《鄭振鐸《海燕》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)》屬于教學(xué)設(shè)計(jì)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、鄭振鐸《海燕》教學(xué)實(shí)錄一等獎(jiǎng)

陳鴻靜

教學(xué)目標(biāo)

◆知識(shí)與能力

1．掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。

2．了解寫(xiě)作時(shí)間以及作者的基本情況，體會(huì)作者的思想感情。

◆過(guò)程與方法

1．學(xué)生通過(guò)教師簡(jiǎn)介文章和作者的一些情況后，以自己的朗讀為主，在朗讀中去體會(huì)作者的思想感情。

2．通過(guò)閱讀其他與本課有關(guān)聯(lián)的課外材料(如：《就是那一只蟋蟀》)和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)本篇課文的理解。

◆情感態(tài)度價(jià)值觀

1．結(jié)合時(shí)代背景培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

2．通過(guò)文章的主題培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

◆重點(diǎn)

課文在寫(xiě)法上的幾個(gè)特點(diǎn)如：生動(dòng)、細(xì)膩的描寫(xiě)；真摯、深沉的感情；情物合一等

◆難點(diǎn)

作者在海上看到小燕子，睹物生情，并將其想像成是家鄉(xiāng)的那只小燕子，從中理解作者的鄉(xiāng)愁是本課的難點(diǎn)。

◆教學(xué)突破

本課采用講練結(jié)合的方法來(lái)突破重點(diǎn)；采用小組討論、輻射閱讀教學(xué)法來(lái)攻破難點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備

◆教師準(zhǔn)備

教師給學(xué)生印發(fā)關(guān)于燕子及有關(guān)的教學(xué)資料。

◆學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生課下朗讀課文，查閱關(guān)于作者的資料。

教學(xué)步驟

第1課時(shí)

第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1．情感導(dǎo)入 l。初讀課文、整體感知2．品位描寫(xiě)，體會(huì)感情

一、初讀課文。整體感知。(約 10 分鐘)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1．師：我們很多人都有過(guò)離開(kāi)家的經(jīng)歷，都有過(guò)想家的時(shí)候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。請(qǐng)將自己曾經(jīng)有過(guò)的這種經(jīng)歷講述 給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

2．講解文章的寫(xiě)作背景和作者當(dāng)時(shí)的具體情景。

3．出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。

4．帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，做到整體感知。

1．部分學(xué)生將自己曾經(jīng)有過(guò)的這種經(jīng)歷講述給同學(xué)們聽(tīng)。力爭(zhēng)講述帶有 感情，有自己獨(dú)特的感受。

2．結(jié)合自己的經(jīng)歷，初步理解作者當(dāng)時(shí)的思想感情。

3．掌握生字、詞的音、形、義。

4．朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，初步體會(huì)作者的思想感情，做到整體感知。

二、品味內(nèi)容，體會(huì)感情(約 20 分鐘)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1．帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細(xì)品味。

2．引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)。

3．帶領(lǐng)學(xué)生找出海上的小燕子和 故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之 處。

1．在老師的指導(dǎo)下找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細(xì)品味。

2．朗讀課文的具體段落，深人體會(huì)作者生動(dòng)、細(xì)膩、傳神的描寫(xiě)。從而體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)，心系祖國(guó)的真摯、深沉的情感。

3．學(xué)生在老師的指導(dǎo)下找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。(可以從外形、活動(dòng)背景、飛翔姿態(tài)和休憩等方面去找)

三、本課小結(jié)

這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)參考

海燕——鄭振鐸

家鄉(xiāng)的小燕子——海上的小燕子

思念故鄉(xiāng)，心系祖國(guó)

練習(xí)設(shè)計(jì)

◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)

1．解釋詞語(yǔ)：雋逸憩息憂(yōu)戚

2．說(shuō)說(shuō)小燕子與故鄉(xiāng)的燕子有什么相似之處。

◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)

用通順的語(yǔ)言綜合全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者為什么會(huì)把海上的小燕子認(rèn)成是故鄉(xiāng)的小燕子?

第2課時(shí)

第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1．指導(dǎo)學(xué)生重溫課文 2．理清文章線索3．閱讀輻射，指導(dǎo)探究 4．深入探究文章主題5．指導(dǎo)寫(xiě)作短文 6．寫(xiě)作練習(xí)

一、重溫課文。理清情感線索(約 分鐘)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

幫助學(xué)生整理文章的線索，弄清海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。學(xué)生快速閱讀課文，思考海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。

二、輻射閱讀。探究主題(約 分鐘)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1．引導(dǎo)學(xué)生思考：海上的小燕子和 故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會(huì)認(rèn)為是同一只燕子?

2．老師發(fā)放課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》。

3．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上“詠物寄情，物情合一”的特點(diǎn)。

1．學(xué)生分小組討論，回答老師所提出的問(wèn)題。 ．

2．學(xué)生閱讀課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》，并結(jié)合本課深入思考前面的問(wèn)題。 進(jìn)一步體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)，心系祖國(guó)的真摯、深沉的情感。

3．學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，深刻理解作者的思想感情。 、

三、短文寫(xiě)作(約 分鐘)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。你是否也有過(guò)因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫(xiě)一篇短文，記下當(dāng)時(shí)的情景和你的感受。回憶、討論，先做口頭發(fā)言，然后再整理成書(shū)面文章。

四、本課小結(jié)

這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)參考

詠物寄情，物情合一

本課總結(jié)

《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運(yùn)用倒敘的手法對(duì)

故鄉(xiāng)小燕子進(jìn)行了描述。通過(guò)對(duì)春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫(xiě)，把一個(gè)溫暖、舒適而又充滿(mǎn)生機(jī)與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來(lái)。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實(shí)，并帶著對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對(duì)海上的小燕子進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。

問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)

1．關(guān)于鄭振鐸你了解多少?2．與主題類(lèi)似的文章你還讀到過(guò)哪些?

練習(xí)設(shè)計(jì)

隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)

仔細(xì)閱讀課文最后九個(gè)自然段，回答下面問(wèn)題。

1．“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的海!”，“?！钡拿涝谀睦?

2．“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的天空!”，“天空”的美在哪里?

3．“我們一點(diǎn)雜念也沒(méi)有”，為什么?

◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)你試著給換一個(gè)題目，并說(shuō)一說(shuō)理由。

教學(xué)探討與反思

授鄭振鐸寫(xiě)的《海燕》一課，發(fā)現(xiàn)題目是“海燕”而文章中卻描寫(xiě)了“故鄉(xiāng)的燕子”和“海上的燕子”兩種燕子，于是我這樣問(wèn)學(xué)生：昨天我給語(yǔ)文出版社發(fā)了一個(gè)電子郵件，建議他們把課文的題目改成《故鄉(xiāng)的燕子和海燕》，你們說(shuō)出版社會(huì)怎樣回答我?學(xué)生紛紛起來(lái)回答，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己對(duì)課文的獨(dú)特理解。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)促使學(xué)生深入理解課文，更重要的是引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了思路，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

2、鄭振鐸《海燕》教學(xué)實(shí)錄

陳鴻靜

教學(xué)目標(biāo)

◆知識(shí)與能力

1．掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。

2．了解寫(xiě)作時(shí)間以及作者的基本情況，體會(huì)作者的思想感情。

◆過(guò)程與方法

1．學(xué)生通過(guò)教師簡(jiǎn)介文章和作者的一些情況后，以自己的朗讀為主，在朗讀中去體會(huì)作者的思想感情。

2．通過(guò)閱讀其他與本課有關(guān)聯(lián)的課外材料(如：《就是那一只蟋蟀》)和聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)加深對(duì)本篇課文的理解。

◆情感態(tài)度價(jià)值觀

1．結(jié)合時(shí)代背景培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和平、熱愛(ài)祖國(guó)的感情。

2．通過(guò)文章的主題培養(yǎng)學(xué)生的熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)重、難點(diǎn)及教學(xué)突破

◆重點(diǎn)

課文在寫(xiě)法上的幾個(gè)特點(diǎn)如：生動(dòng)、細(xì)膩的描寫(xiě)；真摯、深沉的感情；情物合一等

◆難點(diǎn)

作者在海上看到小燕子，睹物生情，并將其想像成是家鄉(xiāng)的那只小燕子，從中理解作者的鄉(xiāng)愁是本課的難點(diǎn)。

◆教學(xué)突破

本課采用講練結(jié)合的方法來(lái)突破重點(diǎn)；采用小組討論、輻射閱讀教學(xué)法來(lái)攻破難點(diǎn)。 教學(xué)準(zhǔn)備

◆教師準(zhǔn)備

教師給學(xué)生印發(fā)關(guān)于燕子及有關(guān)的教學(xué)資料。

◆學(xué)生準(zhǔn)備

學(xué)生課下朗讀課文，查閱關(guān)于作者的資料。

教學(xué)步驟

第1課時(shí)

第1課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng)1．情感導(dǎo)入 l。初讀課文、整體感知2．品位描寫(xiě)，體會(huì)感情

一、初讀課文。整體感知。(約 10 分鐘)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1．師：我們很多人都有過(guò)離開(kāi)家的經(jīng)歷，都有過(guò)想家的時(shí)候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。請(qǐng)將自己曾經(jīng)有過(guò)的這種經(jīng)歷講述 給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

2．講解文章的寫(xiě)作背景和作者當(dāng)時(shí)的具體情景。

3．出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。

4．帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，做到整體感知。

1．部分學(xué)生將自己曾經(jīng)有過(guò)的這種經(jīng)歷講述給同學(xué)們聽(tīng)。力爭(zhēng)講述帶有 感情，有自己獨(dú)特的感受。

2．結(jié)合自己的經(jīng)歷，初步理解作者當(dāng)時(shí)的思想感情。

3．掌握生字、詞的音、形、義。

4．朗讀課文，理清文章脈絡(luò)，初步體會(huì)作者的思想感情，做到整體感知。

二、品味內(nèi)容，體會(huì)感情(約 20 分鐘)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1．帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細(xì)品味。

2．引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)。

3．帶領(lǐng)學(xué)生找出海上的小燕子和 故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之 處。

1．在老師的指導(dǎo)下找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細(xì)品味。

2．朗讀課文的具體段落，深人體會(huì)作者生動(dòng)、細(xì)膩、傳神的描寫(xiě)。從而體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)，心系祖國(guó)的真摯、深沉的情感。

3．學(xué)生在老師的指導(dǎo)下找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。(可以從外形、活動(dòng)背景、飛翔姿態(tài)和休憩等方面去找)

三、本課小結(jié)

這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)參考

海燕——鄭振鐸

家鄉(xiāng)的小燕子——海上的小燕子

思念故鄉(xiāng)，心系祖國(guó)

練習(xí)設(shè)計(jì)

◆隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)

1．解釋詞語(yǔ)：雋逸憩息憂(yōu)戚

2．說(shuō)說(shuō)小燕子與故鄉(xiāng)的燕子有什么相似之處。

◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)

用通順的語(yǔ)言綜合全文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者為什么會(huì)把海上的小燕子認(rèn)成是故鄉(xiāng)的小燕子?

第2課時(shí)

第2課時(shí)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)1．指導(dǎo)學(xué)生重溫課文 2．理清文章線索3．閱讀輻射，指導(dǎo)探究 4．深入探究文章主題5．指導(dǎo)寫(xiě)作短文 6．寫(xiě)作練習(xí)

一、重溫課文。理清情感線索(約 分鐘)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

幫助學(xué)生整理文章的線索，弄清海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。學(xué)生快速閱讀課文，思考海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。

二、輻射閱讀。探究主題(約 分鐘)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

1．引導(dǎo)學(xué)生思考：海上的小燕子和 故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會(huì)認(rèn)為是同一只燕子?

2．老師發(fā)放課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》。

3．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上“詠物寄情，物情合一”的特點(diǎn)。

1．學(xué)生分小組討論，回答老師所提出的問(wèn)題。 ．

2．學(xué)生閱讀課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》，并結(jié)合本課深入思考前面的問(wèn)題。 進(jìn)一步體會(huì)作者思念故鄉(xiāng)，心系祖國(guó)的真摯、深沉的情感。

3．學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，深刻理解作者的思想感情。 、

三、短文寫(xiě)作(約 分鐘)

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。你是否也有過(guò)因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫(xiě)一篇短文，記下當(dāng)時(shí)的情景和你的感受。回憶、討論，先做口頭發(fā)言，然后再整理成書(shū)面文章。

四、本課小結(jié)

這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)參考

詠物寄情，物情合一

本課總結(jié)

《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運(yùn)用倒敘的手法對(duì)

故鄉(xiāng)小燕子進(jìn)行了描述。通過(guò)對(duì)春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫(xiě)，把一個(gè)溫暖、舒適而又充滿(mǎn)生機(jī)與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來(lái)。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實(shí)，并帶著對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對(duì)海上的小燕子進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。

問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)

1．關(guān)于鄭振鐸你了解多少?2．與主題類(lèi)似的文章你還讀到過(guò)哪些?

練習(xí)設(shè)計(jì)

隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)

仔細(xì)閱讀課文最后九個(gè)自然段，回答下面問(wèn)題。

1．“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的海!”，“?！钡拿涝谀睦?

2．“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)那么美的天空!”，“天空”的美在哪里?

3．“我們一點(diǎn)雜念也沒(méi)有”，為什么?

◆個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)請(qǐng)你試著給換一個(gè)題目，并說(shuō)一說(shuō)理由。

教學(xué)探討與反思

授鄭振鐸寫(xiě)的《海燕》一課，發(fā)現(xiàn)題目是“海燕”而文章中卻描寫(xiě)了“故鄉(xiāng)的燕子”和“海上的燕子”兩種燕子，于是我這樣問(wèn)學(xué)生：昨天我給語(yǔ)文出版社發(fā)了一個(gè)電子郵件，建議他們把課文的題目改成《故鄉(xiāng)的燕子和海燕》，你們說(shuō)出版社會(huì)怎樣回答我?學(xué)生紛紛起來(lái)回答，各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己對(duì)課文的獨(dú)特理解。這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)促使學(xué)生深入理解課文，更重要的是引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了思路，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

3、鄭振鐸《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

2 海燕

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握文中出現(xiàn)的生字、新詞。

2、了解寫(xiě)作時(shí)間以及作者的基本情況，體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

課文在寫(xiě)法上的幾個(gè)特點(diǎn)如：生動(dòng)、細(xì)膩的描寫(xiě)；真摯、深沉的感情；情物合一等

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、 初讀課文，整體感知。

1、師：我們很多人都有過(guò)離開(kāi)家的經(jīng)歷，都有過(guò)想家的時(shí)候，想家鄉(xiāng)的親人，想家鄉(xiāng)的一草一木。

請(qǐng)將自己曾經(jīng)有過(guò)的這種經(jīng)歷講述給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。

2、講解文章的寫(xiě)作背景和作者當(dāng)時(shí)的具體情景。

3、出示在本課中出現(xiàn)的生字、生詞。

4、帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，做到整體感知。

二、品味內(nèi)容，體會(huì)感情

1、帶領(lǐng)學(xué)生找出描寫(xiě)家鄉(xiāng)燕子和海上燕子的段落，并仔細(xì)品味。

2、引導(dǎo)學(xué)生感受作者對(duì)“春景圖”和“海天圖”有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的描寫(xiě)。

3、帶領(lǐng)學(xué)生找出海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子之間的不同之處。

三、本課小結(jié)

這篇優(yōu)美的詠物寄情散文，通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。

第二課時(shí)

一、 重溫課文。理清情感線索

幫助學(xué)生整理文章的線索，弄清海上小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子與“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系。

二、輻射閱讀，探究主題

1、引導(dǎo)學(xué)生思考：海上的小燕子和故鄉(xiāng)的小燕子是不是同一只燕子?那為什么作者會(huì)認(rèn)為是同一只燕子?

2、老師發(fā)放課外補(bǔ)充材料《就是那一只蟋蟀》。

3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在寫(xiě)法上“詠物寄情，物情合一”的特點(diǎn)。

三、短文寫(xiě)作

作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁。

你是否也有過(guò)因看到眼前景物而觸發(fā)了某種情感的經(jīng)歷?試寫(xiě)一篇短文，記下當(dāng)時(shí)的情景和你的感受。

四、本課小結(jié)

這是一篇優(yōu)美的詠物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家鄉(xiāng)的小燕子，產(chǎn)生了淡淡的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。

《海燕》一課全文以“鄉(xiāng)愁”為線索，分為前后兩部分。前部分運(yùn)用倒敘的手法對(duì)故鄉(xiāng)小燕子進(jìn)行了描述。通過(guò)對(duì)春風(fēng)、春雨、春柳、春花、春草等景物的描寫(xiě)，把一個(gè)溫暖、舒適而又充滿(mǎn)生機(jī)與活力的故鄉(xiāng)的春天再現(xiàn)了出來(lái)。后部分作者從遐想回到現(xiàn)實(shí)，并帶著對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的深厚感情，對(duì)海上的小燕子進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。從而抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。

4、高爾基《海燕》課堂教學(xué)實(shí)錄

《海燕》課堂教學(xué)實(shí)錄

《海燕》的寫(xiě)作背景很重要，但這個(gè)背景離我們太遙遠(yuǎn)了，目前學(xué)生對(duì)課文中許多文章閱讀的興趣不濃，特別是對(duì)沒(méi)有故事情節(jié)的文章經(jīng)常不感興趣。而《海燕》是一篇經(jīng)典篇目，在教材中的存在可以說(shuō)是歷史悠久，悠久就意味著遙遠(yuǎn)。

那就要把這個(gè)遙遠(yuǎn)的距離給拉近些，更不要刻意去顯示它的距離感。所以教者就先拋開(kāi)寫(xiě)作背景來(lái)欣賞它，一開(kāi)始就把它當(dāng)成當(dāng)代文學(xué)來(lái)上，從散文詩(shī)的角度帶著學(xué)生去讀它，感知它，把它的象征意義與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)候才出示寫(xiě)作背景，讓學(xué)生去探究它真正的象征意義就變得水到渠成了，最后再?gòu)木拔锏南笳饕饬x中引出拓展運(yùn)用的環(huán)節(jié)，達(dá)到教而用的目的。

課堂實(shí)錄：

一、課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天是第一次給大家上課，希望我們都能在精彩的語(yǔ)文世界中得到更多收獲?。ǘ嗝襟w展示雷電天氣的音畫(huà)）

在這樣一個(gè)天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

生齊答：家里。（有個(gè)別學(xué)生開(kāi)玩笑回答：樹(shù)下。全班哄笑后安靜。）

師：為什么喜歡在家里，而不是樹(shù)下？

生：感覺(jué)溫暖、溫馨、安全。（多媒體展示濁浪淘天的音畫(huà)）

師：但是有一種鳥(niǎo)卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥(niǎo)叫什么名字呢？（多媒體展示海燕畫(huà)面及課題）

今天我們一起來(lái)欣賞高爾基的《海燕》。

二、讀中感知

師：同學(xué)們先別翻書(shū)，只請(qǐng)大家閉上眼聽(tīng)老師朗讀課文，聽(tīng)完后說(shuō)說(shuō)你的頭腦中所留下的畫(huà)面。（師感情朗讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。）

我剛才念的過(guò)程語(yǔ)調(diào)上有什么明顯變化嗎？

生：平緩到激昂。

師：為什么這樣讀呢？

生：暴風(fēng)雨漸漸臨近，越加緊張。

師：說(shuō)的很好，現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后你的頭腦中所留下的畫(huà)面。

生1：海燕自由自在的穿梭在電閃雷鳴的天氣里。

生2：海鴨、海鷗、企鵝在可憐地躲避暴風(fēng)雨。

生3：我覺(jué)得海燕是一個(gè)勇敢、頑強(qiáng)、自信的人物，

生4：在惡劣的環(huán)境中，一只堅(jiān)強(qiáng)、勇敢的海燕在自由自在的飛翔。

生5：在水天交接處，電閃雷鳴的天氣里，一只海鷗在波浪中穿梭。

師：既然畫(huà)面這么清晰，那同學(xué)們趕緊翻開(kāi)書(shū)，自由地朗讀課文，等下我請(qǐng)幾個(gè)代表讀一讀你們所喜歡的片段。（生自由朗讀，師巡視并與學(xué)生交流。）

同學(xué)們剛才讀的很有激情，你們也都有自己所喜歡的片段，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們挑選自己所喜歡的片段讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生1：我選擇第9段。（生朗讀）

師：你為什么選擇這一段？

生1：因?yàn)檫@里體現(xiàn)了海燕勇敢、樂(lè)觀的精神。

師：怎么看得出來(lái)呢？

生1：在這樣的惡劣環(huán)境中“它因?yàn)闅g樂(lè)而號(hào)叫”。

師：分析的很到位，但是大家覺(jué)得她的朗讀到位嗎？

生2：我覺(jué)得她讀的沒(méi)氣勢(shì)。

師：沒(méi)氣勢(shì)，那好你來(lái)念一下，看看怎樣更有氣勢(shì)。（生笑，露出期待神情。生2朗讀。）

同學(xué)們說(shuō)他有讀出氣勢(shì)了嗎？

生齊答：沒(méi)有。

師：很可惜，你已經(jīng)聽(tīng)出了前面同學(xué)念的沒(méi)氣勢(shì)，但自己也沒(méi)有很好的念出氣勢(shì)來(lái)。哪位同學(xué)再來(lái)挑戰(zhàn)一下。（多位學(xué)生舉手，一男生激情朗讀。）

師：大家有感覺(jué)了嗎？

生大聲齊答：有。（師再范讀此段，生齊讀。）

師：大家齊讀就更有感覺(jué)了。現(xiàn)在再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀所喜歡的片段。（一女生朗讀最后一段。聲音較小。）

師：這位同學(xué)的聲音很好聽(tīng)，就是音量小了些。我建議你再讀一下最后一句。（生讀，聲音大了些。）

能讀得再猛烈些嗎？（學(xué)生笑，該生再讀，加入重音，更有激情。）

師：好，很好，在個(gè)別字詞上加入重音很明顯就有激情多了，這一點(diǎn)大家要學(xué)習(xí)。

我剛才走了一圈，你們選擇的片段有很多，這里就沒(méi)辦法一一展現(xiàn)了，但我發(fā)現(xiàn)你們?cè)S多人都選擇了最后四段，為什么呢？

生：情感最強(qiáng)烈。

師：那我們就一起來(lái)朗讀這個(gè)最有激情的部分。（生齊讀）

三、知后探究

師：在同學(xué)們精彩的朗讀后，我們來(lái)看這樣一個(gè)已經(jīng)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。（問(wèn)題：這是一只 的海燕。）

生（自由回答）：勇敢、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲

師：對(duì)于海燕的形象我們已經(jīng)把握住了，前面你們也提到了其它動(dòng)物的名字，在分析了主角的形象后，我們?cè)賮?lái)看看一些配角的形象。這些配角是什么？

生：海鴨、海鷗、企鵝。

師：這些配角出現(xiàn)在文中哪里？

生：第四段到第六段。（生齊讀）

師：好，現(xiàn)在我們來(lái)看這三段。在這三段里告訴我們海鴨、海鷗、企鵝是一種怎樣的形象的？（多媒體展示問(wèn)題：找出文中描寫(xiě)其它動(dòng)物的語(yǔ)句，齊讀后說(shuō)說(shuō)它們的形象。）

生：恐懼、膽怯、懦弱、蠢笨。

師：很好！那么文章寫(xiě)了海燕這個(gè)主角，還要寫(xiě)這三個(gè)配角起什么作用呢？

生（雜然回答）：對(duì)比，反襯……

師：通過(guò)對(duì)比，反襯——

生齊答：反襯海燕的勇敢、樂(lè)觀、自信、堅(jiān)強(qiáng)、高傲。

師：還表達(dá)了作者的什么情感呢？

生齊答：對(duì)海燕的贊美之情。

師：這種“通過(guò)對(duì)比，突出或者反襯……，表達(dá)了……”的解題語(yǔ)言大家要記得使用。

好了，主角和配角的形象我們都知道了，現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)根據(jù)它們的形象特點(diǎn)會(huì)聯(lián)想到什么樣的人呢？

生1：想到無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者。

師：這四個(gè)形象都像嗎？

生1：不是，是海燕像革命者。

師：那其它的動(dòng)物呢？

生1：象征著假革命者和害怕革命的人。

師：你是怎么知道的？

生1：因?yàn)槟菚r(shí)候的背景是俄國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前。

師：哦，你還說(shuō)到了寫(xiě)作背景，那時(shí)候正好是俄國(guó)的十月革命前夕，那時(shí)候正是緊張的、充滿(mǎn)戰(zhàn)爭(zhēng)味道的時(shí)候。所以你想到了革命者，你的回答很有深度。請(qǐng)坐。

他剛才說(shuō)到海燕是革命者，這我們比較容易想到，但他還說(shuō)到海鴨、海鷗、企鵝象征著假革命者和害怕革命的人。那么你們是怎么知道的呢？

生雜然回答：因?yàn)樗鼈兌惚鼙╋L(fēng)雨、恐懼、逃竄……

師：那么這個(gè)聯(lián)想我們先放一下，現(xiàn)在給大家一個(gè)提示（多媒體展示提示1：當(dāng)前的改革開(kāi)放中）

在當(dāng)前的改革開(kāi)放中，它們各象征著怎樣的人呢？

生（眾多）：革命先驅(qū)。

師：是當(dāng)前的改革開(kāi)放中呀，可不是在革命戰(zhàn)爭(zhēng)中。

生1：堅(jiān)持改革開(kāi)放的人。

生2：敢于創(chuàng)新的人。

師：對(duì)了，很好，是敢于第一個(gè)吃螃蟹的人。那么海鴨它們呢？

生3：是反對(duì)改革開(kāi)放的人。

生4：是害怕改革開(kāi)放的人。

師：比如在一個(gè)企業(yè)中老是不思進(jìn)取，不想發(fā)展的人，他們總想保留原樣，總是反對(duì)任何的改革，阻擋了社會(huì)的進(jìn)步。（多媒體展示提示2：過(guò)去的革命戰(zhàn)爭(zhēng)中。）

對(duì)于在過(guò)去的革命戰(zhàn)爭(zhēng)中，你們前面已經(jīng)說(shuō)到了，你們還說(shuō)到了寫(xiě)作背景，那么我們就來(lái)看看當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景是怎樣的情況。（多媒體展示寫(xiě)作背景）

當(dāng)時(shí)歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，大批工人失業(yè)，就如現(xiàn)在的金融危機(jī)導(dǎo)致許多人失業(yè)一樣，但當(dāng)時(shí)更嚴(yán)重，而沙皇統(tǒng)治階級(jí)卻沒(méi)有想辦法解決問(wèn)題，而是瘋狂鎮(zhèn)壓工人的示威游行，所以導(dǎo)致人民群眾無(wú)法忍受，各地斗爭(zhēng)蓬勃興起，涌現(xiàn)了許多的革命先驅(qū)者，一場(chǎng)革命風(fēng)暴爆發(fā)在即。在這個(gè)時(shí)候，作家高爾基很明銳的看到了這個(gè)時(shí)局，一次游行后就回家寫(xiě)下了這篇散文詩(shī)《海燕》。既然如此，接下來(lái)的事情我們就好辦多了，你們說(shuō)海燕象征著什么？（多媒體展示提示海燕畫(huà)面）

生：象征勇敢、樂(lè)觀、自信的革命者。

師：那么海鴨、海鷗、企鵝呢？（多媒體展示相關(guān)畫(huà)面）

生：象征假裝革命和害怕革命的人。

師：除此之外，文中還出現(xiàn)了哪些形象？

生：大海、波浪、狂風(fēng)、烏云、雷電……

師：還有什么？

生：暴風(fēng)雨。

師：很好，我們先來(lái)看大海和波浪。（多媒體展示相關(guān)畫(huà)面）

它們象征什么呢？

生：人民群眾的力量。

師：你們是怎么知道的？

生1：“波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風(fēng)爭(zhēng)鳴?！?/p>

生2：“大海抓住閃電的影子，把它熄滅在自己的深淵里?！?/p>

生3：“看吧，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地摔到懸崖上，把這大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。”波浪受到狂風(fēng)的鎮(zhèn)壓，波浪應(yīng)該就是人民。

師：說(shuō)的很好！所以大海、波浪就象征著人民群眾的力量。（多媒體展示答案）

那么烏云、閃電、狂風(fēng)、雷聲又象征什么呢？（多媒體展示畫(huà)面）

生：黑暗的反動(dòng)勢(shì)力。

師：暴風(fēng)雨呢？（多媒體展示畫(huà)面）讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這里的“暴風(fēng)雨”又象征什么呢？

生：一觸即發(fā)的革命形勢(shì)。

師：“暴風(fēng)雨，暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”這場(chǎng)“暴風(fēng)雨”就是一觸即發(fā)的——

生：革命風(fēng)暴。

四、拓展延伸

師：好，剛才我們一直在說(shuō)象征，那么什么是象征呢？

（思考后）

生1：是一種表現(xiàn)手法。

師：對(duì)，是一種表現(xiàn)手法，怎么表現(xiàn)呢？

生：通過(guò)一種事物來(lái)表現(xiàn)人的精神、品質(zhì)。

（多媒體展示象征的相關(guān)知識(shí)及艾青的《礁石》）

師：所謂象征，就是通過(guò)描寫(xiě)事物來(lái)表現(xiàn)深刻的思想感情的一種寫(xiě)作手法。下面我們來(lái)舉個(gè)例子，大家一起來(lái)朗讀一下艾青的《礁石》。（生齊讀）

這首詩(shī)寫(xiě)的是礁石，但是你們卻想到了什么？

生：人的堅(jiān)強(qiáng)。

師：詩(shī)中只寫(xiě)礁石，并無(wú)堅(jiān)強(qiáng)的人，但我們卻感受到了人的堅(jiān)強(qiáng)，這里就運(yùn)用了象征的寫(xiě)作手法。那么詩(shī)中的“浪”就象征著——

生：挫折，困難。

師：這種的寫(xiě)作手法大家應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用，比如在寫(xiě)作中加入寫(xiě)朝陽(yáng)、寫(xiě)風(fēng)雨等，賦予它們一定的涵義，你的作文就精彩多了。下面就請(qǐng)大家欣賞兩張圖片，運(yùn)用象征展開(kāi)想象。

（生思考后）

生1：我選擇第二張。在一片白雪皚皚的天地里，梅花卻悄然綻放，顯得特別的引人注目。我覺(jué)得它可以象征不畏嚴(yán)寒、不畏艱險(xiǎn)的勇敢的人。

生2：我選擇第一張。一場(chǎng)傾盆大雨中，在一朵含苞待放的荷花上停歇著一只蜻蜓。它讓我想到了在風(fēng)雨中頑強(qiáng)拼搏的人，荷花就是“成功”，它總會(huì)開(kāi)放的。

師：他說(shuō)的好嗎？

生齊答：好。（師生一起鼓掌，微笑）

生3：在白雪皚皚的天地里，到處都是白色的，梅花在這樣的天氣里卻綻放出自己的本色。我想到了那些敢于挑戰(zhàn)自我戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)的人。

生4：我選擇第二張。梅花在這么惡劣的條件下，依然堅(jiān)強(qiáng)的開(kāi)花，我想到了戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀的精神。

師：哦，你說(shuō)的更具體了，直接想到了革命者，就如海燕一樣的革命者。很好，還有其它的想法嗎？

生5：我選擇第一張。風(fēng)雨中，蜻蜓用翅膀護(hù)著含苞待放的荷花，也許它不能全部保護(hù)到，但它盡力了。這象征著盡力保護(hù)學(xué)生的老師。

師：聽(tīng)了這話我很感動(dòng)。（生笑）你的想法很有新意！請(qǐng)坐。

生6：我兩幅都選。大自然中不同的天氣，就像是生活中各種挫折對(duì)我們的考驗(yàn)，只有接受考驗(yàn)，我們才能更好的成長(zhǎng)。

師：說(shuō)的好，生活中的困難我們總會(huì)遇到，是無(wú)法避免的。那么我們?cè)撛趺崔k呢?

生：去戰(zhàn)勝它們。

師：是的，人生不如意事十有八九，我們不能一遇到困難就退縮，我們只有抱著坦然的態(tài)度去面對(duì)它，這才是我們所應(yīng)該有的正確的人生態(tài)度，這才能讓你走向成功！最后送大家一句話，我們一起來(lái)朗讀。（多媒體展示）

生齊讀：航海者雖然比觀望者要冒風(fēng)險(xiǎn)，卻有到達(dá)彼岸的希望。奮斗吧，做勇敢的海燕！

師：再見(jiàn)，同學(xué)們！

生：老師再見(jiàn)！

5、八下9課《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

八下9課《海燕》設(shè)計(jì)、實(shí)錄及相關(guān)資料

1、浙江優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)作品：《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

臺(tái)州臨海外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 林彬

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)朗讀認(rèn)識(shí)海燕的形象，體悟海燕的豪情。

2、通過(guò)討論，認(rèn)識(shí)在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義，

教學(xué)過(guò)程：

一、整體感知，走近海燕。

1、導(dǎo)入

在20世紀(jì)初的俄國(guó)，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，偉大的作家高爾基創(chuàng)作了著名的散文詩(shī)《海燕》，以謳歌像海燕一樣的革命先驅(qū)。如今，革命的風(fēng)暴漸行漸遠(yuǎn)，但人生的風(fēng)暴常至常新。讓我們一起來(lái)走進(jìn)《海燕》，一起來(lái)感受經(jīng)典對(duì)現(xiàn)代生活的啟迪。

[說(shuō)明：明示閱讀的角度。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應(yīng)是“學(xué)生的心靈”。我認(rèn)為主要還應(yīng)從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當(dāng)代人的角度進(jìn)行解讀，我認(rèn)為這才真正激發(fā)起對(duì)作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導(dǎo)人生。]

2、假如提供3種背景音樂(lè)——?dú)g快的、優(yōu)傷的、激昂的，選擇最適合的。

3、在背景音樂(lè)中，讀課文。

[說(shuō)明：在音樂(lè)中走進(jìn)課文，更能激發(fā)學(xué)生的情感。]

二、細(xì)讀文本，探究海燕

1、感受環(huán)境

①劃出海燕活動(dòng)的環(huán)境。

②通過(guò)聲音再現(xiàn)這一環(huán)境。齊讀。

③寫(xiě)海燕為什么要寫(xiě)環(huán)境？

[說(shuō)明：從環(huán)境入手，先渲染好氛圍，讓學(xué)生明確寫(xiě)環(huán)境對(duì)于表現(xiàn)海燕的重要作用。有利于對(duì)海燕的把握，有利于學(xué)生更好地溶入課文。

2、認(rèn)識(shí)海燕

①在這樣的環(huán)境下，海燕有怎樣的表現(xiàn)？用括號(hào)標(biāo)出。

②作者對(duì)它有怎樣的情感？

哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)這一情感？

[說(shuō)明：對(duì)課文的認(rèn)識(shí)是產(chǎn)生情感的前提。這里將重點(diǎn)揣摩“高傲”一詞。討論明確“高傲”，，寫(xiě)出了海燕的藐視一切、意氣風(fēng)發(fā)，無(wú)所畏懼的特點(diǎn)。作者要反復(fù)地強(qiáng)化海燕這一高傲、勇敢的形象，在我們的心中扎下深根。所以不惜反復(fù)出現(xiàn)4次]

揣摩“高傲”，思考海燕為什么會(huì)高傲以解讀其他海鳥(niǎo)

寫(xiě)海鳥(niǎo)的目的是什么？

其他海鳥(niǎo)的特點(diǎn)是什么？體味作家用詞的精妙。

通過(guò)閱讀來(lái)表現(xiàn)這種情感，

[說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，緊扣朗讀與揣摩二法。例：同樣是飛和叫。這里卻用了“飛竄”和“呻吟”。“竄”是亂逃、亂跳的意思，寫(xiě)出了暴風(fēng)雨來(lái)臨前海鷗的驚恐；“呻吟”寫(xiě)出了海鴨的痛苦與無(wú)助。同時(shí)明確對(duì)比的寫(xiě)法，襯托海燕的勇敢無(wú)畏]

③用一個(gè)詞或一個(gè)句子表達(dá)你對(duì)海燕的情感？

④選其中的一節(jié)，自由讀出這種情感。展示。交流。

⑤把自己想像成海燕，齊讀直接寫(xiě)海燕的內(nèi)容。

[說(shuō)明：通過(guò)反復(fù)朗讀，認(rèn)識(shí)海燕的形象，體悟海燕的豪情]

3、由文及人

①你是海燕，你會(huì)對(duì)這烏云、狂風(fēng)、雷電說(shuō)什么？

②作為讀者，你想對(duì)海燕說(shuō)什么？

[說(shuō)明：從鳥(niǎo)到人，從閱讀到生活，使學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。]

4、再次深化

教師在音樂(lè)聲中背誦

[說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成背誦的良好習(xí)習(xí)慣。同時(shí)再一次感染學(xué)生，在朗誦聲中再次反芻所感悟的內(nèi)容。]

（三）．融入自我，感悟海燕

你認(rèn)為海燕應(yīng)該獻(xiàn)（送）給現(xiàn)實(shí)生活中的哪些人?為什么?

（我們的生活中需要海燕精神嗎？在我們的身邊，在我們的親朋好友中就有這樣的海燕嗎？）

愿你就是人生暴風(fēng)雨中的海燕！

小結(jié)：

時(shí)代需要張揚(yáng)堅(jiān)忍不拔的剛性精神，社會(huì)期盼洋溢奮力前行的硬派之風(fēng)。

當(dāng)陰柔之風(fēng)甚囂塵上，當(dāng)陽(yáng)剛之氣蕩然無(wú)存。我們需要這熠熠生輝的硬漢形象，需要這震撼人心的陽(yáng)剛力量。

一個(gè)忘記血性的民族，必是精神弱化的民族；一個(gè)失去血性的民族，必是失去競(jìng)爭(zhēng)力的民族。

[說(shuō)明：目的是對(duì)學(xué)生健康個(gè)性、健全人格的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)在當(dāng)下學(xué)習(xí)海燕的意義]

布置作業(yè)：

1、背誦《海燕》

2、閱讀相關(guān)材料，了解作者高爾基及其《海燕》的創(chuàng)作背景和象征意義

課堂結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，讓我們承擔(dān)起社會(huì)賦予的責(zé)任，接受生活的苦難與磨練，頂天立地，豪情四溢。

2、教學(xué)實(shí)錄二

主講人：湖北省黃岡市武穴實(shí)驗(yàn)中學(xué)陳水明

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)和能力：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解時(shí)代背景，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意義；了解象征、烘托等表現(xiàn)手法在中的運(yùn)用及其作用；了解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法及其作用；初步了解散文詩(shī)體裁特點(diǎn)。

二、過(guò)程和方法：

通過(guò)訓(xùn)練各種形式的朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解；以富有創(chuàng)意的活動(dòng)為載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究。

三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者勇敢無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)生活中的暴風(fēng)雨的樂(lè)觀、戰(zhàn)斗精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)了解時(shí)代背景，從整體上領(lǐng)會(huì)課文的深刻內(nèi)涵，探究海燕等形象的象征意義

教學(xué)難點(diǎn)：

了解象征、烘托等表現(xiàn)手法在中的運(yùn)用及其作用

教學(xué)設(shè)想：

一、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，可使用配樂(lè)方式；

二、開(kāi)展“書(shū)法比賽”、“畫(huà)插圖”、“猜謎語(yǔ)”、“當(dāng)翻譯”等活動(dòng)；

三、精心設(shè)計(jì)板書(shū)；

四、語(yǔ)言力求生動(dòng)形象，幽默機(jī)智：

五、2課時(shí)完成。

[教學(xué) 實(shí) 錄](méi)

一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入

師：上課前我想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：大家喜歡玩嗎？

生：（齊）喜歡！

師：那么大家喜歡學(xué)習(xí)嗎？

生：也喜歡！

師：哦……玩也喜歡，學(xué)也喜歡，那么如果兩者之間發(fā)生沖突怎么辦？

生：（議論紛紛，莫衷一是）……

師：看來(lái)大家對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理還存在一些爭(zhēng)議和困惑。老師倒有一個(gè)主意：如果有一種方式能把玩和學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，好不好？

生：好極了！

師：活動(dòng)課就是這樣一種方式。今天哪，我們適當(dāng)放松一下，通過(guò)開(kāi)展一系列活動(dòng)來(lái)完成一篇課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)中玩，玩中學(xué)（板書(shū)），好不好?

生：好?。ㄈ呵榧ぐ海?/p>

師：我們今天一起在玩中學(xué)的課文是一篇外國(guó)文學(xué)作品——高爾基的《海燕》（板書(shū)課題）

二、檢查預(yù)習(xí)，落實(shí)雙基。

師：昨天已布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，首先我將檢查生字詞掌握情況。不過(guò)，今天我們將改變過(guò)去聽(tīng)寫(xiě)的陳舊方式，而來(lái)開(kāi)展第一個(gè)活動(dòng)——“書(shū)法比賽”。不僅要求把字寫(xiě)準(zhǔn)確，而且還要寫(xiě)美觀。下面請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)比賽，愿意上臺(tái)的請(qǐng)舉手！

（生紛紛舉手，教師點(diǎn)3人上臺(tái)聽(tīng)寫(xiě)，聽(tīng)寫(xiě)后，根據(jù)大家的意見(jiàn)進(jìn)行打分評(píng)比。）

（教師出示范作，上有毛筆所書(shū)本課生字詞，并已注音，教師和學(xué)生一起邊齊讀邊以手空臨。）

師：下面請(qǐng)大家交流課外所搜集的有關(guān)資料，內(nèi)容應(yīng)包括作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景、體裁特點(diǎn)等……（生紛紛舉手）

生1：作者高爾基，原名阿里克謝·馬克西姆維奇·彼什科夫，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)奠基人……（出示圖片及《三部曲》著作）

師：哦，材料很翔實(shí)，還有實(shí)物呢。請(qǐng)大家把有關(guān)要點(diǎn)記到書(shū)上，課后有時(shí)間可以看看高爾基的作品。

生2：寫(xiě)于1901年，當(dāng)時(shí)正是1905年革命前最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇反動(dòng)統(tǒng)治的根基。

生3：的體裁是散文詩(shī)，散文詩(shī)是一種兼有散文與詩(shī)的特點(diǎn)，介于散文與詩(shī)之間的文學(xué)體裁。

師：那么，散文詩(shī)究竟是“散文”還是“詩(shī)”呢？

生：是“詩(shī)”！不然，怎么叫“散文詩(shī)”，而不叫“詩(shī)散文”呢?。ㄉΓ?/p>

師：說(shuō)得好！下一個(gè)介紹課題。

生4：（出示圖片）“海燕”是一種海鳥(niǎo)。常在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前在海上飛翔，在俄文中有“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”的意思。

師：也就是說(shuō)，海燕本身只是一種海鳥(niǎo)而已，而沒(méi)有什么特殊意義，那么在高爾基筆下將賦予它什么特殊意義呢？這就是我們今天主要探究的問(wèn)題。

三、訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)方法。

師：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！弊鳛樵?shī)，尤其要重視朗讀，只有朗讀才能讓我們深刻理解它的意蘊(yùn)。我們要開(kāi)展的第二個(gè)活動(dòng)便是朗誦訓(xùn)練。老師先來(lái)作示范，請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊發(fā)揮想象，看看詩(shī)中描繪了幾個(gè)場(chǎng)景，哪些形象？

（師充滿(mǎn)激情的背誦全文，生熱烈鼓掌）

師：老師背得怎么樣？

生1：老師背得聲情并茂，好極了！

生2：老師背出了氣勢(shì)，我好象聽(tīng)見(jiàn)了暴風(fēng)雨的聲音，海燕的叫聲……

師：謝謝大家的贊揚(yáng)。還是請(qǐng)大家多提出批評(píng)意見(jiàn)。

生：老師的普通話還不夠標(biāo)準(zhǔn)，比如把蒼（cāng）讀成了chuāng……

師：那么大家想不想像老師剛才那樣享受一下朗讀的樂(lè)趣？

生（齊）：想！

師：好，就請(qǐng)大家全體起立，象海燕一樣，勇敢地、充滿(mǎn)激情地把課文朗誦一遍！（生齊起立，齊聲朗誦，甚有氣勢(shì)）

師：真是雷霆萬(wàn)鈞，美哉！壯哉?。ㄉΓ┑抢蠋熯€想再聽(tīng)聽(tīng)哪個(gè)同學(xué)單獨(dú)“吹竽”，請(qǐng)大家選讀自己最喜愛(ài)的片斷，哪位同學(xué)愿意試試呢？

（生爭(zhēng)舉手，教師逐一點(diǎn)名）

生1：“海鴨也呻吟著，他們這些海鴨呀……”（掌聲）

師：繪聲繪色！把海鴨那種害怕暴風(fēng)雨的情態(tài)都讀出來(lái)了。

生2：“狂風(fēng)吼叫……雷聲轟響……”（掌聲）

師：我好像也聽(tīng)到風(fēng)吼雷鳴，海浪呼嘯聲！

生3：“這是勇敢的海燕在大海上，在閃電之間，高傲的飛翔，這是勝利的預(yù)言家在叫喊——

師：（插話）大家一起來(lái)！

四、開(kāi)展活動(dòng)，整體感知

師：剛才大家朗讀要領(lǐng)掌握得較好，但在朗讀過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題——書(shū)中這幅插圖好像只是所描繪的場(chǎng)景之一，還不能描繪出全景，請(qǐng)大家就此共同探究一下，看看到底畫(huà)幾幅插圖最合適？

生（齊）：三幅！

師：對(duì)，那么請(qǐng)大家以小組為單位進(jìn)行合作探究，開(kāi)展第三個(gè)活動(dòng)“畫(huà)插圖”，大家討論一下，看看如何舉一反三，變一為三，三幅圖上該畫(huà)些什么？可以用文中哪些段落中作為依據(jù)？

（生開(kāi)始研讀教材，分組討論）

師：為了大家畫(huà)得更快更好，老師來(lái)作示范，畫(huà)上一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，大家就仿照黑板上老師畫(huà)的來(lái)畫(huà)。（師示范畫(huà)“大?！?、“烏云”、“海燕”、“海鷗”等形象）畫(huà)好后請(qǐng)大家上臺(tái)進(jìn)行解說(shuō)。

（生分組熱烈討論，動(dòng)筆畫(huà)畫(huà)，然后爭(zhēng)著上臺(tái)演板并作解說(shuō)，師相機(jī)點(diǎn)撥。）

師：大家畫(huà)得很不錯(cuò)，解說(shuō)得也較清楚。不過(guò)，我又產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：課前介紹資料時(shí)不是說(shuō)高爾基是社會(huì)活動(dòng)家、革命家嗎？他怎么在文中盡描繪些“奇趣大自然”“動(dòng)物世界”呀？

生：那不是“動(dòng)物世界”，而是社會(huì)上的事情。

師：哦，是“社會(huì)風(fēng)云”，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。應(yīng)該是“20世紀(jì)初俄國(guó)社會(huì)風(fēng)云圖”。

師：你概括得既準(zhǔn)確又新穎，那么那畫(huà)里面的“大海、烏云、海燕”等形象是代表社會(huì)上哪一類(lèi)人呢？大家不妨把它當(dāng)謎語(yǔ)來(lái)猜猜。這是我們今天這節(jié)課第四個(gè)活動(dòng)——“猜謎語(yǔ)”。

師：哦，真快，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)這些景物到底暗指社會(huì)上什么勢(shì)力或力量？

生：海燕是革命者。

師：何以見(jiàn)得？

生：你看他一直在奔走呼號(hào)：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”是呼喚革命盡快到來(lái)。

師：對(duì)，那他應(yīng)該就是無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者是勝利的預(yù)言家了。（在黑板上“海燕”簡(jiǎn)筆畫(huà)下板書(shū)）海鷗呢？他也在飛呀，叫呀！他也是革命者嗎？

生：它雖然在飛，但只是在“飛舞”，而且“想把自己對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼掩藏到大海深處。”可見(jiàn)不是真革命行為。

師：對(duì)。那它們就是“假革命分子”啰，這種鳥(niǎo)，不，這種人在革命到來(lái)時(shí)估計(jì)有什么表現(xiàn)？

生：可能開(kāi)始也很積極，投機(jī)鉆營(yíng)，但一到緊要關(guān)頭便會(huì)暴露出本來(lái)面目，當(dāng)逃兵，當(dāng)叛徒……（生笑）

師：說(shuō)得好。大家一定看過(guò)不少這方面的影視，完全能作些聯(lián)想。那么海鴨和企鵝呢？

生：他們根本不喜歡革命，甚至害怕革命，躲避革命風(fēng)暴。

師：為什么？

生：大概過(guò)慣了那種安樂(lè)的生活，害怕革命到來(lái)使它失去安樂(lè)窩。

師：課文中哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？

生：“膽怯”“躲藏”“呻吟”。

師：說(shuō)得好，大家能不能象剛才那樣聯(lián)想一下一些影視作品，看看他們象社會(huì)上什么人的形象。

生：身體肥胖，穿著黑皮大衣，戴著眼鏡，正象地主老財(cái)形象（生齊笑）。

師：那么烏云呢？狂風(fēng)呢？閃電、雷聲呢？

生：烏云肯定是沙皇反動(dòng)勢(shì)力。至于閃電、雷聲、狂風(fēng)大概是他們的幫兇。

師：應(yīng)該是鎮(zhèn)壓手段，大家看閃電象什么？

生：象劍——是鎮(zhèn)壓人民的反革命之劍。

師：對(duì)。文后也有這樣的句子：“大海抓住閃電的劍光，把它們熄滅在自己的深淵里”?？磥?lái)這些鎮(zhèn)壓手段在人民面前最終也不靈了。哦，“大海”指什么也該明白了吧！

生（齊）：人民群眾力量！

師：很正確。那么“波浪”自然是指革命達(dá)到高潮時(shí)的人民群眾的力量了……大家剛才把這些謎語(yǔ)全猜對(duì)了。實(shí)際上這里面正是運(yùn)用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——

生（齊）：象征！

師：對(duì)。大家再合作探究一下，從剛才的猜謎語(yǔ)活動(dòng)中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是什么回事，又具有什么特點(diǎn)嗎？

師：象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義，與比喻是有區(qū)別的。那么下面我們一起來(lái)完成第五個(gè)活動(dòng)：當(dāng)翻譯！

生（驚異）：“當(dāng)翻譯”？

師：對(duì)，當(dāng)翻譯。不過(guò)既不是把中文譯成俄文，也不是把俄文譯成中文，而是把的文學(xué)語(yǔ)言譯成直白的語(yǔ)言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。

生：（恍然大悟）是這樣啊……真新鮮！

師：大家是不是覺(jué)得有些難？

生：有點(diǎn)。

師：那好，還是老師先作示范，開(kāi)個(gè)頭：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！币g成：“在大革命風(fēng)暴來(lái)臨之前，人民群眾還沒(méi)有覺(jué)醒，反動(dòng)勢(shì)力喧囂一時(shí)。革命先驅(qū)在頑強(qiáng)自信的奔走呼號(hào)，宣傳革命……”好，大家接上來(lái)！

生1：我翻譯這一句：“海鴨也在呻吟著，他們這些海鴨呀。享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)，轟隆隆的雷聲就把他們嚇壞了”。意思是：“一些假革命者在唉聲嘆氣，他們這些人，享受不了革命斗爭(zhēng)生活的歡樂(lè)，敵人的淫威早把他們嚇壞了。”（掌聲）

生2：“烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面直壓下來(lái)。而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。”應(yīng)譯成：“沙皇反動(dòng)統(tǒng)治越來(lái)越黑暗，對(duì)人民群眾的鎮(zhèn)壓越來(lái)越殘酷，但人民群眾沒(méi)有被嚇倒，而是積極、樂(lè)觀、勇敢地同反動(dòng)派展開(kāi)斗爭(zhēng)……”（掌聲）

師：你的悟性真高！這樣高難度的句子也能譯出來(lái)！那么“下面雷聲轟響……摔成塵霧和碎末”又如何翻譯呢？

生3：這反映了斗爭(zhēng)的艱巨性和殘酷性——人民群眾暫時(shí)被敵人鎮(zhèn)壓了，革命暫時(shí)陷入低潮。

師：那么海燕——革命先驅(qū)者在這種情況下是不是就害怕了、退縮了呢？

生：不，他一樣勇敢、樂(lè)觀、頑強(qiáng)。你看，“它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，是的，遮不住的”。這說(shuō)明，反動(dòng)派只能喧囂一時(shí)，而不能阻擋美好的社會(huì)理想的實(shí)現(xiàn)。人民群眾的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，是無(wú)法戰(zhàn)勝的，對(duì)此革命先驅(qū)者充滿(mǎn)自信。

師：你能否在課文里找?guī)拙湓挕胺g”一下作為證明嗎？

生：能。“大海抓住閃電的劍光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活象一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動(dòng)，一黑就消失了。”就證明“人民群眾的力量一旦覺(jué)醒，革命高潮就會(huì)來(lái)臨，就能最終戰(zhàn)勝反革命的勢(shì)力?！?/p>

師：好！很準(zhǔn)確。那讓我們一起來(lái)譯最后一句——

五、拓展遷移，體驗(yàn)升華。

師：斗轉(zhuǎn)星移，逝者如水。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過(guò)去了，俄國(guó)革命的風(fēng)暴早已降臨，又早已過(guò)去。而今，俄國(guó)的現(xiàn)狀與百年前相比早已面目全非，就連政權(quán)名稱(chēng)也經(jīng)歷了“（沙皇）俄國(guó)——蘇維埃社會(huì)主義共和國(guó)聯(lián)盟——獨(dú)聯(lián)體（含俄羅斯）”的變化，真是風(fēng)云變幻，世事滄桑！但是，高爾基筆下的海燕形象仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓海燕積極、勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀的精神在我們和平時(shí)代發(fā)揮作用，我們尤其應(yīng)勇敢地迎接生活中的暴風(fēng)雨。下面，請(qǐng)大家以“暴風(fēng)雨”為話題，來(lái)講講自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性?jīng)遭遇過(guò)哪些暴風(fēng)雨，又是如何面對(duì)，并獲得了怎樣的人生啟迪的。

（生分組熱烈討論、交流，師點(diǎn)1人示范，并作點(diǎn)撥，課堂氣氛達(dá)到高潮，這時(shí)鈴聲響了。）

六、學(xué)法總結(jié)，布置作業(yè)。

師：大家回顧這節(jié)課，是采用了什么方法完成學(xué)習(xí)的？興趣如何？收獲如何？

生：活動(dòng)——收獲很大！

師：對(duì)，學(xué)中玩趣味無(wú)窮，玩中學(xué)收獲多多！（板書(shū)）這節(jié)課到此結(jié)束，今天的作業(yè)是：

（一）以小組為單位進(jìn)一步合作探究，“翻譯”全文。

[教后反思]

這是在武穴市首屆校本教研開(kāi)放周中榮獲特等獎(jiǎng)的一節(jié)公開(kāi)課，上完后，有一位老教師發(fā)自?xún)?nèi)心激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“這篇課文我從讀書(shū)到現(xiàn)在教書(shū)，不知道學(xué)過(guò)、講過(guò)多少遍，可唯獨(dú)沒(méi)有想到還有這樣的教法，還能上得這么好……”

老教師的話不乏溢美之辭，不過(guò)我在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上的確下了一番功夫。我努力貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng)新精神，突出個(gè)性化，在每個(gè)環(huán)節(jié)安排和細(xì)節(jié)處理上都作了精心設(shè)計(jì)，因而取得了成功，總結(jié)起來(lái)有三條——

其一，以活動(dòng)為載體推進(jìn)探究過(guò)程，這是本課最主要的設(shè)計(jì)宗旨。

學(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，愛(ài)玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對(duì)矛盾。但如果能把兩者巧妙的結(jié)合起來(lái)，既完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng)，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生自然知道去盡情表演?；谶@一認(rèn)識(shí)，本課一連串的設(shè)計(jì)了七大活動(dòng)。即：格調(diào)高雅的“書(shū)法比賽”，獨(dú)具一格的“朗誦訓(xùn)練”，別出心裁的“畫(huà)插圖”，引人入勝的“猜謎語(yǔ)”，極富創(chuàng)意的“當(dāng)翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動(dòng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來(lái)。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運(yùn)用這樣復(fù)雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)單而又充滿(mǎn)了趣味，于是在不知不覺(jué)中就完成了探究任務(wù)，這不能不說(shuō)是課改精神的勝利。

其二，多學(xué)科滲透帶來(lái)教學(xué)內(nèi)容的無(wú)比豐富性。

在本課教學(xué)中，我動(dòng)用了大量生活積累、知識(shí)積累和藝術(shù)積累，書(shū)法、美術(shù)、表演、文學(xué)、政治、歷史、生物各學(xué)科的知識(shí)交匯在一起，拓展了課堂空間，加強(qiáng)了教學(xué)輻射，組成了一個(gè)精彩紛呈的萬(wàn)花筒世界。這也是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化、創(chuàng)造性的一個(gè)成功嘗試。

其三，課堂評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。

在整個(gè)教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點(diǎn)：自己只是一個(gè)平等的對(duì)話者，熱心的促進(jìn)者，機(jī)智的引導(dǎo)者。因而處處循循善誘，凡對(duì)學(xué)生稍有創(chuàng)意之探究即予以熱情鼓勵(lì)，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當(dāng)作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預(yù)測(cè)后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個(gè)新型教師應(yīng)具備的素質(zhì)和行為。

總之，課堂教學(xué)的成功，緣于對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)和每一個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)刻。本課最成功之處在于以精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)為載體來(lái)完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前課程改革的主導(dǎo)方向，但接受性學(xué)習(xí)仍有較大市場(chǎng)，由探究性學(xué)習(xí)取代接受性學(xué)習(xí)仍有一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，以活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。

課文研討

一、整體感知

《海燕》是一篇著名的散文詩(shī)，它是高爾基早期的代表作品，寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲，動(dòng)搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來(lái)自社會(huì)底層、深諳底層人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開(kāi)始跳動(dòng)的新時(shí)代脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來(lái)歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿(mǎn)戰(zhàn)斗激情的頌歌。

《海燕》有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵，作品通過(guò)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨前的幾個(gè)場(chǎng)景，刻畫(huà)了象征著大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者──“海燕”的形象，“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云”，當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂(lè)，沖擊于陰云和海浪之間，勇猛地叫喊。別的海鳥(niǎo)──海鷗、海鴨、企鵝視暴風(fēng)雨為滅頂之災(zāi)，驚恐萬(wàn)狀，而海燕卻在熱切地迎接一種新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，陰云直壓下來(lái)時(shí)，海燕仍然有如“黑色的閃電”，離弦的箭，在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，笑著，號(hào)叫著，像“暴風(fēng)雨中的精靈”；當(dāng)電閃雷鳴、山呼海嘯，暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕以勝利的“預(yù)言家”的姿態(tài)，終于發(fā)出了疾呼──“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”這是時(shí)代的戰(zhàn)斗的宣言，它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的革命理想主義精神，豪情萬(wàn)丈，激蕩人心。

《海燕》體現(xiàn)了高爾基早期作品中革命浪漫主義的典型特征。整首詩(shī)以宏偉壯麗的大自然作背景，極力渲染惡浪騰空、雷電交加、狂風(fēng)怒吼、波瀾壯闊的緊張的氣氛，狀寫(xiě)出油畫(huà)般濃烈、鮮明的色彩，塑造出一個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，蘊(yùn)蓄著激越的情緒和諷刺的筆調(diào)，這些都具有鮮明的革命浪漫主義的特點(diǎn)，整體上營(yíng)造了濃郁的英雄主義和理想主義氛圍，給人以強(qiáng)烈的震撼。它反映了高爾基早期的美學(xué)主張──他在給契訶夫的一封信中說(shuō)：“確確實(shí)實(shí)，需要英雄主義的時(shí)代已經(jīng)來(lái)到了?！Ｍ遣幌裆?，而高于生活，比生活更美好的東西?！?/p>

在寫(xiě)作技巧上，《海燕》最突出的特色是象征手法的運(yùn)用?！按蠛！毕笳鞲锩叱睍r(shí)人民群眾排山倒海的力量，“烏云”“狂風(fēng)”象征反革命勢(shì)力和黑暗的社會(huì)環(huán)境等等，象征手法使思想更加形象、可感，而且拓展了作品的思想內(nèi)涵和審美空間。正如高爾基說(shuō)的：“用象征的形式可以方便和簡(jiǎn)潔地說(shuō)出你想說(shuō)的東西”，“在象征中可以注入很大的思想內(nèi)容”。作品還兼用對(duì)比、反復(fù)、烘托、比喻、擬人等多種修辭手法，進(jìn)一步增強(qiáng)了藝術(shù)表現(xiàn)力和形象的立體感：不是平面地塑造“海燕”的形象，而是同時(shí)刻畫(huà)了對(duì)暴風(fēng)雨充滿(mǎn)恐懼的“海鷗”，被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的“海鴨”和畏縮起身子藏在崖岸下的“企鵝”，它們象征了形形色色怯于革命、不革命和假革命者，它們的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，對(duì)比、烘托出了海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的崇高精神；正是在對(duì)暴風(fēng)雨的截然不同的兩種態(tài)度所形成的鮮明對(duì)照中，一個(gè)勇敢無(wú)私、樂(lè)觀堅(jiān)定、卓然不群的海燕的形象呼之欲出。寫(xiě)“風(fēng)”“雷”“云”“電”也是為了反襯“海燕”矯健、勇猛的戰(zhàn)斗雄姿和樂(lè)觀無(wú)畏的革命豪情。高爾基正是運(yùn)用形象的對(duì)比、烘托，抑惡揚(yáng)善，鞭撻惡丑，褒揚(yáng)美善，才塑造出了“海燕”這一飽含力與美、深刻反映了時(shí)代特征的藝術(shù)形象，從而吹響了一曲嘹亮的時(shí)代進(jìn)軍的號(hào)角，喚醒民眾，鼓勵(lì)他們勇敢地投入爭(zhēng)取解放的斗爭(zhēng)中去。

在整體的審美上，《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)。它把詩(shī)和散文的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，又表現(xiàn)出詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，文筆粗獷、氣勢(shì)磅礴、色彩厚重，情感激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

二、問(wèn)題研究

1．在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

全篇在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上層層推進(jìn)，前后呼應(yīng)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體。它以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景，海燕也被安排在暴風(fēng)雨“將來(lái)”──“逼近”──“即臨”的三個(gè)場(chǎng)面中進(jìn)行刻畫(huà)。海燕的性格隨著情節(jié)的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象隨著這暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。

第一個(gè)畫(huà)面（從開(kāi)頭到“在泛起白沫的大海上飛翔”）：寫(xiě)暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，以樂(lè)觀的激情和勝利的信心“渴望”著暴風(fēng)雨的到來(lái)。

開(kāi)頭先簡(jiǎn)潔地寫(xiě)出暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的前兆，點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境。然后重筆從形、音、色三方面正面描寫(xiě)海燕，以“黑色的閃電”這一準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)谋扔鱽?lái)勾勒海燕矯健高傲、銳不可當(dāng)?shù)男圩?；“高傲地飛翔”總寫(xiě)海燕的行動(dòng)，“高傲”，以擬人的寫(xiě)法給海燕的行動(dòng)賦以情態(tài)，賦以人的神韻。然后從“聲音”這一方面正面闡發(fā)了海燕“叫喊”的深刻含義──“充滿(mǎn)著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望!”，“烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)”，“烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”，排比句式渲染了海燕朝氣蓬勃、斗志昂揚(yáng)的氣概。

在這個(gè)畫(huà)面中，與海燕形成鮮明的對(duì)比的，還有其他的海鳥(niǎo)，暴風(fēng)雨的到來(lái)使它們驚慌失措，對(duì)暴風(fēng)雨充滿(mǎn)恐懼的“海鷗”，被“轟隆隆的雷聲”嚇壞了的“海鴨”和畏縮起身子藏在崖岸下的“企鵝”，它們象征了當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中形形色色明哲保身、怯于革命的不革命者。文章抓住它們的聲音、行動(dòng)、情態(tài)，狀寫(xiě)它們驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。

第二個(gè)畫(huà)面（從“烏云越來(lái)越暗”到“是的，遮不住的”）：寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，以必勝的信心迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。

在這個(gè)場(chǎng)景中，首先描寫(xiě)海浪與天空的激烈拼搏，“烏云”“狂風(fēng)”肆虐的意象象征了“黑云壓城”的社會(huì)環(huán)境和政治形勢(shì)，大海象征廣大人民群眾的力量，狂風(fēng)與巨浪的搏斗正反映了革命與反革命的激烈斗爭(zhēng)，在斗爭(zhēng)中顯示了反革命勢(shì)力的猖狂和人民大眾主動(dòng)迎戰(zhàn)的戰(zhàn)斗精神。

在這樣緊張激烈的背景下，作者再次集中筆墨描寫(xiě)海燕，比上文更進(jìn)了一步。從“叫喊”到“大笑”“號(hào)叫”，從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”，更顯示了海燕的迅捷、歡快、豪壯和勇不可當(dāng)。并揭示了它懷著必勝信念的精神源泉：“它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，──是的，遮不住的!”它的勇氣來(lái)自它對(duì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命前途的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力。

第三個(gè)畫(huà)面（從“狂風(fēng)吼叫”到篇末）：寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)熱情呼喚著暴風(fēng)雨。

在這一個(gè)場(chǎng)景中，依然以氣氛的描摹起勢(shì)，狂風(fēng)吼叫、雷電交加、烏云翻滾，氣氛被渲染得更加濃烈，大海與閃電展開(kāi)了殊死的搏斗，象征了革命斗爭(zhēng)的進(jìn)一步激化。斗爭(zhēng)最終以大海的勝利告終，再次顯示了大海磅礴的氣勢(shì)和力量，說(shuō)明沙皇反動(dòng)勢(shì)力必然葬身于人民革命的汪洋大海中。

在激戰(zhàn)的環(huán)境里，作者第三次寫(xiě)到了海燕，但是不再花筆墨去描寫(xiě)海燕的姿態(tài)，從第一個(gè)畫(huà)面寫(xiě)它的“叫喊”到第二個(gè)畫(huà)面寫(xiě)它的“號(hào)叫”“大笑”，到這里卻是以擬人化的手法直接寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，點(diǎn)出了海燕“預(yù)言家”的本質(zhì)特征。作品的氛圍經(jīng)過(guò)層層渲染后推向了高潮，也最終完成了海燕形象的塑造。

2．文章的末尾，為什么海燕像“勝利的預(yù)言家”在呼喊，“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”？為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿(mǎn)了渴望？“──暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!”，“──讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

這是學(xué)生們?cè)谕ㄗx全文中易產(chǎn)生的疑問(wèn)?！氨╋L(fēng)雨”象征了1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命，這場(chǎng)革命風(fēng)暴具有摧枯拉朽的力量，是掃除一切障礙、使民族獲得新生的契機(jī)。所以“海燕”和苦難深重的被壓迫人民對(duì)革命充滿(mǎn)了渴望，“──暴風(fēng)雨!暴風(fēng)雨就要來(lái)啦!”反復(fù)的修辭手法強(qiáng)化了海燕作為“信使”的極度興奮喜悅之情，預(yù)示著黑暗的沙皇統(tǒng)治行將崩潰，一場(chǎng)人民革命行將到來(lái)，表現(xiàn)出無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者高度的智慧和對(duì)時(shí)代歷史劇變的敏銳的預(yù)見(jiàn)性?！癌ぉぷ尡╋L(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”祈使句的形式鼓舞人心，這是革命者擲地有聲的戰(zhàn)斗宣言，表達(dá)了自信豪邁的戰(zhàn)斗情懷和高昂的革命樂(lè)觀主義精神。這也是革命者從胸臆中迸發(fā)出來(lái)的對(duì)人民群眾的革命召喚，號(hào)召人民行動(dòng)起來(lái)，去迎接一場(chǎng)偉大的“暴風(fēng)雨”般的革命。這兩句話是對(duì)時(shí)代精神的傳神寫(xiě)照和高度概括。

3．《海燕》在象征手法的運(yùn)用上有什么特點(diǎn)？

運(yùn)用象征手法是《海燕》最重要的寫(xiě)作特色。引導(dǎo)學(xué)生理解象征手法，體會(huì)象征在表情達(dá)意方面的作用是課文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

象征是文學(xué)創(chuàng)作中的一種重要的表現(xiàn)方法，簡(jiǎn)而言之，象征就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（被象征的本體）。通俗一點(diǎn)說(shuō)，為了要說(shuō)乙，因?yàn)榧赘矣新?lián)系，所以只說(shuō)甲不說(shuō)乙，卻讓讀者通過(guò)形象自己去領(lǐng)會(huì)乙，去理解抽象的象征義，就是所謂“托義于物”。象征能夠使不容易或不便于直接說(shuō)出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表達(dá)出來(lái)，而且化“抽象”為“具體”，使思想更加形象、可感，極大地增強(qiáng)作品的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

象征的表現(xiàn)手法多體現(xiàn)在一段或一篇之中，或著眼于全文的構(gòu)思，要準(zhǔn)確地了解文章的象征義，就必須了解文章的寫(xiě)作背景和作者當(dāng)時(shí)的思想感情，并且深入分析文中所描繪的情景和作者的藝術(shù)構(gòu)思。

教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從作品整體上領(lǐng)會(huì)文中各種象征體的象征意義，以及它們之間的相互關(guān)系，這是理解作品深刻含義的關(guān)鍵?？偟膩?lái)說(shuō)，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；“大海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”“海鴨”“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。寫(xiě)海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信的形象。作者對(duì)它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻?！盀踉啤薄伴W電”“雷聲”“狂風(fēng)”這一組意象群象征了反革命的黑暗勢(shì)力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境，第二部分寫(xiě)海浪與狂風(fēng)生死搏斗的激戰(zhàn)場(chǎng)面，是以壯闊的背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿；第三部分寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電，正是為了烘托海燕發(fā)出戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂，振奮人心。

此外，文章中兩次寫(xiě)到了大海和風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。

4．是如何綜合運(yùn)用多種修辭手法的？

綜合運(yùn)用多種修辭手法極大地增強(qiáng)了《海燕》的藝術(shù)性，使之達(dá)到了極高的藝術(shù)水平。教學(xué)中應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意方面的作用。挑出典型例句反復(fù)體味、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。

① 烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

比喻和擬人。“黑色的閃電”比喻精確、傳神，寥寥數(shù)字展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲地飛翔”總寫(xiě)海燕的行動(dòng)，“高傲”賦予海燕以人的性格，是擬人的寫(xiě)法。這一句從形、色兩方面突出了海燕勇猛、善戰(zhàn)的姿態(tài)。

② 風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫(xiě)出了風(fēng)的猖狂的氣焰。

③ 大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。

擬人。“抓住”“熄滅”突出大海的巨大聲勢(shì)和強(qiáng)大力量。

④ 這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，──是的，遮不住的!

比喻、擬人和反復(fù)?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說(shuō)明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見(jiàn)性和敏銳的洞察力。“烏云遮不住太陽(yáng)，──是的，遮不住的!”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。

練習(xí)說(shuō)明

一、有感情地朗讀課文，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

設(shè)題意圖是借助朗讀，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)激情洋溢、音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

二、海燕是一個(gè)什么樣的形象？課文中贊美海燕，表現(xiàn)了作者怎樣的情感態(tài)度？

設(shè)題意圖：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“海燕”這一形象的深廣的政治意義和思想內(nèi)涵，以及作者的情感態(tài)度。

海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身精神的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者；以及“烏云”“狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度。

三、除了海燕，課文還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)。請(qǐng)你想像一下，海燕在海上振翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動(dòng)。

設(shè)題意圖要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象，另一方面也訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。

海燕的心理活動(dòng)應(yīng)包括這樣幾點(diǎn)：1．歡樂(lè)，與其他海鳥(niǎo)的恐懼形成鮮明對(duì)比；2．對(duì)暴風(fēng)雨的熱情和渴望；3．無(wú)畏和對(duì)戰(zhàn)勝暴風(fēng)雨的信心。它與海鷗、海鴨、企鵝的對(duì)話應(yīng)該突出它們截然不同的精神狀態(tài)，形成對(duì)比和沖突，表現(xiàn)出海燕對(duì)怯懦者蔑視的情感態(tài)度。具體表述可由學(xué)生自由發(fā)揮。

四、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛(ài)的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。

教學(xué)建議

教學(xué)，建議教師重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

一、認(rèn)知目標(biāo)

1．引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會(huì)作品的深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。條件、時(shí)間許可的話，可以給學(xué)生補(bǔ)充一些其他的閱讀材料，如冰心的《小橘燈》、屠格涅夫的《門(mén)檻》、鄭振鐸的《海燕》等文章，和對(duì)照閱讀。

2．重點(diǎn)讓學(xué)生理解高爾基是如何從正面描寫(xiě)和側(cè)面烘托兩方面來(lái)塑造海燕的形象的。

二、技能目標(biāo)

1．這是一首充滿(mǎn)革命激情的散文詩(shī)，所以教學(xué)中要抓好朗誦這一環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味。了解和把握散文詩(shī)的一般特點(diǎn)。注意結(jié)合作品的三個(gè)場(chǎng)景分三部分朗讀，體會(huì)作者在這三個(gè)部分情感上的變化和語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。

2．分辨多種修辭手法和寫(xiě)作技巧的作用，體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

三、情感目標(biāo)

學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)英勇無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神，對(duì)革命斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)。

有關(guān)資料

一、高爾基簡(jiǎn)介

瑪克西姆·高爾基（1868—1936），俄國(guó)作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”（列寧語(yǔ)）、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。生于尼日尼·諾夫戈羅德城（現(xiàn)名高爾基城），父親是細(xì)木工，早逝。高爾基由外祖母撫養(yǎng)成人。外祖母家貧，11歲的高爾基就不得不出外謀生。他曾在鞋店、圣像作坊當(dāng)學(xué)徒，在輪船上幫廚，做過(guò)腳夫、鋸木工、園丁、面包師等等以維持生計(jì)，少年時(shí)期曾參加傾向民粹派的大學(xué)生秘密團(tuán)體。這一切就是高爾基的“大學(xué)”。20歲后，高爾基開(kāi)始在俄國(guó)各地流浪，目的在于“了解一下俄羅斯”，“看一看人民是怎樣生活的”。在長(zhǎng)期的流浪期間，他一面做工，一面組織秘密小組，進(jìn)行革命宣傳。

1892年9月高爾基發(fā)表了他的處女作《馬加爾·楚德拉》，從此，一顆光芒奪目的明星升上了俄國(guó)文壇。

90年代高爾基寫(xiě)了許多短篇小說(shuō)，大多取材于“底層”社會(huì)（如《馬爾華》《柯諾瓦洛夫》《切爾卡斯》等）。在高爾基早期作品中，具有浪漫主義色彩的民間傳說(shuō)和寓言式的故事占有重要地位，如《伊則吉爾婆婆的故事》《鷹之歌》《海燕之歌》（1901）；其中《海燕之歌》是一曲鼓舞人心的向革命進(jìn)軍的號(hào)角。

90年代末，高爾基的創(chuàng)作思想臻至成熟，這時(shí)期高爾基發(fā)表了第一部著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《福瑪·高爾杰耶夫》（1899），接著，《三人》（1900）也問(wèn)世了。此外，高爾基還寫(xiě)了許多具有極大社會(huì)意義的劇本，如《小市民》（1901）、《底層》（1902）、《太陽(yáng)的孩子》（1905）、《野蠻人》（1905）、《仇敵》（1906）等等。

1906年高爾基最著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》問(wèn)世。

高爾基在許多作品中無(wú)情地抨擊了作為舊制度支持力量之一的小市民意識(shí)，如中篇小說(shuō)《奧古羅夫鎮(zhèn)》（1909）、《馬特威·克日米亞金的一生》（1911）。第一次世界大戰(zhàn)前夕高爾基發(fā)表的重要作品有《意大利的故事》《俄羅斯漫游記》等。

在準(zhǔn)備“十月革命”的年代里，高爾基完成了自傳性的三部曲的前兩部──《童年》（1914）和《在人間》（1916），第三部《我的大學(xué)》于1923年寫(xiě)成。

“十月革命”后高爾基完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《阿爾達(dá)莫諾夫家的事業(yè)》（1925），同時(shí)又創(chuàng)作了幾個(gè)劇本，其中著名的有《葉戈?duì)枴げ祭讍谭蚣捌渌罚?932）等。高爾基最后一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《克里姆·薩姆金的一生》是一部史詩(shī)式的不朽巨著。

高爾基不僅是語(yǔ)言藝術(shù)家，同時(shí)還是評(píng)論家、政論家和學(xué)者。高爾基的文學(xué)論文是對(duì)馬克思主義美學(xué)的重大貢獻(xiàn)。此外高爾基還從事大量的社會(huì)活動(dòng)，他曾擔(dān)任《紅色處女地》雜志的編輯工作，組織“世界文學(xué)出版社”，領(lǐng)導(dǎo)1934年第一次蘇聯(lián)作家代表大會(huì)工作，同時(shí)他還是國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)史和工廠史寫(xiě)作的倡導(dǎo)者和組織者。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

二、《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表

《海燕》是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的一篇著名散文詩(shī)。

《海燕》就是一只鳥(niǎo)兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說(shuō)在當(dāng)時(shí)是無(wú)法發(fā)表的。高爾基先把它寄給了莫斯科的《信使報(bào)》，在審查時(shí)，書(shū)報(bào)檢查官在批示上寫(xiě)了這樣的話：“《信使報(bào)》上準(zhǔn)備發(fā)表幻想曲《春天的旋律》。在這篇幻想曲中，在鳥(niǎo)兒們唧唧喳喳談話的形式之下，描述了當(dāng)前俄國(guó)社會(huì)中由于最近的學(xué)潮，和由于依萬(wàn)諾夫?qū)④姼鶕?jù)圣旨對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的偵察追究而引起的種種情緒?！劣诤Ｑ嘀?，則是直接的教唆，要大家繼續(xù)對(duì)所謂開(kāi)始明顯的失掉耐心的政府進(jìn)行斗爭(zhēng)。我建議不允許《春天的旋律》發(fā)表。”

接著，高爾基又把這篇小說(shuō)寄給彼得堡的《生活》雜志，也被當(dāng)局禁止了。但小說(shuō)的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨(dú)發(fā)表在1901年4月號(hào)的《生活》雜志上，這是審查官的疏忽造成的。據(jù)《生活》雜志的主編波塞在十月革命以后回憶說(shuō)：“《海燕》是經(jīng)過(guò)審查官葉拉庚事先審查后發(fā)表的，但他沒(méi)有看出它有什么革命性的東西?！笔聦?shí)上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志。

（摘自《世界文學(xué)名著創(chuàng)作始末》，福建人民出版社1983年版）

三、春天的旋律革命的宣言──《海燕》賞析（盧啟元）

高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，是具有永久生命力的輝煌詩(shī)篇。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自它問(wèn)世以來(lái)，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界，超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族?！逗Ｑ唷穼儆谶^(guò)去，屬于未來(lái)，屬于全世界。在作品中，高爾基以昂揚(yáng)的浪漫主義激情，氣勢(shì)磅礴的藝術(shù)筆觸，通過(guò)對(duì)大自然暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)的客觀景象的生動(dòng)描繪，深刻反映了俄國(guó)1905年大革命前夜“山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓”的形勢(shì)，暗示了革命暴風(fēng)雨的即將到來(lái)，沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治的必然崩潰，革命事業(yè)的必然勝利。作品對(duì)不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的“海燕”──無(wú)產(chǎn)階級(jí)先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯、最熱忱的贊頌。

寓情于景、借景述懷是《海燕》的基本藝術(shù)方法。作者依據(jù)自己的美學(xué)選擇，賦予筆下的自然景觀以各自不同的象征意義，并借助比喻、擬人、對(duì)比等藝術(shù)手段，使象征的主客體之間達(dá)到天衣無(wú)縫、自然和諧的境地。讀者雖滿(mǎn)眼是大海暴風(fēng)雨前的景象，透過(guò)紙背，看到的卻分明是一幅革命與反革命殊死較量的戰(zhàn)斗畫(huà)圖。在作品中，烏云、狂風(fēng)、雷聲、閃電象征沙皇專(zhuān)制統(tǒng)治，代表黑暗的反動(dòng)勢(shì)力?！霸谏n茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云”、“烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面壓下來(lái)”，“像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒”，這些文字明寫(xiě)風(fēng)暴來(lái)臨前的自然氣象變化，暗指黑暗勢(shì)力的相互勾結(jié)、對(duì)革命運(yùn)動(dòng)的殘酷鎮(zhèn)壓以及最后的垂死掙扎。隨著革命形勢(shì)的高漲，敵人的鎮(zhèn)壓愈益猖狂，但歷史潮流不可逆轉(zhuǎn)，革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨之日，就是反動(dòng)派的滅亡之時(shí)。與此同時(shí)，海鷗、海鴨、企鵝則象征害怕革命、目光短淺的資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)階層和形形色色的機(jī)會(huì)主義者。面對(duì)暴風(fēng)雨的即將來(lái)臨，海鷗“恐懼”“呻吟”，試圖逃避，“掩藏到大海深處”；海鴨“呻吟著”，被“轟隆隆的雷聲”“嚇壞”；企鵝也無(wú)比“愚蠢”“畏縮”，以為“把肥胖的身體躲藏在峭崖底下”，就能避開(kāi)暴風(fēng)雨的沖擊。這些動(dòng)物心驚膽顫、張惶失措的情態(tài)，正是資產(chǎn)階級(jí)和改良主義者害怕革命、貪圖安逸，只想保全自己這一心態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照，真實(shí)地反映了1905年前后俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)待無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的態(tài)度，字里行間，寄寓著作者無(wú)情的嘲諷和蔑視。作品中，咆哮怒吼的大海象征日漸覺(jué)醒的人民革命力量，暴風(fēng)雨象征就要來(lái)到的革命紅色風(fēng)暴，太陽(yáng)象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的勝利，海燕象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)先鋒戰(zhàn)士的光輝形象。作者滿(mǎn)腔熱情，贊美大海，贊美海燕。在烏云翻滾、白色恐怖猖獗的險(xiǎn)惡環(huán)境中，與海鷗們的怯弱、驚恐形成鮮明對(duì)照，大海翻起“白沫”，卷起“波浪”，發(fā)出歌唱，以英勇的迎戰(zhàn)姿態(tài)“沖向空中去迎接雷聲”，并把“金箭似的閃電”“熄滅在自己的深淵里”；“海燕像黑色的閃電高傲地飛翔”，“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖云霄”，勇敢、熱情、憤怒、歡樂(lè)，“充滿(mǎn)著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望”，“深信烏云遮不住太陽(yáng)”。大海的主動(dòng)出擊，與雷聲、閃電決一雌雄，海燕的興奮活躍，熱烈渴望暴風(fēng)雨的來(lái)臨，正是革命人民和無(wú)產(chǎn)階級(jí)先鋒戰(zhàn)士革命堅(jiān)定性和革命樂(lè)觀主義精神的生動(dòng)體現(xiàn)。象征的主客體之間可謂達(dá)到了水乳交融的境界。甚至無(wú)需借助想象，聯(lián)想，讀者透過(guò)這些客觀景致的描寫(xiě)，就能發(fā)現(xiàn)隱藏紙背的真實(shí)意圖，明了其蘊(yùn)含的象征意義。

環(huán)境烘托是《海燕》的又一成功的藝術(shù)手法。如上所述，暴風(fēng)雨來(lái)臨前的諸種自然景象象征著革命暴風(fēng)雨的迫近和即將爆發(fā)。這正是海燕（革命者）所處的典型環(huán)境，活動(dòng)的特定背景。作者把海燕放在這充滿(mǎn)驚濤駭浪的階級(jí)搏斗的大風(fēng)大浪中去描寫(xiě)，便有助于充分展現(xiàn)海燕即革命先鋒戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)的崇高性格和堅(jiān)定樂(lè)觀的英雄氣概，使海燕的形象血肉豐滿(mǎn)、氣質(zhì)剛正。作品按時(shí)間的變化，寫(xiě)了“暴風(fēng)雨就要來(lái)啦”的三個(gè)階段的不同自然景象。這三個(gè)不同景象的變換表明了形勢(shì)的愈益險(xiǎn)惡、階級(jí)斗爭(zhēng)的日益激烈，海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。我們看，在暴風(fēng)雨來(lái)前，“蒼茫的大海上，風(fēng)聚集著烏云”，空中發(fā)出“轟隆隆的雷聲”。海燕在此環(huán)境中，“像黑色的閃電高傲地飛翔”，時(shí)而“翅膀碰著波浪”，時(shí)而“箭一般地直沖云霄”，又是“叫喊”，又是“歡樂(lè)”，充滿(mǎn)著對(duì)暴風(fēng)雨的期待。海燕那種樂(lè)觀的、一往無(wú)前的革命精神在環(huán)境描寫(xiě)中得到鮮明有力的烘托。當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，“烏云越來(lái)越暗”，環(huán)境進(jìn)一步險(xiǎn)惡時(shí)，海燕卻表現(xiàn)得更勇猛、更興奮、更活躍，它像“箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀刮起波浪的飛沫”，“飛舞”、“大笑”、“高叫”。它蔑視黑暗，譏笑烏云，“從雷聲的震怒里”“聽(tīng)出困乏”，看出敵人本質(zhì)的虛弱，“深信”“烏云遮不住太陽(yáng)”，革命一定勝利。當(dāng)暴風(fēng)雨就要降下時(shí)，“一堆堆的烏云，像青色的火焰，在無(wú)底的大海上燃燒……”，刀光劍影，形勢(shì)更加殘酷，反動(dòng)派氣焰更加囂張。面對(duì)此情，海燕反而顯得鎮(zhèn)靜，穩(wěn)定，并以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)發(fā)出“暴風(fēng)雨就要來(lái)啦”、“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的吶喊。可以說(shuō)，離開(kāi)了環(huán)境的描寫(xiě)，海燕的形象便無(wú)從顯現(xiàn)。正因?yàn)榘循h(huán)境寫(xiě)得很充分，海燕才得以有施展自己性格的用武之地。當(dāng)然，《海燕》中的環(huán)境（景物）描寫(xiě)除了起著服務(wù)于主題表現(xiàn)和烘托海燕形象的作用外，還給作品帶來(lái)濃厚的抒情氣氛，增強(qiáng)了藝術(shù)的感染力。

（選自《中外散文詩(shī)名篇大觀》，百花文藝出版社1996年版）

6、《海燕》鄭振鐸教案

下面這篇《海燕》鄭振鐸 教案是由小編給大家奉上的，希望能夠幫助到大家來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章。

教學(xué)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，弄清作者思想感情的脈絡(luò)。

2、引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言，揣摩某些詞語(yǔ)的使用。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)狀物描寫(xiě)的方法。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊(yùn)

重點(diǎn)：感受本文的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)它多種表現(xiàn)手法相結(jié)合的寫(xiě)作方法。

要點(diǎn)：了解文章的寫(xiě)作背景，朗讀課文，梳理全文結(jié)構(gòu)，把握文章寫(xiě)作對(duì)象的具體特征。

教學(xué)過(guò)程：

一、 分組朗讀課文，正音解字。

二、 默讀課文，分析課文內(nèi)容。

這是一篇優(yōu)美的詠物寄情的散文，文章通過(guò)對(duì)小燕子這一可愛(ài)形象的描繪，抒發(fā)了作者濃的鄉(xiāng)愁，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀與熱愛(ài)之情。全文分前兩部分，一是對(duì)故鄉(xiāng)小燕子的回憶;二是對(duì)海燕的細(xì)致描繪。正是出于對(duì)故鄉(xiāng)的強(qiáng)烈思念，作者才把海燕和家燕這兩種很不同的燕子聯(lián)系在一起寫(xiě)，并發(fā)出感嘆。

應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握課文中兩種燕子的特征，并從它們的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)作者的寫(xiě)作意圖?？上?qū)W生介紹本文的寫(xiě)作背景，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生推測(cè)、理解作者的寫(xiě)作意圖。

設(shè)問(wèn)題：

1、 從內(nèi)容上看，文章可分幾個(gè)層次?

2、 課文的題目是《海燕》，為何一開(kāi)始寫(xiě)的卻是故鄉(xiāng)的家燕?

3、 比較故鄉(xiāng)的小燕子和海上小燕子的各種特征，思考作者為什么要它們聯(lián)系起來(lái)寫(xiě)?

4、試說(shuō)說(shuō)本文的記敘線索是什么。

※ 板書(shū)：

燕子 外形 活動(dòng)背景 飛翔 棲息 相同點(diǎn) 不同點(diǎn)

故鄉(xiāng)的小燕子 烏黑的羽毛剪刀似的尾巴;勁俊輕快的翅膀 美妙的春天 斜飛橫掠 粗而有致的小黑點(diǎn) 都是黑色的、姿勢(shì)輕盈的燕子 品種;外形;棲息地

海上的小燕子 似剪的尾與翼尖;烏黑的小水禽 絕美的海天 從容地斜掠 展開(kāi)雙翼身子一落;隨波漂浮

記敘線索——“鄉(xiāng)愁”(作者對(duì)故土深刻的思念)

三、 練習(xí)。

四、 小結(jié)課文，布置作業(yè)。

1、 抄寫(xiě)本課的生字詞并解釋。

2、 反復(fù)誦讀課文，品味文章的語(yǔ)言特色。

7、《水調(diào)歌頭》教學(xué)實(shí)錄《水調(diào)歌頭》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

2、背誦全詞；積累詠月名句。

3、了解閱讀對(duì)話的三條基本途徑。

教學(xué)重點(diǎn)：詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。

教學(xué)難點(diǎn)：閱讀對(duì)話的基本途徑及方法。

教學(xué)方法：組織閱讀對(duì)話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

（課前欣賞鄧麗君歌曲《但愿人長(zhǎng)久》）

一、導(dǎo)入；示標(biāo)。

師：大家覺(jué)得剛才欣賞的歌曲優(yōu)美嗎？

生：優(yōu)美。

師：就讓我們?cè)谶@首歌曲的引領(lǐng)下解讀宋詞《水調(diào)歌頭》，走近文學(xué)大師蘇東坡。

（板書(shū)課題、作者）

師：同學(xué)們?cè)诔跻粫r(shí)學(xué)過(guò)蘇東坡的《浣溪沙》，還能記得詞中的一些句子嗎？

生：誰(shuí)道人生無(wú)再少？門(mén)前流水尚能西。休將白發(fā)唱黃雞。

師：蘇東坡的詞，境界開(kāi)闊，想像奇特，在宋詞中有著特殊的地位。今天要學(xué)習(xí)的這首《水調(diào)歌頭》，更是不同尋常。請(qǐng)看清代評(píng)論家胡仔對(duì)它的評(píng)價(jià)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）

二、配樂(lè)朗讀全詞。

（音樂(lè)聲中，師范讀全詞一遍，然后生自由朗讀全詞一遍。）

三、開(kāi)展閱讀對(duì)話。

師：有一句話說(shuō)得好：閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，就是在和文學(xué)大師進(jìn)行意味深長(zhǎng)的對(duì)話。閱讀的過(guò)程，應(yīng)該成為對(duì)話的過(guò)程。如何開(kāi)展閱讀對(duì)話呢？我們可以嘗試從這三條途徑入手：與文本對(duì)話；與作者對(duì)話；與環(huán)境對(duì)話。

1、與文本對(duì)話

師：初讀課文后，我們了解了詞的大致內(nèi)容?，F(xiàn)在開(kāi)展小組討論，請(qǐng)大家將自己覺(jué)得難以理解的詞句提出來(lái)，看看同學(xué)能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。

（學(xué)生以四人小組為單位展開(kāi)討論。）

生1：“起舞弄清影，何似在人間。”應(yīng)該怎樣理解？

生2：在清冷的月宮中起舞，賞玩自己孤單的影子，哪里比得上在人間?。?/p>

生3：我是這樣理解的：我在清澈的月光下起舞，賞玩著自己的影子，清冷的月宮哪里比得上人間呢！

師：兩位的理解都有道理。

生4：“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。”也不太好理解。

師：這句話是在責(zé)問(wèn)月亮：你對(duì)人不應(yīng)該有怨恨呀，但你為什么偏偏在人們離別的時(shí)候又亮又圓呢？詞人借此來(lái)表達(dá)對(duì)弟弟子由的深切思念。

……

師：解決了文句的疑難，讓我們整體把握一下詞的上下兩闋的主要內(nèi)容――上闋：望月－思?xì)w；下闋：責(zé)月－懷人。

師：詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：我喜歡“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶(hù)，照無(wú)眠。”這三個(gè)短句很有節(jié)奏地描繪了月亮的行蹤，表達(dá)了作者思念弟弟難以入眠。

生2：我欣賞“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”因?yàn)樗稍铝恋膱A和缺推想到了人的悲歡離合，而且悟出了人生難以十全十美的道理。

師：對(duì)。由“月”到“人”，是由自然到人事；而由今至“古”，則使得這人生感觸更為深刻。

生3：我欣賞“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”作者由思念自己的弟弟推想到天下所有的離別之人，并祝愿他們幸福美滿(mǎn)。

師：是啊！“長(zhǎng)久”是時(shí)間，“千里”是空間，這兩句的境界是多么的開(kāi)闊！

師：讓我們?cè)賮?lái)朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味精美的語(yǔ)言。

（師讀小序，女生齊讀上闋，男生齊讀下闋。）

2、與作者對(duì)話

師：語(yǔ)言，是情感的外殼。欣賞古代詩(shī)詞，應(yīng)該經(jīng)過(guò)語(yǔ)言這條通道，走進(jìn)作者的內(nèi)心，領(lǐng)會(huì)詞人的情感，這就是與作者對(duì)話。這里，老師提供兩個(gè)參考話題，同學(xué)們可以據(jù)此展開(kāi)想像：假如你通過(guò)時(shí)間旅行站在東坡大師面前，和他談起這首詞，你將對(duì)他說(shuō)些什么？

（出示話題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……）

生1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨(dú)郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

生2：我最欣賞你“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句中表現(xiàn)出來(lái)的人格。你和弟弟多年不見(jiàn)，飽受離別之苦，但你還能想到天下更多的離別之人，并祝愿他們，你有一種曠達(dá)的胸懷。

生3：我會(huì)這樣問(wèn)東坡大師：既然政治生活讓你感到愁苦郁悶，你為什么不像陶淵明那樣辭去官職，回歸田園，過(guò)著快樂(lè)的隱居生活呢？

師：你的提問(wèn)很有深度。實(shí)際上涉及作者在政治生活中的“進(jìn)”與“退”的問(wèn)題。從詞中來(lái)看，東坡對(duì)此是很矛盾的。但從他為官的事實(shí)看，他沒(méi)有學(xué)淵明的“退”，他選擇了“進(jìn)”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛(ài)民，多為百姓辦實(shí)事，做好事，深受當(dāng)?shù)匕傩盏膼?ài)戴。百姓們尊稱(chēng)他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過(guò)，愁苦過(guò)，矛盾過(guò)，但他最終選擇的是奮發(fā)！我們都應(yīng)該學(xué)習(xí)他樂(lè)觀的、積極向上的生活態(tài)度。

師：讓我們第三次來(lái)朗讀這首詞，注意領(lǐng)會(huì)詞人情感的變化過(guò)程。

（生齊讀全詞。）

3、與環(huán)境對(duì)話

師：這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來(lái)進(jìn)行的？

生：明月。

師：“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷！你能聯(lián)想一下，課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩(shī)文名句，你能對(duì)它們進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)析嗎？

生1：“海上生明月，天涯共此時(shí)。”由海上升起的明月想到了遠(yuǎn)在天涯的親人，表達(dá)了對(duì)親人的思念。

師：這句和課文中哪兩句異曲同工？

生：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”

生2：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)。寫(xiě)得很平實(shí)。

師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。

生3：“星漢燦爛，若出其中；日月之行，若出其里。”用夸張的手法描寫(xiě)滄海的壯美，表現(xiàn)了曹操收復(fù)中原的雄心壯志。寫(xiě)得氣勢(shì)宏大，氣魄雄偉。

生4：“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見(jiàn)表達(dá)了詞人亡國(guó)的憂(yōu)愁和對(duì)故國(guó)的思念。

生5：……

師：讓我們從古人筆下的優(yōu)美意境中，回到自己生活的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中來(lái)。當(dāng)你在生活中，遇到挫折、失落與苦悶時(shí)，你是怎樣面對(duì)的，或你將怎樣面對(duì)？

生1：我失敗時(shí)，大多是靠老師和父母幫我從苦悶中解脫出來(lái)，我自己一般做不到。

師：相信今天的學(xué)習(xí)以后，你自己拯救自己的成份會(huì)逐漸多起來(lái)的。

生2：我以后遇到挫折，我會(huì)有苦悶，但不會(huì)消沉。因?yàn)槿松茈y一帆風(fēng)順，十全十美是不可能的。我會(huì)認(rèn)真分析原因，吸取教訓(xùn)，從頭再來(lái)，努力去爭(zhēng)取成功。

生3：……

師：同學(xué)們的發(fā)言讓老師深受啟發(fā)。讀東坡的詞，我總想到李白。李白說(shuō)“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”，東坡則說(shuō)“明有幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天”；酒醉以后，東坡“欲乘風(fēng)歸去”，李白則“天子呼來(lái)不上船，自稱(chēng)臣是酒中仙”――兩位大詩(shī)人的浪漫何其相似！李白還說(shuō)：“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。”這里，老師斗膽將這兩句竄改為：“人生失意仍須歡，莫使年華付水流！”大家同意老師的觀點(diǎn)嗎？

生：同意！

師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。

（生齊背全詞。）

四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)。

師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開(kāi)展閱讀對(duì)話的途徑和方式：

1、與文本對(duì)話：感知內(nèi)容，品味語(yǔ)言。

2、與作者對(duì)話：展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)情感。

3、與環(huán)境對(duì)話：拓寬視野，加深體驗(yàn)。

大家對(duì)此有沒(méi)有一個(gè)基本的了解？

生：有。

師：好。這節(jié)課的作業(yè)是：嘗試通過(guò)閱讀對(duì)話的三條途徑解讀蘇轍詞《水調(diào)歌頭·徐州中秋》。

師：最后，讓我們?cè)賮?lái)思考一個(gè)問(wèn)題：十年以后，你還會(huì)再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？

生：會(huì)的。

師：是??！優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來(lái)飄蕩，飄蕩……以后，無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相逢，我們都會(huì)從心底迸發(fā)出一個(gè)聲音：我愛(ài)東坡！

8、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《秋天的懷念》

《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 竇桂梅教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》

教學(xué)預(yù)設(shè)：

1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛(ài)”的內(nèi)涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛(ài)母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學(xué)層次：

感受“娘倆”的好好兒活；

探究“我倆”的好好兒活；

思考“我們”的好好兒活。

教學(xué)步驟：

讀出韻味

讀出思考

讀出韻味

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

師：今天，一位新的老師來(lái)給你們上課，剛才聽(tīng)主持人介紹，我從哪兒來(lái)？

生：清華大學(xué)。（笑）

師：是清華大學(xué)附屬小學(xué)。

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友，

他叫史鐵生。這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了，21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱。也就是在那一年，他的母親也去世了，這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話?？茨阕x到了什么。

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了?！犻_(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)?！薄逗蠚g樹(shù)》）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了——“閉上眼睛，想，上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽(tīng)見(jiàn)了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書(shū)：苦）

師：他的好多文章都表達(dá)了這份感情，比如課前發(fā)給同學(xué)們的——

生：《秋天的懷念》。

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到，同學(xué)們有很好的讀書(shū)習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書(shū)到了哪一個(gè)臺(tái)階。

（課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”）

生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)著同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到了“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，

他怎么個(gè)“有感情”。聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的啊?。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1讀：“鄰居們……”（略）

師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你了。（學(xué)生自己選擇同學(xué)對(duì)己評(píng)價(jià)）

生2：你讀的很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。（眾笑）

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說(shuō)，你讀得太短，人家沒(méi)感覺(jué)，你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢，還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)給你。

生1：（繼續(xù)讀下去）“看著看著……”

師：請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)去，你看，評(píng)你的那個(gè)同學(xué)又舉手了。

生2：沒(méi)錯(cuò)，你讀是很有感情，但你有添字也有減字的現(xiàn)象，剛才你讀的……

師：根據(jù)你平時(shí)對(duì)他的了解，你認(rèn)為他確實(shí)是激動(dòng)呢，還是真的沒(méi)讀好。

生2：憑著我對(duì)他的了解，我想他是太激動(dòng)了。（生1頻頻點(diǎn)頭）

師：讀正確是對(duì)作者的尊重，也是對(duì)你的朗讀精益求精，高標(biāo)準(zhǔn)要求呢。對(duì)他的讀的感情如何，你也可以評(píng)價(jià)一下。

生2：我覺(jué)得你把對(duì)母親思念的感情讀出來(lái)了，我想你以后可以讀得更好。

師：既然你說(shuō)他“可以讀得更好”，說(shuō)明還有余地呀，加個(gè)“更”字。（眾笑）你還有什么別的見(jiàn)解？同桌要說(shuō)話了。好，你說(shuō)！

生3：我也覺(jué)得你讀得有感情，但是你有的地方并沒(méi)有把他的脾氣的暴怒無(wú)常讀出來(lái)，像：“望著望著天上北歸的雁陣，我突然把前面的玻璃砸碎?！彼褪恰ê芷降恼Z(yǔ)氣讀），沒(méi)有讀出動(dòng)作的暴怒。這就是一點(diǎn)不好的地方（該生“暴怒”地讀了起來(lái)，眾鼓掌）。

師：怎么樣？人家對(duì)你的評(píng)價(jià)，你怎么看？

生1：我覺(jué)得你說(shuō)得很正確。謝謝！

師：你對(duì)他的態(tài)度滿(mǎn)意嗎？

生3：滿(mǎn)意。

師：給他們掌聲！（學(xué)生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發(fā)表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學(xué)們對(duì)課文中出現(xiàn)的兒話音較多的兩句讀得很準(zhǔn)。我們?cè)僮x讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”——強(qiáng)化之為后文作鋪墊。）

師：你們剛才給我的啟發(fā)怎么那么大呀！一下子讓我覺(jué)得，平常說(shuō)的這個(gè)“有感情”，怎么這么模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學(xué)的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細(xì)，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由于理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書(shū)是個(gè)人的，我們?cè)谧鹬貏e人的朗讀的同時(shí)，我們也有自己的滋味，我們不再評(píng)價(jià)別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應(yīng)該說(shuō)讀得有特點(diǎn)，讀得有個(gè)性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）

師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：不信，我們先讀讀課題的韻味。

師：（板書(shū)）懷念、秋天——生讀這兩個(gè)詞語(yǔ)；中間加一個(gè)字“的”——生讀出這個(gè)詞組）。注意：懷念的“秋天”——你的眼前會(huì)是怎樣的情景？

生1：懷念秋天里發(fā)生的一件事，一件刻骨銘心的事。

師：帶著你的想象讀課題。（讀略）

生：“懷念的秋天”，讓我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……

師：帶著你的理解讀出你的韻味。（讀得陶醉）

生：我的眼前出現(xiàn)的畫(huà)面是，一個(gè)人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……

師：好，帶著你的體會(huì)讀吧。（讀得舒緩）

師：注意：把這兩個(gè)詞語(yǔ)調(diào)一下，再讀。

生：秋天的懷念。

師：有什么變化？最后一個(gè)男孩，雖然你在最后，但是我注意到你了。

生：詞語(yǔ)位置變了，我覺(jué)得秋天的某個(gè)事件或者某個(gè)人物……變成了深深的懷念。

生：或者懷念秋天里的給自己留下感慨的一片葉子或者一片花瓣……

生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種感情就是懷念。

師：讀出你的理解了喲，這題目的韻味兒就出來(lái)了?。ㄅ脑搶W(xué)生肩膀，眾笑。）

師：現(xiàn)在我們就走進(jìn)課文,品品課文中文字的味道。

師：通過(guò)讀書(shū)，我們知道課文寫(xiě)了幾次秋天里看菊花的故事？

生：兩次。第一次沒(méi)有去成，第二次去了。不過(guò)是和妹妹去的。第一次母親要推著他去，沒(méi)去成。

師；這是為什么？

生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無(wú)?！緵](méi)有心情的。

師：是的，作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個(gè)打擊。讀讀課文，讓我們體會(huì)他脾氣變得暴怒無(wú)常時(shí)的心情。

生：“雙腿癱瘓后……”（學(xué)生讀的好）

師：（引讀課文，進(jìn)一步深化）望著望著北歸的雁陣，他會(huì)——

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他會(huì)——

生：猛地把東西摔向前面的墻壁。

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊著——

師：作者覺(jué)得活得沒(méi)勁。課文有一句話，請(qǐng)同學(xué)們大膽想象，作者又會(huì)怎么樣呢？

（出示課件：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落，我——————————。）

生1：……我會(huì)想起小時(shí)侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現(xiàn)在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活著還有什么勁？

生2：獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運(yùn)就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。

師：“我”活著還有什么勁兒！原來(lái)活蹦亂跳的，現(xiàn)在突然坐在輪椅上，發(fā)這么大的脾氣，此時(shí)的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對(duì)他這副樣子，你會(huì)怎么做？

生1：我是他的妹妹的話，我會(huì)勸他說(shuō)，人人都有苦，但不要隨便發(fā)泄這苦，這會(huì)更傷你的身體的。

生2：我會(huì)安慰他，人不一定沒(méi)有雙腿，就會(huì)變得懦弱，人沒(méi)有雙腿，還是可以干出一番大事業(yè)。

生3：我可以告訴他，你可以練一項(xiàng)體育技能將來(lái)參加殘疾人奧運(yùn)會(huì)，說(shuō)不上能拿大獎(jiǎng)呢。

生4：雖然你的腿癱瘓了，但是世界是美好的，只要你用心靈去感受。

師：謝謝同學(xué)們，你們的愛(ài)心讓大家感動(dòng)。不過(guò)我想采訪你們，你們講得道理很對(duì)，建議也不錯(cuò)，不過(guò)，請(qǐng)你設(shè)身處地的想想，他能聽(tīng)進(jìn)去嗎？(學(xué)生停了停，開(kāi)始議論，有的搖頭，有的說(shuō)聽(tīng)不進(jìn)去。)

生：嗯，他也許聽(tīng)不進(jìn)去。

師；是啊，面對(duì)這樣的兒子，面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)，怎么做更合適一些？讓我們看看母親是怎么做的吧。

生：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動(dòng)作中看出她勸兒子要好好兒活。

師：感謝你，讓我們大家跟這名同學(xué)一起討論討論母親的做法。

（出示課件文字：母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)你們默讀這句話，注意這幾個(gè)動(dòng)作。（老師點(diǎn)示“撲”）母親“撲”下去的會(huì)是什么？

生：因?yàn)閮鹤硬幌牖盍?，所以母親撲下去的一定是兒子想要去死的信念。

師：??？“信念”？把其中的一個(gè)字換一下意義完全不同了。

生：是念頭。

師：好。其實(shí)，你很會(huì)聯(lián)系上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進(jìn)去句子里，讀給我們聽(tīng)。（生讀，很有力量）

師：那么，我還要問(wèn)，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

生：母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。

師：就把你的體會(huì)送進(jìn)去，讀。

生；咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好活。（生讀。掌聲）

生；我想補(bǔ)充，母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）

師：請(qǐng)?jiān)倌x這句話，看看母親“忍”住的究竟是什么？（小組討論）

生：我明白了，母親隱瞞自己的病情，沒(méi)有告訴兒子。

生：“她的病已經(jīng)到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)?！?/p>

生：鄰居把她送到醫(yī)院時(shí)她是大口大口地吐著鮮血……

生：她病已經(jīng)進(jìn)入晚期了。

師：用醫(yī)學(xué)名詞說(shuō)，這是——

生：肝癌。

師：肝癌什么癥狀？除了課文的說(shuō)明，還有哪位同學(xué)或聽(tīng)課的老師知道嗎？

生：（該生哽咽）自己的老爺就是這種病死去的。（他說(shuō)不下去了。聽(tīng)課老師站起來(lái)接著講,自己的父親就是得這種病去世的。肝硬化，肚子硬了，尿排不出去，肚子越來(lái)越大，還吐血，不是一個(gè)痛字了得……）

生：這是一位病入膏肓的母親。

師：母親她活著很苦?。。ɑ乜垡幌隆翱唷弊郑┯H愛(ài)的同學(xué)們，一個(gè)患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無(wú)法用語(yǔ)言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母——親！那么這樣的一位得絕癥的母親，有沒(méi)有“看著看著北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

生：沒(méi)有。

師：她有沒(méi)有“聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，把東西摔向墻壁”？

生：沒(méi)有。

師：有沒(méi)有大聲喊著“我活著還有什么勁”？

生：沒(méi)有！

師：母親為什么沒(méi)有這樣做？

生：為了兒子！

師：送她一個(gè)字。

生：愛(ài)。

師：這愛(ài)就是——

生：忍。

師；帶著你們的體會(huì)讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

師：請(qǐng)?jiān)僮x課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什么？

生：母親還忍住了兒子的病給自己帶來(lái)的打擊。

師；謝謝你的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)具體講講。

生：對(duì)這樣的打擊就像天塌下來(lái)一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。所以，面對(duì)這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽(tīng)說(shuō)北海的菊花都開(kāi)了，我推著你去走走吧”。

生：母親想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。

生：母親也是一個(gè)愛(ài)花的人，所以母親讓兒子去看看花兒。

師；母親幾次要求推著兒子到北?？淳栈ǎ?/p>

生；兩次。第一次；“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走。”第二次：母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。

師:我聽(tīng)出來(lái)母親的“央求”，誰(shuí)再讀讀這句話，再體會(huì)體會(huì)母親的央求。（讀略）

師：注意，母親還是憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。

生；母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會(huì)讓她憔悴。

師：所以啊，是一副憔悴的臉上現(xiàn)出的央求般的神色——再讀?。ㄗx略）

生：母親是個(gè)愛(ài)花的人，就是說(shuō)母親熱愛(ài)生活，也要讓兒子像她那樣接受現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。

生：當(dāng)兒子有去的意思——“什么時(shí)候？”的時(shí)候，母親就——“你要是愿意，就明天？”兒子的回答已經(jīng)讓她喜出望外了。

生：當(dāng)兒子說(shuō)——“好吧，就明天”的時(shí)候。她高興得一會(huì)坐下，一會(huì)站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！笨晌矣植荒蜔┑臅r(shí)候——“唉呀，煩不煩？幾步路，有什么好準(zhǔn)備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時(shí)候最?lèi)?ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙幔磕闫f(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲(chóng)，跑著，一腳踩扁一個(gè)……”

生：母親把所有的苦都藏在自己心里。她還笑著——你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學(xué)會(huì)快樂(lè)，面對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望。

師：好，帶著你對(duì)“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師：謝謝你們，讓我們?cè)谶@個(gè)“忍”中體會(huì)又一層韻味。那么，再請(qǐng)同學(xué)默讀課文?？纯茨赣H還忍住了什么。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因?yàn)槟赣H對(duì)兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無(wú)常的脾氣。

師：好！會(huì)讀書(shū)，請(qǐng)?jiān)偌?xì)讀讀，看看母親又是怎么“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>

師：這里重復(fù)用了一個(gè)詞，那就是說(shuō)，母親的忍體現(xiàn)在——

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”——對(duì)于“跑”和“踩”一類(lèi)的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！?/p>

師：母親這“悄悄地”忍的細(xì)節(jié)被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你給大家的啟發(fā)。請(qǐng)任選一句讀一讀。（學(xué)生讀，隨機(jī)課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。2、當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊紅紅的，看著我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了?！保?/p>

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：我談第三句。因?yàn)槟赣H一說(shuō)“跑”和“踩”，就會(huì)想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了?！扒那牡亍本褪钦f(shuō)母親在兒子面前說(shuō)話特敏感。

生：這個(gè)“悄悄地”體現(xiàn)了對(duì)兒子的歉意，覺(jué)得自己怎么那么粗心，說(shuō)話不注意呢？

生：這“悄悄地”也體現(xiàn)了對(duì)兒子的關(guān)心。

師：還能把關(guān)心再具體一點(diǎn)嗎？

生：母親對(duì)自己的話很敏感，就連說(shuō)話都那么小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個(gè)成語(yǔ)，那就是——

生：就是小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請(qǐng)你讀讀這句話，讓我們跟著你體會(huì)母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）

生：我談第二句。不用上“悄悄地”呢，就體會(huì)不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發(fā)泄一下，就又悄悄地進(jìn)來(lái)，這就更體會(huì)母親非常耐心，不忍心打擾兒子。

生：的確，母親出去了又回來(lái)，回來(lái)又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，說(shuō)明剛哭過(guò)，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。也就是同學(xué)說(shuō)的耐心無(wú)比啊?。ㄉx得很慢。）

生：我說(shuō)第一句。悄悄地躲出去，又在看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)動(dòng)靜。如果母親不是“悄悄地”，就那么隨便的出去，根本就體會(huì)不到母親對(duì)兒子的理解和關(guān)心。

師：把“關(guān)心”再具體些，就是對(duì)兒子特別的——

生：無(wú)微不至，也就是特別細(xì)心。

師：是啊，她的心比針尖還細(xì)啊。把你的感受送進(jìn)去再讀。（生讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點(diǎn)兒。（生讀得很好。掌聲）

師：你們真會(huì)讀書(shū)呀！由于你（握住該學(xué)生的手）的啟發(fā)，引領(lǐng)著大家體會(huì)到母親痛心中還要細(xì)心、耐心、小心——因此，這“忍”中透著的是看不見(jiàn)的愛(ài)。

師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”后的“忍”——除了忍住對(duì)兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。

生：母親太理智了，太堅(jiān)強(qiáng)了！母親的忍是一種怎樣的滋味！

生：這忍中，我感覺(jué)到了母親所忍住的巨大痛苦！

師：大愛(ài)無(wú)形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦——然而母親依然是苦口——生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）

師：也是母親的良苦——

生；良苦用心。（教師再次回扣板書(shū)“苦”字）

師：那么，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什么呢？

生1：要接受現(xiàn)實(shí)，不要自暴自棄。

生2：現(xiàn)實(shí)已經(jīng)這樣了，未來(lái)還長(zhǎng)著呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正值壯年，你的路還長(zhǎng)呢，更要堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)啊。

生4：她要在僅有的時(shí)間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅(jiān)強(qiáng)地活下去，不要發(fā)脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對(duì)生活的打擊要學(xué)會(huì)忍受。

師；母親沒(méi)有你們說(shuō)的那么精彩，那么豐富。母親的話不是豪言壯語(yǔ)，只有那萬(wàn)箭穿心的“忍”哪！但你們所說(shuō)的都含在了這句再簡(jiǎn)單不過(guò)，再樸素不過(guò)的話里——

生：“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個(gè)字的韻味、復(fù)雜的情感都蘊(yùn)涵在這里——母親告訴兒子怎么去面對(duì)有殘缺的生命的理兒，真是意味深長(zhǎng)啊。同學(xué)們?cè)谙旅婧煤米x一讀。（生自由品讀。）

竇老師抓了三個(gè)動(dòng)詞“撲”“抓”“忍”，讓學(xué)生體會(huì)到母親要“撲”滅兒子想死的心，“抓”住兒子活下去的欲望。尤其是“忍”的品味的高明。緊緊圍繞“忍”，牽一發(fā)動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生一層一層地體會(huì)意思，一次一次地把體會(huì)到的意思“送進(jìn)去”讀出來(lái)。一次一次的讀，一波一波地把情感催過(guò)來(lái)。在課堂上，能很清楚地看到，每體會(huì)到一層意思，學(xué)生就讀得更好了，情感體驗(yàn)也更深了。既培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到要“好好兒活”。語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性很好地結(jié)合起來(lái)了?！@樣，母親的“苦上加苦”，“苦口婆心”與“良苦用心”不僅送進(jìn)了兒子的心里，更送進(jìn)了孩子們的心里——真可謂一“忍”三嘆?。?/p>

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒(méi)有回來(lái)。鄰居們—

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學(xué)把課文寫(xiě)母親臨終的話讀出來(lái)。直到最后一句——“我懂得母親沒(méi)有說(shuō)完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”）多少年過(guò)去，兒子終于明白母親那句沒(méi)有說(shuō)完的話。你們讀懂了嗎？省略號(hào)里沒(méi)有說(shuō)完的話，究竟是什么？

生：好好兒活！（學(xué)生異口同聲）

師：我們送進(jìn)去，一起把這母親沒(méi)有說(shuō)完的話，說(shuō)完。

生：我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最后一句才說(shuō)——

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活?！?/p>

師：同學(xué)們，母親去世七年之后，作者寫(xiě)了這篇文章，結(jié)尾就落在這里——“要

好好兒活”。那么，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來(lái)讀讀描寫(xiě)菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫。）

師：下面同學(xué)就結(jié)合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之后發(fā)言）

生1：菊花“淡雅”，就是說(shuō)人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。

師：讀人家的書(shū)，把人家的語(yǔ)言變成自己的獨(dú)特理解，這就是創(chuàng)造。好，那就帶著你的感受讀這句話——“我倆在一塊兒要好好活……”（讀略）

生2：其實(shí)，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎么說(shuō)，每一個(gè)階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（掌聲）

師：那你就潑潑灑灑地讀——“我倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活……”（讀略）

生3：我想補(bǔ)充，不管有多少秋風(fēng)蕭瑟，有多少風(fēng)雨打擊，人活著就要潑潑灑灑地笑對(duì)人生。就是說(shuō)，要活出自己的尊嚴(yán)。

師：好，讓我們感受你的尊嚴(yán)。讀吧。（讀略）

生：我覺(jué)得“高潔”就是說(shuō)人活著要高尚、純潔、善良。

師：多么獨(dú)特的理解啊——“善良”，我看到了你那柔軟的心。

生4：我看，因?yàn)椴煌幕ㄓ胁煌奶攸c(diǎn)，母親想讓自己的孩子在自己的心靈里、在人間綻放出屬于自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。（熱烈的掌聲）

師：母親沒(méi)有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個(gè)性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……我不說(shuō)了，你們說(shuō)。（笑聲）

生：活出自己的個(gè)性。比如“熱烈”——就是對(duì)生活充滿(mǎn)陽(yáng)光！

師：帶著你們各自的體會(huì)再讀這句話。（讀略）

生：我還想說(shuō)，像丑菊一樣活。（眾笑，議論。）

師：我知道了，你是想說(shuō)跟菊花一樣，秋風(fēng)蕭瑟，菊花給你的感覺(jué)可能不如另一些花那樣五彩繽紛？但你的心里——

生：有一種說(shuō)不出的感受……（眾大笑）

師：哎喲，那就不說(shuō)，讀?。ㄔ撋x。笑聲、掌聲）

師：你們懂得了應(yīng)該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

師：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開(kāi)出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”?；剡^(guò)頭來(lái)，看吧——

師：望著望著北歸的雁陣，他還會(huì)把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望著望著北歸的雁陣，我————。）

生：不會(huì)！

師：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，他還會(huì)猛地把東西摔向墻壁嗎？（出示課件：聽(tīng)著聽(tīng)著李谷一甜美的歌聲，我————。）

生：不會(huì)！

師：看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我————。（課件出示：此處讓學(xué)生再次創(chuàng)造，和前面內(nèi)容形成對(duì)照。）

生：看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想到母親微笑著在窗前和我說(shuō)話的情景。

師：原來(lái)母親擋在窗前，是要擋住什么？

生；擋住兒子看到落葉想要死的心。現(xiàn)在，兒子終于知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看著看著窗外的樹(shù)葉“唰唰啦啦”的飄落，我會(huì)想，我絕對(duì)不會(huì)像這落葉一樣死去，我已經(jīng)勇敢地面對(duì)未來(lái)的生活。（掌聲）

師：就這樣，兒子不再暴怒無(wú)常了，兒子終于懂得了母親的那句話，就這樣，直到今天。前兩天，我們采訪了史鐵生，他說(shuō)，文字更能表達(dá)他的心，我們就來(lái)默讀他在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對(duì)“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。

（出示課件：生病也是生活體驗(yàn)的一種，甚或算得一項(xiàng)別開(kāi)生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺(jué)天昏地暗。等到生出褥瘡一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見(jiàn)端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來(lái)又患尿毒癥，經(jīng)常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時(shí)光。終于醒悟，其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可以加上一個(gè)“更”字。生病的經(jīng)驗(yàn)是一步步懂得滿(mǎn)足……）

生：他終于懂得了活著，好好兒活著，就是一種滿(mǎn)足。

生：現(xiàn)在，在史鐵生叔叔的眼里，活著就是一種幸運(yùn)。

生：活著就應(yīng)該滿(mǎn)足。如果說(shuō)史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當(dāng)作一種別開(kāi)生面的游歷。

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對(duì)生命的敬畏。如果說(shuō)最初生病對(duì)他來(lái)說(shuō)是痛苦的，那么，現(xiàn)在的他對(duì)“好好活兒”怎么一個(gè)“苦”字了得？

師：對(duì)這樣一位校友，因他對(duì)生命的理解，我愿意鄭重地向大家推薦這幾本專(zhuān)著——（課件出示：推薦書(shū)目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務(wù)虛筆記》）

師：有誰(shuí)知道，史鐵生目前的身體狀況嗎？（學(xué)生沉默）

師：由于長(zhǎng)時(shí)間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個(gè)星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會(huì)死去。但他還是要拿起筆來(lái)，盡管拿筆已經(jīng)非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達(dá)他自己33年來(lái)是怎么個(gè)“好好兒活”，母親在九泉之下會(huì)含笑九泉的。（擦掉“苦”）

師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責(zé)?。∷嵌嗝聪Ｍ赣H能知道他已經(jīng)趟出了屬于自己的路啊，獲獎(jiǎng)，成功已經(jīng)不重要，重要的是自己在那看菊花的世界里，他找到了屬于自己的人生之花。越是體會(huì)到這一點(diǎn)，他就深深的懷念著她啊，告訴她自己是怎么“好好活”的啊——

伴隨哀傷抒情的音樂(lè)，讓學(xué)生閱讀文章片段——

片斷1：搖著輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽(yáng)高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹(shù)旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲(chóng)鳴的午后，又是鳥(niǎo)兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒(méi)，坐起來(lái)，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿(mǎn)黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來(lái)這園中找我了。——《我與地壇》

片段2：我有一個(gè)凄苦的夢(mèng)……在夢(mèng)里，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開(kāi)，但你總要捎個(gè)信兒來(lái)呀，你不知道，我們會(huì)牽掛你，不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無(wú)從說(shuō)給她，只知道她在很遠(yuǎn)的地方，并不知道她在哪兒。這個(gè)夢(mèng)一再走進(jìn)我的黑夜，驅(qū)之不去?！队嘘P(guān)廟的回憶》（師誦讀此段。有的學(xué)生和聽(tīng)課教師啜泣……）

生：“又是秋天，妹妹推著我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風(fēng)中正開(kāi)得爛漫……我倆在一塊要好好兒活?！保ㄈw學(xué)生深情朗讀課文最后兩段。）

師：回過(guò)頭來(lái)看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什么？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念——秋天兩個(gè)字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿(mǎn)面）

生3：其實(shí)，懷念的是母親和他一起度過(guò)的美好時(shí)光，懷念的就是母親給他的——“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無(wú)法彌補(bǔ)的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學(xué)生個(gè)別讀，最后齊讀。韻味已和課前大不相同）

讀出思考

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：通過(guò)這兩堂課的學(xué)習(xí)，我們通過(guò)品悟文字的韻味，嘗到了這一家人的人生韻味。同學(xué)們感動(dòng)了，老師也感動(dòng)了。我相信，同學(xué)們今天回去，肯定會(huì)跟家里人說(shuō)今天的學(xué)習(xí)體會(huì)的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹著眼淚，“這電視劇，太感人了！”那么，他們家這件事，跟我們有沒(méi)有關(guān)系？

生：有關(guān)系。個(gè)別學(xué)生說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，有的若有所思。

師：（來(lái)到那個(gè)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”的同學(xué)面前）你說(shuō)說(shuō)看，怎么個(gè)沒(méi)關(guān)系？

生：（沉吟一會(huì)兒）有關(guān)系吧。（笑聲）

師：有時(shí)我們聽(tīng)一個(gè)很感人的故事一樣，聽(tīng)完了，抹完眼淚了，過(guò)后該干什么還

干什么。不過(guò)你又說(shuō)，“有關(guān)系”，有什么關(guān)系？

生：面對(duì)生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界里去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正目的。（課件出示：讀出韻味——讀出思考）

師：因此，親愛(ài)的同學(xué)們，文章結(jié)尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個(gè)“倆”應(yīng)該變成——

生：我們！

師：連起來(lái)讀這句話。（生讀“我們?cè)谝粔K兒要好好活！”）

生：就是說(shuō)，面對(duì)自己的母親，要好好兒活。

師：面對(duì)自己的家人要——

生：好好兒活。

生：面對(duì)自己的同學(xué)、老師要好好兒活。

師：每個(gè)人的人生體驗(yàn)不同，每個(gè)人的體會(huì)不同，每個(gè)人的人生道路也不同，我想問(wèn)，今天走出這語(yǔ)文課堂，“好好兒活”這句話沉淀在你心中的思考是什么？一個(gè)詞，一句話，都可以。

生：笑對(duì)人生，樂(lè)觀面對(duì)所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無(wú)論面對(duì)怎樣的困難，我們都要活出自己的堅(jiān)強(qiáng)。

師：面對(duì)曾經(jīng)煎熬過(guò)你的困難，你痛苦過(guò)，請(qǐng)把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生：每天，當(dāng)我們醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)自己還活著，這就是幸運(yùn)。因此無(wú)論如何要好好活。

師：泰戈?duì)柎笾抡f(shuō)過(guò)這樣的話——每次，醒來(lái)之后發(fā)現(xiàn)自己還活著，這本身就是奇跡。你的思考和他不謀而合。（笑聲）

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運(yùn)”。命和運(yùn)是分不開(kāi)的，所以叫命運(yùn)。用你的“命”走好你的“運(yùn)”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運(yùn)，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時(shí)還說(shuō)不準(zhǔn)，讓我再想想吧。師：親愛(ài)的同學(xué)們，每個(gè)人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什么呢？愿意說(shuō)出來(lái)和同學(xué)們共勉——世界上有看得見(jiàn)的殘疾，也有看不見(jiàn)的殘疾。面對(duì)“好好活”，我要說(shuō)，身體的局限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！

總評(píng)：

竇桂梅老師執(zhí)教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術(shù)品，帶給我們無(wú)與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺(jué)到了說(shuō)不盡的精彩，獲得的是藝術(shù)的享受，精神的洗禮。

竇老師的課堂，疏密有致，粗細(xì)結(jié)合。疏處可走馬，密處不透風(fēng)。疏者大氣，細(xì)者精致，不愧是大家手筆。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構(gòu)建課堂，三個(gè)層次一層一層推進(jìn)：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會(huì)“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個(gè)教材的處理，又置于作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡(jiǎn)潔，深刻，廣博。

竇老師教學(xué)藝術(shù)的“大手筆”還表現(xiàn)在她的“超越”。對(duì)教學(xué)主題的超越，對(duì)當(dāng)下教學(xué)的超越，對(duì)學(xué)生要求的超越，對(duì)課內(nèi)教材的超越。從“母愛(ài)”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學(xué)研究到語(yǔ)文課程的建構(gòu)，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！

細(xì)處呢，細(xì)到對(duì)一句話、一個(gè)詞含義的挖掘，對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，甚至對(duì)范讀時(shí)每一個(gè)音調(diào)的讀法，課件中每一個(gè)畫(huà)面的處理，都用心對(duì)待，不隨意放過(guò)。對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，無(wú)不閃現(xiàn)著教師智慧的光芒。而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

請(qǐng)看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進(jìn)語(yǔ)言的深處。在抓關(guān)鍵詞句教學(xué)方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三嘆。多角度、多層次的語(yǔ)文訓(xùn)練，包孕著豐厚的情感、豐富的內(nèi)涵，使語(yǔ)言訓(xùn)練立體化，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

竇老師的朗讀指導(dǎo)，也是精妙絕倫。聲情并茂的朗讀，打動(dòng)了在場(chǎng)的所有聽(tīng)眾，給學(xué)生做了一個(gè)極好的示范；指導(dǎo)方法也別出心裁，她改時(shí)下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關(guān)鍵詞句理解后感悟后，再讓學(xué)生“送進(jìn)去”讀一讀，讓學(xué)生把自己的個(gè)性體驗(yàn)與文本朗讀很好的結(jié)合起來(lái)，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

竇老師的教學(xué)藝術(shù)，有人說(shuō)是爐火純青，那是有堅(jiān)實(shí)的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中說(shuō)過(guò)：“有思想的教師，會(huì)對(duì)學(xué)生的心靈豐滿(mǎn)和精神充實(shí)有一種自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)。”以我的理解，“自覺(jué)”是對(duì)教師思想底蘊(yùn)的要求，“自然”是對(duì)教學(xué)藝術(shù)的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取舍，把教學(xué)主題由“母愛(ài)”升華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閱讀文本串起來(lái)。在她的引導(dǎo)下，學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領(lǐng)略著“好好兒活”的意蘊(yùn)。

因?yàn)楦]老師的引領(lǐng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平達(dá)到了一定的高度，思維活躍，說(shuō)得精彩，讀得精彩。學(xué)生的個(gè)性在課堂飛揚(yáng)，學(xué)生的生命在課堂成長(zhǎng)。而學(xué)生的這些精彩，正是來(lái)自于老師激情的感染，來(lái)自于老師巧妙的引導(dǎo)，來(lái)自于老師熱情的鼓勵(lì)。課堂上，竇老師全身心地投入，仿佛一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網(wǎng)名），學(xué)生跟隨著竇老師，朗讀、感受、思考、表達(dá)，展現(xiàn)著他們生命的精彩。在老師“自覺(jué)而又自然的引領(lǐng)”下，學(xué)生“心靈豐滿(mǎn)”起來(lái)，“精神充實(shí)”起來(lái)。竇老師真正實(shí)現(xiàn)了她的語(yǔ)文教學(xué)目的：“為生命奠基”。

9、《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 于永正教學(xué)實(shí)錄《秋天的懷念》

《秋天的懷念》教學(xué)實(shí)錄 于永正教學(xué)實(shí)錄——《秋天的懷念》

于永正

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，生字不知道能否讀準(zhǔn)。

出示生字：誰(shuí)能大聲地讀。

膳拼音打錯(cuò)讀成顫教師及時(shí)糾正。

師：這里有個(gè)字筆順要特別注意：錘教師范寫(xiě)

提示這個(gè)字中間是鼓鼓的，這樣寫(xiě)叫規(guī)范。

請(qǐng)你們?cè)跁?shū)上寫(xiě)“錘”字兩遍，要求筆順不能錯(cuò)，寫(xiě)的要規(guī)范。

反饋學(xué)生寫(xiě)的字，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

出示詞語(yǔ)，自己小聲讀一讀。

指名讀：癱瘓憔悴陪伴訣別錘打淡雅

指名讀，教師范讀。

師：訣別，你怎么理解這個(gè)詞的意思？先找這個(gè)詞在書(shū)中哪個(gè)句子里。

生讀句子：……那就是訣別

“訣別”什么意思？

生：最后的告別。

師：還有不同意思嗎？最后一次告別，跟“永別”有什么區(qū)別嗎？訣別是最后一次見(jiàn)面，以后再也沒(méi)有見(jiàn)到。

教師講述事例，進(jìn)一步區(qū)別“訣別”與“永別”。

課文能正確流利地讀出來(lái)嗎？先讀讀課題評(píng)價(jià)

指名讀課文，要求其他學(xué)生一邊聽(tīng)一邊思考，告訴學(xué)生要懂得尊重別人。

第一段：

學(xué)生讀到“望著，望著”時(shí)提示：第二個(gè)“望著”要輕點(diǎn)。學(xué)生讀“聽(tīng)著，聽(tīng)著”時(shí)，也仿照前面把第二個(gè)聽(tīng)著讀得輕些。

讀到“我狠命地錘打著這兩條可恨的腿……”指導(dǎo)讀好這句，學(xué)生齊讀。

第二段：

注意長(zhǎng)句子要停頓：“她的肝……”

要讀出問(wèn)號(hào)問(wèn)的語(yǔ)氣。

師示范讀：“你要是愿意就明天？”指導(dǎo)讀好“一會(huì)兒”

齊讀：“她高興得一會(huì)兒站起來(lái)……”

第三段：

表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得真好。

第四段：

同樣表?yè)P(yáng)學(xué)生讀得也好。

通過(guò)預(yù)習(xí)，有那么多的收獲，學(xué)習(xí)是自己的事，不但學(xué)語(yǔ)文，其他學(xué)科也要預(yù)習(xí)。

課文要反復(fù)得讀，才能讀得正確流暢，要一邊讀一邊想，要讀出感情。

聽(tīng)老師讀，注意句號(hào)后的停頓，有了停頓才會(huì)有思考。

教師范讀。

師：老師練了好多遍才讀得這樣，讀書(shū)要思考想象，想象書(shū)中的事兒。都懂了才能讀的感情。我們都有會(huì)思考的大腦，六年級(jí)的學(xué)生肯定比我讀的好。捧起書(shū)用心去讀。

學(xué)生自由讀。

教師評(píng)價(jià)學(xué)生讀的情況：你們的聲音和表情在告訴我，誰(shuí)在用心讀，認(rèn)真思考。

怎樣讀懂一個(gè)人呢？要聽(tīng)其聲，觀其形，察其色。要想讀懂母親，察言觀色，看她怎么說(shuō)的，怎么做的？

默讀1、3、6自然段，把母親說(shuō)的話，描寫(xiě)母親動(dòng)作、表情的詞語(yǔ)、句子畫(huà)出來(lái)，從這些詞語(yǔ)句子中你發(fā)現(xiàn)什么，看出什么？

學(xué)生默讀課文，畫(huà)詞語(yǔ)句子，教師巡視指導(dǎo)。

教師把學(xué)生畫(huà)的句子作簡(jiǎn)要板書(shū)。

隨即板書(shū)：憔悴擋

做記號(hào)表示你在思考，記號(hào)是思考的痕跡，是思考的結(jié)果。讀書(shū)要做好記號(hào)，是讀書(shū)的習(xí)慣。

仔細(xì)地把自己畫(huà)的詞語(yǔ)句子認(rèn)真讀，讀懂了什么？

從母親的言行中看出什么？可以討論嗎？

交流：注意其他同學(xué)的發(fā)言，會(huì)有新的發(fā)言。

生：母親對(duì)兒子的愛(ài)。這是博大的母愛(ài)。

母親自己患著重病，但照顧著我們，無(wú)私的精神。

母親把子女放在心里的第一位。

母親知道兒子答應(yīng)去看花，高興像孩子似的。

從母親的表情中讀懂了母愛(ài)。

母愛(ài)是什么？就是一句句話語(yǔ)，一個(gè)個(gè)動(dòng)作，一個(gè)個(gè)表情。一句話：母愛(ài)是一堆細(xì)節(jié)，一堆純白的不起眼的細(xì)節(jié)。如果把母愛(ài)比作大海，那細(xì)節(jié)就是一滴滴水，真是著水滴匯成了浩瀚的大海。這些細(xì)節(jié)鑄成了偉大的母愛(ài)。

只要你注意觀察，每個(gè)母親身上有一堆堆細(xì)節(jié)。那母愛(ài)究竟是什么。

透過(guò)這些文字去思。歌德說(shuō)過(guò)，一只眼睛看到文字，另一只眼睛看到文字背后。

讀懂了細(xì)節(jié)要品味，品味這些詞語(yǔ)這些句子背后的意思。

再讀讀句子。指名讀。

躲眼圈紅紅的撲過(guò)去

仔細(xì)品味母親的這些話、動(dòng)作和神情，眼睛接著看書(shū)，盯著這些詞，這些詞語(yǔ)背后有什么？

為什么說(shuō)北海的花開(kāi)了，什么意思？

誰(shuí)來(lái)讀第三自然段。

母愛(ài)究竟是什么？這些文字告訴我們什么？

學(xué)生讀第六節(jié)。

這些話又告訴我們什么？

讓我們聚焦這些細(xì)節(jié)，聚焦這個(gè)“躲”字，為什么不阻止兒子砸東西的？為什么躲出去？

為了讓孩子盡情發(fā)泄情緒。說(shuō)明母親對(duì)兒子非常理解。告訴我，是不是母愛(ài)？

母愛(ài)就是理解。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，理解是愛(ài)的別名。

把這句話讀一讀。

擋，把這個(gè)詞所在的句子讀一讀。

一個(gè)擋字，不讓兒子看落下的樹(shù)葉。為了什么？

古人說(shuō)，一點(diǎn)芭蕉……

兒子望著飄落樹(shù)葉，意味著一個(gè)生命的結(jié)束，他看了非常悲傷。所以母親用身體擋住窗戶(hù)。母親擋住了什么，留下了什么？

生：擋住了絕望，留下了希望。

師：母愛(ài)是呵護(hù)，是引導(dǎo)。

把原話找出來(lái)讀一讀。母親是長(zhǎng)輩，為什么要用央求的語(yǔ)氣。

生：母親是在用征求的語(yǔ)氣在說(shuō)，用商量的語(yǔ)氣在跟兒子說(shuō)話。

母親在處處尊重。

師：母愛(ài)是尊重，是商量，是留心，是細(xì)心，是小心翼翼，是平等。

再看一個(gè)“笑”字。

讀原句：北海的菊花開(kāi)了……

透過(guò)一個(gè)“笑”字，看出什么？

師：母愛(ài)是寬容。

聚焦母親去世前的一句話。齊讀句子。

臨死前母親說(shuō)的話中，看出母愛(ài)是什么？

生：母愛(ài)是惦記；母愛(ài)是掛念；母愛(ài)是不放心；母愛(ài)是牽掛。

死不瞑目，自己奄奄一息時(shí)還在牽掛子女。

師：母愛(ài)是博大的，這些是其中的一滴，要去品味。

讀第一段前三行和最后一個(gè)自然段?？础氨┡瓱o(wú)?！边@個(gè)詞，畫(huà)出相應(yīng)的句子。

指名讀原句

“暴怒無(wú)?！边@個(gè)詞你懂了嗎？

指名讀最后一段。評(píng)價(jià)：讀得多深沉，感情多么充沛。

你從哪看出作者變了？

生：看出他對(duì)生活充滿(mǎn)希望了。

改變?cè)瓉?lái)的想法，體會(huì)到母親的愛(ài)心，決心好好的生活下去。

懂得欣賞了花，欣賞美了，希望自己的命運(yùn)有所改變。

師：能看到美好的東西，聽(tīng)得到美好的歌聲，在他心里恢復(fù)了美好的情感。

這就是文學(xué)的魅力，這就是語(yǔ)文的魅力，這就是讀書(shū)的魅力，這叫含蓄。這就叫前后照應(yīng)，這就叫前后對(duì)比。通過(guò)讀書(shū)，通過(guò)思考才會(huì)發(fā)現(xiàn)，智慧在寧?kù)o中。

作者在母愛(ài)的感染下，在與病魔的抗斗中……終于走出了絕望，成了著名的作家。

請(qǐng)看這段話——出示句子：在我小說(shuō)獲獎(jiǎng)的日子……

他的書(shū)翻譯成好多國(guó)家文字，流傳世界各地……他的母親會(huì)含笑九泉。

捧起書(shū)，老師讀課題，你們自由讀課文。

希望這兩節(jié)課給你們收獲。

下課。

2006“金陵之秋”首屆名師節(jié)暨全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“新課程 新精彩 新走向”名師精品課觀摩研討活動(dòng)

10、海燕教學(xué)實(shí)錄

《海燕》又稱(chēng)《海燕之歌》，是高爾基1901年3月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)《春天的旋律》的末尾一章。今天，語(yǔ)文網(wǎng)小編跟大家分享海燕教學(xué)實(shí)錄這一優(yōu)秀教學(xué)案例。課堂實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)課堂實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧!

海燕教學(xué)實(shí)錄由小編整理，僅供參考：

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象。

3、結(jié)合時(shí)代背景分析象征意義，理解環(huán)境描寫(xiě)及對(duì)比手法的作用。

4、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難，敢于與困難作斗爭(zhēng)的精神。

教學(xué)重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，賞析海燕形象。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)比、襯托、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用。

教學(xué)設(shè)想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)奏和流動(dòng)感的油畫(huà)，具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩(shī)時(shí)，我根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)，加強(qiáng)朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，緊緊圍繞三幅畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無(wú)畏的戰(zhàn)斗精神，從中體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這種精神，且聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)生活中的“暴風(fēng)雨”。

教學(xué)模式

朗讀——賞析——探究——拓展

教學(xué)步驟：

一導(dǎo)入 ：大海給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪，當(dāng)鳥(niǎo)兒們都去躲避風(fēng)浪時(shí)，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!今天，讓我們一起走近《海燕》這首充滿(mǎn)激情的時(shí)代奏曲，去感受高樂(lè)基給我們帶來(lái)的生命之最強(qiáng)音。

二、走近作家作品。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們展示一下你們?cè)陬A(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識(shí)。

2、生交流

3、師出示幻燈

4、小結(jié)：偉大的前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，寫(xiě)了《海燕》這篇散文詩(shī)。

三、整體感知

聽(tīng)課文范讀錄音，區(qū)分活動(dòng)場(chǎng)景。

師：現(xiàn)在讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)這《春天的旋律》的尾章，聽(tīng)課文范讀錄音。

要求：一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫(huà)。請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)?

生：(全文給我們展示了三幅不同的畫(huà)面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái);第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來(lái);第三幅，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開(kāi)。)

師：打開(kāi)書(shū)找找海面景象在哪幾個(gè)段變化?

生：(回答后點(diǎn)出幻燈片)

四、賞析藝術(shù)形象。

1、師：既然你們了解了暴風(fēng)雨有個(gè)漸次逼近的過(guò)程，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意什么?

生：我認(rèn)為，朗讀時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)該有所變化。

生：應(yīng)由低沉、緩慢，逐漸過(guò)渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過(guò)程和氣勢(shì)。

2、師：說(shuō)得很好。就是要注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理?，F(xiàn)在我們就來(lái)試試，展示一下我們的朗讀，好嗎?

生：好!

師：分組朗讀，一大組第一幅畫(huà)面，二大組第二幅畫(huà)面，最后一部分全班一起讀。

生：(有感情地朗讀)

教師個(gè)別指導(dǎo)：示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語(yǔ)速要快一些。示例二：“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”要帶著滿(mǎn)腔激情來(lái)讀，“更猛烈”要重讀。(指導(dǎo)后可以讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)

3、師：通過(guò)聽(tīng)讀朗讀，同學(xué)們腦海一定出現(xiàn)了海燕的形象?，F(xiàn)在請(qǐng)小組討論：你覺(jué)得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象?你是從哪些地方看出來(lái)的?方法：找出相應(yīng)的句子有感情的讀一讀，并分析它表現(xiàn)了海燕什么形象?

生：示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”

(以比喻的手法，從行動(dòng)角度寫(xiě)，表現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)

師：很好。讀得不錯(cuò)，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二、三段。

(第2段先承前面的“飛翔”而來(lái)，以瞬息交替的動(dòng)作，寫(xiě)海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫(xiě)海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。)

生：示例三：第九、十段。

(作者繪形繪聲地描寫(xiě)了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過(guò)”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。)

師：太好了!有分析還有比較。和哪些自然段的在作比較?

生齊：一二自然段里的詞

生：我找到的是四、五、六自然段寫(xiě)其他海鳥(niǎo)的，海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂(lè)的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比，，襯托出海燕的勇敢

師：對(duì)!寫(xiě)他們的目的就是什么?

生：和海燕形成對(duì)比。

生：示例三：文章的最后三段。

(寫(xiě)海燕的呼喊，寫(xiě)它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。)

師：非常好，在俄文中，“海燕”本來(lái)就有“暴風(fēng)雨的報(bào)信者”或“暴風(fēng)雨來(lái)臨前的預(yù)言者”的意思。

師生共同歸納海燕形象。(完成板書(shū))

(全詩(shī)通過(guò)對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼形象的描寫(xiě)，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)

五、 探討象征意義。

1. 師：結(jié)合時(shí)代背景，想想文章寫(xiě)的僅僅是海燕嗎?

生齊：不是

師：那么這個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢?

生：俄國(guó)大革命前英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者。

師：很好。說(shuō)明這個(gè)同學(xué)預(yù)習(xí)的時(shí)候查閱了資料。

師：明明寫(xiě)的是海燕，實(shí)際上寫(xiě)的卻是俄國(guó)大革命前英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者，這種表現(xiàn)手法叫什么?

生：象征。

師：既然海燕有象征意義，那么討論：本文的“暴風(fēng)雨”、“大海”、“烏云”、“狂風(fēng)”、“閃電”、 “海鷗”、“海鴨”、“企鵝”等事物有怎樣的象征意義?

生：暴風(fēng)雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命;

生：大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量;

生：“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者和不革命者;

生：烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力，寫(xiě)它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

師：很好。說(shuō)了象征意義，還說(shuō)到了環(huán)境對(duì)海燕形象起的烘托作用。

生：本文還兩次寫(xiě)到大海與風(fēng)、云、雷、電展開(kāi)了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。

師：非常好。這個(gè)同學(xué)還說(shuō)到了文中事情的象征意義，看來(lái)你下來(lái)查閱背景一定下了功夫。請(qǐng)繼續(xù)努力。

師小結(jié)：同學(xué)們對(duì)象征意義的理解都非常準(zhǔn)確，除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外，還有個(gè)原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂達(dá)到了水乳交融的境界，我們無(wú)需借助更多的想象，就能透過(guò)這些客觀事物的描寫(xiě)發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實(shí)意圖。這就是我們寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方。

六：課外拓展

人生，并非只意味著陽(yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨，你該怎么做呢?試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內(nèi)練筆，后小組交流，最后班上展示幾個(gè)好的)

小結(jié)：人們常說(shuō)：溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼。是啊，生活中有和煦的愛(ài)的陽(yáng)光，但更多的是狂風(fēng)暴雨，驚濤駭浪的考驗(yàn)，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”沒(méi)有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功，就是更好的走近高爾基，請(qǐng)繼續(xù)閱讀)

閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。(雖說(shuō)一年級(jí)名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求，肯定還有沒(méi)讀完的。)

總結(jié)：我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫(huà)意、詩(shī)理為一體，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧!

以上內(nèi)容來(lái)自海燕教學(xué)實(shí)錄。希望能幫助教師朋友們較好地提高課堂教學(xué)水平。小編祝大家學(xué)習(xí)愉快!

11、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《將相和》教學(xué)實(shí)錄

第二段（討論）

師：前一第課同學(xué)們已經(jīng)自己提出問(wèn)題揣摩表現(xiàn)人物品質(zhì)的第二個(gè)典型事例?，F(xiàn)在我們緊扣人們的言行特點(diǎn)分析討論

(學(xué)生打開(kāi)課文和自學(xué)筆記。教師巡視。)

生：書(shū)上說(shuō)“趙王和大臣們商議，去，怕有危險(xiǎn)；不去，表示膽怯，一時(shí)決定不下?！?/p>

這種情況，跟“完璧歸趙”的故事一樣，說(shuō)明趙王的群臣無(wú)策，拿不定主意。

〔學(xué)生善于前后聯(lián)系想〕

生：我有個(gè)疑問(wèn)：秦王騙取和氏璧已經(jīng)失敗了，為什么剛過(guò)了幾年，又要約趙王澠池相會(huì)?

生：(爭(zhēng)相舉手)道理很清楚，秦王就是不甘心騙取和氏璧的失敗，想要報(bào)復(fù)。

生：他想要抓趙王也說(shuō)不定。

師：秦王想要報(bào)復(fù)，這是故事發(fā)生的起因，但課文沒(méi)有明寫(xiě)出來(lái)。大臣商議決定不下，后來(lái)又怎樣呢?繼續(xù)討論。

〔教師及時(shí)點(diǎn)撥，既點(diǎn)出故事起因，又扭到原來(lái)的議題。〕

生：后來(lái)“藺相如認(rèn)為不能……示弱，還是去的好。”“認(rèn)為”、“還是”這兩個(gè)詞顯得藺相如很果斷地提出自己的見(jiàn)解。

師：“認(rèn)為”在文中表示藺相如對(duì)這件的看法、判斷。這個(gè)詞課后要求你們練習(xí)造句。

生：課文說(shuō)“藺相如隨行”，可以知道這次藺相如同樣要冒著危險(xiǎn)去的。他真是智勇雙全。

師：你認(rèn)為藺相如的“智”是指什么?(生：群臣無(wú)策，而藺相如果斷決定，比群臣有謀。)

〔尋根究底，不走過(guò)場(chǎng)〕

同學(xué)討論得好，我們剛才就是運(yùn)用抓人物言行特點(diǎn)的方法來(lái)體會(huì)人物品質(zhì)的。

〔教師緊扣閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目指導(dǎo)?！?/p>

生：秦王和趙王都是國(guó)家之君，秦王要趙王為他鼓瑟，這是要侮辱趙王的。課文又說(shuō)“秦王叫人記錄下來(lái)”、“記錄下來(lái)”什么意思?

師：“記錄下來(lái)”就是作為一種歷史資料記載，這件事就流傳給后人知道，這不僅侮辱趙王，也是侮辱趙國(guó)的，有損國(guó)家尊嚴(yán)和民族的自尊心，是不能容忍的。在這種情況下，藺相如怎樣反擊?

〔學(xué)生不懂就主動(dòng)提問(wèn)，教師解釋?zhuān)袡C(jī)滲透愛(ài)國(guó)教育?！?/p>

生“我從藺相如的神態(tài)、言行體會(huì)。藺相如“生氣極了”說(shuō)明他愛(ài)趙國(guó)的心強(qiáng)烈。秦王拒絕為趙王擊缶，藺相如再要求，直至“您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”迫使秦王只好為趙王擊缶，并叫人記下來(lái)。藺相如這一招比秦王更厲害，顯示他勇敢，不怕強(qiáng)暴。

師：藺相如不怕強(qiáng)暴，這股勇氣從哪里來(lái)?(略)

〔這一點(diǎn)撥，為要透過(guò)外表深究思想基礎(chǔ)?！?/p>

生：藺相如為什么還對(duì)秦王多次稱(chēng)“您”?(略)

生：這里用了兩個(gè)“只好”很有意思，一個(gè)“只好”為趙王擊缶，一個(gè)“只好”放趙王回去。都說(shuō)明在藺相如反擊下，秦王完全失敗了。

〔學(xué)生一字未忽，詞詞悟神?！?/p>

生：不然，秦王失敗，也有廉頗的功勞。

〔學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，及時(shí)提出糾正。〕

師：怎么知道廉頗有功勞?(引導(dǎo)學(xué)生看課文。)

生：故事說(shuō)秦王“知道廉頗在邊境上已經(jīng)作好準(zhǔn)備，不敢怎么樣，只好……”可以說(shuō)明。我讀到這里才想到前面寫(xiě)“大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送到邊界上，作好了抵御秦兵的準(zhǔn)備?！?/p>

這一句不是無(wú)關(guān)緊要的，是作者有意先伏筆的。

師：討論得很好，讀書(shū)就要這樣前后聯(lián)系起來(lái)想，才能完整地認(rèn)識(shí)。請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的主要內(nèi)容，并加上小標(biāo)題(略)

第三段〔揣摩〕

師：藺相如和廉頗和好、合作，使秦王在澠池之會(huì)失敗了。我們接下來(lái)自學(xué)揣摩第三段，要求不用提問(wèn)題，直接從語(yǔ)句中體會(huì)。舉例指導(dǎo)：(先指名讀廉頗不服氣說(shuō)的話)我讀到廉頗這些話，就停一來(lái)想一想。廉頗說(shuō)的三句話：1、“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多功勞”棗廉頗的確是戰(zhàn)無(wú)不勝的將軍，但不難看出他居功驕傲；2、“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去”棗說(shuō)明廉頗很不服氣；3.“我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不去”棗可以知道廉頗準(zhǔn)備報(bào)復(fù)。

請(qǐng)同學(xué)仿照舉例的方法，圍繞體會(huì)人物精神、品質(zhì)這個(gè)中心邊讀邊揣摩，允許在小組里“交頭接耳”，“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。

〔為了讓學(xué)生掌握方法，教師再次舉例示范。〕

討論第三段

生：廉頗不服氣，想報(bào)復(fù)，是因?yàn)樘A相如在澠池之會(huì)立了功。這是故事的起因。

師：小李同學(xué)找到故事的起因，有道理嗎?

生：(靜默一會(huì)兒)這個(gè)說(shuō)法不很完整，應(yīng)該說(shuō)藺相如在澠池之會(huì)立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高，引起廉頗的不服。

師：大家認(rèn)真想一想，廉頗不服氣的真正原因是什么?(引導(dǎo)看課文)

生：真正的原因是藺相如封為上卿，職位比廉頗高。

生：我贊同這個(gè)見(jiàn)解。如果說(shuō)是因?yàn)樘A相如立了功引起的，前次藺相如“完璧歸趙”立功時(shí)，他怎么沒(méi)有不服?

生：廉頗說(shuō)“他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！薄芭赖轿翌^上去”就是職位比他高。這引起他的不服。

〔教師一絲不茍，引導(dǎo)潛心會(huì)文，求得理解。〕

師：認(rèn)真讀書(shū)分析，就不難理解。廉頗要給他個(gè)下不去，主要原因是藺相如職位比他高。我們繼續(xù)從他們的言行體會(huì)人物內(nèi)心境界。

生：廉頗的話傳到藺相如的耳朵里，藺相如對(duì)廉頗又是“避開(kāi)”，又是……“把車(chē)往回趕”，連他手下的人都看不下去。聯(lián)系藺相如的話可以知道，他不是怕廉頗，為的是不削弱趙國(guó)的力量，維護(hù)趙國(guó)的利益。

生：藺相如說(shuō)“秦國(guó)之所以不敢進(jìn)攻趙國(guó)，就因?yàn)槲覀兾溆辛H，文有藺相如。”可見(jiàn)他并沒(méi)有瞧不起廉頗，能正確對(duì)待廉頗的功勞。他認(rèn)為如果兩個(gè)鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)，他一心想保衛(wèi)趙國(guó)的利益，藺相如的思想是好的，品質(zhì)是高尚的

生：這是因?yàn)樘A相如顧全大局，所以寧可忍讓。

師：是啊!如果不以國(guó)家利益為重，沉不住氣，就容易鬧不和。因此，小利益服從大利益。這種品質(zhì)是高尚的，值得學(xué)習(xí)的。

〔教師有機(jī)滲透思想教育〕

廉頗有錯(cuò)，后來(lái)他怎么樣?

生：藺相如的話傳給了廉頗，廉頗能“靜下心想了想”還認(rèn)為自己“真不應(yīng)該”?？梢泽w會(huì)廉頗還能虛心考慮別人的話的。

生：廉頗“脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，新自到藺相如門(mén)上請(qǐng)罪。”也說(shuō)明他誠(chéng)心認(rèn)錯(cuò)的。

師：荊條是古代一種鞭打的刑具?！懊撓聭?zhàn)袍，背上荊條”(引導(dǎo)看圖)說(shuō)明他內(nèi)心痛悔自己過(guò)錯(cuò)的程度是很強(qiáng)烈的。

〔圖文結(jié)合得合適〕

生：“于是”和“親自”兩個(gè)詞也可以說(shuō)明問(wèn)題。用“于是”連接下句說(shuō)明知錯(cuò)就改，不遲延；“親自”表示真心實(shí)意，非親自去請(qǐng)罪不可。

師：人都會(huì)有錯(cuò)誤，但知錯(cuò)就改很重要。小吳讀書(shū)很認(rèn)真，對(duì)作者用心遣詞能認(rèn)真推敲。

生：廉頗上門(mén)請(qǐng)罪，藺相如“連忙熱情地出來(lái)迎接”?！斑B忙”、“熱情迎接”表現(xiàn)藺相如不計(jì)較個(gè)人得失。

師：藺相如胸懷寬廣。(學(xué)生插話：俗話說(shuō)，“宰相肚里能撐船”。)從此他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)祖國(guó)。

他們從不和到又和好起來(lái)。他們最后和好，思想上有什么共同認(rèn)識(shí)。

〔深化認(rèn)識(shí)他們共同的思想基礎(chǔ)?！?/p>

生：他們都能認(rèn)識(shí)要以國(guó)家利益為重，不應(yīng)計(jì)較個(gè)人得失。

師：對(duì)，他們都有熱愛(ài)祖國(guó)的精神，都要維護(hù)國(guó)家的利益。我們學(xué)習(xí)這一課，受到什么啟示和教育嗎?

總結(jié)談話

點(diǎn)評(píng)

朱老師的語(yǔ)文閱讀教學(xué)追求的是教師教得得法、高效，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。他不拘泥于已有的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“揣摩”、“討論”和教師“引導(dǎo)”、“點(diǎn)撥”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒充教師包辦代替或一問(wèn)到底的教法。他重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，然后循法走路。

《將相和》這一節(jié)課正是“揣摩、討論、引導(dǎo)、點(diǎn)撥”八個(gè)字閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)的部份體現(xiàn)，是他理想境界的縮影。你看，課堂上學(xué)生們學(xué)得多么主動(dòng)、活潑，兩段文字分別用提出問(wèn)題和直接從語(yǔ)句中體會(huì)的兩種方法揣摩自學(xué)，必要時(shí)教師示范，學(xué)生可以“七嘴八舌”，互相啟發(fā)。討論時(shí)，學(xué)生理解的就說(shuō)，不理解的就問(wèn)；有不同見(jiàn)解的就爭(zhēng)議、交流，學(xué)生的討論緊各教材，一個(gè)詞沒(méi)有疏漏。學(xué)生能說(shuō)的，教師就讓學(xué)生說(shuō)；學(xué)生理解不透的，教師就啟發(fā)深化；學(xué)生不懂的，教師要言不煩地講；討論走岔了，教師點(diǎn)撥一下就扭過(guò)來(lái)了，基

本沒(méi)有偏離一個(gè)中心或一條主線。經(jīng)過(guò)討論，人物形象顯明了，精神品質(zhì)領(lǐng)會(huì)了，閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目得到訓(xùn)練了。教師雖然言語(yǔ)不多，但能教在點(diǎn)子上。他的奧妙在哪里?他曾說(shuō)“在培養(yǎng)的過(guò)程，教師像排練戲劇總是要指指點(diǎn)點(diǎn)，又要示范，又要矯正，不會(huì)像正式演出那樣什么指點(diǎn)都不要”。是的，理想的境界，就是靠他日積月累的培養(yǎng)。他的語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)是值得借鑒的。

一、有明確的指導(dǎo)思想，從提高民族素質(zhì)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)揣摩的獨(dú)立閱讀能力。他既有長(zhǎng)遠(yuǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，又有分階段訓(xùn)練的措施，并堅(jiān)持不懈地努力。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的立體作用。重視培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)精神和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言。課堂上形成多向的信息交流，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的課堂氣氛，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、正確認(rèn)識(shí)教師的主導(dǎo)作用。課堂上教師的主導(dǎo)作用不是以教師講多講少為準(zhǔn)繩，而是體現(xiàn)在無(wú)論是思想教育，還是語(yǔ)言文字知識(shí)教學(xué)都教在點(diǎn)子上。

四、重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如討論前要自學(xué)揣摩，寫(xiě)自學(xué)筆記的習(xí)慣；培養(yǎng)“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”的認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣；養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭(zhēng)議的習(xí)慣；訓(xùn)練學(xué)生能按課文內(nèi)容的順序，一個(gè)問(wèn)題討論透了，再換一個(gè)議題，不顛三倒四的討論習(xí)慣等等。

12、小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教學(xué)實(shí)錄《雨中》教學(xué)實(shí)錄

課前談話

師：《雨中》是一篇四年級(jí)的課文，但我不相信我們?nèi)昙?jí)的小朋友學(xué)不了四年級(jí)的課文。那第二個(gè)相信自己能學(xué)好的是哪位？

生一下子反應(yīng)不過(guò)來(lái)。

師：聽(tīng)懂我的意思了嗎？我就告訴大家要……？

生：自信！

師：對(duì)！我們應(yīng)該自信，也應(yīng)該誠(chéng)實(shí)！

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師：想上課的同學(xué)拿出樣子來(lái)。

教學(xué)過(guò)程：

師：請(qǐng)看屏幕，讀。

（出示：那一筐大蘋(píng)果，經(jīng)過(guò)了小小的旅行，有回到了姑娘的車(chē)上。）

師：文章講誰(shuí)旅行？今天的第一個(gè)任務(wù)就是請(qǐng)大家在課文中找出三個(gè)字來(lái)說(shuō)明蘋(píng)果旅行的過(guò)程。

學(xué)生討論，交流。

生：倒、撿、回。

蹦、散、回------

師：剛才的答案中哪個(gè)字可以肯定了？

生齊：回。（師板書(shū)）

師：倒、散、蹦---最起先應(yīng)該是什么？

生：倒。（師板書(shū)）

師：中間的這個(gè)詞我們要把人物挖掘出來(lái)，是什么字？

生：撿。（師板書(shū)）

師：這三個(gè)詞把蘋(píng)果的旅行過(guò)程整理出來(lái)了。

教生看板書(shū)簡(jiǎn)述經(jīng)過(guò)。

師：這就是這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。下面我們來(lái)做一個(gè)游戲，請(qǐng)大家閉上眼睛想象，善想的同學(xué)已經(jīng)聽(tīng)到淅瀝瀝的雨聲了---在拐彎處發(fā)生了這樣一件事，一位姑娘一大筐蘋(píng)果掉在了地上，哎，我們是參與這件事的現(xiàn)場(chǎng)觀眾，我也變成了嵊州電視臺(tái)的記者，我們來(lái)做現(xiàn)場(chǎng)采訪。

師：你好，小朋友。

生：叔叔好！

師：聽(tīng)說(shuō)你們這兒剛發(fā)生了一件動(dòng)人的事，你能給電視機(jī)前的餓觀眾介紹一下嗎？

生：說(shuō)了事情經(jīng)過(guò)。

師：有哪些人？結(jié)果呢？

生：回答。

師：為他鼓掌，第一次采訪成功，這樣的采訪喜歡嗎？（第二次采訪。）

師：小朋友請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)對(duì)這件事情的看法。

生在答事情經(jīng)過(guò)。

師再次強(qiáng)調(diào)談看法。

師：你再次來(lái)說(shuō)說(shuō)看法，祝你成功！

生回答。

師：聽(tīng)了你們的想法，我們?cè)賮?lái)讀讀這句話。

誰(shuí)能自信地站起來(lái)？

誰(shuí)能讀好？想讀的站起來(lái)，為你們鼓掌。

師：這筐蘋(píng)果經(jīng)過(guò)旅行后回到了筐中，在人們的眼中，它變了，讓人覺(jué)得閃著亮光，想知道為什么嗎？我們?cè)賮?lái)做個(gè)游戲——尋找光源。蘋(píng)果閃著亮光的餓原因很多，會(huì)讀書(shū)的小朋友組成小組讀讀，找出原因。

生小組合作。

生：車(chē)燈照射。

生：有雨珠。

生：蘋(píng)果熟透了。

生：撿蘋(píng)果的人的精神在閃光。（每答一個(gè)，教師讓他們?cè)谔O(píng)果上畫(huà)一道光。）

師：這種精神叫什么？

生：助人為樂(lè)。

師：大家還有機(jī)會(huì)，請(qǐng)你們快速找出人們助人為樂(lè)的精神在哪幾段體現(xiàn)？

學(xué)生自己讀課文。

生：在3、4段

師：第三段講誰(shuí)撿蘋(píng)果？第四段講誰(shuí)？你們喜歡先學(xué)哪段？

生：3。

師：我要考考大家誰(shuí)最會(huì)讀書(shū)，讀下去就能找出會(huì)閃光的句子。

生讀。

生：沒(méi)等姑娘說(shuō)-----

師：閃光的餓詞語(yǔ)找到了嗎？

生：主動(dòng)。

生：不要著急……不會(huì)少！

師：你為什么找這句？

生：安慰姑娘。

師：叫善解人意。

師指名讀這句。你讀得一閃一閃了，誰(shuí)能讀得亮晶晶的？

學(xué)生再讀

師：還有其他句子嗎？

生：解下紅領(lǐng)巾，大聲喊到：“----封鎖交通！”

師：為姑娘著急，能不能讀得更著急？

生：再讀。

師：還有其他句子嗎？

生：“……請(qǐng)停停！”

師：你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)特別有光彩？這幾個(gè)句子真美，你能讀好嗎？

生：讀。

師：評(píng)：多閃光??！

師：像她這樣好的同學(xué)還有沒(méi)有？站起來(lái)讀。

生：很多人站起來(lái)讀。

師：真好聽(tīng)，想不想更好聽(tīng)？這個(gè)場(chǎng)面多么感人，多么熱鬧，每個(gè)小朋友根據(jù)自己的理解讀一定會(huì)更熱鬧！

生自由讀。

師：引讀后，這是一種什么光芒？

生：助人為樂(lè)。師指名寫(xiě)

師：再看屏幕上的話，能讀出光芒嗎？我為你們的自信而高興。這是精神在閃光，也可能是蘋(píng)果熟透了在發(fā)光，也可能是路燈的反射---但最主要是精神，讀書(shū)有不同的理解，讓我們美美地根據(jù)自己的體驗(yàn)來(lái)讀。

生讀。

師：是呀，這一筐蘋(píng)果又回到車(chē)上，這一切發(fā)生的那樣突然，又結(jié)束得那樣迅速。姑娘剛剛還皺眉頭想要是遇上一幫淘氣的孩子撿起蘋(píng)果一哄而散，而現(xiàn)在，姑娘望著消散在雨中的孩子們。（出示）馬路上又浮現(xiàn)出花瓣------與前面的比，哪次更美？自己讀讀。

生讀。

師：沒(méi)有發(fā)過(guò)言的站起來(lái)讀。

師領(lǐng)讀。

師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們?cè)谝粋€(gè)美麗的雨天，欣賞到了一個(gè)動(dòng)人的美景，感受到了一顆顆美麗的心靈，這城市有了他們而美麗，雨天有了他們而顯得詩(shī)情畫(huà)意，最后讓我們記住一句美麗的語(yǔ)言：給人幫助，是一種最大的快樂(lè)！

優(yōu)點(diǎn)：

1、課堂氣氛比較理想，學(xué)生的興趣，熱情較高，思想得到挖掘。教師點(diǎn)撥，調(diào)控能力較強(qiáng)，情境設(shè)置到位。

2、文章的把握上人文精神、價(jià)值觀比較自然到位，沒(méi)有夸大，說(shuō)教。

3、充分注意學(xué)生的反饋，讓每個(gè)學(xué)生充分反饋，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)。像采訪時(shí)說(shuō)錯(cuò)了，再回過(guò)頭來(lái)讓他說(shuō)。對(duì)學(xué)生的任何反應(yīng)都有所交代。以學(xué)生為本。

探討：

讀的問(wèn)題。

說(shuō)的多，讀的少。讀的質(zhì)量問(wèn)題，單一問(wèn)題。讀要跟悟和說(shuō)結(jié)合起來(lái)，讀為了悟，讀要有收效，要把他們恰到好處結(jié)合起來(lái)。

“迷幻陣”——聽(tīng)金明東執(zhí)教《雨中》有感

時(shí)下，我們講得的就是“素質(zhì)教育”“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”“師生之間的平等對(duì)話”……可是，什么才是真正的素質(zhì)教育呢？怎樣才能讓學(xué)生自主呢？什么才算平等對(duì)話呢？這些疑問(wèn)一直困擾著我，今天，我聽(tīng)了金老師的展示課《雨中》。真讓人茅塞頓開(kāi)，耳目一新。

課堂上讓老師管理得井井有條。該靜的時(shí)候靜，該動(dòng)的時(shí)候則動(dòng)。所有的學(xué)生都像入了魔似的被老師“騙”進(jìn)了當(dāng)時(shí)的故事之中。這樣的課堂氣氛讓人體會(huì)到一種新的語(yǔ)文教學(xué)手段——“迷幻陣”。要是走進(jìn)這個(gè)迷幻陣，就會(huì)讓你不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)，入了情境，使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)，從而激起學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。

俗話說(shuō)“既來(lái)之，則安之”你既然入了這個(gè)陣，想退出也難。“迷幻陣”貫穿課堂始終，但主要體現(xiàn)在教師的引導(dǎo)這兩個(gè)詞上。

一、課前激趣，引人入勝。我們知道教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在與激勵(lì)、喚醒、鼓舞。是啊，教學(xué)就是這樣雙邊行的活動(dòng)過(guò)程。它也是師生間的平等對(duì)話的過(guò)程。既有語(yǔ)言的交流，又有情感地互相作用。金老師和學(xué)生是初次見(jiàn)面，他大膽地寫(xiě)上自己的姓名讓學(xué)生呼喚，進(jìn)而消除孩子害怕，緊張地心理，拉近師生間的距離

教師先在黑板寫(xiě)自己的名字，請(qǐng)學(xué)生讀。

“如果金明東是敵人，你應(yīng)該怎么讀？”

“如果金明東是朋友，你應(yīng)該怎么讀？”

“如果金明東是英雄，你應(yīng)該怎么讀？”

教師愿意放下自尊，蹲下去看學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，使學(xué)生沉浸在歡樂(lè)的呼喚聲中。這是，金明東這三個(gè)字神氣地入了學(xué)生的眼，記在學(xué)生的心。

二、開(kāi)放識(shí)字。教師把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，尊重學(xué)生自主性，讓孩子們“樂(lè)學(xué)”。這堂課上，教師讓學(xué)生先讀課文，再板演生字詞，再問(wèn)：為什么會(huì)寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)？讓學(xué)生說(shuō)出理由，其實(shí)這就是問(wèn)題：這個(gè)詞是什么意思的另外一種問(wèn)法。經(jīng)教師一引一導(dǎo)，學(xué)生很自然地談出自己對(duì)詞語(yǔ)的理解，道出自己寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)的理由，殊不知，剛才他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了那么多的生字詞。

三、課堂上，激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力是尤為重要，金老師無(wú)不讓學(xué)生進(jìn)行一次又一次的嘗試。

“我們要學(xué)好一篇課文，首先要把課文扎扎實(shí)實(shí)地讀通了，讀通課文有什么要求？”

“這么都的要求，實(shí)在太高了，能做到嗎？”

“那么多同學(xué)想讀，這是一種好學(xué)的精神，下面我們做一個(gè)游戲，悄悄地為自己定好朗讀目標(biāo)……。”

學(xué)生個(gè)個(gè)都雀躍欲試，努力讓自己的朗讀達(dá)到剛才的目標(biāo)，并使其更加完美。他們把教師的朗讀要求，轉(zhuǎn)化為自己的努力目標(biāo)，他們就會(huì)使勁地讀書(shū)。有目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，有主動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，學(xué)生還會(huì)讀不好嗎？

四、讓鼓勵(lì)成為推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)力。他不是一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)束，而是另一個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)始。金老師的每個(gè)次鼓勵(lì)都是這樣，就是能把學(xué)生一步步引入他的“陣勢(shì)”里去。包括批評(píng)式的鼓勵(lì)。

當(dāng)學(xué)生興奮得難以控制時(shí)，金老師這樣說(shuō)：

“剛才學(xué)習(xí)勁頭真高，你們想聽(tīng)我一句話嗎？”

學(xué)生以為是夸獎(jiǎng)的話，異口同聲：“想！”

“坐正”很自然，學(xué)生端正地坐好了，等待著教師的夸獎(jiǎng)。

“其實(shí)我想批評(píng)你們”這是教師更加安靜了。

“你們心里能接受嗎？”虛心接受別人提出的意見(jiàn)是美德，大家當(dāng)然愿意。這時(shí)，老師將學(xué)習(xí)是合作的，要認(rèn)真傾聽(tīng)老師和同學(xué)的發(fā)言等要求公布于眾。學(xué)生馬上從剛才的過(guò)度興奮中走回正路，重新入了金老師的“迷幻陣”。繼續(xù)學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，我們經(jīng)常可以從金老師的口里聽(tīng)到“謝謝他”“鼓掌”“認(rèn)為自己成功的，給自己慶賀”當(dāng)部分學(xué)生不積極舉手時(shí)，

他又說(shuō)：“這是一次展示自己的機(jī)會(huì)，你怎能輕易地錯(cuò)過(guò)呢？”

這一次又一次的鼓勵(lì)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)和被尊重的感動(dòng)，促發(fā)他們?cè)偃L試新的問(wèn)題，解決新的問(wèn)題。這樣才有了后來(lái)的選擇挑戰(zhàn)高難度問(wèn)題的事件。

教師！做為一個(gè)引導(dǎo)者，他的語(yǔ)言，他的每一句話，都是牽動(dòng)這孩子們的心。你的一句鼓勵(lì)，將是他們一生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；你的一句善意的批評(píng)，也將成為他們認(rèn)識(shí)自我的明鏡。