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一種兇猛的動物，它已經(jīng)成了一種象征，想一想，它象征什么？
4.語言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。
四、課內(nèi)精讀
閱讀下列選段，回答問題
下午，這個(gè)人發(fā)現(xiàn)了一些痕跡，那是另外一個(gè)人留下的，他不是走，而是爬的。他認(rèn)為可能是比爾，不過他只是漠不關(guān)心地想想罷了。他并沒有什么好奇心。事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情。他已經(jīng)不再感到痛苦了。他的胃和神經(jīng)都睡著了。但是內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去。正因?yàn)樯辉杆?，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚，喝熱水，一直提防著那只病狼。
他跟著那個(gè)掙扎前進(jìn)的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)跟他自己的那個(gè)一模一樣的厚實(shí)的鹿皮口袋，但已經(jīng)給尖利的牙齒咬破了。他那無力的手已經(jīng)拿不動這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來了。比爾至死都帶著它。哈哈！他可以嘲笑比爾了。他可以活下去，把它帶到光輝的海洋里那條船上。他的笑聲粗厲可怕，跟烏鴉的怪叫一樣，而那條病狼也隨著他，一陣陣地慘嗥。突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？
他轉(zhuǎn)身走開了。不錯(cuò)，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會做得出來的，他一面搖搖晃晃地前進(jìn)，一面暗暗想著這些情形。
1．根據(jù)選文有關(guān)內(nèi)容，你能設(shè)想他與比爾之間曾經(jīng)發(fā)生了什么事嗎？用自己的話概述出來。
2．如何理解“然而他的生命卻不愿死去”這句話？
3．“哈哈！他可以嘲笑比爾了”。為什么他可以嘲笑比爾？（用原文回答）
4．“他怎么能嘲笑比爾呢？”這一句是_____________句，改成陳述句是________________________。應(yīng)這樣理解這句話_________________________________________________________________________
5．“不錯(cuò)，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會做得出來的，”這句話運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？
6．如果比爾沒有拋棄他，你覺得他們能走出困境嗎？請說明你的理由。
五、拓展延伸
閱讀下面的文字，回答問題
1989年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬人受到了傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他兒子上學(xué)的學(xué)校。在他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛然想起自己常對兒子講的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起的?！彼麍?jiān)定地站起身，向那片廢墟走去?！?/p>
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36個(gè)小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著，就一定會來找我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起的?！薄澳悻F(xiàn)在怎么樣？有幾個(gè)孩子還活著？”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個(gè)大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周叫喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著！快來人！”過路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開辟了出來，父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá)。”“不，爸爸，先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕，不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起的。”
這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福的緊緊擁抱在一起。
1. 以上幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件？
2.你認(rèn)為文中畫線句子寫得好嗎？說明理由。
3. 請寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。
4.文章結(jié)尾一段說這對父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文章中對父子二人的描寫，說說他們各有什么了不起的地方。
5.請根據(jù)文章內(nèi)容提示，想象地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫一段他的所見、所想和所做。不超過100字。
達(dá)標(biāo)測試
一、積累與運(yùn)用
1、小說《熱愛生命》的作者是 （國別）小說家 （姓名）。
2、解釋下列詞語。
累贅：
吮吸 ：
號啕：
3．選出不同于其它三句的一項(xiàng)（ ）
A.狼嗥的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)。
B.他隱約看到一只灰狼的頭。那雙尖耳朵并不象別的狼那樣豎得筆挺。
C.他的靈魂和肉體雖然在并排向前走，向前爬，但它們是分開的，它們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常微弱。
D.他的動作很慢。他好象半身不遂地哆嗦著。
二、閱讀石縫間的生命(節(jié)選)回答問題
石縫間的生命(節(jié)選) 林 希
①石縫間那倔強(qiáng)的生命，常使我感動得潸然淚下。
②是那不定的風(fēng)把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當(dāng)它們不能再找到泥土。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻。
③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強(qiáng)的生命。
④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細(xì)瘦的薄葉，那細(xì)微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。
⑤或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。
⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。
⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂。
⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
⑨石縫間頑強(qiáng)的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。
⑩石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。
1．“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制?！睂@一句理解正確的一項(xiàng)是………………………………………( )
A．生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機(jī)，顯得輝煌壯麗。
B．在于環(huán)境無論怎樣艱難，都頑強(qiáng)不屈地生長。
C．是相對于無生命的巖石而言。生命是有機(jī)體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。
D．在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。
2．“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?
3．松柏的形象包含著什么樣的情和理?
4．“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?
5．愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?
6．石縫間頑強(qiáng)的生命，向你揭示出怎樣一個(gè)美的、壯麗的心靈世界?
7．從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?
2、《熱愛生命》年級語文導(dǎo)學(xué)案及教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
2.體會小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。
3.領(lǐng)會主人公的精神魅力及其象征意味。
4.體會小說主人公堅(jiān)韌頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的性格特征，培養(yǎng)敬畏生命、熱愛生命的理念。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：領(lǐng)會主人公的精神魅力。體會心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：體會小說的象征意義。
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識
1.給下列加點(diǎn)的字注音
舐著 巉巖 加冕裹腳 半身不遂 黏膜 齜牙 嗥叫 骸骨海市蜃樓 掐死戳 蜿蜒 吹毛求疵 輾轉(zhuǎn) 吮吸 粗糙 奄奄一息
2、解釋下列詞語：
隱約
海市蜃樓
耷拉
半身不遂
吹毛求疵
二、理解探究
1．試?yán)砬逦恼碌乃悸?/p>
2.小說的主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?
3.文章表達(dá)了作者怎樣的情感？揭示了什么樣的主題？
三、合作釋疑
1. 試分析在塑造人物時(shí)作者主要采用了哪些描寫方法？
2.文中寫比爾的下場有什么作用？
3. 作者為什么沒有賦予主人公具體的名字，而是用“這個(gè)人”來指代？課文中的“狼”，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是一種兇猛的動物，它已經(jīng)成了一種象征，想一想，它象征什么？
4.語言有什么特色？你認(rèn)為哪些地方寫得好？試對它進(jìn)行賞析，說說它好在什么地方。
四、課內(nèi)精讀
閱讀下列選段，回答問題
下午，這個(gè)人發(fā)現(xiàn)了一些痕跡，那是另外一個(gè)人留下的，他不是走，而是爬的。他認(rèn)為可能是比爾，不過他只是漠不關(guān)心地想想罷了。他并沒有什么好奇心。事實(shí)上，他早已失去了興致和熱情。他已經(jīng)不再感到痛苦了。他的胃和神經(jīng)都睡著了。但是內(nèi)在的生命卻逼著他前進(jìn)。他非常疲倦，然而他的生命卻不愿死去。正因?yàn)樯辉杆?，他才仍然要吃沼地上的漿果和鰷魚，喝熱水，一直提防著那只病狼。
他跟著那個(gè)掙扎前進(jìn)的人的痕跡向前走去，不久就走到了盡頭——潮濕的苔蘚上攤著幾根才啃光的骨頭，附近還有許多狼的腳櫻他發(fā)現(xiàn)了一個(gè)跟他自己的那個(gè)一模一樣的厚實(shí)的鹿皮口袋，但已經(jīng)給尖利的牙齒咬破了。他那無力的手已經(jīng)拿不動這樣沉重的袋子了，可是他到底把它提起來了。比爾至死都帶著它。哈哈！他可以嘲笑比爾了。他可以活下去，把它帶到光輝的海洋里那條船上。他的笑聲粗厲可怕，跟烏鴉的怪叫一樣，而那條病狼也隨著他，一陣陣地慘嗥。突然間，他不笑了。如果這真是比爾的骸骨，他怎么能嘲笑比爾呢？如果這些有紅有白，啃得精光的骨頭，真是比爾的話？
他轉(zhuǎn)身走開了。不錯(cuò)，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會做得出來的，他一面搖搖晃晃地前進(jìn)，一面暗暗想著這些情形。
1．根據(jù)選文有關(guān)內(nèi)容，你能設(shè)想他與比爾之間曾經(jīng)發(fā)生了什么事嗎？用自己的話概述出來。
2．如何理解“然而他的生命卻不愿死去”這句話？
3．“哈哈！他可以嘲笑比爾了”。為什么他可以嘲笑比爾？（用原文回答）
4．“他怎么能嘲笑比爾呢？”這一句是_____________句，改成陳述句是________________________。應(yīng)這樣理解這句話_________________________________________________________________________
5．“不錯(cuò)，比爾拋棄了他；但是他不愿意拿走那袋金子，也不愿意吮吸比爾的骨頭。不過，如果事情掉個(gè)頭的話，比爾也許會做得出來的，”這句話運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？
6．如果比爾沒有拋棄他，你覺得他們能走出困境嗎？請說明你的理由。
五、拓展延伸
閱讀下面的文字，回答問題
1989年發(fā)生在美國洛杉磯一帶的大地震，在不到4分鐘的時(shí)間里，使30萬人受到了傷害。在混亂的廢墟中，一個(gè)年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他兒子上學(xué)的學(xué)校。在他眼前，那個(gè)昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教學(xué)樓，已經(jīng)變成了一片廢墟。他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛然想起自己常對兒子講的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起的?！彼麍?jiān)定地站起身，向那片廢墟走去?！?/p>
這位父親心中只有一個(gè)念頭：“兒子在等著我?！彼诹?個(gè)小時(shí)，12個(gè)小時(shí)，24個(gè)小時(shí)，36個(gè)小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個(gè)小時(shí)，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎？”
是兒子的聲音！父親大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”“爸爸，真的是你嗎？”“是我，是爸爸，我的兒子?！薄拔腋嬖V同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著，就一定會來找我，也就能救出大家。因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起的?！薄澳悻F(xiàn)在怎么樣？有幾個(gè)孩子還活著？”“我們這里有14個(gè)同學(xué)，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個(gè)大三角形，我們沒被砸著?！备赣H大聲向四周叫喊：“這里有14個(gè)孩子，都活著！快來人！”過路的幾個(gè)人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個(gè)安全的小出口開辟了出來，父親聲音顫抖地說：“出來吧！阿曼達(dá)?！薄安唬职?，先讓別的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕，不論發(fā)生什么，我知道你總會和我在一起的?！?/p>
這對了不起的父子在經(jīng)歷了巨大的磨難后，無比幸福的緊緊擁抱在一起。
1. 以上幾段文字，敘述了一個(gè)什么事件？
2.你認(rèn)為文中畫線句子寫得好嗎？說明理由。
3. 請寫出文中表現(xiàn)阿曼達(dá)父子心心相連的一句話。
4.文章結(jié)尾一段說這對父子“了不起”。仔細(xì)閱讀文章，根據(jù)文章中對父子二人的描寫，說說他們各有什么了不起的地方。
5.請根據(jù)文章內(nèi)容提示，想象地震剛剛發(fā)生、教室剛剛塌陷時(shí)阿曼達(dá)的處境，寫一段他的所見、所想和所做。不超過100字。
達(dá)標(biāo)測試
一、積累與運(yùn)用
1、小說《熱愛生命》的作者是 （國別）小說家 （姓名）。
2、解釋下列詞語。
累贅：
吮吸 ：
號啕：
3．選出不同于其它三句的一項(xiàng)（ ）
A.狼嗥的聲音在荒原上飄來飄去，在空中交織成一片危險(xiǎn)的羅網(wǎng)。
B.他隱約看到一只灰狼的頭。那雙尖耳朵并不象別的狼那樣豎得筆挺。
C.他的靈魂和肉體雖然在并排向前走，向前爬，但它們是分開的，它們之間的聯(lián)系已經(jīng)非常微弱。
D.他的動作很慢。他好象半身不遂地哆嗦著。
二、閱讀石縫間的生命(節(jié)選)回答問題
石縫間的生命(節(jié)選) 林 希
①石縫間那倔強(qiáng)的生命，常使我感動得潸然淚下。
②是那不定的風(fēng)把那無人采擷的種子撒落到海角天涯。當(dāng)它們不能再找到泥土。便杷最后一線生的希望寄托在這一線石縫里。盡管它們也能從陽光里分享到溫暖，從雨水里得到濕潤，而惟有那一切生命賴以生存的土壤卻要自己去尋找。它們面對著的現(xiàn)實(shí)該是多么嚴(yán)峻。
③于是，大自然出現(xiàn)了驚人的奇跡，不毛的石縫間叢生出倔強(qiáng)的生命。
④或者就只是一簇一簇?zé)o名的野草，春綠秋黃。歲歲枯榮。它們只有三兩片長長的細(xì)瘦的薄葉，那細(xì)微的葉脈，告知你生存該是多么艱難；更有的。它們就在一簇一簇瘦葉下自己生長出根須，只為了少向母體吮吸一點(diǎn)乳汁，便自去尋找那不易被覺察到的石縫。這就是生命，如果這是一種本能，那么它正說明生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制。
⑤或者就是一團(tuán)一團(tuán)小小的山花，大多又都是那苦苦的蒲公英。它們不似田野上的同宗長得那樣茁壯，它們的莖顯得堅(jiān)韌而蒼老。它們的葉因枯萎而失卻光澤。它們已經(jīng)不能再去為人們作佐餐的鮮嫩的野菜，卻默默地為攀登山路的人準(zhǔn)備了一個(gè)可靠的抓手。生命就這樣地被環(huán)境規(guī)定著，又被環(huán)境改變著，適者生存的規(guī)律盡管無情。但一切適者就是戰(zhàn)勝環(huán)境的強(qiáng)者。生命現(xiàn)象告訴你，生命就是拼搏。
⑥如果石縫間只有這些小花小草。也許還只能引起人們的哀憐，而最為令人贊嘆的。就在那石巖的縫隙里，還生長著參天的松柏，雄偉蒼勁，巍峨挺拔。它們聳立在懸崖斷壁上，聳立在高山峻嶺的峰巔，只有那盤結(jié)在石崖上的樹根無聲地向你訴說，它們的生長是一次多么艱難的拼搏。
⑦如果一切的生命都不屑于去石縫間尋求立足的天地，那么，世界上就會有一大片一大片的地方成為永遠(yuǎn)的死寂。
⑧愿一切生命不因飄落在石縫間而凄凄艾艾。愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，生命是在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己，認(rèn)識自己，從而錘煉自己，使自己的精神境界得到升華。
⑨石縫間頑強(qiáng)的生命，既是生物學(xué)的又是哲學(xué)的更是美學(xué)的，它向你揭示出笑的、壯麗的心靈世界。
⑩石縫間頑強(qiáng)的生命，它是具有如此震撼人們心靈的情感力量。它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神奇輝煌。
1．“生命的本能是多么尊貴，生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗，生機(jī)竟是這樣地不可扼制?！睂@一句理解正確的一項(xiàng)是………………………………………( )
A．生命的尊貴、輝煌壯麗。在于野草青青、綠遍山山嶺嶺，使大自然充滿生機(jī)，顯得輝煌壯麗。
B．在于環(huán)境無論怎樣艱難，都頑強(qiáng)不屈地生長。
C．是相對于無生命的巖石而言。生命是有機(jī)體。巖石扼制不了生命，生命卻征服了巖石。
D．在于落在石縫間也能生長，倘在肥沃的大地上，就更加旺盛繁茂，輝煌壯麗。
2．“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著……生命就是拼搏”這句話的含義是什么?
3．松柏的形象包含著什么樣的情和理?
4．“愿一切生命不致因飄落在石縫間而凄凄艾艾”這句話的含義是什么?
5．愿一切生命都敢于去尋求最艱苦的環(huán)境，“尋求最艱苦的環(huán)境”應(yīng)如何理解?
6．石縫間頑強(qiáng)的生命，向你揭示出怎樣一個(gè)美的、壯麗的心靈世界?
7．從野草到山花到松柏的結(jié)構(gòu)安排有什么好處?
3、七年級語文《陌上桑》導(dǎo)學(xué)案 答案及教案
【課標(biāo)要求】學(xué)習(xí)古詩文要多朗讀。在理解的基礎(chǔ)上多背誦，多積累，加強(qiáng)感悟和體會。利用工具書，能讀懂淺顯文言文。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、朗讀課文，正確掌握句中的停頓。積累掌握一些文言詞匯。
2、利用課文注釋和工具書讀懂課文。理解文章內(nèi)容，注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/P>
3、學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解“熟能生巧”的道理。把握課文內(nèi)容可從刻畫人物入手，體會揭示的道理。
【教學(xué)重點(diǎn)】1、2【教學(xué)難點(diǎn)】3
【導(dǎo)學(xué)過程】
【一、自主學(xué)習(xí)?！恳弧⒒A(chǔ)知識1、給加點(diǎn)字注音：
東南隅（ ） 倭墮髻（ ） 紫綺（ ） 捋髭（ ）須
立踟躕（ ） 驪（ ）駒 冉（ ） 潔白晰（ ）
2、《陌上?！肥莀_________________中的一首著名敘事詩，它描寫了____________________________________________________________________的故事。
充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力，利用課文注釋和工具書能讀懂課文的百分之八十至九十，只有百分之十至二十的需要老師點(diǎn)拔。這也培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
3、解釋下列句子中指定的詞語：
⑴羅敷善蠶桑（蠶桑： ）⑵耕者忘其犁（犁： ）
⑶來歸相怨怒（來歸： ）⑷寧可共載不（寧可： ）
⑸使君一何愚（一何： ）⑹東方千余騎（騎： ）
⑺白馬從驪駒（從： ）⑻四十專城居（專： ）
⑼十五府小吏（府： ）⑽皆言夫婿殊（殊： ）
4、下列句子中“坐”的意思不同類的一項(xiàng)是（ ）
Ａ、來歸相怨怒，但坐觀羅敷。Ｂ、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花
Ｃ、坐中數(shù)千人，皆言夫婿殊。Ｄ、坐此解職
5、作品是怎樣表現(xiàn)羅敷的美的？
讓學(xué)生初步認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。為學(xué)習(xí)此文作思想準(zhǔn)備。以上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。詞類活用現(xiàn)象，是文言文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在歸納總結(jié)、對比中加深學(xué)生對其的理解和掌握。舉一反三，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和理解，在翻譯中強(qiáng)化。
6、選出朗讀停頓錯(cuò)誤的一項(xiàng)（ ）
Ａ、羅敷／前／致詞，使君／一何／愚。
Ｂ、使君／謝／羅敷，寧可／共載／不。
Ｃ、使君／遣／吏往，問／是誰家／姝。
Ｄ、行者／見／羅敷，下?lián)郏陧殹?/P>
常見文言虛詞，在歸納總結(jié)、對比中加深學(xué)生對其的理解和掌握。舉一反三，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和理解，在翻譯中強(qiáng)化。學(xué)習(xí)虛詞，不能就虛詞本身來單一說它的意義或用法，而是引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上來揣摩它的意義和用法。
【二、“合作”交流?！?/P>
7、羅敷為什么夸耀她的丈夫？
8、填空：⑴讀詩的前半部分：這一部分，夸贊羅敷的環(huán)境、器物和服飾，采用的是_________________的手法，目的是_________________。
⑵讀詩的后半部分：作者從正面把羅敷的言行原原本本描寫出來，讓讀者直接去認(rèn)識、判斷羅敷的人格美。這樣寫的好處，一是_________________，二是_________________。
9、本詩夸張與細(xì)節(jié)描寫相結(jié)合，使人感到真實(shí)可信。試舉一兩例作具體說明。
擴(kuò)展，是豐富學(xué)生的生活視野，也是學(xué)以致用。讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活，又從生活走進(jìn)文本，相互滲透，達(dá)到活學(xué)活用。鼓勵(lì)學(xué)生生成自己的見解，讀出自己的思想。不過要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題的思維：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
10、解釋下列各組多義詞：
⑴系：青絲為籠系（______） 青絲系馬尾（______）
⑵下：緗綺為下裙（______） 下?lián)埙陧殻╛_____）
⑶居：夫婿居上頭（______） 四十專城居（______）
自主學(xué)習(xí)部分主要讓學(xué)生利用工具書和下文注釋，主動學(xué)習(xí)，課堂檢測。個(gè)別糾錯(cuò)并強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)者。
11、譯句：
⑴青線為籠系，桂枝為籠鉤。
⑵來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
⑶使君謝羅敷：“寧可共載不？”
⑷何用識夫婿？白馬從驪駒。
⑸盈盈公府步；冉冉府中趨。
⑹坐中數(shù)千人，皆言夫婿殊。
此題重在考查學(xué)生對文中實(shí)詞的掌握和鞏固。這是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，因此是扎實(shí)落實(shí)這一些內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解文本。解決的方法是，在理解翻譯文章的基礎(chǔ)上，再來分析討論。
【三、“探究”拓展?！?/P>
日出東南隅，照我秦氏樓。秦氏有好女，自名為羅敷。羅敷善蠶桑，采桑城南隅；青絲為籠系，桂枝為籠鉤。頭上倭墮髻，耳中明月珠；緗綺為下裙，紫綺為上襦。行者見羅敷，。少年見羅敷，____________。__________________，____________；來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
12．這篇課文選自《____________》，是______代____________編寫的。
13．在文中橫線上填上適當(dāng)?shù)木渥印?/P>
14．翻譯下面句子：
①頭上倭墮髻，耳中明月珠。
②來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
主要是培養(yǎng)學(xué)生整體概括能力和再創(chuàng)造能力。概括文本的主要內(nèi)容，要懂得“誰做什么結(jié)果怎么樣”一模式，化復(fù)雜為簡單達(dá)到概括效果。引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，理解文本。解決的方法是，在理解翻譯文章的基礎(chǔ)上，再來分析討論。
15．文中描寫羅敷的美貌，為什么要夸贊羅敷的環(huán)境、器物和服飾?
這一題是考查文章的選材知識。多件事寫人的文章，要詳略恰當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生從把握文本主題的基礎(chǔ)上來分析判斷材料的詳略安排。這里有個(gè)誤區(qū)教師一定要指出來，就是不能以字?jǐn)?shù)的多少來判斷詳略。
【四、拓展延伸?！?/P>
16.指出文章中直接描寫與側(cè)面烘托的詩句。
直接描寫：
側(cè)面烘托：
這是學(xué)習(xí)本文的升華，是世界觀體現(xiàn)。在學(xué)生自主回答和小組討論的前提下進(jìn)行點(diǎn)拔。學(xué)生在討論和交流中訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。
17從羅敷夸夫的言辭中，可以看出，羅敷這個(gè)人物形象的性格特征是：()
A．是一位炫耀夫勢、貪圖享受的貴婦人B．是一個(gè)膽小怕事、循規(guī)蹈矩的一般婦人
C．是一位堅(jiān)貞不阿、勇敢機(jī)智的勞動?jì)D女D．是一個(gè)愛好打扮、行為不端的不良女子
擴(kuò)展，是豐富學(xué)生的生活視野，也是學(xué)以致用。讓學(xué)生從文本走進(jìn)生活，又從生活走進(jìn)文本，相互滲透，達(dá)到活學(xué)活用。鼓勵(lì)學(xué)生生成自己的見解，讀出自己的思想。不過要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看問題的思維：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。18．文中沒有直接描寫羅敷的容貌，你能感受到她的美嗎?請你簡要說明文中是怎樣刻畫羅敷的美。
這道題是引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，通過找重要句子、關(guān)鍵詞來梳理文章的寫作思路，然后進(jìn)行篩選、分析，從而概括仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段。這里的關(guān)鍵詞實(shí)際上是讓學(xué)生找表示時(shí)間的詞語或短語。這是第一問。關(guān)于詳略是指內(nèi)容，這一點(diǎn)是比較容易判斷的。關(guān)鍵是詳略的原因，是比較難的。因此這里正是討論和探究的地方。這是一種寫法，即先揚(yáng)后抑，也是對比，先揚(yáng)后抑學(xué)生不容易想到，但對比可能較容易。這種寫法是為了突出中心服務(wù)的。這里以小組合作討論形式來學(xué)習(xí)、解決問題，是比較合理的。
19．假如羅敷長得很丑，那么對情節(jié)的發(fā)展會有什么影響?
這道題是引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，通過找重要句子、關(guān)鍵詞來梳理文章的寫作思路，然后進(jìn)行篩選、分析，從而概括故事情節(jié)。可結(jié)合文中的插圖內(nèi)容來概括。
辯出精彩的課堂
——《陌上桑》教學(xué)反思
《陌上?！肥沁x自《樂府民歌》中的一首敘事詩。塑造了一個(gè)勤勞、樸實(shí)聰明機(jī)智、不畏權(quán)勢的美麗農(nóng)家女羅敷。在她的身上我們不僅感到她那美艷的外表更應(yīng)感受到勞動人民那美好的人性的光輝。
課堂上，正當(dāng)師生正在賞析羅敷面對使君的調(diào)戲，義正詞嚴(yán)的加以痛斥時(shí)。我們的大班長站了起來道：窈窕淑女，君子好逑。愛美之心人皆有之，使君追求自己心儀的女人，無可非議。難道只有勞動人民對羅敷的喜歡是真誠的、健康的？使君對美貌的羅敷說兩句話就是調(diào)戲良家女子？其靈魂就是骯臟的，荒淫無恥的？試問證據(jù)何在？
班長小景同學(xué)站起來質(zhì)疑我一點(diǎn)也不奇怪。因?yàn)樗X子特別靈活，且對歷史和結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活特別有自己的主見。但他的質(zhì)疑如同拋下一枚重型炮彈，使我的思維倏地出現(xiàn)短暫空白，整個(gè)教室也唏噓一片。我緊張地梳理著：詩中敘述了羅敷遭遇使君調(diào)戲，機(jī)敏地夸耀自己丈夫的功名和美貌，借此嚇退使君———教材中的閱讀提示和教師參考書中可是白紙黑字明明白白地寫著?。】磥磉@場舌戰(zhàn)要升級了，那就師生聯(lián)手重新審視課文，打個(gè)漂亮仗吧！
此時(shí)班上氣氛空前高漲，同學(xué)們更是暢所欲言：
“全詩共三段。第一段先是以住所之美、器物之美襯托羅敷的美貌，接著渲染羅敷的服飾之美，這些都是不爭的事實(shí)?！?/P>
“第一段后三句作者筆鋒一轉(zhuǎn)，以四位男性旁觀者不由自主地表現(xiàn)出的種種神態(tài)，來側(cè)面烘托羅敷。行者放下?lián)訐崮χ樱倌昝撓旅弊?，耕者鋤者忘了勞作，這些都是勞動人民喜歡之情的自然流露吧！”
“而所謂的調(diào)戲就是第二段了。本段共六句五十五個(gè)字。前五句，說使君被羅敷的美貌所打動，停下車來并派手下打聽這么漂亮的姑娘是誰家的，年齡多大了。而這些和前四位男性的表現(xiàn)一樣并無異常。那使君調(diào)戲采桑少婦的就是第六句‘使君謝羅敷：寧可共載否？’這十個(gè)字了。注意‘謝’字有‘請問’之意，‘寧可共載否？’語氣也很委婉。作為權(quán)貴，使君其實(shí)是很含蓄很文雅地表達(dá)自己的愛慕之情的。派手下詢問、自己親自征求羅敷的意見這只能說使君和前四位男性的表達(dá)方式不同罷了。既沒有粗魯?shù)恼Z言，也沒有荒淫的舉止，‘調(diào)戲’一說又從何談起？”
在質(zhì)疑、分析、碰撞中，師生共同歸結(jié)如下：
使君和行者、少年、耕者、鋤者一樣，也是羅敷的陪襯，只是陪襯的角度不同。如果說前四位見證了羅敷的外貌美的話，那使君就見證了羅敷的人格美。所以文章根本不是寫什么“采桑少婦嚴(yán)詞拒絕使君調(diào)戲”的故事，也不是揭露什么“統(tǒng)治階級荒淫無恥”，而是塑造了一個(gè)容貌出眾、聰慧幽默、不慕權(quán)貴的理想女性形象，這才是《陌上?！返闹髦?。
至此，我們才舒了一口氣，同學(xué)們興奮得臉頰緋紅，眼睛熠熠發(fā)光。
誰知：一石激起千層浪，也許是剛才的辯論激起了同學(xué)們質(zhì)疑的興趣。另一名同學(xué)接著提出來了另一個(gè)問題：文章最后一段寫得是羅敷對自己丈夫的極力夸耀。目的是以此讓使君知難而退。使君會知難而退嗎？
教參上是這樣寫的：羅敷面對使君的調(diào)戲和威脅，沉著機(jī)智的應(yīng)答。用夸張的手法虛構(gòu)了這樣一個(gè)英俊瀟灑、有風(fēng)度有修養(yǎng)且官居高位的丈夫。因?yàn)橹挥羞@樣才能讓使君之難而退。
疑問圍繞以下觀點(diǎn)展開：
1、羅敷是真有這樣的丈夫還是為了嚇退使君而虛構(gòu)了一個(gè)這樣的丈夫？
根據(jù)第一段來看，羅敷應(yīng)該是一個(gè)勞動人民。既然這樣，他就不可能有這樣的丈夫。再者說古人講究“門當(dāng)戶對”。所以這個(gè)丈夫應(yīng)該是虛構(gòu)的。
2、既然我們讀者能分析出羅敷所夸耀的丈夫是假的，難道使君就傻到不知嗎？
是啊，我們能知，使君又怎會不知呢？而且我們的課文也沒有接著寫下面的故事啊。經(jīng)過短暫的思索，我覺得還是和前面第一次的辯論聯(lián)系起來理解比較恰當(dāng)。文章只不過是借此表現(xiàn)羅敷的人格美罷了。至于其他不必過于較真。
一場關(guān)于“使君調(diào)戲羅敷”的爭論結(jié)束了，雖然遠(yuǎn)離了我的初衷，但我欣喜地看到了新課程的影子。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。本節(jié)課如果沒有學(xué)生對使君是否調(diào)戲了羅敷的質(zhì)疑，也就沒有《陌上?！分髦嫉男陆?，那學(xué)生仍還是一個(gè)對所學(xué)內(nèi)容的生吞活剝者，死記硬背者，也就享受不到質(zhì)疑的成功和喜悅。當(dāng)然對教師而言，教材決不是“圣旨”，它只是給我們的教學(xué)搭建了一個(gè)大顯身手的平臺，至于平臺上的具體操作，如何評鑒、充實(shí)、發(fā)揮，我想本節(jié)課就是最好的啟示。
《陌上?！穼?dǎo)學(xué)案參考答案：
1、略
2、漢代樂府詩中；一個(gè)叫羅敷的女子，巧妙地拒絕了太守調(diào)戲
3、⑴養(yǎng)蠶采桑⑵犁田⑶歸來之后⑷愿意⑸怎么這樣⑹騎馬的人⑺跟隨⑻獨(dú)占⑼太守府⑽出色，與眾不同
4、Ｃ
5、直接寫其容貌美、間接寫其人格美 6、Ｃ
7、這是羅敷為免受侮辱而施用的脫身之計(jì)，意在壓倒對方，充分表現(xiàn)了羅敷的沉著勇敢和機(jī)警智慧。
8、⑴側(cè)面描寫(對比)；表現(xiàn)羅敷的美貌。⑵、抨擊使君等當(dāng)權(quán)者，表現(xiàn)羅敷的勇敢。
9、夸張：“東方千余騎，夫婿居上頭?！奔?xì)節(jié)：“十五府小史，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居。”
10、⑴絡(luò)繩；拴，動詞⑵下面，方位名詞；放下，動詞⑶處在，動詞；長官，名詞
11、⑴用青色的絲繩做?；@的系帶，用桂樹枝做桑籃上的提鉤。⑵回到家里又互相埋怨，耽誤了活計(jì)，只因貪看了羅敷。⑶太守讓人問羅敷：“可否與我太守同車共載？”⑷用什么來識別我的丈夫呢？騎著白馬后面跟著黑馬的那個(gè)人就是我的丈夫。⑸舉步輕緩，從容大方，在府中走來走去。⑹在座的即使有上千人，也都會說我的丈夫人才出眾。 12．13．14．
15．詩文講究“言已盡，意無窮”。詩中采用虛實(shí)結(jié)合和側(cè)面烘托的手法，寫羅敷的美貌，先從她的生活環(huán)境寫起，一直寫到她的妝飾。然后避開對她的容貌的正面描寫，又寫旁人對她的美貌的反應(yīng)，引起讀者的聯(lián)想，起到了正面描寫所起不到的作用.
16．直接描寫：為人潔白晰，盈盈公府步，冉冉府中趨
間接描寫：坐中數(shù)千人，皆言夫婿殊
17.C
18.能。外貌描寫，側(cè)面襯托。
19．如果她丑，故事就不會發(fā)生了。
4、一年級語文《蝴蝶歌》教案（附導(dǎo)學(xué)案）
《蝴蝶歌》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1. 認(rèn)識8個(gè)生字，會寫4個(gè)字，認(rèn)識新部件“廣”。
2. 正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1. 認(rèn)識8個(gè)生字，會寫4個(gè)字，認(rèn)識新部件“廣”。
2. 正確、流利地朗讀課文，在朗讀過程中感受花園里的美麗和蝴蝶飛舞時(shí)的快樂。
教學(xué)方法：
自主、合作
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：準(zhǔn)備本課生字，詞語卡片和課文插圖，課文朗讀帶。
學(xué)生：到花園、草地去觀察蝴蝶，學(xué)唱《蝴蝶飛呀》。
一、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)新課
1. 出示課文插圖一，觀察后說說圖上的景物。
2. 學(xué)生介紹自己所看到的蝴蝶飛舞時(shí)的情景。生可以一邊說一邊跳，還可以唱。
3. 出示課題：蝴蝶歌。
二、自主學(xué)習(xí)，掌握生字
1. 畫出課文中的生字詞，看誰畫得又快又準(zhǔn)確。
2. 同桌學(xué)習(xí)：采用自己喜歡的方式讀生字詞;同桌相互考一考;給同桌提醒(生字的讀音)
3. 出示所有的生字。問：你發(fā)現(xiàn)了什么?(從字音、字形、字的結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn))
你能給哪些生字找一些好伙伴?(擴(kuò)詞或說話)
師：書上為“和”字找了一串好朋友，你能讀好它們嗎?
出示：他呀你呀和我們一起飛。(練讀)
三、朗讀課文，感悟理解
1. 帶著問題自讀課文。
“我們”、“他”、“你”指誰?讀了這首兒歌你感受到了什么?
2. 學(xué)生練習(xí)表演課文，老師引導(dǎo)。
師：“怎么才能讀好花兒、草兒、蝴蝶的友誼和快樂呢?”
(1)找好朋友相互練習(xí)表演讀，比一比誰表演得最好，讀得最好。
(2)請小朋友上臺表演讀。讀后評價(jià)。
(3)學(xué)生相互交換朗讀與表演，教師讀，大家表演。
3. 出示課文插圖，觀察可以用哪些詞語來表示圖中的事物。
板書相關(guān)的詞語。(完成課后的第二題)
4. 蝴蝶還會飛到哪些美麗的地方?它們會看到什么?教師注意引導(dǎo)學(xué)生按書上的語言格式進(jìn)行說話練習(xí)。教師將學(xué)生的語言進(jìn)行梳理，構(gòu)成一首兒歌，再讓學(xué)生讀。
四、認(rèn)真規(guī)范、練習(xí)寫字
1. 孩子們，這課有哪些字我們必須會寫?
2. 你有什么好辦法記住它們?
3. 仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4. 教師范寫。
5. 學(xué)生先描后寫，教師巡視指導(dǎo)。
五、課外作業(yè)
查找有關(guān)蝴蝶的資料。
《蝴蝶歌》導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。會用“美麗”說一句話。
2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，認(rèn)識8個(gè)生字，會用其中的4個(gè)字。
3、理解課文內(nèi)容，體會人與大自然之間的和諧，培養(yǎng)熱愛大自然的意識和情感。
【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】
1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在誦讀中去體會和感覺和感受大自然的美麗與和諧。
2、通過獨(dú)立思考、深情朗讀、小組合作，通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，在朗讀兒歌的過程中想象蝴蝶飛舞嬉戲的畫面，體會它們快樂自在的心情。
3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)30分鐘自主完成;規(guī)范書寫;小組合作探究，答疑解惑。
【內(nèi)容導(dǎo)航】
本課是一首充滿童趣的兒歌，是葉圣陶的作品，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還配了兩幅彩圖。課文的插圖表現(xiàn)了花園的美麗和蝴蝶在花園里飛舞的快樂情景。
【知識鏈接】
對于農(nóng)村的學(xué)生來說，對到秋冬季節(jié)黃葉紛飛的情景的描寫是那樣的熟悉，再加上孩子們之間相互探討，輔以插圖或影視資料為他們提供幫助，再用自己的語言表達(dá)出來，那樣的活靈活現(xiàn)，栩栩如生。
【自主學(xué)習(xí)】
1.我會讀：飛到、花園、這里、景色、鋪床、美麗、游戲、分離
2、想一想，再填空。
我：共有( )畫，第五畫是( )。
你：共有( )畫，第三畫是( )。
和：共有( )畫，第四畫是( )。
3、初讀課文，梳理內(nèi)容。利用拼音把課文讀正確、讀通順。
【合作探究】
朗讀感情，想像
1、你們想請哪個(gè)同學(xué)來朗讀課文?為什么?
咱們給他提點(diǎn)建議吧!你認(rèn)為他要怎么讀?大家仔細(xì)聽，想想蝴蝶飛到哪里。
2、指名說(板書：花園里)
3、你喜歡這里的花園嗎?為什么?板書(美麗)誰來美美地讀一讀?指名讀第一句：
范讀、齊讀、邊做動作邊讀。
這里的“美麗”還可以怎么說?聰明的孩子，你能用“美麗”說一句話嗎?
4、是呀!花園非常美麗，那花園里都有些什么呢?顯示句子：
請孩子們讀一讀這兩句：“紅花鋪……游戲”。邊讀邊想，看看自己都看到了什么，想到了什么。還可以把自己的想法路同桌交流。
示范讀。指名讀。齊讀。閉上眼聽老師讀。在反復(fù)地讀中感悟花園里景色的美麗，以及蝴蝶停留在花叢中，在綠草間嬉戲的迷人景象，展開想像，感受語言的優(yōu)美，大自然的美麗，產(chǎn)生身臨其境的感覺。
問：孩子們，假設(shè)你們諒是一只只快樂的蝴蝶，在花園里飛累了、玩累了，這時(shí)就在紅花鋪成的床上睡眠，有什么感覺。
生自由發(fā)言，然后帶著這種感覺讀一讀這一句。
問：來到花園里，蝴蝶在綠綠的草地上游戲，想想：它們都會玩些什么游戲?
讓孩子展開想像，從而貼進(jìn)課文，實(shí)現(xiàn)與課文的對話，進(jìn)一步理解課文，再美讀這一句。
是呀，花園這么美麗，蝴蝶們飛來飛去，累了，就在紅花鋪成的床上休息，還可以在綠草叢中游戲，真有趣!想把這兩句背下來嗎?試背。
5、小蝴蝶沉浸在這美麗的景色中，它們飛呀!飛呀!一會兒飛得高，一會飛得低，一會飛成一團(tuán)，舍不得分開，多么有趣呀!真開心!看著蝴蝶們快樂地飛舞，你們快樂嗎?那就讓我們一起來跟著蝴蝶邊飛邊唱吧!
學(xué)生帶著自己的感受，自由地讀一讀：
“飛呀……分離”
邊讀可加上自己喜歡的動作，指名讀，聽后評價(jià)。
6、看著這群快樂天使，花兒更是快樂，你看，它張開了鮮紅的花辨，笑得臉生笑得更紅了，來吧，親愛的朋友，我們一起飛吧!
齊讀最后兩句。
【練練測測】
1、孩子們，這課有哪些字我們必須學(xué)會寫?
2、你有哪些好辦法記住它們?
3、仔細(xì)觀察田字格中的字，你覺得在寫這些字時(shí)需要提醒大家注意什么?
4、教師范寫描描寫寫里面的字，并指導(dǎo)。
5、說一說蝴蝶還會飛到哪里去，想一想那里的景色。
【拓展延伸】
1、用“美麗”說一句話。
2、畫一幅黃葉飄飛的畫。
【教師反思】
5、七年級語文教案 皇帝的新裝導(dǎo)學(xué)案及答案教案
二六 皇帝的新裝
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情朗讀課文，理清故事情節(jié)，體會想像和聯(lián)想在作品中所起的作用。
2、體會文章各種精妙的描寫，把握人物性格形象。
3、聯(lián)系生活，深刻理解作品寓意，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】重點(diǎn)是領(lǐng)會作品內(nèi)涵，養(yǎng)成誠實(shí)價(jià)值觀
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維
【知識鏈接】
1、走近作者
安徒生（1805—1875），19世紀(jì)丹麥文學(xué)巨匠，世界著名的童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。
2、寫作背景
這篇童話寫于1837年。當(dāng)時(shí)，丹麥成為了英國的附庸國，丹麥人民身受本國封建階級和英國資產(chǎn)階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統(tǒng)治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的社會現(xiàn)實(shí)，安徒生根據(jù)西班牙一則民間故事改編了《皇帝的新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統(tǒng)治階級的頭子，并無情地嘲諷了貴族、宮廷的丑惡行徑，深刻地解剖了當(dāng)時(shí)社會的病狀。
3、體裁介紹
童話是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法。舉凡鳥獸蟲魚、花草樹木、整個(gè)大自然以及家具、玩具，都可賦予生命、注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>
【自主學(xué)習(xí)】
1、給下列加點(diǎn)字注音
更衣（ ） 稱職（ ）隨聲附和（ ）的確（ ）賞賜（ ） 陛下（ ）滑稽（ ）駭人聽聞（ ）爵士（ ） 御聘（ ）
2、你能解釋下列詞語嗎？
滑稽： 精致：
呈報(bào)： 炫耀：
駭人聽聞：
隨聲附和：
不可救藥：
3、本文選自 ， 體裁是一篇 ，作者是 （國家）著名童話作家 。他一生創(chuàng)作了 、 、 等大量優(yōu)秀的童話作品。
4、 指出下列句子的修辭方法。
（1）哎呀，美極了！真是美極了！（ ）
（2）難道我是不稱職的嗎？（ ）
（3）他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。（ ）找出文中陌生的字，借助工具書掌握它的音、形、義。
5、分角色朗讀 ，邊讀邊想像故事情節(jié)。
角色形象及語氣特征提示：
(1)旁白：語氣親切、自然，語調(diào)平緩。
(2)皇帝：語調(diào)傲慢、神情自負(fù)。
(3)騙子：油腔滑調(diào)，阿諛奉承。
(4)老大臣：老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。
(5)誠實(shí)的官員：故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。
(6)騎士們：隨聲附和。
(7)典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。
(8)百姓們：不敢說真話，心里明白。
(9)小孩子：天真單純，高聲叫了出來。
(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。
【合作探究】
6、這篇童話故事的主要情節(jié)如果用一個(gè)字來勾連、概括的話，你會選用哪一個(gè)字呢？
7、請用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)。
8、分析文章結(jié)構(gòu)，大致梳理情節(jié)脈落。
皇帝的新裝
情節(jié) 皇帝
引子
開端
發(fā)展
高潮
結(jié)局
9、根據(jù)以下問題，故事接龍復(fù)述課文
（1）皇帝有何嗜好？
（2）兩個(gè)騙子怎樣設(shè)的圈套？
（3）面對新裝，老大臣有何心理活動，他回去如何對皇帝匯報(bào)的？官員有何心理活動？他又是如何匯報(bào)的？
（4）皇帝面對新裝又想了什么，說了什么？
（5）在大典上，老百姓看到了什么，他們又是如何想的，如何說的？
（6）最后誰說出了真話？
（7）最后結(jié)果如何？
【拓展延伸】
10、童話的一個(gè)特點(diǎn)就是：富有想像，現(xiàn)在就請同學(xué)們把自己當(dāng)成評論家，給我們的課文中的人物頒個(gè)獎，以小組討論的形式來想一想，議一議下面的問題：誰是最可愛的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙的？誰是最可愛的？請找出證據(jù)來。
第二課時(shí)
【合作探究】
1、騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝？
2、寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就他們的神態(tài)、動作、語言和心理描寫進(jìn)行比較。
3、、這場騙局是由一個(gè)小孩說出真相，這說明了什么？
4、這個(gè)故事有什么思想意義和現(xiàn)實(shí)意義？
【精讀精練】
（一)
許多年前，有一位皇帝，為了要穿得漂亮，他不惜把他所有的錢都花掉。他既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他的時(shí)候總是說：“皇上在更衣室里。”
5、本段運(yùn)用夸張的手法，表現(xiàn)了皇帝的什么性格特點(diǎn)？
6、.這段在全文中起什么作用？
（二）
這位善良的老大臣來到那兩個(gè)騙子的屋子里，看見他們正在空織布機(jī)上忙碌地工作著。
“愿上帝可憐我吧！”老大臣想。①［他把眼睛睜得特別大，］“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出口來。
那兩個(gè)騙子請他走近一點(diǎn)，同時(shí)指著那兩架空織布機(jī)問他花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。②［可憐的老大臣的眼睛越睜越大］,可是他仍然看不見什么東西，因?yàn)榈拇_沒有什么東西可看。
“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”
“噯，您一點(diǎn)意見也沒有嗎？”一個(gè)正在織布的騙子說。
“哎呀，美極了！真是美妙極了！”③［老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看,］“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對這布料非常滿意。”
“嗯，我們聽了非常高興。”兩個(gè)騙子齊聲說。于是他們就把色彩和稀有的花紋描述了一番，還加上了些名詞。老大臣注意地聽著，以便回到皇帝那兒去的時(shí)候，可以照樣背出來。事實(shí)上他也這樣做了。
7、這段文字從__________、__________、__________等方面描寫了老大臣“看布”的經(jīng)過，由此可看出老大臣是一個(gè)
8、這段文字中有三處寫老大臣的眼睛，都分別表現(xiàn)出他不同的內(nèi)心活動,請結(jié)合課文，做簡要分析。 （注意人物形象的刻畫）
9、老大臣看布料過程心理變化分析正確的是（ ）
A.感慨害怕懷疑堅(jiān)定 B.悲嘆害怕堅(jiān)定猶豫C.悲嘆害怕猶豫堅(jiān)定 D.高興懷疑否定堅(jiān)定
10、“這一點(diǎn)決不能讓任何人知道”中的“這一點(diǎn)”指的是什么？
11、老大臣說假話的主要原因是（ ）
A.騙子的騙術(shù)天衣無縫。 B.老大臣怕別人說自己不稱職和愚蠢。
C.老大臣既虛偽又愚蠢。 D.為了保住自己的官職。
12、文段詳寫老大臣看新裝而略寫其呈報(bào)皇上，原因是（ ）
A.為了突出表現(xiàn)老大臣的虛偽。 B.為了諷刺老大臣的“稱職”。
C.看新裝能推動情節(jié)發(fā)展。 D.呈報(bào)皇上不能推動情節(jié)發(fā)展。
（三）
①這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因?yàn)檫@樣就會顯出自己不稱職位，或是太愚蠢?；实鬯械囊路膩頉]有獲得過這樣的稱贊。
②“可是他什么衣服也沒有穿呀!”一個(gè)小孩子最后叫了出來。
③“上帝喲，你聽這個(gè)天真的聲音！”爸爸說。于是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。
④“他并沒有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀！”
⑤“他實(shí)在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都說?；实塾悬c(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗坪跤X得老百姓們所講的話是真的。不過他自己心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。
13、“你聽這個(gè)天真的聲音!”句中“天真”在文中的含義是 （ ）
A.形容聲音甜美 B.形容單純幼稚 C.形容心地純潔 D.形容無所顧忌
14、文段屬于全文的第三部分，這一部分著意突出的中心人物是（ ）
A.皇帝 B.老百姓 C.小孩 D.內(nèi)臣們
15、第④段的話和第⑤段的“他實(shí)在沒有穿什么衣服呀！”在敘述方式上有什么不同？刻畫了人們怎樣的心理？
16、文段中畫線部分是什么描寫？這樣描寫有什么作用？
17、人們都說謊的原因是什么?
【拓展提升】
18、請你參加下面的語文綜合性學(xué)習(xí)活動，按要求完成后面的題目。
今年是安徒生誕生200周年，世界各國的讀者以各種各樣的方式紀(jì)念這位給一代又一代兒童帶來感動和快樂的巨人，你們班要舉辦一次紀(jì)念活動，同學(xué)們都以極高的熱情積極籌備。
（1）請你為這次紀(jì)念活動確定一個(gè)主題。
主題： 。
（2）圍繞你確定的主題，設(shè)計(jì)一個(gè)簡要的活動方案。
答：
。
二六 皇帝的新裝第二課時(shí)答案【合作探究】
1、（童話一開頭就對皇帝嗜好新衣成癖極盡渲染，兩個(gè)騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點(diǎn)。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗(yàn)臣民，鞏固統(tǒng)治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權(quán)就結(jié)合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。）
2、（三個(gè)場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個(gè)官員只是“看了又看”，并沒進(jìn)一步的動作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱贊，而且答應(yīng)要呈報(bào)皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當(dāng)時(shí)惶恐的心態(tài)?？傊?，三個(gè)人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個(gè)宮廷，乃至整個(gè)社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。）
3、（作者讓一個(gè)天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀！”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強(qiáng)了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。）
4、（這個(gè)故事通過愛慕虛榮的皇帝上當(dāng)受騙的故事，告訴我們凡事都不要自欺欺人，不要愛慕虛榮。）
（如果大家都像故事中的小孩子那樣敢于說真話，那么我們的社會就會更加純潔、真實(shí)。）
【精讀精練】
（一）5、寫出了一位愛慕虛榮、大肆揮霍、不理國事的皇帝形象。
6、這一段是故事的序幕，它為騙子騙皇帝、皇帝及文武百官受騙而且還騙別人，以至最后上演皇帝赤身裸體招搖過市的鬧劇作了準(zhǔn)備。
（二）7、語言 動作 心理活動 虛偽愚蠢、見風(fēng)使舵、老謀深算
8、第一次寫老大臣“眼睛睜得特別大”，是說他吃驚的樣子；第二次“眼睛越睜越大”，是說他在竭力想看見布料；第三次寫“從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，是說他裝著真看見的樣子。
9、C
10.老大臣看不見什么東西，因?yàn)榈拇_沒有東西。
11、D 12、A
（三）13、B 14、A
15、.第④段是寫市民轉(zhuǎn)述小孩子的話，他們不敢正面承認(rèn)這個(gè)事實(shí)；第⑤段則直接描寫市民已認(rèn)可并說出這個(gè)事實(shí)，前面還有疑懼，后者則已解脫心理壓力。
16、心理描寫。揭露皇帝虛偽、卑鄙、愚蠢的本質(zhì)。
17、 因?yàn)樗麄兌疾辉敢獬姓J(rèn)自己愚蠢或不稱職，同時(shí)害怕得罪皇帝。
【拓展提升】
18、（1）安徒生童話伴我成長 （2）略
編制時(shí)間：2010年11月3日 編制人：城北中學(xué)沈君 修訂：李中文
二七 郭沫若詩兩首
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會作者強(qiáng)烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領(lǐng)略這兩首詩所表現(xiàn)的意境美、韻律美和情感美。
【知識鏈接】
1、走近作者
郭沫若（1892——1978），原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學(xué)者，代表詩集有《女神》《星空》等。
2、寫作背景：
《天上的街市》這首詩寫于19世紀(jì)20年代初期，此時(shí)，“五四”已經(jīng)消退，大革命的時(shí)代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。
《靜夜》最初發(fā)表于1922年8月18日上?！稌r(shí)世新報(bào)· 學(xué)燈》，原題《靜夜吟》。
3、聯(lián)想和想象：
聯(lián)想是根據(jù)事物互相聯(lián)系這一客觀規(guī)律，由一事物想到另一事物的心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新形象的心理過程。
作為聯(lián)想，其表達(dá)方式主要有：橫向性聯(lián)想、縱向性聯(lián)想、對立性聯(lián)想。
作為想象，其表達(dá)方式主要有：補(bǔ)充式想象、膨脹式想象、突破式想象
聯(lián)想是手段，不是目的。在文學(xué)作品中，聯(lián)想可以豐富想象的內(nèi)容，促進(jìn)想象的發(fā)展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節(jié)更生動感人，環(huán)境場面描寫更充分發(fā)揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現(xiàn)主題服務(wù)的。想象可以加深對文章的理解，辨別真假、善惡、美丑，提高鑒賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學(xué)習(xí)】
1、指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀，體會全詩的感情基調(diào) ，并試著劃分兩首詩的節(jié)奏和重音。
（這兩首詩在朗讀時(shí)節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。）
2、給下列加點(diǎn)的字注音。
縹緲（ ）（ ） 燈籠（ ） 籠罩（ ） 漏出（ ） 鮫人（ ）
3、填空。
這兩首詩選自________，作者_(dá)_______，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。
4、選詞填空。
（點(diǎn) 閃 明 現(xiàn)）
（1）遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈________了，好像________著無數(shù)的明星。
天上的明星________了，好像________著無數(shù)的街燈。
（2）這四個(gè)詞的位置能否互換？為什么？
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩共四節(jié)，每節(jié)寫的是什么？哪些是寫實(shí)的？哪些是寫想象的？
6、請你概括出詩人所想象的內(nèi)容及想象的過程。
7、詩中牛郎織女的生活和神話傳說中牛郎織女的命運(yùn)有什么不同？作者為什么這么寫？
8、詩中反復(fù)出現(xiàn)的“定然”“定”有什么作用？
9、將“天上的明星現(xiàn)了”中的“現(xiàn)”換成“亮”，“不信，你看那朵流星”中的“朵”換成“顆”好不好，為什么？
10、可不可以刪去第一節(jié)的街燈和明星而直接想象天上的生活？為什么？
【拓展延伸】
11、仿照示例，進(jìn)行想象訓(xùn)練。
望著水天相接的地方，我曾天真的想，若有一天，我能游到那里，就可以從那里上天了，天上多好啊，有星星，有月亮，有太陽。聽奶奶說，月亮上還有兔爺爺呢。
看著空中飄舞的雪花，
12、假若提著燈籠騎著牛兒在天街閑游的牛郎織女發(fā)現(xiàn)了望著天街遐想的詩人，他們會有怎樣的舉動和心理？請學(xué)習(xí)本文的寫法，充分發(fā)揮聯(lián)想和想像，寫一篇短文。
二七 郭沫若詩兩首答案
【自主學(xué)習(xí)】
1、略2、piāo miǎo lóng lǒng lòu jiāo
3、《郭沫若全集》 郭沫若 郭開貞 四川樂山人 詩人、學(xué)者 《女神》 《星空》4、（1）明 閃 現(xiàn) 點(diǎn) （2）不能互換。每個(gè)動詞都與前面的主語恰當(dāng)?shù)卮钆洹?/p>
【合作探究】
5、第一節(jié)，描繪出一幅迷人的夜景：街燈明星交相輝映，渾然一體。
第二節(jié)，寫想像中的天上的街市。
第三、四節(jié)，寫牛郎織女的幸福生活。
第一節(jié)寫實(shí)，后三節(jié)都是想象。
6、詩人想象了牛郎織女在天上幸福美滿的生活。
天上的美麗街市——街市上陳列的珍奇物品——牛郎織女的幸福生活
7、神話中牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。這種奔騰的想像和大膽的夸張，表達(dá)了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的向往。
8、用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅(jiān)信這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。
9、“現(xiàn)”寫出了動感。“朵”易讓人聯(lián)想到花。具有了美感，因此它們都營造了的意境，換了則意境沒了。
10、詩人描繪了天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想象出來的。這種想象，又是以在人間看到的街燈，明星為基礎(chǔ)的，人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現(xiàn)了詩作的浪漫主義風(fēng)格，所以不能刪掉。
第二課時(shí)
《靜夜》
自主學(xué)習(xí)
1、要讀好一首詩，分清節(jié)奏，念準(zhǔn)重音十分重要。你能否試著給第二節(jié)詩標(biāo)注朗讀節(jié)奏和重音。
天 河 何 處
遠(yuǎn) 遠(yuǎn) 的 海 霧 模 糊
怕 會 有 鮫 人 在 岸
對 月 流 珠
2、細(xì)讀《靜夜》詩文，看詩人具體寫了什么。其中哪些是寫實(shí)，哪些是想像？寫實(shí)和想象部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)？
3、用優(yōu)美的語言描述《靜夜》全詩的意境。
4、這首詩的兩個(gè)小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系？
5、比較一下：這兩首詩的結(jié)構(gòu)有哪些異同?
6、你最喜歡詩中的哪些詩句，為什么？
拓展延伸
7、面對月亮和白云，你會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想和想象？試用一兩個(gè)優(yōu)美的句子描述出你心中的圖景，表達(dá)你的情感。
8、請大家充分發(fā)揮想像，說說“鮫人”為什么會“對月流珠”？
示例1：她肯定是想念父母親人了。我的父母在外地工作，我就經(jīng)常想念他們。
示例2：不對，她在想念遠(yuǎn)方的王子。我來說：_________________________________________
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課堂檢測
1、《天上的街市》一詩表現(xiàn)主題的方法是（ ）
A對現(xiàn)實(shí)生活的高度評價(jià)
B運(yùn)用民間故事曲折反映現(xiàn)實(shí)生活
C以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，運(yùn)用民間故事作素材進(jìn)行豐富想象
D用象征手法
2、〈靜夜〉中體現(xiàn)夜色朦朧的詞是（ ）
A、淡淡 B、籠罩 C、團(tuán)團(tuán) D、漏出
3、〈靜夜〉中直接觸發(fā)詩人想象鮫人對月流珠的事物是（ ）
A、月光 B、白云 C、天河 D、海霧
4、中國現(xiàn)代文學(xué)史上六個(gè)著名的文學(xué)家是魯郭茅巴老曹，這六個(gè)人分別是
、 、 、 、
5、下列哪一個(gè)“明”字不同于其他三個(gè)（ ）
A、遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了B、閃著無數(shù)的明星
C、明燈處處照長街 D、窗明幾凈
6、“你看，那淺淺的天河”，“不信，請看那朵流星”，這兩句詩都用了句中逗號，對其作用表述有誤的一項(xiàng)是（ ）
A．“你看”之后使用逗號，能引起讀者的特別注意
B．“不信”后用逗號，使得語句更通順
C．這兩個(gè)逗號都為詩人與讀者作感情交流增加了情態(tài)和情趣
D．用了逗號，使得詩中的想像世界顯得更為真實(shí)
（二）南風(fēng)
郭沫若
南風(fēng)從海上吹來， 好一幅典雅的畫圖，
松林中斜標(biāo)出幾株煙靄。 引誘著我的步兒延佇，
三五白帕蒙頭的青衣女人， 令我回想到人類的幼年，
殷勤勤地在焚掃針骸。 那恬淡無為的太古。
7．這首詩所描寫的景物特點(diǎn)是什么？（用詩中的詞語回答）
8．找出點(diǎn)明中心的詩句。
9．從詩中可以看出作者向往的是什么樣的生活？
10、從下列詞組中選出一組，充分地展開聯(lián)想和想象，編一個(gè)合理且生動的小故事。
（1）漢堡包 小螞蟻 紅背包
（2）月亮 古樹 蜻蜓
第二課時(shí)答案
2、月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海霧、鮫人
月、村、林、云、星是寫實(shí)。“鮫人流珠”是想像。
都突出了夜晚的靜。
3、在詩中奇美的情景里，詩人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著村外的松林”給人以夢幻的感覺。在這夢幻般仙境的上空是“白云團(tuán)團(tuán)”“漏出了幾點(diǎn)疏星”給人以神奇的感覺。除了“漏”出的疏星里面還有些什么呢？真想掀開它的白色的似透非透的神秘的面紗看個(gè)究竟。怎么看不見天河呢？只是看見“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這么神奇的地方，這么個(gè)迷幻的世界里，恐怕會有鮫人在岸邊對著月亮流珠吧。這個(gè)極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無限的想像空間
4、第一節(jié)的景物描寫，是想象的基礎(chǔ)，而沒有了第二節(jié)的想象，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣，有了第二節(jié)的想象，才使看似平淡無奇的景變得空靈，美麗。
5、兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎(chǔ)，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想像的。）
（詩人所表現(xiàn)的中心不同，寫作主旨不同，因此兩首詩表達(dá)的情感、意境也就大不相同。前者是美好的追求和向往，后者是失落悵惘和哀傷。）
當(dāng)堂檢測
1、B2、A3、D5、A6、C
7．典雅、恬淡 8．令我回想到人類的幼年，那恬淡無為的太古。 9．寧靜安逸的生活，厭惡、痛恨這黑暗社會
編制時(shí)間：2010年11月3日 編制人：城北中學(xué)沈君 修訂：李中文
二八 女媧造人
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、 通過復(fù)述故事情節(jié)，理解本文聯(lián)想與想像手法的運(yùn)用，并激發(fā)學(xué)生探求未知領(lǐng)域的欲望。
2、感受文中所表現(xiàn)的喜悅之情。
3、初步了解神話故事的特點(diǎn)
【知識鏈接】
1、走近作者
袁珂，1916年生，神話學(xué)家?，F(xiàn)為四川省社會科學(xué)院研究員。著有《中國古神話》、《古神話選釋》、《山海經(jīng)校注》等。
2、寫作背景
課文是根據(jù)《風(fēng)俗通》里的有關(guān)“女媧造人”的記載改編的。作者以大膽新奇的想象在原有故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴(kuò)充，再現(xiàn)女媧造人的整個(gè)過程，使得這個(gè)古老的傳說充滿生活氣息，煥發(fā)出迷人的光彩。
3、體裁介紹
神話是遠(yuǎn)古人民表現(xiàn)對自然及文化現(xiàn)象的理解與想象的故事。它是人類早期的不自覺的藝術(shù)創(chuàng)作。神話并非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映，而是由于遠(yuǎn)古時(shí)代生產(chǎn)力的水平很低，人們不能科學(xué)地解釋世界、自然現(xiàn)象和原始社會文化生活的起源和變化，以他們貧乏的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。
【自主學(xué)習(xí)】
1、給下列加點(diǎn)字注音。
女媧（ ） 澄澈（ ）（ ） 掘起（ ）
摻和（ ） 莽莽榛榛（ ）（ ） 蹤跡（ ）
2、圈出下列詞語中的錯(cuò)別字，在括號內(nèi)寫出正確的字。
綿廷（ ）奔奔榛榛（ ） 開僻（ ） 氣慨（ ） 興高彩烈（ ）
3、根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語。
（1）草木叢生的樣子。（ ）
（2）形容本領(lǐng)十分高強(qiáng)，或解決問題的途徑很多。（ ）
（3）形容非常愉快、高興的神情。 （ ）
（4）指事前沒有準(zhǔn)備，臨時(shí)想出辦法。（ ）
4、填空、簡答。
（1） 是遠(yuǎn)古人民表現(xiàn)對自然文化現(xiàn)象的理解與想像的故事。它并非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映，而是以遠(yuǎn)古人民貧乏的生活為基礎(chǔ)，借助 和 把自然和客觀世界擬人化的結(jié)果。
（2）、本文選自 ，是 （誰）根據(jù)古代神話改寫的，其體裁是 ，它詳細(xì)敘述了 的具體過程，著力刻畫了女媧的母親形象。
整體感知
5、女媧為什么要造人？
6、女媧造人的過程是怎樣的？
【合作探究】
7、讓學(xué)生仔細(xì)品味課后練習(xí)一中《風(fēng)俗通》里兩則短文，然后請一學(xué)生復(fù)述課文故事情節(jié)，其他學(xué)生邊聽邊在課文中劃出短文中所沒有的內(nèi)容。討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個(gè)情節(jié)？
8、同學(xué)們剛才找出的幾個(gè)情節(jié)，特別是女媧造人的具體過程是真的嗎？你怎樣理解這種寫法？
9、你也發(fā)揮自己的想象，對女媧造人的動機(jī)，經(jīng)過作另一種推測，說給大家聽聽。
10、討論：結(jié)合文中想象的情節(jié),體會女媧形象。完成句式：女媧是一個(gè)（ ）。
11、跳讀課文，畫出文章中表現(xiàn)對人類誕生喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。
【拓展延伸
中國古代有很多神話故事，你還知道哪些，請寫下故事的名稱，然后與其他同學(xué)一起搜集更多的故事，講給大家聽。
【課外閱讀】
耶和華上帝按照自己的形象，用地上的塵土造出男人，往他鼻孔里吹一口生氣，他就成了有靈魂的活人，取名亞當(dāng)（希伯來語，意即“出自泥土”“被造者”）。上帝派他看守伊甸園，只見他一人獨(dú)居，沒有幫手，就趁他沉睡之際，從他身上取出一根肋骨，又把肉合起來，造成了一個(gè)女人。亞當(dāng)醒來，看見那女人，高興地說：“這是我骨中的骨，肉中的肉。”亞當(dāng)給她取名叫“夏娃”（希伯來語，意為“生命之源”“眾生之母”）。兩人赤身裸體，無憂無慮地生活在伊甸園。
12、分別給下面詞中加點(diǎn)字注音。
耶和華（ ） 看守（ ） 裸體（ ） 肋骨（ ）
13、文中的兩處括號起 的作用。
14、選出下面句子沒有語病的一項(xiàng)（ ）
A、又把肉合起來，造成了一個(gè)女人。
B、人為破壞造成的新沙塵源，加重了沙塵暴迅速。
C、最后，她想出了一個(gè)絕妙的制造人類的方法。
D、這種產(chǎn)品的實(shí)用價(jià)值正在逐步被發(fā)現(xiàn)和推廣。
15、選出下面表述不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（ ）
A、“出自泥土”、“被造者”、“夏娃”、“生命之源”、“眾生之母”這幾處的引號都表示特定稱謂。
B、這是一段“上帝造人”的神話故事。
C、這段《圣經(jīng)》故事中的“亞當(dāng)”和“夏娃” 是創(chuàng)造人類的始祖。這是人們想像中美好的神話。
D、這段《舊約》故事中的“亞當(dāng)”和“夏娃”是人類的上帝。雖為神話，卻是有一定科學(xué)根據(jù)的。
《女媧造人》部分答案
【合作探究】
7、[提示]①女媧造人的具體過程；
②人造出來之后歡喜的場面；
③女媧像人一樣具有心理活動和喜怒哀樂等情緒
④作者的評述
8、[提示]此題目的讓學(xué)生明白這些情節(jié)是想象而得的。讓學(xué)生通過討論了解到神話是在科學(xué)不發(fā)達(dá)的遠(yuǎn)古時(shí)代，人們因無法對人類誕生做出解釋時(shí)，但又想探求自身起源，所以只好借助想象來解決，這也正是神話故事的亮點(diǎn)。
10、勤勞、慈祥、聰明、活潑、情感豐富、有偉大的神力……
【課外閱讀】
12yē kān luǒ lèi
13、補(bǔ)充說明 14、A 15、D
編制時(shí)間：2010年11月3日 編制人：城北中學(xué)沈君 修訂：李中文
二九 盲孩子和他的影子
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文，感受課文純真、友好的情感氛圍，體會詩情畫意。
2、品位文章，多角度多側(cè)面地感受作品的美，理解作品的內(nèi)涵。
3、產(chǎn)生熱愛生活、關(guān)愛弱者的良好愿望。
【知識鏈接】
1、走近作者
金波，著名兒童文學(xué)作家。他的詩歌被譽(yù)為“美的向?qū)?，愛的使?rdquo;。1992年獲得國際安徒生獎提名。
2、寫作背景
我常常想，失明的人最痛苦，沒有了視覺，就像丟失了整個(gè)世界。我在寫《盲孩子和他的影子》的時(shí)候，常常緊閉著雙眼，體驗(yàn)盲人那個(gè)永遠(yuǎn)的黑夜，這使我對盲人的痛苦感同身受。我同情他們，愛他們，想給他們安慰，想激發(fā)更多的人關(guān)愛他們，并在關(guān)愛別人的過程，提升自己的生命價(jià)值。這種思想感情，久久地在我心中激蕩，這已成為我創(chuàng)作這篇童話的感情寄托和動力。
3、體裁介紹
童話是兒童文學(xué)的一種，它通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。語言通俗易懂，情節(jié)曲折離奇，往往采用擬人的手法。舉凡鳥獸蟲魚、花草樹木、整個(gè)大自然以及家具、玩具，都可賦予生命、注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?/p>
【自主學(xué)習(xí)】
1、給下列加點(diǎn)字注音。
哞哞（ ） 咩咩（ ） 孿（ ）生 潺潺（ ）
踉踉蹌蹌（ ）（ ） 癢酥酥（ ）薔 （ ）薇（ ）
泥濘（ ） 孿生（ ）
2、解釋下列詞語
情不自禁：
踉踉蹌蹌：
3、給下面一段話加上標(biāo)點(diǎn)符號。
□啊□螢火蟲就在我的手上□□影子興奮地告訴盲孩子□□你把它接過去□它一點(diǎn)兒也不燙手□真的不燙手□□
4、填空題。
（1）、本文選自________________，是一篇美麗的抒情________（體裁），作者是________________，文章從“影子”“螢火蟲”等對盲孩子的關(guān)愛、幫助中，概括出________________________________________________這一主題。
（2）、本文主要采用________________描寫來表現(xiàn)人物的性格，這種寫法與我們學(xué)過的課文________________________相似。
整體感知
5、學(xué)生分角色朗讀課文，讀完后用自己的話介紹盲孩子的他的影子的故事，并歸納一下本文的情節(jié)發(fā)展步驟。
6、課文中有哪些句子表現(xiàn)了盲孩子的心情變化? 為什么會產(chǎn)生這種變化？
【合作探究】
7、結(jié)合文后“研討與練習(xí)一”，討論：
（1）“對于像盲孩子一樣孤單弱小的人，我們應(yīng)該怎樣關(guān)愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明和美好。”
（2）“在盲孩子獲得光明的同時(shí)，影子也獲得了生命，變成了一個(gè)美麗的孩子，這說明給別人帶來幸福，自己也能得到幸福。”
這兩種說法，你同意嗎？說說理由。你還有沒有新的見解？說出來給大家聽聽。
8、本文是一篇美麗的抒情童話，它營造了一種純真溫馨的氛圍，有著詩情畫意般的境界。你分析一下課文是從哪些方面表現(xiàn)這種意境美的。
拓展延伸（任選一題）
9、盲孩子找到了影子這個(gè)朋友，就感覺到“快樂的日子就這樣開始了”。請拿出你的筆，為盲孩子描繪一下他們的“快樂的日子”。
10、《盲孩子和他的影子》一文大量描寫盲孩子的心理感受，使我們看到盲孩子澄澈的內(nèi)心，可見心理描寫對于寫作是非常重要的。請選取你生活、學(xué)習(xí)中的一段心理活動，用簡潔的語言描述出來。200字左右。
11、你在生活中接受過別人的真誠幫助嗎?你在生活中有過幫助別人，給別人帶來快樂和幸福的經(jīng)歷嗎?請你以“愛”為中心，結(jié)合自身生活經(jīng)歷，寫篇短文，表達(dá)出學(xué)了這篇文章的心理感受。
29．《盲孩子和他的影子部分答案》
整體感知
5、 盲孩子很寂寞→“影子”的陪伴給盲孩子帶來了快樂，帶來了溫暖→困境中來自螢火蟲、太陽、月亮及影子的愛使盲孩子得到光明。
6、“他的日子很寂寞。”──“盲孩子似乎感受到了光明，看到了色彩。他很快樂。”──“啊，我看見它了，螢火蟲……他從來沒這樣快樂過。”──“盲孩子望著他的影子驚喜地叫起來：‘啊!我的影子，是你嗎?我好像看見你了!真的，我看見你了!’”──“他看見了周圍的一切!”盲孩子很寂寞──“影子”的陪伴使他快樂，給他帶來了溫暖──困境中來自螢火蟲的愛、影子的愛以及太陽、月亮的愛，使他得到了光明。
【合作探究】
7、對于文章主題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生多向思維，有新的見解。對練習(xí)一所列出的兩種理解，應(yīng)該肯定都是正確的。讓學(xué)生明白，一篇文章可以從不同角度理解其主題，得出不同答案。如學(xué)生說出這兩種以外的答案，如：不管自己曾遭遇什么不幸，都要像盲孩子一樣熱愛生活，追求光明未來等，也應(yīng)予以肯定。當(dāng)然，從文章整體內(nèi)容理解，關(guān)愛像盲孩子一樣的弱者，使他們感受生活的美好，則更貼切一點(diǎn)。
8、讓學(xué)生理解意境美，可從盲孩子熱愛生活，渴望光明，情調(diào)輕松歡快，情境多姿多彩方面理解。如：“牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫”，“采摘野花野果”，“聽潺潺的流水聲”，螢火蟲“幽藍(lán)”“翠綠”的光，以及太陽、月亮、“彎彎的彩虹”、“各色花朵”、“綠草”、“露珠”等，這一些就構(gòu)成了一種絢麗的、詩情畫意般的境界。
三十 寓言四則
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能用自己的話多角度概括寓言的寓意，學(xué)習(xí)編寫寓言，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
2、能用現(xiàn)代漢語翻譯《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，積累文言詞語。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。4、能從寓言中獲得對生活有益的啟迪。
【知識鏈接】
1、作者介紹
《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》都選自《伊索寓言》?！兑了髟⒀浴肥且徊吭⒀怨适录?。相傳伊索是公元前6世紀(jì)古希臘人，善于講動物故事。現(xiàn)存的《伊索寓言》，是古希臘、古羅馬時(shí)代流傳下來的故事，經(jīng)后人匯集，統(tǒng)歸在伊索名下。
2、體裁介紹
寓言是以勸喻或諷刺性的故事為內(nèi)容的文學(xué)樣式。其篇幅短小，主人公可以是人，也可以是擬人化的動植物或其他事物。主題多是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，使深奧的道理從簡單的故事中體現(xiàn)出來，具有鮮明的哲理性和諷刺性。寓言在創(chuàng)造上常常運(yùn)用夸張和擬人等手法。寓言最突出的特點(diǎn)是用比喻性的故事寄寓意味深長的道理。
【自主學(xué)習(xí)】
1、為加點(diǎn)字注音。
宙斯（ ） 庇護(hù)（ ） 粘?。?） 塞翁（ ） 何遽（ ）
折其髀（ ） 跛（ ）之故
2、學(xué)生對照《智子疑鄰》、《塞翁失馬》課文下面的注釋，自學(xué)疏通文意，不懂的地方小組相互交流探究。然后小組提出無法解決的字詞，全班討論。
聯(lián)系上下文，解釋加點(diǎn)的詞。
天雨墻壞 暮而果大亡其財(cái) 其家甚智其子 近塞上之人有善術(shù)者
馬無故亡而人胡 其父曰：“此何遽不為福乎?” 居數(shù)月
其馬將胡駿馬而歸 家富良馬 其子好騎 墮而折其髀
胡人大入塞 死者十九 此獨(dú)以跛之故 人皆吊之
3、判斷正誤，對的畫“√”，錯(cuò)的畫“×”。
（1）．寓言是將生活哲理寄托在一個(gè)假想的、具體形象的、具有勸喻或諷刺性的故事里的一種文學(xué)體裁。 （ ）
（2）．寓言中的人物都是人格化了的動物、植物或自然界的其他東西和現(xiàn)象。 （ ）
（3）．寓言主題的表現(xiàn)都是借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大，把較深刻的道理寓于簡短的故事之中。 （ ）
（4）．寓言在藝術(shù)手法上的重要特點(diǎn)是夸張，此外，還運(yùn)用擬人、比喻等手法。（ ）
4、翻譯下列句子，并解釋加點(diǎn)詞。
（1）其家甚智其子，而疑鄰人之父。
（2）其馬將胡駿馬而歸。
【合作探究】
1、分別說出四則寓言的寓意。
（1）《赫爾墨斯和雕像者》：
（2）《蚊子和獅子》：
（3）《智子疑鄰》：
（4）《塞翁失馬》：
2、赫爾墨斯來到人間的目的是什么？文中“赫爾墨斯又笑著問道：‘赫拉的雕像值多少錢？’”如何理解此“笑”？
3、《蚊子和獅子》中，蚊子在與獅子戰(zhàn)斗前吹了一次喇叭，戰(zhàn)斗后又吹了一次喇叭。蚊子兩次吹喇叭的原因分別是什么？
4、《智子疑鄰》中，開頭八個(gè)字寫了什么？富家被盜的原因是什么？
5、讀了《塞翁失馬》這個(gè)故事讓你明白了人生中的什么道理？有一個(gè)成語出自本文，你知道是什么嗎？積累和《塞翁失馬》寓意相關(guān)的格言
【課外閱讀】
黔之驢①
柳宗元
黔之驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，來慭慭然②，莫相知。他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)循；以為且噬③己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者；益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢博。稍近，益狎④，蕩倚沖冒。驢不勝⑤怒，蹄之?；⒁蛳?，計(jì)之曰：“技止此耳！”因跳踉⑥大駭⑦，斷其喉，盡其肉，乃去。
注：①選自《柳河?xùn)|集》。 ② 慭慭(yìn)然：小心謹(jǐn)慎的樣子。 ③噬：咬。 ④狎（xiá）：態(tài)度親近而不莊重。 ⑤勝（shēng）：禁住。 ⑥跳踉（liàng）：跳躍。⑦駭：虎怒吼。
1、這則寓言被后人概括為成語_______________.
2、這則寓言的寓意是什么？
【拓展提升】
1、請你診斷：
案例如下：考試成績公布了，小明是最后一名。得知這一消息后，他高興得一蹦三尺高，因?yàn)樾∶飨嘈艍氖聲兂珊檬?，下次一定能考好。他這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？
2、學(xué)寫寓言，進(jìn)一步鍛煉想像思維與發(fā)散性思維
①續(xù)編寓言情節(jié)練習(xí)。教師出示兩個(gè)續(xù)編題目：a．赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何?他說了些什么?b．蚊子戰(zhàn)勝獅子，吹著喇叭，唱著凱歌飛走，卻被蜘蛛網(wǎng)粘住了，以后還會發(fā)生什么故事?（ 以上兩題內(nèi)容，學(xué)生可任選一題）
②自編寓言練習(xí)。
a．嘴和眼睛的對話；b．樹和斧子；c．筷子和勺子；
學(xué)生可以任選其中的一個(gè)題目構(gòu)思，并在最后點(diǎn)明寓意，然后全班交流，討論。
答案
自主學(xué)習(xí)
zhòu bì zhān sài jù bì bǒ
略
（1）√ （2）× （3）√ （4）×
略
合作探究
1、（1）諷刺批評了那些愛慕虛榮、自命不凡的人。
（2）再強(qiáng)大的人也會有弱點(diǎn)，以己之長攻敵之短，就可以戰(zhàn)勝對方；勇者勝，驕者敗。
（3）告誡人們，如果不尊重事實(shí)，只用親疏和感情作為判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，就會主觀臆斷，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。
（4）一切事物都在不斷的發(fā)展變化，好事與壞事，這矛盾的對立雙方，都會在一定的條件下，向各自相反的方向轉(zhuǎn)化。
2、想知道他在人間受到多大的尊重。此“笑”揭示出他內(nèi)心的驕傲，傳神的表現(xiàn)了他輕視別人的心理活動。
3、（1）分析敵我條件之后，充滿了勝利的信心。（2）得意忘形，吹噓自己的勝利。
4、寫了故事發(fā)生的背景。 家富，且“天雨墻壞”。
5、禍福是相互轉(zhuǎn)化，互相依存的，不必為一時(shí)的得失而憂喜。
塞翁失馬，焉知非福。
相關(guān)格言：
禍兮福之所倚，福兮禍之所伏。（老子)
利與害同門，禍與福同鄰。（文徵明)
樂極生悲、否極泰來
如果你掉進(jìn)了一個(gè)池塘，不要難過。也許當(dāng)你站起來的時(shí)候，你的口袋里會兜上幾條魚
主題閱讀：
1、黔驢技窮
2、對待任何貌似強(qiáng)大的東西，我們都不要懼怕，要敢于斗爭、善于斗爭，最后的勝利一定屬于自己。
拓展提升：
1、此題旨在讓學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)進(jìn)一步深刻理解寓意：
討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意得與失、福與禍在生活中其實(shí)是對立統(tǒng)一的關(guān)系，福與禍的轉(zhuǎn)化，需要一定的條件，不能讓學(xué)生誤解成福與禍的轉(zhuǎn)化是必然的。如，家庭突遭打擊，變故，陷入困境，這是禍，但如果能從容、鎮(zhèn)靜，在困境中拼搏、奮起，那么，這又不失為一種寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)然，在困境中一蹶不振，喪失信心，甚至失去生活勇氣，那么，這禍就只能是禍了。所以，要注意把握好轉(zhuǎn)化的點(diǎn)、條件。
2、略
6、人教版九年級語文下《談生命》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.了解作者作品情況，積累詞語，理清文章思路，有感情地朗讀課文。
2.賞析課文內(nèi)容，品味關(guān)鍵語句，理解其深層含意，歸納課文主旨
3.學(xué)習(xí)通過比喻化抽象為生動形象的寫法。
自主學(xué)習(xí)
自學(xué)導(dǎo)入
汪國真的詩作《生命，生命》意志倒下的時(shí)候/生命也就不再屹立/歪歪斜斜的身影/又怎耐得/秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急/垂下頭顱/只是為了讓思想揚(yáng)起/你若有一個(gè)不屈的靈魂/腳下，就會有一片堅(jiān)實(shí)的土地/無論走向何方/都會有無數(shù)雙眼睛跟隨著你/從別人那里/我們認(rèn)識了自己。
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，面對這一瑰麗的世界，作為生命高級形式的人，我們必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲凋?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧。
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冰心(1900.10.51999.2.28)，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩，筆名冰心。原籍福建長樂，生于福州，幼年時(shí)代就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入?yún)f(xié)和女子大學(xué)預(yù)科，積極參加五四運(yùn)動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個(gè)家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨(dú)惟悴》、《去國》等探索人生問題的問題小說。同時(shí)，受到泰戈?duì)枴讹w鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為春水體。1921年加入文學(xué)研究會。同年起發(fā)表散文《笑》和《往事》。1923年畢業(yè)于燕京大學(xué)文科。赴美國威爾斯利女子大學(xué)學(xué)習(xí)英國文學(xué)。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅.輕靈雋麗.凝煉流暢的特點(diǎn)，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為冰心體，產(chǎn)生了廣泛的影響。
1.讀課文，在文中給生字注音，在注解中畫出重點(diǎn)生詞的意思。
自學(xué)檢測
冰心( )代女作家，( )文學(xué)作家。原名( )。受到( )《 》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些小詩，后結(jié)集為《 》和《 》出版，被人稱為( )體。在旅途和留美期間，寫有( )集《 》，其獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為( )體。
云翳( ) 巉( )巖 羞怯( ) 心魂驚駭( ) 休憩( )
驕奢( ) 緋紅( ) 梟( )鳥 蔭( )庇 芳馨( ) 朔風(fēng)( ) 叢莽( ) 挾卷( ) 怡悅( ) 一瀉千里 心平氣和
參考答案
冰心(現(xiàn)、當(dāng))代女作家，(兒童)文學(xué)作家。原名(謝婉瑩)。受到(泰戈?duì)?《飛鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題自由體小詩。這些小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為(春水)體。在旅途和留美期間，寫有(散文)集《寄小讀者》，其獨(dú)特的風(fēng)格曾被時(shí)人稱為(冰心)體。
云翳(y) 巉巖(chn) 羞怯(qi) 心魂驚駭(hi) 休憩(q)休息 驕奢(shē)驕狂專橫 緋紅(fēi)深紅色 梟鳥(xiāo) 蔭庇(yn) 芳馨(xīn) 朔風(fēng)(shu) 叢莽(mǎng) 挾卷(xi) 怡悅(y) 喜悅;高興。一瀉千里：指江河水勢奔流直下;比喻文筆奔放暢達(dá)。心平氣和：思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情。2.理清行文思路
為一片作，一氣呵成，但思路清晰，章法嚴(yán)整。按照總-分-總的結(jié)構(gòu)將文章分為三個(gè)層次,再將主體部分分為兩個(gè)層次，并用簡明的語言概括層意，理清行文思路。
3.有感情地朗讀課文。
朗讀時(shí)要注意語調(diào)的把握。感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂;感情平靜處要讀得深沉些。
(1)個(gè)人認(rèn)真朗讀一遍。
(2)組內(nèi)合作朗讀全文，每人朗讀幾句。一人朗讀，其他人傾聽。
(3)各小組依次展示朗讀。
小組交流
組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問題，達(dá)成共識。
班級展示
班級分組展示交流上述學(xué)習(xí)問題，達(dá)成共識。抽簽決定。
預(yù)設(shè)提示
2.理清三要素，情節(jié)結(jié)構(gòu)。
第一層：僅一句話，我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。這是全文的領(lǐng)起句，也是思路的起點(diǎn)，提示話題，引起下文。(生命像什么?用文中的兩個(gè)詞說一下。)
第二層：從生命像向東流的一江春水到也不敢信來生。描寫生命像春水東流的狀況。
第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。
第四層：從宇宙是一個(gè)大生命到結(jié)尾，總結(jié)上文。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。
反饋檢測
全品習(xí)題
【第二課時(shí)】
自主學(xué)習(xí)
目標(biāo)二
1.欣賞第一層次
生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?
2.欣賞第二層次(第一小層)：
(1)一江春水在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)?這個(gè)過程與生命過程有何相似之處?這些體驗(yàn)有無先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。
提示：可從文中幾個(gè)有時(shí)候領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，幾個(gè)有時(shí)侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。
(2)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!中大海光明黑暗象征了什么?這句話有何哲理?
(3)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!表達(dá)了作者對生命怎樣的觀點(diǎn)和心態(tài)?
(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為春水心態(tài)是怎樣的?
(5)作者先說也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。又說然而我不敢說來生，也不敢信來生!這如何理解?
3.欣賞第二層次(第二小層)：
(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?
(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個(gè)階段的?
(3)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?
(4)面對死亡，小樹作何反應(yīng)?
(5)一棵小樹的經(jīng)歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹的經(jīng)歷使我們得到哪些人生啟示?
4.欣賞第三層次
(1)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。如何理解?
(2)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。
(3)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。
(4)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。
(5)愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏如何理解?
(6)作者為什么要通過一江春水和一棵小樹兩個(gè)比喻來說明生命呢?
(7)作者通過兩個(gè)比喻對生命的本質(zhì)和規(guī)律做了怎樣的闡釋?
(8)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?
5.在形象的描摹過程中，流露出作者動人的情思。通過那些詞可以看出作者的情感?這篇課文作者總的感情基調(diào)是積極樂觀的還是消極悲觀的?
小組交流
組內(nèi)交流上述學(xué)習(xí)問題，達(dá)成共識。
班級展示
班級分組展示交流上述學(xué)習(xí)問題，達(dá)成共識。抽簽決定。
預(yù)設(shè)提示
1.欣賞第一層次
生命是什么與生命像什么只有一字之差，作者為什么對前者不敢說而對后者能說?
生命是什么涉及生命本質(zhì)的終極回答，而生命像什么是文學(xué)性的表述借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨(dú)特感受。
2.欣賞第二層次(第一小層)：
(1)一江春水在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)?這個(gè)過程與生命過程有何相似之處?這些體驗(yàn)有無先后順序?即是否與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。
提示：可從文中幾個(gè)有時(shí)候領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，幾個(gè)有時(shí)侯領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各種情況一一照應(yīng)。
四個(gè)有時(shí)候體現(xiàn)流程的豐富多彩。聚集、奔注、沖倒，挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢和不可阻擋的力量?？鞓酚赂摇⑾硎?、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了春水的性格、情懷。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。不與人的生命歷程的階段一一對應(yīng)。
(2)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!中大海光明黑暗象征了什么?這句話有何哲理?
大海指生命的歸宿。光明象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn)，黑暗指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過程，光明與黑暗相生相隨。
(3)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!表達(dá)了作者對生命怎樣的觀點(diǎn)和心態(tài)?
生命是一種過程，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者生而何歡，死而何懼的平常心。
(4)行程的終結(jié)預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為春水心態(tài)是怎樣的?
可從文中說不上快樂，也沒有悲哀看出春水的平和、寧靜。
(5)作者先說也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。又說然而我不敢說來生，也不敢信來生!這如何理解?
作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的輪回說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度。來生是一種虛無飄渺的東西，不敢說也不敢相信傳達(dá)出作者對今生珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對，細(xì)細(xì)體會，讓自己的人生過得充實(shí)而有意義。
3.欣賞第二層次(第二小層)：
(1)作者按什么順序?qū)懥艘豢脴?樹的一生中有怎樣的經(jīng)歷?
提示：生長順序。
(2)在生命的歷程中，小樹是如何度過生命的每一個(gè)階段的?
提示：四季的不同狀態(tài)。(聚集、欠伸、破殼、伸出、吟唱、跳舞、掙脫、挺立、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動與奮進(jìn)。勇敢快樂、寧靜怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī)、恬淡從容的情懷。)
(3)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。梟鳥的怪鳴如何理解?
人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。
(4)面對死亡，小樹作何反應(yīng)?
(5)一棵小樹的經(jīng)歷與人的生命歷程有何相似之處?一棵小樹的經(jīng)歷使我們得到哪些人生啟示?
提示：幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程(童年、青年、中年、老年、生命終結(jié))，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
4.欣賞第三層次
7、八年級語文學(xué)案范文：《岳陽樓記》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)范例
語文導(dǎo)學(xué)案
年級：初二 主備：王XX 審核：
課題《岳陽樓記》 課型：復(fù)習(xí) 課時(shí)安排：二課時(shí)
時(shí)間： 2009 、 6 、 8
復(fù)習(xí)目標(biāo)
1 、掌握本課重點(diǎn)字詞
2 、準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子
3 、把握本文的思想感情。
一、解釋詞語
百廢具興 具 去國懷鄉(xiāng) 去
把酒臨風(fēng) 把 不以物喜，不以己悲 以
予觀夫巴陵勝狀 勝 朝暉夕陰 暉
登斯樓也 斯 則有心曠神怡 怡
此則岳陽樓之大觀也 觀 連月不開 開
薄暮冥冥 薄 謫守巴陵郡 謫 山岳潛形 潛 而或長煙一空。 或
把酒臨風(fēng) 把 予嘗求古仁人之心 嘗 求
微斯人，吾誰與歸 歸 微 居廟堂之高則憂其民 廟堂
是進(jìn)亦憂，退亦憂 是 退 予觀夫巴陵勝狀 狀：
檣傾揖摧 摧： 浮光躍金 金：
薄暮 冥冥
多 會 于此 春和 景 明 不 以 物喜
下列加點(diǎn)意思相同的一項(xiàng)是 ( )
A ．檣傾楫摧 傾家蕩產(chǎn)
B ．饞讒畏譏 樂以忘憂
C ．去國懷鄉(xiāng) 觸目傷懷
D 、或異二者之為 神情異常
根據(jù)你對文章中詞語的理解，解釋下列加著重號的詞語。
①天涯海角 涯： ②日薄西山 薄：
③白頭偕老 偕： ④如臨大敵 臨：
二、翻譯句子
春和景明： 長煙一空：
寵辱偕忘： 予嘗求古仁人之心：
微斯人，吾誰與歸 此則岳陽樓之大觀也。
不以物喜，不以己悲
沙鷗翔集，錦鱗游泳
浮光躍金，靜影沉璧。
是進(jìn)亦憂，退亦憂。
微斯人，吾誰與歸？
日星隱耀（曜），山岳潛形
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
商旅不行，檣傾楫摧。
三閱讀理解
第五段 “ 或異二者之為 ” 中的 “ 二者之為 ” ，緊承三、四兩段，請你說說 “ 二者之為 ” 所包含的具體內(nèi)容。
一是 ：
二是 ：
本文要表達(dá)的主要觀點(diǎn)是什么？
選文中 “ 古仁人之心 ” 指 __________________( 用原文填空 ) 。聯(lián)系全文看，這里的 “ 古仁人 ” 與 ______________ 形成了對比。
“ 微斯人，吾淮與歸 ?” 是一個(gè)反問句，他表達(dá)了作者怎樣的思想感情 ?
用 “ ／ ” 標(biāo)出下面句子的朗讀節(jié)奏。 ( 每句只標(biāo)一處 )
① 前 人 之 述 備 矣。 ② 然 則 何 時(shí) 而 樂 耶 ? ① 前 人 之 述 備 矣。 ② 然 則 何 時(shí) 而 樂 耶 ?
作者用兩段文字來寫 “ 遷客騷人 ” 的 “ 覽物之情 ” ，其用意是什么 ?
概括第二段文字的中心。
“ 前人之述備矣 ” 中的 “ 前人之述具體指什么？
下列說法不正確的一項(xiàng)是（ ）
Ａ、選文第 ① 段中 “ 朝暉夕陰，氣象萬千 ” 是洞庭湖千變?nèi)f化的特點(diǎn)。
Ｂ、選文第 ① 段中的 “ 覽物之情，得無異乎 ” 在結(jié)構(gòu)上所起的作用是引起下文。
Ｃ、選文第 ② 、 ③ 段除寫景之外，還分別抒發(fā)了遷客騷人登樓時(shí) “ 喜 ” 和 “ 悲 ” 的情感。
Ｄ、選文寫 “ 暗景 ” 用語雄渾濃郁，狀 “ 明景 ” 用詞清麗明快。
賞析下面的句子。
8、一年級語文下冊教案《請到我家來》導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及評析
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容：
九年制義務(wù)教育人教版小語教材第二冊口語交際課《請到我家來》。
導(dǎo)學(xué)目的：
一、能正確說出自己家的具體位置。
二、能和同學(xué)友好交往，熱情待人。
三、在語言環(huán)境中循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的日語交際能力。
導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：
一、讓學(xué)生清楚地表述自己家的準(zhǔn)確位置。
二、讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生在課堂上無拘無束地表達(dá)。
導(dǎo)學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，分步練說。
（從師生互相介紹，引出話題）
師：小朋友，家里有沒有你最喜歡的玩具、小動物或者別的什么東西？說出來讓大家聽聽好嗎？
（生說）
師：小朋友說得這么好，我真想到小朋友家去看看。想不想讓我去呀？
生：想。
師：哪個(gè)小朋友愿意邀請我？怎么邀請呢？（板書：怎么邀請）
（在師生互動交流中共同小結(jié)：生活中我們邀請人家的時(shí)候，要注意稱呼（禮貌）、時(shí)間（準(zhǔn)確）、邀請地點(diǎn)（清楚）、干什么（內(nèi)容具體），這樣我們就學(xué)會邀請了）
師：小朋友熱情地邀請了老師，我很高興，也很樂意去小朋友家做客。那你們家住在哪兒呢？（板書：家住在哪兒）
（小組互說，指名說。在說的基礎(chǔ)上，師生小結(jié)：我們在說自己家住在哪兒的時(shí)候，只要說清楚家在哪條路。哪個(gè)家屬院、住幾號樓幾單元幾層，被邀請人就能找到我們的家）
師：小朋友的家住在哪兒老師已經(jīng)清楚了。如果從學(xué)校出發(fā)，到你家去該怎么走呢？（板書：怎么走）
評：這個(gè)說的環(huán)節(jié)對于一年級的孩子來說是有一定難度的，因?yàn)樗麄兊姆轿桓胁皇呛軓?qiáng)，對標(biāo)志性的建筑物認(rèn)識的也不多。因此，教師要下工夫啟發(fā)學(xué)生采取多種渠道“走”，如坐出租車，打電話約好到共同熟悉的地方接送等等。
師：我認(rèn)識一個(gè)小朋友，他的名字叫王新，他不僅熱情地邀請小朋友到他家去玩，還能把自己的家住在什么地方。怎么走說得很清楚，想不想認(rèn)識王新呢？（引出課文中的內(nèi)容，進(jìn)行對話練習(xí)）
二、創(chuàng)設(shè)情境，整體訓(xùn)練。
師：剛才小朋友們說的熱情很高，我也確實(shí)想去小朋友家做客。這樣，現(xiàn)在你們正式邀請老師，看誰能把老師邀請到你家去。
（創(chuàng)設(shè)情境；王老師正在辦公室批改作業(yè)……）
生：王老師，星期天中午請您到我家做客，好嗎？
師：好??！你家住在哪兒？
生：我家住在經(jīng)三路15號院2號樓3單元6樓東邊。
師：哦，我知道了。從咱們學(xué)校出發(fā)到你家去怎么走？
生：出學(xué)校門往右走，過一個(gè)路口往左拐，走到經(jīng)三路上往右拐，再往前走可以看到一個(gè)“家家樂”超市，我們家屬院就在超市右邊。
師：好的，謝謝你的邀請。星期天中午見！
評：因?yàn)橛星懊娣植骄氄f的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很好，孩子們在創(chuàng)設(shè)的情境中不知不覺地進(jìn)入了角色，訓(xùn)練得很好！
師：除了面對面地邀請老師或同學(xué)到你家去玩，還有哪些邀請方式，請小朋友說一說。
生：電話邀請。
師：對，小朋友會不會打電話呀？
生：會。
師：好吧，下面就練習(xí)打電話邀請老師。同桌先互相練一遍，每個(gè)小朋友當(dāng)一次老師。
（師拿出電話模型，讓兩名同學(xué)表演）
師：其他小朋友看看他們表演得好不好。
（表演開始：一天晚上，王老師正在家看電視，電話鈴響了）
師；喂！請問找哪位？
生：我想找王老師。
師：我就是，你是誰？
生：我是小明，明天中午我想請您到我家做客。
師：對不起，明天中午我沒時(shí)間呀。
（小明摸了摸腦門，一時(shí)不知怎么辦，其他小朋友躍躍欲試。一位學(xué)生：約后天中午。另一位學(xué)生：你問問老師什么時(shí)候有時(shí)間）
生（小明）：王老師，您什么時(shí)候有空兒？
師：后天晚上吧。你家住在哪兒？
生：我家住在金水路16號院。我不知道幾號樓。
師：那怎么辦？
生：（想了一會兒）到院門口時(shí)您給我打電話，我去接您。我家的電話號碼是：5716263。
師：好吧。謝謝你，后天晚上見。
（師生評議后，師又找兩位同學(xué)表演）
師：我們現(xiàn)在學(xué)會了邀請別人。小朋友，你們內(nèi)心最想邀請誰，現(xiàn)在給你們機(jī)會，你就熱情地邀請他吧。
生：我想邀請“小燕子”趙薇到我家做客。
生：我想邀請?jiān)谧犝n的老師……
師：勇敢的孩子，可以邀請你們的老師或好朋友。
評：因?yàn)楹⒆觽儗W(xué)會了邀請，他們敢說、想說、樂意說，都是大大方方的。有幾個(gè)孩子熱情地邀請了后面的聽課教師，受到大家的好評。
師：小朋友不但面對面地邀請了老師，還有的打電話相邀，小朋友們的熱情確實(shí)打動了我。下個(gè)星期天的中午，我會沿著你們告訴我的路線到你們家去，到時(shí)候你們?nèi)绾握写夷?？（板書：如何招待?/p>
三、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生表演。
（敲門聲）
師：小亮在家嗎？
生：老師，您請坐。
師：還沒開門成怎么進(jìn)去呢？
（生笑，開門讓座。生拿茶杯倒水）
生：老師，請喝水。（單手遞給老師）
師：（笑）我不敢喝，誠心不足。
（生趕快雙手捧杯，遞到老師面前）
師：謝謝你。
（生拿香蕉剝開皮雙手遞給老師）
生：老師，請吃香蕉。
師：你真有禮貌，謝謝你。
（同桌練習(xí)演說）
師：（總結(jié)）通過這堂課的練習(xí)，我們學(xué)會了邀請別人，學(xué)會了招待客人，還學(xué)會了與人交往，真是好樣的。在交流中，我又發(fā)現(xiàn)了咱們班小朋友的優(yōu)點(diǎn)，你們不僅熱情、友好，而且聰明、勇敢。感謝小朋友們的真誠相邀，有時(shí)間我一定去小朋友家做客。謝謝孩子們！
評：整節(jié)課在輕松的談話中進(jìn)行，創(chuàng)設(shè)的情境也給孩子們帶來了開心的笑聲，無拘無束中孩子們說了，笑了，也練了。
附板書：
怎么邀請
請到我家來
家住在哪兒？
怎么走？
如何招待
總評：
這是一節(jié)生動的課。好一群活潑、可愛的孩子，在教師的精心引導(dǎo)下，十分投入地表演，認(rèn)真、仔細(xì)地練說……如不是親眼所見，真是令人難以相信這是在上課，這分明是在生活、在游戲、在玩樂。
教師步步引領(lǐng)，學(xué)生積極邀請——態(tài)度誠懇，語言清晰，介紹準(zhǔn)確，招待周到。本節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，同時(shí)也展現(xiàn)了教師點(diǎn)、撥、導(dǎo)的能力。課堂上，學(xué)生在不知不覺中打開了思維，展開了想像，張開了嘴巴……整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程式訓(xùn)練過程，便是學(xué)生思維的過程和口語交際的過程。
可以說，這節(jié)課目的明、主意新、構(gòu)思巧，較好地體現(xiàn)了教師教改的新觀念。整個(gè)口語交際的課堂設(shè)計(jì)，都是在學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思的，意在逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往能力。
9、七年級上《風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)案 答案及教案
七年級上《風(fēng)箏》導(dǎo)學(xué)案
課標(biāo)要求：
一、本文是敘事性記敘文，要弄清它們的“六要素”，進(jìn)而抓住文章內(nèi)容要點(diǎn)，弄清文章中心意思，品味文章的思想感情。
二、了解課文的作者及其主要代表作。
三、掌握課文注解中及課后“字詞積累”中詞語的音形義。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．整體感知課文，理解課文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。（教學(xué)重點(diǎn)）
2．學(xué)習(xí)本文人物描寫的語言和方法。（教學(xué)重點(diǎn)）
3．了解本文豐富的意蘊(yùn)及主旨。（教學(xué)難點(diǎn)）
【回顧預(yù)習(xí)】
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
蜈蚣( ) 伶仃( ) 憔悴( ) 點(diǎn)綴( ) 訣( )別 嫌( )惡
瑟( )縮 苦心孤詣( ) 虐( )殺 墮( )下去 寬?。? ）
2、掌握下列詞語的意思（借助課文注釋或者工具書完成）
伶仃—— 憔悴——
點(diǎn)綴—— 訣別——
嫌惡—— 纏繞——
瑟縮—— 虐殺——
恍然大悟—— 苦心孤詣——
3、《風(fēng)箏》選自散文詩集 ，作者 ，原名 ，字 ，是我國現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級 家， 家、 家。他寫的第一部小說集 ，其中中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇為話文小說是 。
（借助課本、工具書、網(wǎng)絡(luò)或其他資料或你掌握的知識完成。教師通過第二課時(shí)課前聽寫進(jìn)行檢測，未過關(guān)者課后補(bǔ)考過關(guān)。）
4、本文記敘順序是： 本文主要內(nèi)容是敘述了
（結(jié)合時(shí)間、人物、事件進(jìn)行概括）
文章的線索是 。
5、在文中給文章劃分段落，并歸納段落大意。
第4、第5題是課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過提問學(xué)生，師生討論，得出最終參考答案。
【問題探究】
1、讀過全文后，你對文中的兩個(gè)人物“我”和“弟弟”有什么印象？（重點(diǎn)結(jié)合文中對人物的語言、神態(tài)、動作的描寫進(jìn)行回答）
這一題是針對全文而言的，有一定的難度，因此這一題放在課文內(nèi)容分析完后再來分析人物形象，這樣會容易一些。事實(shí)也是如此。有小組合作討論的價(jià)值。
2、體會全篇籠罩著一種怎樣的感情？在文中找出相關(guān)句子朗讀并體會作者的感情。
引導(dǎo)學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾段落來理解，找關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞，表示情感的詞語來判斷作者的感情基調(diào)。在小組交流中，教師適當(dāng)提示。
3、文中所說的“對于精神的虐殺的這一幕”具體指什么？
這種題型是對具體句子的理解，一般是前三句子，后三句聯(lián)系起來理解它的具體所指。比較容易。
4、深入探究：
（1）作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到：“驚異和悲哀”，這是為什么？
（2）作者描寫北京的風(fēng)箏與描寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏，在詳略方面有什么不同？為什么要這樣寫？
（3）最后一段作者為什么要“躲到肅殺的嚴(yán)冬中”？他想逃避什么？
（4）關(guān)于本文主題你如何理解？
前三題都是局部細(xì)讀題，但又是理解全文主旨的關(guān)鍵，有一定難度。在前三題的理解基礎(chǔ)上再來思考第4題，想必會容易了。學(xué)生自主完成，小組內(nèi)展示交流，得出一致意見，并派代表在課堂上參與討論，全班同學(xué)一致得出最終答案，教師呈現(xiàn)參考答案。
【交流展示】一、組內(nèi)交流展示自主學(xué)習(xí)的成果，派代表板書。
二、合作探究：各小組學(xué)習(xí)組長將組員羅列的問題進(jìn)行歸類，并組織探討，實(shí)施同伴互助。組內(nèi)無法解決的問題，則提到班級交流。
三、口頭說文，講故事：講述你與祖輩、父輩、同輩的兄弟姐妹之間感人的一幕，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>
【我的學(xué)習(xí)收獲】（內(nèi)容、寫作）
【檢測延伸】
1、填空。
《風(fēng)箏》選自魯迅先生的________集《________》。魯迅，原名________，偉大的________家、________家和________家。
第一題是檢測學(xué)生文學(xué)常識。關(guān)于魯迅的相關(guān)內(nèi)容是一個(gè)重點(diǎn)。
2、判斷正誤，正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×”。
①《風(fēng)箏》選自散文集《野草》，回憶了“我”的一件少年往事，并由此抒發(fā)了自己懺悔、自責(zé)的思想感情。( )
②本文采用了倒敘的寫法，以第一人稱展開敘述，顯得真切感人。 ( )
③“既給我久經(jīng)逝去的兒時(shí)的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀?！边@一句中之所以用“無可把握”是“我”沒有機(jī)會補(bǔ)過，這是“我”沒有預(yù)料到的，所以說這悲哀是“無可把握”的。（ ）
④文章一開始，對北京冬季放風(fēng)箏的景色描寫屬閑來之筆，沒必要。 ( )
此題是對文本內(nèi)容的理解，也有對寫法的理解。當(dāng)堂完成再講解。
課后反思：
魯迅的文章有些不好懂，文章的主題也飽受爭議。因此覺得這篇文章能簡單理解就簡單理解，不必上綱上線。把它當(dāng)作一般習(xí)作來處理，還是很經(jīng)典的范文。寫人寫事的表現(xiàn)手法，對比寫法，還有親情主題、知錯(cuò)能改和勇于反省自己等的表達(dá)值得學(xué)習(xí)的。
《風(fēng)箏》
【自主先學(xué)】
1、蜈蚣(wúgōng) 伶仃(língdīng) 憔悴(qiáocuì) 點(diǎn)綴(zhuì)
訣(jué)別 嫌(xián)惡 瑟(sè)縮 苦心孤詣(yì)
虐(nüè)殺 墮(duò)下去 寬?。╯hù） 2-3、略
4、時(shí)間順序 課文記敘了二十年前“我”毀掉了弟弟的風(fēng)箏，后來 “我”知道自己錯(cuò)了而心情沉重，準(zhǔn)備向弟弟道歉，而弟弟卻不記得了，心里更加悲哀。
文章的線索是風(fēng)箏
5、第一部分(1、2 段)，由北京的冬天景象引出對故鄉(xiāng)春天的描寫。
第二部分(3～10 段)，敘述故鄉(xiāng)“風(fēng)箏事件”的經(jīng)過。
第三部分(11、12 段)，由故鄉(xiāng)的春天再回到北京現(xiàn)實(shí)的冬天，照應(yīng)開頭。
【問題探究】
1、 二十前年的“我”：行為粗暴、傲然、惡劣，從第4段中“折斷”“擲”“踏”等動作可以看出。
二十年后的“我”：嚴(yán)于解剖自己、知錯(cuò)就改，勇于自責(zé)反省的精神品質(zhì)。從第5、6段中“我”的自責(zé)、懊悔和第7-11段中的“補(bǔ)過”及“補(bǔ)過”不能的沉重可以看出。
弟弟：瘦弱、天真、活潑的小兄弟形象。從第3段中的“多病”“瘦得不堪”形象地勾勒出多病的小兄弟的外貌體態(tài)。從“張著小嘴”“呆看著”“出神”“驚呼”“跳躍”等詞語生動地描寫出小兄弟的天真活潑。
2、悲哀 相關(guān)句子：開頭寫“北京的冬季”“在我是一種驚異和悲哀”“四面都還是嚴(yán)冬的肅殺”。結(jié)尾寫“我的心只得沉重著”,“帶著無可把握的悲哀”“四面……正給我非常的寒威和冷氣”。這些抒發(fā)了“我”對因撕毀弟弟風(fēng)箏和“我”欲要補(bǔ)過而不能這一事的無可把握感到悲哀；也表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡。
3、折毀弟弟的風(fēng)箏。
深入探究
1、（從第一段找。）因?yàn)槭嵌?，地上還有積雪，但卻有人放風(fēng)箏，所以驚異。又因?yàn)榭匆婏L(fēng)箏想起少年時(shí)所做一件與風(fēng)箏有關(guān)而令他抱憾的往事，所以悲哀。
2、描寫北京的風(fēng)箏，旨在引起回憶，重點(diǎn)是記敘他在故鄉(xiāng)所做的一件與風(fēng)箏有關(guān)的往事，所以寫故鄉(xiāng)的風(fēng)箏便較詳細(xì)。
3、因?yàn)樗闹苁抢淅淇岬默F(xiàn)實(shí)，作者想逃避這一現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了作者因四周的寒威和冷氣而形成的無可把握的悲哀，表達(dá)了對冷酷現(xiàn)實(shí)的極端憎惡和對春日溫和的熱烈憧憬。
4、本文的主旨含蓄而深邃。本文選取的是一件在小兄弟的心里早已忘卻的兒時(shí)瑣事，但在我醒悟到這件事是對小兄弟心靈、精神的殘酷虐殺后，強(qiáng)烈的愧疚之情體現(xiàn)的不僅是兄弟間真摯的親情，還包含著我善于反省和自責(zé)，嚴(yán)于自我解剖的精神。另外文章首尾兩次描寫的肅殺的冬景，既是寫實(shí)，又是寫虛，是當(dāng)時(shí)黑暗社會現(xiàn)實(shí)的象征。空中浮動的風(fēng)箏既是故鄉(xiāng)春日的象征，更是美好的理想的象征。一篇短小的散文詩，作者將深厚的親情與嚴(yán)肅的自我解剖精神融為一體，將自我批判與社會批判成功地加以結(jié)合，體現(xiàn)了含蓄而深沉的立意美。
【檢測延伸】
1略 2、①×②√③√④×
10、七年級上冊《我的老師》導(dǎo)學(xué)案 答案及教案
七年級上冊《我的老師》導(dǎo)學(xué)案
【課標(biāo)要求】
在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；對作品中的感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解海倫·凱勒的生平經(jīng)歷，體會作者對恩師的感激之情。
2、找出文中莎利文老師教“我”學(xué)習(xí)的具體事例，理清文章思路。
3、品味環(huán)境描寫、側(cè)面描寫對烘托人物、表達(dá)情感的作用。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
1、教育的作用——教育能改變?nèi)说拿\(yùn)。
2、文中側(cè)面描寫和反襯的作用。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】作者對恩師的感激之情，以及老師對學(xué)生的愛。
【自主學(xué)習(xí)】
1、查閱資料了解海倫·凱勒及安妮·沙莉文的生平經(jīng)歷，并摘錄要點(diǎn)。
解決方法：學(xué)生自主上網(wǎng)查閱資料，課前教師補(bǔ)充，點(diǎn)撥重點(diǎn)，營造情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣。
2、給加點(diǎn)生字注音：
納悶（ ） 預(yù)兆（ ） 無垠（ ）琢磨（ ）毛坯（ ） 絢麗（ ）
解決方法：通過第二課時(shí)課前聽寫檢測。
3、整體感知：本文通過寫沙莉文老師教我學(xué)知識：教導(dǎo)“我” ，教我熱愛大自然和教我懂得 ；高度贊揚(yáng)了老師的教育技巧與愛心，表達(dá)了我對老師的 之情。
解決方法：通過提問若干學(xué)生，教師小結(jié)，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。
【合作探究】
1、莎利文老師教了海倫什么，是怎么教的？你覺得莎利文老師是怎樣一位老師？
解決方法：第一小問，小組合作探究，老師引導(dǎo)學(xué)生從原文找答案，師生交流；第二小問，通過提問若干學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，此問只需學(xué)生答出其中一兩點(diǎn)即可。
2、她對海倫·凱勒產(chǎn)生了什么影響？
解決方法：小組合作探究，從原文找答案，并用自己的話概括，老師小結(jié)。
3、作者對老師的感激在文中幾乎沒有直接抒發(fā)，但我們在文章處處可以看到作者對老師的感激。其中通過環(huán)境描寫加以烘托，便是重要的手段。請以課文第十二自然段為例，說說哪些詞語用得形象、生動？有什么表達(dá)效果？
解決方法：通過提問若干學(xué)生，師生互動交流討論，老師引導(dǎo)學(xué)生品味環(huán)境描寫對烘托人物、表達(dá)情感的作用。
4、文章的題目是“我的老師”，作者卻花了大量的筆墨寫自己對生活的態(tài)度，寫自己識字時(shí)的美好感受，寫來到田野中的快樂，寫暴風(fēng)雨來到時(shí)在大樹上的恐懼，寫自己對愛的追問……這是為什么？用了什么寫作手法？
解決方法：此題的考點(diǎn)是品味側(cè)面描寫對烘托人物、表達(dá)情感的作用。難點(diǎn)在于學(xué)生以常用人的眼光來看待側(cè)面描寫的作用，而忽略了海倫是一個(gè)又聾又啞又盲的殘疾人，所以教師需點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生從這一方面思考才得以理解，以加深對海倫及莎利文老師的敬佩之情。
【拓展延伸】
1、說說你和老師之間令人難忘的事情，并談?wù)勀阈哪恐械睦蠋熓鞘裁礃拥模?/p>
解決方法：學(xué)生小組內(nèi)自由暢談。
2、閱讀海倫·凱勒《假如給我三天光明》，體會作者熱愛生活、熱愛生命得強(qiáng)烈情感，對自己的人生進(jìn)行思考。
解決方法：課后學(xué)生自主閱讀。
【練練測測】
1、在橫線上寫出適當(dāng)?shù)脑~語。（此題考查學(xué)生字詞積累。）
A、一連好幾個(gè)星期我都感到 和痛苦，感到 和寂寞。
B、我不斷模仿老師的做法，后來也學(xué)會了拼寫，我感到很 。
C、突然靈光一閃，我 了這個(gè)詞，它指稱的正是這種奇妙的、清涼的、從我手上流過的東西。
D、我們坐在 休息過兩三次，最后一次是在離家不遠(yuǎn)的一棵果樹下。
E、周圍是 的空間，一切都是那么 。
2、結(jié)合課文回答問題：海倫·凱勒在文說：“我是通過生活本身開始我的學(xué)習(xí)生活的。起初，我只是個(gè)有可能學(xué)習(xí)的毛坯，是我的老師開了我的眼界，使我這塊毛坯有可能發(fā)展進(jìn)步。”這里，作者說自己“是通過生活本身開始我的學(xué)習(xí)生活的”含義是 ；說自己“是個(gè)有可能學(xué)習(xí)的毛坯”的含義是 ；整段話表達(dá)了對莎利文小姐深深的 之情。（此題考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解與把握。）
【我的疑惑與反思】
教學(xué)反思：
既然是一篇傳記性文章，就要求學(xué)生通過閱讀文章，讀懂海倫的品質(zhì)，從文章的敘述中體會海倫的精神，感悟海倫的人生經(jīng)歷。并能在孩子們的心中顯示一個(gè)充滿血肉的人物形象。所以我們要抓住重點(diǎn)的詞句來認(rèn)識海倫。在閱讀“海倫學(xué)盲文”一段時(shí)，抓住了“喜悅”和“不分晝夜”“如饑似渴”等詞語，讓學(xué)生去想象，海倫是怎樣刻苦學(xué)習(xí)，想象海倫所要經(jīng)歷的無限困難。這本是無法體會的，真的很難。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)，孩子無法去體會海倫的那種痛苦，所有的感悟來源于“文本”，這就顯得十分蒼白。我想其根本原因是對學(xué)生對海倫的事跡了解不夠。
參考答案
【自主學(xué)習(xí)】
1、海倫·凱勒(1880—1968)，美國女作家、教育家、社會活動家。她又盲又聾又啞，是教育在條件如此不利的人身上取得非凡成就的實(shí)例。由于重病，她19個(gè)月就失去視力和聽力，不久又變啞。在她的家庭教師安妮·曼斯菲爾德·沙莉文的精心教育下，又經(jīng)過在聾人學(xué)校學(xué)習(xí)及口語學(xué)校學(xué)習(xí)，凱勒學(xué)會用盲文讀寫，并異常熟悉普通教育的課程。1904年畢業(yè)于馬薩諸塞州劍橋拉德克利夫?qū)W院。海倫·凱勒終身致力于盲聾人的公共救助事業(yè)。為此，她曾周游世界。她寫了很多書，包括《我的一生》(又名《我生命的故事》1902)、《海倫·凱勒日記》(1938)等。1964年被授予美國總統(tǒng)自由勛章。
安妮·沙莉文(1867—1936)，美國女作家、教育家，海倫·凱勒的家庭教師，事業(yè)的引路人。她早年就讀于美國波斯頓柏金斯盲人學(xué)校，20歲開始做海倫·凱勒的家庭教師。沙莉文是在貧窮與疾病的困境中發(fā)育成熟的。她本人在18歲以前隨時(shí)有雙目失明的危險(xiǎn)。所幸一次成功的手術(shù)恢復(fù)了她的一部分視力。從她20歲起，到69歲去世，一生教育并陪伴著海倫·凱勒，用她的愛心和足智多謀打開了凱勒塵封的心靈，引她進(jìn)入新的世界，成就了一番偉大的事業(yè)，海倫能走出黑暗，獲得那么高的成就，除了海倫的頑強(qiáng)毅力之外，同他的老師莎莉文的循循善誘是分不開的。這是一個(gè)奇跡，沙莉文正是創(chuàng)造這個(gè)奇跡的“罕見的天才人物”。
2、nà zhào yín zuó pī xuàn
3、認(rèn)識具體事物，什么是愛：感激與崇敬。
[合作探究]1、A莎利文老師首先教海倫·凱勒學(xué)知識：利用觸覺教她學(xué)拼寫，教會她在比較中學(xué)知識，通過體會、感觸，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；B接著用理論聯(lián)系實(shí)際的方法教海倫·凱勒熱愛和了解自然，懂得生活的美好：讓她懂得陽光和雨露能使植物生長，鳥兒會為自己筑巢，松鼠、鹿、獅子等動物會為自己覓食做窩，還調(diào)動她的聽覺、嗅覺，教她從森林中散發(fā)的花香，從青草叢的葉片中體會大自然的美。為了讓她直接感受自然，更深刻地了解自然，也為了培養(yǎng)她對生活的信心，莎利文老師還讓她一個(gè)人高高坐在樹枝上迎接雷雨的到來。C莎利文老師還運(yùn)用情感體驗(yàn)法悉心教海倫懂得什么是愛：用觸覺讓海倫感受愛；教她穿珠子，讓小海倫感知愛，并啟發(fā)思考；用詩一般的語言向海倫闡釋“愛”，灌輸“愛”，通過比喻，讓海倫認(rèn)識“愛”。
莎利文老師是一個(gè)有極大的耐心和愛心，有良好的教學(xué)方法的好老師。
2、莎利文的到來，用教育和愛心改變了作者的命運(yùn)。莎利文老師為“我”開啟了外部世界的大門，并以極大的溫和和耐心，克服種種困難，完成了對“我”的教育。特別是培養(yǎng)了“我”對生活的信心，讓“我”嘗到了在黑暗中尋找出路的激動滋味。莎利文老師教“我”學(xué)會了拼寫，增長了知識；教“我”熱愛自然，同時(shí)，又讓“我”直接地感受自然，更深刻地了解自然。更為難能可貴的是老師教會“我”愛，引導(dǎo)“我”向生命的新境界奮進(jìn)。
3、第12段的景物描寫，用了一系列動詞，使景物、場景的描寫非常生動傳神，既渲染了環(huán)境氛圍，又生動地寫出了海倫當(dāng)時(shí)感到陌生、無助，非常害怕，非常孤獨(dú)的心境。
4、其實(shí)作者一味的提及自己的經(jīng)歷，主要有兩方面的原因，一是作者本人身體條件決定的，海倫沒有視力沒有聽力她不可能看到老師的外貌、動作、神態(tài)等，也不可能聽到老師的聲音，她只能用心去感受莎莉文老師的愛；二是因?yàn)樽髡叩膶懽魇址ㄊ莻?cè)面描寫。 在老師沒有走進(jìn)海倫的生活時(shí)，海倫是寂寞的、孤獨(dú)的，反襯出老師對海倫影響很大。
【拓展延伸】略
[練練測測]1、A納悶 疲倦B自豪C領(lǐng)悟D樹陰下E無垠 陌生。
2、莎利文教育凱勒時(shí)是理論聯(lián)系實(shí)際；凱勒雖然身有殘疾，但并不是沒有學(xué)習(xí)能力，只是需要合適的引導(dǎo)；感激。
11、七年級上《山中避雨》導(dǎo)學(xué)案 答案及教案
七年級上《山中避雨》導(dǎo)學(xué)案
課標(biāo)要求：
一、本文是敘事性記敘文，要弄清它們的“六要素”，進(jìn)而抓住文章內(nèi)容要點(diǎn)，弄清文章中心意思，品味文章的思想感情。
二、了解課文的作者及其主要代表作。
三、掌握課文注解中及課后“字詞積累”中詞語的音形義。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．積累詞語；理清記敘六要素，把握山中避雨全過程；（教學(xué)重點(diǎn)）
2、學(xué)會抓住關(guān)鍵詞、句、段，把握文中敘事、抒性兩條線索，了解文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，認(rèn)識“樂以教和”的道理，體驗(yàn)音樂巨大的感染力。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、理解文中對比的寫法。（教學(xué)難點(diǎn)）
【自主先學(xué)】（借助課本、工具書或其他資料或你掌握的知識完成）
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音：
倉皇（ ）寂寥（ ）趨之如歸（ ）冗長（ ）弄堂（ ） 工尺（ ）和唱（ ） 陶冶（ ） 萍水相逢（ ）嘈雜（ ） 怨天尤人（ ） 樂以教和（ ）
2、掌握下列詞語的意思（借助課文注釋或者工具書完成）
寂寥、怨天尤人、嘈雜、冗長、望洋興嘆、陶冶、萍水相逢
3、《山中避雨》選自《 》。豐子愷，現(xiàn)代 、 、
、 、 。
4、本文記敘的六個(gè)要素：時(shí)間 地點(diǎn) 人物 起因 經(jīng)過 結(jié)果
5、熟讀課文，能概括本文主題的語句：
完整地閱讀課文，細(xì)讀每一自然段，概括段意，把握文中敘事，抒情兩條線，初步領(lǐng)會主題；然后根據(jù)文章主題解讀文章關(guān)鍵句段，抓住文中寫作者拉琴，眾人齊唱這部分內(nèi)容，更深刻地領(lǐng)會主題“樂以教和”。最后鏈接生活，切身體會感受主題。
【問題探究】
1、快速默讀課文，請概述山中避雨的全過程。
2、用“讀了這篇課文，我感受到了 ”的句式說說你的體會。
預(yù)習(xí)所要達(dá)成的效果決定著課堂聽課效果。課前朗讀課文至少2遍，寫上段序。在整體整體閱讀的基礎(chǔ)上，先找文中的關(guān)鍵句子、詞，再加以概括，以旁批的形式寫在課段落邊上，最后讀完后，概括整篇文章的主要內(nèi)容。同時(shí)也會產(chǎn)生一些自己一時(shí)不能回答的問題，寫下來，等待課堂上質(zhì)疑、討論。這是個(gè)開放性的較靈活的題。
3、細(xì)讀課文，說說在山中避雨的過程中，“我”和兩個(gè)女孩的心境分別發(fā)生了怎樣的變化，“三家村”的氣氛又發(fā)生了怎樣的變化，變化的原因分別是什么。
找線索，找人物心情的詞語，理清文章思路，這樣就容易了。在討論交流中完備自己的理解。
4、“茶越?jīng)_越淡，雨越落越大”這句看似不經(jīng)意的敘述起到了什么作用？
這種題型是對具體句子的理解，一般是前三句子，后三句聯(lián)系起來理解它的具體所指。比較容易。
5、作者說：“有生以來，沒有嘗過今日般的音樂的趣味。”聯(lián)系上下文，說說你對這句話的理解。
6、作者將胡琴與鋼琴、小提琴作比較，想說明什么？這樣寫與表達(dá)“樂以教和”的主張又有什么關(guān)聯(lián)？
本文一種重要寫作手法——對比。理解文章的主旨，先交流再給予參考答案。
7、語言品鑒：
（1）“我和著她拉，三家村里的青年們也齊唱起來，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖?！本渲械摹皽嘏焙汀棒[”字用得好，好在哪里？
考查詞語的準(zhǔn)確性、生動性的運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語的意義和習(xí)慣搭配，或者邏輯性。還有是語言表達(dá)的分寸感。這是個(gè)難點(diǎn)?？梢韵仍谛〗M里討論，教師再點(diǎn)拔。
（2）“這種樂器在我國民間很流行，剃頭店里有之，裁縫店里有之，江北船上有之，三家村里有之。”（從句式角度品鑒）
學(xué)習(xí)修辭手法及作用。
8、本文的敘事線索是什么？情感線索是什么？
這一題在第3題的討論基礎(chǔ)上進(jìn)一步概括。
【課外鏈接】1、音樂可以拉近人與人之間的距離，也可以陶冶人的性情。不同的音樂可以給人不同的感覺，或激昂，或悲憤，或嫻靜，或熱烈，你知道有哪些著名的音樂曲目，請舉出一兩例，并說說給你的感覺。（豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。）
2、課外閱讀并向同學(xué)推薦自己喜歡的豐子愷作品。
【交流展示】口頭說文，你有沒有和作者類似的經(jīng)歷？如雨中登山、雨中游園……請你試著把當(dāng)時(shí)的情景以及你的感受寫出來。要求：扣題說文，突出所見之景與觸景而生的情?？梢孕〗M展開競賽，比一比，哪個(gè)組的同學(xué)說得好。
【我的學(xué)習(xí)收獲】（內(nèi)容、寫作）
【檢測延伸】
1．給下列加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。（5分）
寂寥（ ） 冗長（ ） 和著歌（ ） cáo雜（ ） 陶yǐ（ ）
2．根據(jù)意思寫出相應(yīng)的詞語：（4分）
⑴她們坐在這小茶店里躲雨，只是（埋怨天，責(zé)怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客觀條件），苦悶萬狀。（ ）
⑵我對他的拉奏（比喻做事力量不夠，感到無可奈何），始終學(xué)他不來。（ ）
⑶三家村里的青年對于我這路人有何惜別之情，而我又有何依依于這些（比喻素不相識的人偶然相遇）的人呢？（ ）
⑷其藝術(shù)（比喻給人的思想、性格以有益的影響）的效果恐比學(xué)校的音樂課廣大得多呢。（ ）
檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。第1題是檢測學(xué)生對字詞的積累情況。第2題主要是檢查學(xué)生對文本內(nèi)容的熟悉情況。課堂做完后再校對。
3．課文以 為順序記敘了“山中避雨”的全過程，課文中將胡琴與鋼琴、小提琴作了比較，作者這樣寫想要說明什么？（3分）
考查記敘文的順序和對比寫法的掌握。起強(qiáng)化作用。
課后反思：
教學(xué)中我盡量引導(dǎo)學(xué)生充分地與文本對話，讀書的時(shí)間比較充分，讀的形式比較多樣，有盡情默讀、有小聲自由讀、有快速瀏覽、也有全班放聲朗讀，在教學(xué)重點(diǎn)句“一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分的溫暖”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味：“苦雨荒山鬧得十分的溫暖”是怎么鬧的？歌聲如何能使荒山溫暖？這樣，我引領(lǐng)學(xué)生不斷地用心去感悟、用情去體驗(yàn)、用想象去補(bǔ)充，不僅讀懂了文字表面的意思，也讀懂了文字背后的意思，不僅讀進(jìn)作者的內(nèi)心深處，也讀出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，不僅讀出了畫面，也讀出了美的意境。另外教學(xué)中力避掰開揉碎了教，力求在整體把握散文意境基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分地與文本對話。在學(xué)習(xí)人情美的這部分，我也是引導(dǎo)學(xué)生先去感受寫了哪幾個(gè)畫面，接下來再去學(xué)習(xí)。
參考答案：
【問題探究】
1、故事梗概。
前天，我(作者)和兩個(gè)女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨(發(fā)生)，兩個(gè)女孩怨天尤人，而我卻覺雨中山景更有趣，并興趣盎然地拉起了胡琴，這琴聲不僅感染了兩個(gè)女孩，而且引來了村里許多人，尤其是引得那些青年們都一起唱起了歌，一時(shí)，歌聲把苦雨荒山鬧得十分溫暖，更把人與人之間的心靈拉近了(發(fā)展高潮)，所以，當(dāng)我們離開山村時(shí)，竟那么依依不舍了(結(jié)果)。
3、作者開始因游山遇雨，覺得掃興，感受到一種寂寥而深沉的趣味。再往下因給山村青年拉琴，大家齊聲歌唱，而嘗到了有生以來從未嘗過的“音樂的趣味”；最后對山村青年產(chǎn)生了難舍難分的感情，又因?yàn)閷?shí)證了“樂以教和”這句古語而產(chǎn)生了一種喜悅之情。至于兩個(gè)女孩，開始因遇雨而“杞人憂天，苦悶萬狀”，繼而因作者借琴而開始轉(zhuǎn)憂為喜，最后隨琴聲歌唱而無比興奮。
“三家村”氣氛發(fā)生的變化：先前是雨越落越大，氣氛寂寥而深沉，“顧客稀少”；后來作者拉琴兩個(gè)女孩和唱，“引得三家村里的人都來看”，連“三家村里的青年們也齊唱起來，一時(shí)把這苦雨荒山鬧得十分溫暖”；最后“我離去三家村時(shí)，村里的青年們都送我上車”，充滿依依惜別之情。
變化的原因是“樂以教和”，音樂可以調(diào)節(jié)人的情緒，可以拉近人與人之間的距離，使彼此相處更和諧。
4、考慮句子的作用，應(yīng)結(jié)合上下文。一般從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面考慮。一方面說明時(shí)間的流逝，天氣的變化；另一方面引出兩個(gè)女孩因長時(shí)間避雨而落寞苦悶的情緒，為下文的情節(jié)作鋪墊
5、這句話是作者觸景生情，發(fā)自內(nèi)心的感嘆。作為藝術(shù)家，這次拉琴的環(huán)境與往日不同，是在山中小茶店的雨窗下，有一種天然之美。人物除兩個(gè)小女孩，都是素不相識的山村青年，是琴聲和歌聲把大家結(jié)合在了一起，有一種和諧之美。大家的歌唱都是發(fā)自內(nèi)心，感情十分真摯，有一種真摯之美。大家一起歌唱，無拘無束，自由自在，氣氛熱烈，把苦雨荒山鬧得十分溫暖，有一種氛圍之美。以上種種趣味之中，最主要的是作者感受到這次拉琴與歌唱，十分自然真摯，是音樂拉近了人與人之間的距離，使大家相處得如此和諧。
6、運(yùn)用比較的寫法是為了突出主題。如：將作者平時(shí)與這次對音樂的不同感受作比較，突出了“今日般的音樂的趣味”；將兩個(gè)女孩前后兩種不同的心境作比較，突出了女孩后來和大家融合在一起同聲歌唱的快樂心情；將胡琴與鋼琴、小提琴的不同特點(diǎn)作比較，突出了胡琴的優(yōu)勢，意在說明音樂應(yīng)走向大眾化。這幾組比較，印證了“樂以教和”，并使這一古語具有了更為深廣的意義。
7、（1）這里首先強(qiáng)調(diào)了雨是“苦雨”，山是“荒山”，更顯出了“溫暖”的可喜可貴。再深一步體會，這“溫暖”二字，似在寫環(huán)境的溫暖，其實(shí)是寫作者自己內(nèi)心感受到的溫暖，表達(dá)了他的一種欣喜之情。至于中間的一個(gè)“鬧”字，則顯示了一種毫無拘束的氣氛，一種發(fā)自內(nèi)心的真摯感情，如用“變”“唱”等來寫，就遠(yuǎn)不如鬧來得生動。
（2）這里點(diǎn)出了具體地點(diǎn)，而且以排比的句式，使我們的視線跟著它一個(gè)一個(gè)地不斷轉(zhuǎn)移：剃頭店里——裁縫店里——江北船上——三家村里，讓我們具體地感受到了胡琴的確是處處可見。另外，連說四個(gè)“有之”，又起了強(qiáng)調(diào)作用，語氣顯得更加肯定。
8、 1．事情線索：山中遇雨——各人反應(yīng)——作者借琴——作者拉琴——樂以教和——依依惜別。
2．感情線索：作者：掃興——反覺趣味——借琴安慰——拉琴得樂(得趣)——欣然惜別。
兩個(gè)女孩：怨天尤人——轉(zhuǎn)憂為喜——喜極而歌——難舍難分。
3．總結(jié)線索特點(diǎn)：兩線并行，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，條理分明，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
【檢測延伸】參考答案
1．略 2．怨天尤人；望洋興嘆；萍水相逢；陶冶 3．時(shí)間；突出了胡琴的優(yōu)勢，意在說明音樂應(yīng)走向大眾化。
12、七年級上冊《兩彈元勛鄧稼先》導(dǎo)學(xué)案 答案及教案
七年級上冊《“兩彈”元勛鄧稼先》導(dǎo)學(xué)案
【課標(biāo)要求】
在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵；對作品中的感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1．了解鄧稼先的生平事跡，深切體會鄧稼先的人品風(fēng)貌；
2．體會文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動作進(jìn)行細(xì)致生動的描寫，從而表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的 ；
3．學(xué)習(xí)本文運(yùn)用環(huán)境烘托表現(xiàn)人物的方法。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】學(xué)習(xí)本文在具體事件的敘述中注意人物語言、動作描寫的特色。
【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】體會環(huán)境對人物的烘托作用。
【自主學(xué)習(xí)】
一．夯實(shí)基礎(chǔ)知識
1．借助工具書，給下列加點(diǎn)的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。
元勛（ ） 浩hàn（ ） 惶恐（ ） 膽qiè（ ） 臻 （ ）
mò地（ ） 模型（ ） liáo liáo無幾（ ） 珩（ ） 輪kuò（ ）
解決方法：學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，小組長課前檢查完成情況。
2．下面成語的書寫都有錯(cuò)誤之處，請指出并改正。
暫露頭角（ ） 消聲匿跡（ ） 含辛如苦（ ） 漢馬功勞（ ）
風(fēng)塵樸樸（ ） 風(fēng)餐路宿（ ） 風(fēng)刀雙劍（ ） 廖廖無幾（ ）
解決方法：學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，小組長課前檢查完成情況。
3、整體感知：
（1） 鄧稼先，著名 家，是中國 、 主要的理論設(shè)計(jì)者，被中共中央、國務(wù)院、中央軍委追授“ ”獎?wù)隆?/p>
（2） 本文是一篇 通訊。這種文體要求能 地報(bào)道新近發(fā)生的事情。以敘述為主，也可結(jié)合 、 ；時(shí)間要求不像 那么及時(shí)。
解決方法：第一小問，學(xué)生自行根據(jù)課后注釋及預(yù)習(xí)，上網(wǎng)查閱資料完成，加深對人物的理解。第二小問，教師課前講授。
【合作探究】
1、 課文依次寫了哪些事情？表現(xiàn)了鄧稼先什么精神？
解決方法：學(xué)生根據(jù)課文小標(biāo)題的提示，概括三大事件，并以小組合作探究的方式探究事件中所體現(xiàn)的人物精神，老師最后加以總結(jié)歸納提煉。
2、將文中富有表現(xiàn)力的人物語言、動作和細(xì)節(jié)描寫標(biāo)示出來，想一想它們分別表現(xiàn)了人物怎樣的內(nèi)心世界？好在哪里？
解決方法：老師通過引導(dǎo)學(xué)生體會語言、動作描寫的細(xì)節(jié)，結(jié)合前一小問，點(diǎn)撥細(xì)節(jié)描寫的妙處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫人的技巧，將讀和寫統(tǒng)一起來。
3、讀了這篇文章后．主人公鄧稼先給我們留下了深刻的印象，你認(rèn)為本文在寫作上還有什么突出的特點(diǎn)？
解決方法：此問題考查學(xué)生對課文寫作技巧的借鑒，尤其是環(huán)境烘托對表現(xiàn)人物精神的作用。此題主要通過老師提問學(xué)生，講授來完成。
【拓展延伸】
1、近幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國又取得了哪些重大的科研成果？你還知道哪些有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家？講一講你所了解的有關(guān)事例，與同學(xué)交流。
解決方法：學(xué)生自主查閱資料，于課前三分鐘以圖片、文檔的形式交流。建議還可利用班會課交流展示，尤其是視頻資料，可以很好地滲透愛國主義教育和科學(xué)觀教育。
2、你認(rèn)為鄧稼先的哪些精神品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？
解決方法：學(xué)生自由暢談，言之有理即可。主要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。
【練練測測】
閱讀下面的文段，按要求答題。
冬去春來，年復(fù)一年，鄧嫁先形成了自己的工作模（ ）式——親臨第一線。他東奔西走，風(fēng)餐露宿，在試驗(yàn)場整整度過了十年的時(shí)光。失敗的風(fēng)險(xiǎn)，成功的快樂，大戈（ ）壁的風(fēng)刀霜劍，染白了他的bìn fà( )、在他的臉上刻下了深深的zhòu
wén( )。
（1）給文段中的加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫出相應(yīng)的漢字，填在文中的括號內(nèi)。（落實(shí)字詞積累）
（2）結(jié)合語境解釋文段中畫線的詞語。（通過校對答案檢驗(yàn)學(xué)生字詞學(xué)習(xí)效果。）
①東奔西走：
②風(fēng)餐露宿：
（3）文段中破折號的作用是 （此題考查學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號的用法的理解。）
（4）文段中有一句話與原文不完全一致，請用波浪線畫出來并將正確的句子寫在下面的橫線上。 （此題考查病句的辯別與修改）
【我的疑惑與反思】
教學(xué)反思：鄧稼先為民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，長期以來卻鮮為人知。因此，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語就非常重要。只有這樣，才能拉近學(xué)生與“兩彈元勛”的距離。因此導(dǎo)入時(shí)，我選擇了另一篇報(bào)道鄧稼先的人物通訊導(dǎo)入課文，激起學(xué)生很大的興趣。不足之處：在愛國主義教育等情感態(tài)度價(jià)值觀的滲透上由于時(shí)間太倉促沒有展開，未能達(dá)到滿意的效果。
參考答案
【自主學(xué)習(xí)】
1、Xūn 瀚 huáng 怯 zhēn 驀 mó 寥寥 héng 廓
2、嶄 銷 茹 汗 仆 露 霜 寥寥
3、（1）物理學(xué) 原子彈、氫彈 “兩彈一星功勛”
（2）人物 真實(shí) 描寫 議論 消息
【合作探究】
1、第一部分：寫鄧稼先接受使命時(shí)的激動和喜悅，突出他的愛國情懷和崇高的使命感，體現(xiàn)他對祖國、對民族鞠躬盡瘁，無私奉獻(xiàn)的精神。
第二部分：寫鄧稼先在極其艱苦的條件下克服重重困難，完成原子彈的理論設(shè)計(jì)，為第一顆原子彈的爆炸作出貢獻(xiàn)的事跡。突出他干工作身先士卒、不怕犧牲、不求名利、甘當(dāng)無名英雄以及為人真誠謙虛、樸實(shí)坦誠。
第三部分：寫鄧稼先再接再厲，為氫彈的研制成功付出巨大代價(jià)的事跡。突出他搞科研有超凡的創(chuàng)造才能，堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)定的信念。
2、 提示：有兩點(diǎn)值得注意。一是在具體事件的敘述中注意人物的語言、動作的描寫。全文寫得最詳細(xì)的是地下核試驗(yàn)一事。這是一個(gè)有情節(jié)、有具體情境的故事，其中對人物的動作、語言的描寫非常細(xì)膩，非常傳神地表現(xiàn)了鄧稼先的精神境界。二是注意細(xì)節(jié)表現(xiàn)。比如寫原子彈研制的一段，并沒有完整具體的情節(jié)，而主要是將一系列人物語言和動作細(xì)節(jié)組合起來，表現(xiàn)人物的性格和精神。
3、A過程為序，各有側(cè)重。B點(diǎn)面結(jié)合，概述細(xì)寫交融。C對人物的語言、動作描寫細(xì)膩。 D環(huán)境烘托，表現(xiàn)人物。如：自然環(huán)境：“只是一片莊稼地”、大戈壁的風(fēng)刀霜劍、零下三十幾度的嚴(yán)寒等。社會環(huán)境：蘇聯(lián)毀約、國外資料嚴(yán)密封鎖、科技人員寥寥無幾、沒有大型計(jì)算機(jī)等。作用：突出環(huán)境的艱苦，對表現(xiàn)人物起烘托作用。
【拓展延伸】
1、略
2、示例：他的愛國情懷和崇高的使命感，他一心撲在工作上的敬業(yè)精神和扎扎實(shí)實(shí)搞研究的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，他身先士卒的工作作風(fēng)和哪里最危險(xiǎn)就出現(xiàn)在哪里的獻(xiàn)身精神。
【練練測測】
（1）mó gē 鬢發(fā) 皺紋
（2）①到處奔波。多指為生活所迫或?yàn)槟骋荒康乃奶幈甲呋顒?。②風(fēng)里吃飯，露天睡覺。形容旅途或野外工作的辛苦。
（3）解釋說明
（4）在試驗(yàn)場整整度過了十年的時(shí)光。
教學(xué)反思
《鄧稼先》一文的作者也是科學(xué)家，與鄧稼先有著五十年的友情。他寫鄧稼先大氣磅礴，始終以一百多年的中國近代史為背景，把鄧稼先放在國際大舞臺上來寫，顯示作者博大深遠(yuǎn)的視野，并且最大限度地凸現(xiàn)了一個(gè)立體的光芒四射的鄧稼先的形象。鄧稼先為民族的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，長期以來卻鮮為人知。因此，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語就非常重要。只有這樣，才能拉近學(xué)生與“兩彈元勛”的距離。整個(gè)教學(xué)過程呈三個(gè)板塊，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，更符合新課改的理念。該課的教學(xué)流程按知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，并將三個(gè)緯度的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，可操作性較強(qiáng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中誦讀課文，品味語言，從中感悟，受到熏陶，進(jìn)而上升為語言感受能力的培養(yǎng)，鮮明地突出了注重知識，注重過程，同時(shí)還十分注重方法的特點(diǎn)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)語文知識，形成語文能力，提升人文精神，這正是當(dāng)前語文新課改革應(yīng)大力倡導(dǎo)的一種做法。