《《送東陽馬生序》教案簡案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《送東陽馬生序》教案簡案一等獎
28、送東陽馬生序
宋濂
學(xué)習(xí)重點：
1、了解贈言文體
2、理解文章的勸學(xué)思想
課時安排：三課時
第一課時
教學(xué)步驟：
一、關(guān)于宋濂
宋濂(1310—1380)字景濂，號潛溪，浦江(今浙江義烏)人，明初著名文學(xué)家，與劉基、高啟并稱明初詩文三大家，受到朱元璋的器重，為“明代開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》
是一篇勸學(xué)文章，是一種特殊的文體，古人有所謂“贈言”，到了唐代形成了一種文體。
敘述了自己年輕時求學(xué)的艱難困苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越的條件努力學(xué)習(xí)。
二、范讀課文，學(xué)生朗讀課文。
三、學(xué)生領(lǐng)讀課文
四、學(xué)生根據(jù)注釋結(jié)合自己的理解翻譯課文。
第二課時
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生齊讀課文
二、學(xué)生朗讀課文
三、針對翻譯中的問題進行講解，對艱難字詞句進行解釋。
第三課時
教學(xué)步驟：
一、課文內(nèi)容點撥
敘述了自己年輕時求學(xué)的艱難困苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越的條件努力學(xué)習(xí)。
第一段：敘述自己年輕時求學(xué)的艱難經(jīng)歷。
1、克服無書之難
2、克服無師之難
3、克服投師受凍之苦
4、克服物質(zhì)生活之苦
做出結(jié)論“蓋余之勤且艱若此”
第二段：指出太學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境好，諸生應(yīng)努力學(xué)習(xí)。第二段的描寫處處與前文相照應(yīng)，采用的是對比手法。
1、無書可讀——凡所宜有之書皆集于此；
2、無師之難——有司業(yè)博士為師；
3、受凍之苦——裘葛之遺；
4、生活之苦——有廩稍之供
得出結(jié)論：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”
二、寫作特點
1、內(nèi)容具體，不是空洞的說教，寫自己的求學(xué)經(jīng)歷不是抽象的概說，而是具體細(xì)說；
2、以記敘為主，記敘、描寫、議論相結(jié)合(參見《導(dǎo)學(xué)文言文》的簡析)；
附板書：
作者過去求學(xué)的艱難
╱↓↓╲
無書之難無師之難受凍之苦生活之苦
------------------------------------------→對比
書集于此司博為師裘葛之遺廩稍之供
╲_________↑_________↑________╱
諸生現(xiàn)今太學(xué)的幸福
2、《送東陽馬生序》教案簡案
28、送東陽馬生序
宋濂
學(xué)習(xí)重點：
1、了解贈言文體
2、理解文章的勸學(xué)思想
課時安排：三課時
第一課時
教學(xué)步驟：
一、關(guān)于宋濂
宋濂(1310—1380)字景濂，號潛溪，浦江(今浙江義烏)人，明初著名文學(xué)家，與劉基、高啟并稱明初詩文三大家，受到朱元璋的器重，為“明代開國文臣之首”，著有《宋學(xué)士全集》
是一篇勸學(xué)文章，是一種特殊的文體，古人有所謂“贈言”，到了唐代形成了一種文體。
敘述了自己年輕時求學(xué)的艱難困苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越的條件努力學(xué)習(xí)。
二、范讀課文，學(xué)生朗讀課文。
三、學(xué)生領(lǐng)讀課文
四、學(xué)生根據(jù)注釋結(jié)合自己的理解翻譯課文。
第二課時
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生齊讀課文
二、學(xué)生朗讀課文
三、針對翻譯中的問題進行講解，對艱難字詞句進行解釋。
第三課時
教學(xué)步驟：
一、課文內(nèi)容點撥
敘述了自己年輕時求學(xué)的艱難困苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越的條件努力學(xué)習(xí)。
第一段：敘述自己年輕時求學(xué)的艱難經(jīng)歷。
1、克服無書之難
2、克服無師之難
3、克服投師受凍之苦
4、克服物質(zhì)生活之苦
做出結(jié)論“蓋余之勤且艱若此”
第二段：指出太學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境好，諸生應(yīng)努力學(xué)習(xí)。第二段的描寫處處與前文相照應(yīng)，采用的是對比手法。
1、無書可讀——凡所宜有之書皆集于此；
2、無師之難——有司業(yè)博士為師；
3、受凍之苦——裘葛之遺；
4、生活之苦——有廩稍之供
得出結(jié)論：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？”
二、寫作特點
1、內(nèi)容具體，不是空洞的說教，寫自己的求學(xué)經(jīng)歷不是抽象的概說，而是具體細(xì)說；
2、以記敘為主，記敘、描寫、議論相結(jié)合(參見《導(dǎo)學(xué)文言文》的簡析)；
附板書：
作者過去求學(xué)的艱難
╱↓↓╲
無書之難無師之難受凍之苦生活之苦
------------------------------------------→對比
書集于此司博為師裘葛之遺廩稍之供
╲_________↑_________↑________╱
諸生現(xiàn)今太學(xué)的幸福
3、八下第五單元《馬說》教案《送東陽馬生序》教案
馬 說
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解短文所闡明的深刻道理。
2．掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。
3．認(rèn)識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。
過程與方法：
指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會虛詞，品味情感，逐層分析語調(diào)變化，當(dāng)堂成誦。
教學(xué)重點、難點：
1．理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。
2．掌握古今異義詞。
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
(請學(xué)生匯報查找到的有關(guān)馬字的成語。就其中的“伯樂相馬”，給學(xué)生講關(guān)于伯樂的故事。)
相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。
今天我們來學(xué)習(xí)《馬說》，一定會讓你對伯樂和千里馬的關(guān)系有進一步的認(rèn)識。
解題
《馬說》是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。 “說”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。
通讀課文，整體感知
教師帶讀全文，要求學(xué)生注意難字的讀音，并掌握重點實虛詞的含義。
1、通假字：
1）食：通“飼”，喂養(yǎng) 2）見：通“現(xiàn)”
3）材：通“才” 4）邪：通“耶”，表示疑問，相當(dāng)于“嗎”
2、古今異義：
故 雖 稱 等 安 策 道 通 臨 是 或
3、虛詞：而之其以也
而A 轉(zhuǎn)接可以譯為“卻，可是” B 順接可以不譯
之A 結(jié)構(gòu)助詞“的”B代詞，代人或物 C無意義，句中停頓
D幫助構(gòu)成倒裝，無意義
其 A 代詞，代人或物B代詞他的它的C指示代詞那種
D反問語氣詞難道 E推測語氣詞恐怕
以 A介詞因為 B介詞按照
也 A肯定語氣B反問語氣C推測語氣D句中停頓
4、實詞：
見教材及資料
5、學(xué)生生讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，理解重點語句的含義。
再讀課文，深入探究
1、課文的中心與層次
中心：借古代伯樂和平里馬的故事，以喻封建統(tǒng)治者不識人才，甚至摧殘、壓抑人才，也表現(xiàn)了作者的憤慨之情。
層次：
第一層（第1段）說明伯樂對手里馬命運的決定作用；
第二層（第2段）揭示千里馬被埋沒的根本原因；
第三層（第3段）總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治者摧殘人才的憤慨之情。
2、讀了這篇課文，你對千里馬的遭遇有何感想？請你談一談。
（學(xué)生可根據(jù)自己對課文意思的把握進行敘述）
3、你覺得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？“伯樂”和“馬”有沒有別的含義？它們各比喻什么？
（韓愈當(dāng)然不是在僅替馬鳴不平，他寫這篇文章旨在抒發(fā)自己的感情，伯樂指能夠識別人才的人，結(jié)合作者的當(dāng)時背景，指封建統(tǒng)治者，而且應(yīng)該是指能夠識別賞用人才的所謂明君。）
3、“千里馬常有，而伯樂不常有”這句話寫出了一個怎樣的社會現(xiàn)實？
社會上各種各樣的人才很多，但是封建統(tǒng)治者卻很少有能夠真正賞識人才的明君，真正的人才不能做到人盡其才，很難發(fā)揮自己的才能，有才之人是壯志難酬。
4、找出文中描寫千里馬遭遇的語句
祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也
食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。
策之不以其道，食之不能盡其才，鳴之而不能通其意
拓展探究
1．你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?
2．他們作品大多寫些什么內(nèi)容?
3．如果你懷才不遇，你學(xué)哪一位古代文人?
把你的探究結(jié)果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。
六、學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦
七、布置作業(yè)：
1、默寫課文，完成課后練習(xí)。
2、根據(jù)自己的了解及查閱資料，談?wù)勚袊F(xiàn)在的用人制度。
附：板書設(shè)計
馬說
正面提出問題：世有伯樂，而后有千里馬。
反面展開議論：千里馬常有，而伯樂有常有。
食之不能盡其材 表達：懷才不遇；
事例進行論證： 鳴之不能通其意 埋沒人才 控訴：埋沒人才
天下無馬 希望：重用人才
教后反思：對于文言文，仍然堅持朗讀與探究相結(jié)合的方法進行教學(xué)，使學(xué)生在掌握文言文基礎(chǔ)知識的同時，又能深刻理解作者賦予“伯樂”、“千里馬”的寓意。通過練習(xí)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對國家實現(xiàn)人才問題的思考。
送東陽馬生序
宋濂
知識目標(biāo)：
1、積累一些文言實詞和虛詞。
2、了解作者及本文的文體特征。
3、理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。
4、背誦課文。
能力目標(biāo)：
1、通過反復(fù)朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
3、理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。
情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。
教學(xué)重難點：
1、把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。
2、理解文中對比手法的運用。
教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法
教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶
課時安排：2課時
第一課時
一、導(dǎo)入：
（刻苦求學(xué)的成語故事大比拼）
1、囊螢映雪（晉車胤和孫康的學(xué)習(xí)故事）囊螢，以囊盛螢。《晉書·東胤傳》：“(胤)博學(xué)多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認(rèn)繼日焉?！薄渡杏唁洝肪硭模骸皩O康，晉京北人，性敏好學(xué)，家無油，于冬月嘗映雪讀書。”
2、懸梁刺股（戰(zhàn)國蘇秦的學(xué)習(xí)故事，也叫“頭懸梁，錐刺股”）《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股。”《太平御覽》卷三百六址三引《漢書》：“孫(敬)花色品種字文寶，發(fā)學(xué)，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當(dāng)時大儒。”
3、鑿壁偷光（西漢匡衡的學(xué)習(xí)故事）又作穿壁引光?！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學(xué)而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之?！?/p>
4、畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學(xué)。家貧，至以獲畫地學(xué)書。
5、韋編三絕（孔子晚年讀《易》的故事）
……
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)
二、解題，簡介作者
序是古文的一種文體，送別時贈之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學(xué)，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應(yīng)聘到應(yīng)天(今南京)任江南儒學(xué)提舉，后官至翰林院學(xué)士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學(xué)士全集》。他的散文成就尤高，立意精深，語言生動暢達。這篇課文是他散文中影響最大的一篇。宋濂和劉基、高啟被并稱為明初詩文三大家。
三、朗讀課文，初步感知文意。
1、分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。
2、教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）
3、齊讀。
4、自主與合作：解決字、詞、句的意思。
5、小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
四、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。
1、選定一名學(xué)生朗讀。
2、分小組進行創(chuàng)造性復(fù)述。
教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。
可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。
根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細(xì)節(jié)。
教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。
五、小結(jié)：
作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅定，毅力非凡，只因“中有足樂者”。
六、布置作業(yè)：熟讀課文，理解內(nèi)容。
第二課時
一、背誦課文
二、字詞句練習(xí)
1、解釋下列加點詞句
（1）余幼時即嗜學(xué)。嗜：喜歡。
（2）無從致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
（3）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。
（4）俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
（5）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
2、翻譯下列句子
（1）無從致書以觀，每假借于藏書之家。
（2）又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
（3）同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。
三、自主研討文章內(nèi)容：（可由學(xué)生自主提問，也可教師適當(dāng)選擇問題）
1、作者求學(xué)的條件怎樣？作者如何表現(xiàn)這一點的？文章開頭的“嗜學(xué)”一詞，在文中有什么作用？
求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學(xué)習(xí)條件。①幼時求學(xué)的艱難：致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）②成年后求師的艱難：又包括三種情況：a、叩問之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉”；b、旅途之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；c、生活之苦，吃的“無鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。
統(tǒng)領(lǐng)全文，為全文定下基調(diào)。
2、作者“雖愚，卒獲有所聞”的根本原因是什么？“故余雖愚，卒獲有所聞”作者真的愚笨嗎？他為什么這樣說？此處和文中哪句話照應(yīng)？
他有強烈的求知欲，為獲得知識，學(xué)問，他不辭辛苦，不怕困難，非常虛心虔誠的求教。
不愚笨，是作者自謙的說法；旨在說明，即使愚笨，努力學(xué)習(xí)也是會有收獲的。和“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?！毕嗾諔?yīng)
3、作者“緼袍敝衣”處在“披綺繡……燁然若神人”的同學(xué)之間，卻“略無慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”，對此你有何評價？
他以學(xué)得知識，獲得學(xué)問為樂，不羨慕別人的衣食之憂，專心向?qū)W，實在是難能可貴的。
5、作者在敘述青年求學(xué)經(jīng)歷時插入同舍生優(yōu)越的條件有何用意？從中你得到哪些啟示？在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？
與同舍生對比，表現(xiàn)自己并不羨慕別人的優(yōu)越條件，而是以學(xué)得知識，獲得學(xué)問為樂，這種刻苦學(xué)習(xí)，專心向?qū)W的精神是值得我們永遠(yuǎn)學(xué)習(xí)的。
靠的是勤奮、專心、堅韌。學(xué)生自己結(jié)合自己的實際談啟示、收獲。
6、作者寫此文，意在勉勵馬生刻苦學(xué)習(xí)。在《三國演義》中有那么一段，孫權(quán)通過自身體會勸說手下一員大將讀書的故事，后來這員大將設(shè)奇計襲荊州，大敗關(guān)羽為東吳建下奇功。那么這員大將叫什么名字？從他身上你能獲得哪些啟示？
呂蒙；啟示：后天學(xué)習(xí)很重要；勤能補拙，學(xué)能治愚；士別三日，當(dāng)刮目相看。
五、合作探究寫作技巧：
1、本文用了什么樣的手法？有什么作用？
用了對比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個鮮明的對比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是求學(xué)者的態(tài)度：要“勤且艱”，要勤奮，專心，要舍得吃苦，要有恒心。正如韓愈所說：“業(yè)精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨?！?/p>
對比 更形象鮮明、更有說服力
2、本文作者勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)，并不講大道理，卻直接以自身經(jīng)歷相告，這樣寫有什么好處？
以自身經(jīng)歷相告，現(xiàn)身說法，曉之以理，動之以情，態(tài)度懇切，易于接受。
六、課外延伸：（積累勵志名言）
1、什么是路？就是從沒路的地方踐踏出來的，從只有荊棘的地方開辟出來的?！斞?。
2、一個有決心的人終將找到他的路?！V語。
3、苦難對于人生是一塊墊腳石對于能干的人是一筆財富，對于弱者是個萬丈深淵?！蜖栐?。
4、學(xué)不至于樂，不可謂之學(xué)?！抉R光。
5、涉淺水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。——格言。
6、駛出避風(fēng)的港灣，才能真正認(rèn)識大海?！毡局V語。
7、業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨?！n愈。
七、布置作業(yè)：背誦默寫課文，完成課后練習(xí)。
板書設(shè)計：
勤 幼時——借書——室內(nèi)抄書——嗜學(xué)
且若此 加冠——求教——百里叩問——益慕圣賢之道
艱 當(dāng)余之從師也——求學(xué)——負(fù)籍遠(yuǎn)游——中有足樂者
教后反思：本文意在勉勵馬生要刻苦學(xué)習(xí)，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。通過教學(xué)讓學(xué)生受到教育，從而勤奮學(xué)習(xí)，不怕吃苦。同時強化學(xué)生朗讀、背誦的習(xí)慣。通過探究課文內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達能力。
4、《上樞密韓太尉書》《送東陽馬生序》教案及練習(xí)
《上樞密韓太尉書》
【教學(xué)重點、難點】
1. 理解養(yǎng)氣與為文的關(guān)系。
2. 領(lǐng)略本文“注意在此，而立言在彼”的精妙。
【教學(xué)步驟】
一. 解題
蘇轍(1039—1112)，字子由，映號潁濱遺老，四川眉山人。北宋著名散文家，唐宋八大家之一。蘇轍博聞強記，勤奮好學(xué)，少年時即顯露出出眾的才華。嘉佑元年，蘇轍與父、兄同至汴京，頗得當(dāng)時文壇盟主歐陽修的賞識，次年與蘇軾同榜考取進士，名動京師。蘇轍踏上仕途后，在對待王安石新政等事當(dāng)中，表現(xiàn)了卓越的政治才能，但后來因其兄“烏臺詩案”的牽累和忤逆了元豐諸臣等而屢遭貶謫，晚年在貶官處許州(今河南許昌)筑室定居，自號潁濱遺老?！安粡?fù)與人相見。終日默坐，如是者幾十年?！?《宋史·蘇轍傳》)有《欒城集》傳世。
樞密韓太尉，即韓琦。當(dāng)時掌管全國軍事，相當(dāng)于秦三公之一的“太尉”之職，故稱之。當(dāng)年，蘇轍考中進士之后，未得見身居要職、詩文并擅的韓琦，就寫了這封才氣橫溢的自薦信求見。
寫這封請謁書時，蘇轍年方十九，涉世未深、名節(jié)未顯，怎樣才能說動名滿天下的韓琦呢?聰敏的蘇轍沒有屈心抑志、奉承阿諛，而是獨從作文之道入手，“更不作喁喁細(xì)語，一落筆便純是一片奇氣”(金圣嘆)，一路跌宕蓄勢，妙地把干謁求進之事納入文學(xué)活動的范圍，顯得高雅拔俗，這不能不讓韓琦對這位初出茅廬的后生刮目相看。文中，蘇轍提出的“文氣說”，強調(diào)后天實踐對文學(xué)創(chuàng)作的重要性，豐富和發(fā)展了中國古代關(guān)于“文氣”的文學(xué)理論，九百多年來，這篇佳作一直傳誦不衰，深受人們喜愛。
二. 字詞
汩沒 恣觀 宮闕 倉廩苑囿 翰林 恃 憚 嵩(山)
三. 研習(xí)課文
1. 整體感知，理清課文每一段的主要內(nèi)容。
第1段主要闡述自己的文學(xué)主張。作者提出“文者氣之所形，然文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”，明確“氣”對于為文的重要性，并以孟子和司馬遷為例來佐證。
第2段寫實踐自己文學(xué)主張的情況。說自己去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游，飽覽了名山大川、秦漢故都、天子宮闕，頓時眼界大開，尤其提到見到歐陽修后的感慨，自然引出想見韓琦的愿望。
第3段進一步申述想見韓琦的迫切愿望。
第4段回應(yīng)開頭，重申“生好為文”的志氣，并以求教之語作結(jié)，含蓄得體。
2. 具體研習(xí)。
（1）結(jié)合課文談?wù)剬Α皻狻钡睦斫狻?/p>
明確：文中的“氣”當(dāng)是指胸襟氣度，識見情趣，學(xué)問閱歷等，“文”不過是“氣”的一種表現(xiàn)形式，“氣”因作者修養(yǎng)的提高、閱歷的豐富而形成，正所謂“文不可以學(xué)而能，氣可以養(yǎng)而致”，孟子因“善養(yǎng)吾浩然之氣”而寫出“寬厚宏博”的文章，司馬遷因“行天下，周覽四?！倍捌湮氖枋?，頗有奇氣”。因此，我們在平時的寫作實踐中，應(yīng)該大量涉獵好的作品，廣泛接觸社會、自然，積極主動地去思考感悟，從“養(yǎng)氣”入手，方是根本之道。
(解說：“文氣說”是第1段的論點，也是全文立意的至高點，理解它，有助于解讀全篇。)
（2）作者認(rèn)為怎樣才能養(yǎng)氣?
作者提出了孟子和司馬遷兩個例子，指明了要養(yǎng)氣，一要注意內(nèi)在修養(yǎng)，二要注意外在閱歷。
（3）作者“決然舍去”的目的是什么？
“求天下奇聞壯觀，以知天地之廣大。以養(yǎng)其浩然之氣?！?/p>
（4）作者“決然舍去”看到了什么？
1）于山：見終南、嵩、華之高。
2）于水：見黃河之大且深。
3）于地：見秦漢故都、京師卞梁。
4）于人：見歐陽修。（未見太尉）
（5）作者在第2段中大寫特寫自己的游歷過程，目的何在?
目的在于強調(diào)外在閱歷對于“養(yǎng)氣”的重要作用，強調(diào)山川形勝、奇聞壯觀的激發(fā)和人物交游的影響對作文的意義。
（6）作者的目的是求見韓琦，可為什么要從為文治學(xué)落筆?
明確：為的是給求謁涂上高雅的文學(xué)色彩，讓韓琦在賞識蘇轍深刻見地、出眾才華的同時，享受被仰慕、被盛贊的欣悅之感，并讓韓琦知道，他是成全蘇轍養(yǎng)氣為文、且學(xué)為政的關(guān)鍵人物，如此，求謁之事就順理成章。作者始終把最后的目的建立在談氣論文的基礎(chǔ)之上，把自己和韓琦的關(guān)系嚴(yán)格限定在文學(xué)活動范圍之內(nèi)，這樣非但沒有絲毫的庸俗之感，反而讓人覺得其請求是那樣的堂堂正正、合情合理，那樣難以拒絕。
(解說：這是課文的重難點，體現(xiàn)文章“注意在此，而立言在彼”的妙處。)
（7）第2段的用詞有何特點
明確：第2段寫作者游歷的經(jīng)過，“決然”一詞寫出他去鄉(xiāng)遠(yuǎn)游時的果斷灑脫、英氣勃勃；“恣觀終南、嵩、華之高”一句，只一“恣”字，便傳神地寫出作者徜徉于名山大川的沉醉之態(tài)；“慨然想見古之豪杰”中的“慨然”則生動地傳達了作者追懷往古、蒼涼慷慨的情懷。文中如此精妙恰當(dāng)?shù)挠迷~比比皆是。
（8）作者寫文章的目的是什么？
明確：說出自己求見韓琦的原因，正是為了擴大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。希望得到韓琦的賞識和指引。
（9）第3段怎樣表達想見韓琦的強烈愿望?
明確：先頓挫一筆，仍說為學(xué)之道，說“不志其大，雖多而何為?”表面上不提求謁，實際上暗示韓琦就意味著“博大”。接著用“于山”、“于水”、“于人”之“已見”襯托“猶以為未見太尉”，至此，在前文充分蓄勢的基礎(chǔ)之上，把太尉擺在了名山大川、文壇盟主之上，真是把敬仰之情說到極致，把誠懇之態(tài)寫到極致了。話說到這份上，韓琦又怎能不為之心折? “山”、“于水”、“于人”這一組排比句，寫得意氣飽滿，然至“猶以為未見太尉也”，又猛然一剎筆，趁勢把想見韓琦的原委和目的和盤托出，“總是筆勢疏宕之極”。(金圣嘆)
（10）最后一段作者“偶然得之，非其所樂”，作者所樂的是什么？
明確：使得優(yōu)游數(shù)年之間，將以益治其文，且學(xué)為政
（11）文中寫周公、召公，方叔、召虎這幾個人物有何用意？
明確：贊頌太尉，表達自己對大尉的瞻仰敬慕之情，希望得到太尉的接見；另一方面，也使太尉高興，對自己有好感，使自己的目的得以實現(xiàn)。
（12）全文以什么為線索？
明確：全文以“氣”為線索而展開。
首段論述文與氣的關(guān)系，說明養(yǎng)氣為文的重要。其次論述增廣閱歷對養(yǎng)的作用。最后點出求見太尉的原因，是為了擴大交游，豐富閱歷以養(yǎng)氣。
3. 課堂小結(jié)。
本文憑借新奇的立意、巧妙的構(gòu)思、流暢精練的語言、疏朗跌宕的風(fēng)格而為歷代文選家所鐘愛。如今我們讀這篇文章，在享受它不朽的美學(xué)價值的同時，結(jié)合我們的學(xué)習(xí)實踐，還應(yīng)該有更豐富的體驗。
4. 語法小結(jié)
（1）一詞多義
字 | 意思 | 例句 |
雖 | 雖然 | 雖無所不讀 |
即使 | 雖多而何為 | |
生 | 生性 | 轍生好為文 |
出生 | 轍生十有九年矣 | |
見 | 拜見 | 而轍也未之見焉 |
同“現(xiàn)”，顯現(xiàn) | 動乎其言而見乎其文 | |
然 | 形容詞詞尾，—…的樣子 | 故決然舍去 |
連詞，但是 | 然文不可以學(xué)而能 |
（2）古今詞義
字 | 古義 | 今義 |
黨 | 古五百家為黨 不過其鄰里鄉(xiāng)黨之人 | 政黨、集團 |
向 | 從前 向之來 | 朝向 |
嘗 | 曾經(jīng) 豈嘗執(zhí)筆學(xué)為如此之文哉 | 辨別滋味 |
游 | 交往 其居家所與游者 | 游泳 |
（3）虛詞
介詞 憑 太尉以才略冠天下
連詞 來 聞一言以自壯
連詞 而 天下之所恃以無憂
《送東陽馬生序》
【教學(xué)重難點】
1. 掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2. 倒裝句和省略句的理解。
【教學(xué)步驟】
一. 介紹作者和作品
1. 介紹作者。
宋廉是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2. 本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
二. 疑難字詞正音
嗜學(xué)(shì) 怠(dài) 叩問(kòu) 綺秀(qǐ)
三. 研習(xí)課文
1. 掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
2. 思考探究。
（1）本文的中心意思是什么?請簡要概括。
明確：本文作者以自己青少年時期在艱難條件下刻苦學(xué)習(xí)的親身經(jīng)歷，勸勉當(dāng)時的太學(xué)生不要辜負(fù)良好條件，要刻苦讀書，以期有成。
（2）文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
明確：主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
① 每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
②硯冰堅，手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
（3）作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
明確：作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
（4）第一段作者是從哪幾個方面談自己刻苦求學(xué)的經(jīng)歷的？
1）借書以觀，錄畢送之，得以遍觀群書。（得書）
2）趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問，卒獲有所聞。（從師）
3）從師學(xué)習(xí)衣食住行的艱難。（求學(xué)）
從三個方面表現(xiàn)自己求學(xué)的勤且艱。
（5）根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
明確：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
（6）在寫作上有什么特色？
運用對比手法。
1）以自己年幼時得書、從師、求學(xué)之難，和太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件作對比；
2）以自己年幼時奔走之辛勞、生活之清苦，和太學(xué)生衣食住行的優(yōu)越生活條件作對比。
四. 小結(jié)
1. 一詞多義
3. 詞性活用
腰 名詞用為動詞 腰掛 腰白工之環(huán)
手 名詞作狀語 用手 不必若余之手錄
諸 兼詞“之于”的合音 假諸人而后見也
4. 通假字
支 通“肢” 肢體 四支僵勁不能動
被 通“披” 穿著 同舍生皆被綺繡
食 通“飼”給飯吃 日再食
5. 虛詞
以
介同 用 以衾擁覆
介詞 因 以是人多以書假余
連詞 來 無從致書以觀
之
代詞 他 錄畢，走送之
助詞 的 無鮮肥滋味之享
助詞 提賓的標(biāo)志 弗之怠
助詞 介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯 不必若余之手錄
【模擬試題】（答題時間：80分鐘）
第Ⅰ卷
一.本題均有四個選項，其中只有一個符合題意。（共16分，每小題2分）
1. 加點字讀音無誤的是（ ）
A. 裝潢（huáng）塑料（sù）巋然不動（kuī）
B. 拮據(jù)（jǖ） 登載（zǎi） 嚴(yán)懲不貸（chéng）
C. 對稱（chèn）應(yīng)屆（yìng） 冠冕堂皇（guàn）
D.戳穿（chuō）模樣（mó）脈脈含情（mài）
2. 加點字解釋有誤的是（ ）
A. 虛妄妄：荒謬 不言而喻喻：明白
B.修長 修：長 迎刃而解 刃：刀劍等的鋒利部分
C.掰開 掰：用手把東西分開或者折斷為民請命 為：替，給
D. 分歧歧：不相同，不一致 舉案齊眉 案：長形的桌子
3. 詞語書寫有誤的是（ ）
A. 身分 畢竟 投機取巧 慷慨無私
B. 鄙夷 惘然 與日俱增 同舟共濟
C. 浪費 墨守 大發(fā)雷庭 一帆風(fēng)順
D. 招徠 輾轉(zhuǎn) 望文生義 目不暇接
4. 句子中加點詞語解釋不當(dāng)?shù)氖牵?）
A. 舊有的錯誤觀念根深蒂固，必須以革命的方式去改變。
根深蒂固：比喻根基深厚，難以動搖。
B. 我們偉大的祖國地大物博、人口眾多。
地大物博：土地廣大，物產(chǎn)豐富。
C. 自信是最大的朋友，妄自菲薄則是最大的敵人。
妄自菲?。哼^分的看輕自己。
D. 王老師講解的方法有理有據(jù)，難怪是屢試不爽。
屢試不爽：屢次試用都不是很暢快。
5. 依次填入句中橫線處的詞語恰當(dāng)?shù)氖牵?）
（1 ）黨的十六大為新世紀(jì)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展＿＿＿了道路。
（2 ）我看他根本就不想好好幫忙，而是＿＿＿要搗亂破壞。
（3 ）我和網(wǎng)友還從來沒有見過面，但是我們的想法總是＿＿＿。
（4 ）面對考官一個接一個的問題，他都能＿＿＿。
A. 指明 存心 不謀而合 侃侃而談 B. 表明 居心 不約而同 侃侃而談
C. 指明 存心 不謀而合 應(yīng)對如流 D. 表明 居心 不約而同 應(yīng)對如流
6. 每項有兩句話，意思一致的是（ ）
A. 人不犯我，我不犯人?！也环溉耍瞬环肝?。
B. 當(dāng)局者迷，旁觀者清?！杂^者清，當(dāng)局者迷。
C. 屢戰(zhàn)屢敗?！獙覕覒?zhàn)。
D. 我為人人，人人為我?！巳藶槲遥覟槿巳?。
7. “而他們觀察得非常周密，深刻，所以敘述得簡練精確”一句是從下面的文段中抽出來的，其在原文中的恰當(dāng)位置是（ ）
我們寫文章敘述不簡練，為什么？①這一方面是我們的文學(xué)修養(yǎng)不夠，另一方面是因為我們不會總結(jié)生活經(jīng)驗。②我們有很多敘述文，不管是唐朝人寫的，還是宋朝人寫的，至今傳誦，就是因為文章里有很多句子，值得我們記住。③為什么會記??？④就是他們用一句話總結(jié)了一個經(jīng)驗。⑤我們寫東西，不能用三言兩語把觀察到的事物總結(jié)起來，所以一說就長了。
A. ②、③之間 B. ③、④之間 C. ⑤之后 D. ⑤之前
8. 文學(xué)常識表述有誤的是（ ）
A. 《魯迅自傳》、《中國人失掉自信力了嗎》《故鄉(xiāng)》都是魯迅的作品。
B. 《論“基本屬實”》和《談骨氣》分別是語言學(xué)家呂淑湘和歷史學(xué)家吳晗的作品。
C. 《我的叔叔于勒》的作者莫泊桑和《麥琪的禮物》的作者歐·亨利都是法國人。
D. “醉翁之意不在酒”一句出自宋代文學(xué)家歐陽修的《醉翁亭記》。
第Ⅱ卷
二.默寫。（共4分，每小題1分）
9. 落紅不是無情物，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（龔自珍《己亥雜詩》）
10. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，直掛云帆濟滄海。（李白《行路難》）
11. 山重水復(fù)疑無路，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（陸游《游山西村》）
12. ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿？雪擁藍關(guān)馬不前。（韓愈《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》）
三.文言文閱讀。（共8分）
天時不如地利，地利不如人和。
三里之城，七里之郭，環(huán)而攻之而不勝。夫環(huán)而攻之，必有得天時者也；然而不勝者，是天時不如地利也。
城非不高也，池非不深也，兵革非不堅利也，米粟非不多也；委而去之，是地利不如人和也。
故曰，域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之。以天下之所順，攻親戚之所畔；故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣。
13. 加點字的意思相同的一項是（ ）（2分）
A.池非不深 城門失火，殃及池魚
B. 委而去之去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏
C. 失道寡助 沉默寡言
D. 似是而非是天時不如地利也
14. 用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子。（4分）
（1）固國不以山溪之險＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（2）故君子有不戰(zhàn)，戰(zhàn)必勝矣＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
15. 對于關(guān)乎軍事成敗的三個要素，作者持有怎樣的觀點？（2分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四.現(xiàn)代文閱讀。（共32分）
（一）閱讀《父親的斧頭》，完成16-20題。（12分）
父親的斧頭
一把斧頭完成的最后一道工序是淬火①。
父親的習(xí)慣是把一把剛剛淬火的新斧頭鉗起來，將斧頭對準(zhǔn)砧子后的尖角，在那上面用力啃一啃，看這把斧頭的鋼口如何，它能否吃得動這鐵。
正因為這樣，那只砧子的尖角斧痕累累，剛剛削過的新痕泛著銀白。而那把父親才試過后用力地拋在地上的斧頭還很燙手，新斧頭發(fā)著藍光。
這時候，父親瞅一眼躺在眼前的斧頭，一只腳踩在砧墩上，端起那只水煙鍋，咕嘟咕嘟抽起煙來。而此時，我就能歇歇手，趕快離開打鐵鋪，跑到大門外面去。我始終想要離開這叮當(dāng)作響的日子，跑到外面的世界闖蕩。那時候我像一把剛剛打造好的斧頭，準(zhǔn)備磨快刃子，等待機會，狠狠砍生活兩斧子。
一次，放了暑假，父親讓我給他搭下手，打造一批鐮刀。滿山遍野的莊稼都黃了，都在等待鐮刀來收割。人們需要鐮刀，莊稼更需要鐮刀，金黃的麥子都張了口，幾乎要叫出聲來。父親心里很著急。我不在乎這些，我想我的事。
我對父親說，我不想打鐮刀，我想去采藥。我想象著采到了一大麻袋藥。那時候我們那里秦艽②正在賣著好價錢，我想自己掙回自己的學(xué)費。我覺得打鐮刀挺費事的。
父親并沒有反對我去采藥。他說，去吧，去干你愛干的事。
其實，我不知道什么是我愛干的事。比如說父親，打一把斧頭，打一張鐮刀，然后抽一鍋水煙，臨睡時喝二兩燒酒。這些他都肯定愛干，而且每樣都干得從容不迫。我呢？截止那個秋天，還沒干成一件事。我總是喜歡想入非非。
我打定了主意去采藥。我在離家二十里外的山上轉(zhuǎn)悠了三天就沒有耐心了。別人總是在低頭工作，而我卻怎么也找不到藥，那些長在灌木中的藥材總是與我擦肩而過。
二十里外的我似乎聽到父親鍛打鐮刀的聲音。我想，那些剛剛打好的鐮刀正被它的主人磨得鋒利無比，一張張鐮刀正伸向成熟的麥子。
父親打完了鐮刀，緊接著又開始打造斧頭。父親的斧頭總是供不應(yīng)求。
我垂頭喪氣地站在父親面前，父親一聲不吭，他鉗起一把剛淬過火的斧頭，在砧子上狠狠地啃了兩下。
這時候，我確實該為我自己羞愧了。我不能眼看著自己這把剛出爐的斧頭就這樣白白地銹掉，然后當(dāng)作廢品處理掉。我總得好好用上兩下子，砍出兩道新印子。父親打造了大半輩子鋼口很硬的斧頭，不能敗在我這把斧頭上。
注：①淬火：把金屬工件加熱到一定溫度，然后浸入冷卻劑急速冷卻，以增加硬度。②秦艽：草本植物，可入藥。
16. 通過閱讀這篇文章，我們可以知道，標(biāo)題“父親的斧頭”既是指＿＿＿＿＿＿＿，也是指＿＿＿＿＿＿＿。（2分）
17. 文章最后一段說“我確實該為我自己羞愧了”，談?wù)勎倚呃⒌脑?。?分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
18. 根據(jù)你對“父親”的理解，試著以父親口吻用一句話模擬父親同意我去采藥時的心理活動。（2分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
19. 根據(jù)本文最后一段“我”的心理活動和文章中的相關(guān)情節(jié)，說說我在將來會怎么做？（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
20. 結(jié)合你對整篇文章的理解，分析文章的第一句話的含義及其在全文中的作用。（3分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（二）閱讀《戰(zhàn)勝自己》，完成21—26題。（12分）
戰(zhàn)勝自己
如把我們?nèi)粘Ｋ?jīng)歷過的種種痛苦煩惱，仔細(xì)分析一下，你會發(fā)現(xiàn)，這痛苦的來源有一大部分都是戰(zhàn)不勝自己。
當(dāng)我們需要勇氣的時候，先要戰(zhàn)勝自己的懦弱；需要灑脫的時候，先要戰(zhàn)勝自己的執(zhí)迷；需要勤奮的時候，先要戰(zhàn)勝自己的懶惰；需要寬宏大量的時候，先要戰(zhàn)勝自己的淺狹；需要廉潔的時候，先要戰(zhàn)勝自己的貪欲；需要公正的時候，先要戰(zhàn)勝自己的偏私。
戰(zhàn)勝自己不是件容易的事，它需要很大的勇氣與堅定的信念，想一想看，你戰(zhàn)勝自己的次數(shù)多嗎？還是時常姑息縱容自己？
一個人，如果他勤奮，那必定是他戰(zhàn)勝了自己的懶惰。懶惰是我們最難克服的一個敵人。許多本來可以做到的事，都因為一次又一次的懶惰拖延，而把成功的機會錯過了。
當(dāng)我們嘗試一項新工作，接觸一個新環(huán)境，應(yīng)付一個新場面的時候，總難免有一種向后牽拽的力量。我們常會退縮地想：還是安于現(xiàn)狀吧！還是省事為妙吧！還是不要冒險吧！于是，就在這種種消極的決定中，不知多少可貴的機會流失了。許多人抱怨自己一事無成，恐怕這消極地處理事情的習(xí)慣，是使他失敗的一個最大原因。
每一個人都知道公正廉潔是可敬的，偏私貪欲是可恥的。但是，事到臨頭，往往就會有一些你在事先所想不到的理由來影響你正面的決定。比如說：你會把責(zé)任推給環(huán)境的壓力，風(fēng)氣的不良，或一則消極退守的成語。如“識時務(wù)者為俊杰”之類。其實，那正是你被另一個自己所戰(zhàn)敗的明證。一個人在必要的時候戰(zhàn)不勝自己，是可恥的，任何理由都無法掩飾這種羞恥。一個人應(yīng)該有力量讓自己那光明的一面戰(zhàn)勝。否則，你的人生就失敗了。
我們從小所受的教育，只夠使我們知道怎樣明辨是非。在明辨是非之外，就要看我們是否有足夠的信念和約束自己的力量，去遵循我們所知道的正確的路。那需要經(jīng)過很艱苦的奮斗，需要動用你一切內(nèi)在的向上向善的力量，才能把握你所預(yù)定應(yīng)走的方向。
21. 本文的中心論點是：__________________________________________。(1分)
22. 本章第2自然段在論證時運用了什么修辭方法？它在論證上起到了什么作用？(2分)
答：_______________________________________________________________________
23. 第5自然段是從反面來論證本文中心論點的，它揭示了什么道理？(2分)
答：_______________________________________________________________________
24. 文章第六段的“另一個自己”指的是什么？(2分)
答：_______________________________________________________________________
25. 閱讀文章的最后一段，說說戰(zhàn)勝自我的作用是什么。(2分)
答：_______________________________________________________________________
26. 以下關(guān)于這篇文章說法有誤的一項是( )(3分)
A. 文章的第二段每句話都在強調(diào)“自己的”，正好印證了文章的標(biāo)題。
B. 戰(zhàn)勝自己不僅需要巨大的勇氣，而且需要有一個堅定的信念。
C. 文章第五段劃線的句子以第一人稱的口吻進行假設(shè)分析，拉近了論證與讀者的關(guān)系，從而間接地增強了論證的效果。
D. 從文章的第六段我們可以讀出作者的看法：“事先所想不到的理由”也就是外在的力量才是決定我們?nèi)松蓴〉淖铌P(guān)鍵因素。
（三）閱讀《書的歷史》完成27—30題。（8分）
書的歷史
正式的書籍，是在兩千多年前春秋戰(zhàn)國時代出現(xiàn)的。起先，人們把文字寫在竹片或木片上，這些竹片或木片叫做簡或牘。把竹子木板劈成同樣長度和寬度的細(xì)條（一般5寸至2尺長），削平表面，在上面用刀子刻字或用漆筆寫，每片可以寫8到14個字。有的把簡牘用麻繩、絲繩或者皮條串編起來，叫做“冊”，也寫作“策”。這個“冊”字，像在幾片竹簡中間穿上繩索的樣子。傳說孔子因為勤奮讀書，竟把這種穿冊的皮條翻斷了多次。
這種笨重的書使用起來當(dāng)然是極不方便的。據(jù)說，秦始皇每天批閱的簡牘文書有120斤重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹簡。
現(xiàn)在的書，不僅品種多，而且有的越來越小?！翱s微膠卷”就是其中的一種。它是用照相機把書或者資料縮拍到膠卷上，一般縮到原書大小的1/48。使用的時候，通過閱讀器可以放大到原來大小。其實這種縮微技術(shù)，早在19世紀(jì)普法戰(zhàn)爭時候就使用過，當(dāng)時法國的諜報人員把一份3000多頁的情報縮拍在一張幾寸長的膠片上，讓信鴿帶回了巴黎。
縮微圖書保存和使用都很方便，如果把1萬種每種15萬字的書放在一塊兒，它的總重量大約有5噸，而縮微以后的膠片只有15公斤。
科學(xué)在發(fā)展，書也在不斷演變，它以越來越豐富的營養(yǎng)，哺育著勤奮學(xué)習(xí)的人們。
27. 由“策”到“縮微圖書”的演變，經(jīng)歷了漫長的歷史時期，在這種演變過程中，起決定作用的因素是_____________。（1分）
28. 試分析文章第三段劃線句子使用的最主要的說明方法，并指出其在該段的作用。（2分）
______________________________________________________________________________
29. 選文第三段中說“一般縮到原書大小的1/48”，句中“一般”一詞有何作用？（2分）
_____________________________________________________________________________
30. 根據(jù)本文和你對圖書發(fā)展的理解，請設(shè)計一種你心目中的未來的理想書籍，并簡要說說這種書的特點。（3分）
______________________________________________________________________________
【試題答案】
一.
1. A 2. D 3. C 4. D
5. C 6. B 7. C 8. C
二. 9. 化作春泥更護花
10. 長風(fēng)破浪會有時
11. 柳暗花明又一村
12. 云橫秦嶺家何在
三. 13. D
14. （1）鞏固國防，不能靠山河的險要。
（2）所以君子不戰(zhàn)則已，戰(zhàn)就一定勝利。
15. 天時不如地利，地利不如人和。（自己的語言表述亦可）
四. （一）
16. 父親打造的斧頭；“我”（父親的兒子）。
17. 沒有做成一件事，做事沒有耐心，總喜歡想入非非。
18. 略
19. 踏踏實實地做事，耐心地采草藥或幫父親打造斧頭或好好學(xué)習(xí)。
20. （1）含義：一把斧頭完成的最后一道工序是淬火，以增加硬度，一個人成熟的“最后工序”是獨有的經(jīng)驗，變得踏實。
（2）作用：統(tǒng)領(lǐng)全文（總啟下文）
（二）21. （要）戰(zhàn)勝自己
22. （1）排比（2）增強了論證的氣勢和效果/使作者“戰(zhàn)勝自己”的主張更加鮮明突出。
23. 只有戰(zhàn)勝自我，才能抓住機會，才能有所成就。
24. 不能戰(zhàn)勝偏私貪欲，喜歡推脫責(zé)任的“我”（“自己”）
25. （1）讓我們擁有足夠的信念和約束自己的力量。
（2）遵循、把握正確的方向或道路。
26. D
（三）
27. 科學(xué)技術(shù)
28. 舉例子：舉普法戰(zhàn)爭中諜報人員縮拍的實例，說明了微縮技術(shù)讓現(xiàn)代的書越來越小，（實用價值）
29. （一般作狀語）限制（修辭）了運用微縮技術(shù)時縮為原書的1/48只是一般情況，并非普遍情況（或者說有例外）
30. 略
5、《送東陽馬生序》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重難點
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
一
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4)
怠(dai4)
叩問(kou4)
綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
6、《送東陽馬生序》教案
教學(xué)目標(biāo)
１、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養(yǎng)古文自讀能力。
２、體會對比手法的運用。
３、體會并學(xué)習(xí)古人刻苦學(xué)習(xí)和虛心求師的精神。
教學(xué)重點與難點
１、重點：①學(xué)習(xí)積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
２、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)設(shè)想
這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認(rèn)真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學(xué)習(xí)，掌握一些實詞和虛詞，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體會作者這種勤奮善學(xué)的精神。
教學(xué)課時
三課時
教學(xué)過程
第一課時
布置課前預(yù)習(xí)：
１、查閱有關(guān)作者作品的資料
２、借助工具書，讀準(zhǔn)文中字詞，了解大意。
一、故事導(dǎo)入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學(xué)習(xí)的故事導(dǎo)入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢？引導(dǎo)學(xué)生從記憶中搜索相關(guān)故事
（王羲之刻苦勤奮的故事；囊螢映雪；成門立雪；鑿壁偷光…）古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學(xué)的人，今天我們來學(xué)習(xí)他的《送東陽馬生序》
二、學(xué)生交流作者作品相關(guān)資料
教師適當(dāng)補充：
１、介紹作者：（投影出示）
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
２、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。
三、學(xué)生自讀課文，了解大意
１、教師范讀課文，要求學(xué)生注意字音和停頓，指導(dǎo)朗讀。
（１）注意以下詞語的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負(fù)筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
（２）注意停頓
如：余／因得／遍觀群書。
嘗趨百里外／從鄉(xiāng)之先達／執(zhí)經(jīng)叩問。
不知／口體之奉／不若人也。
是／可謂善學(xué)者矣，蓋余之勤且艱／若此。
以是／人多以書假。卒／獲有聞。
２、學(xué)生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標(biāo)準(zhǔn)。
３、指名學(xué)生朗讀，其余同學(xué)聽完后指正、評價，教師作適當(dāng)補充。
４、學(xué)生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學(xué)習(xí)，理解文句，疏通課文內(nèi)容。
１、四人小組齊讀第一段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。
（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
（４）教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握
走：跑，引申為“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質(zhì)：詢問。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食（sì）：同“飼”，給飯吃。
被（pī）：通“披”，穿著。
腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。
①家貧，無從致書以觀。
無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。
②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教
③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
２、學(xué)生自由朗讀第二段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。
（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
（４）教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi)）：贈送，這里是接濟的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“于”的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。
①其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？
全句譯作：他們的學(xué)業(yè)如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢？
五、學(xué)生自由朗讀自己感興趣的段落。
六、布置作業(yè)
１、閱讀全文，熟讀成誦。
２、完成課后練習(xí)一、二。
第二課時
一、學(xué)生自由朗讀第三段（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
（１）根據(jù)注釋各自疏通文意。
（２）小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
（３）標(biāo)出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
（４）教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞句的掌握
稱：稱道，贊揚
謁：拜訪
撰：寫
贄：初見面時為表敬意送的見面禮。
夷：平和、和悅。
①生以鄉(xiāng)人子謁余。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。
②其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。
第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。
二、品讀課文，研讀探究。
1、請學(xué)生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作，研讀探究（突出重點）
出示問題：
①作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的？（請引用原文回答）
②與作者讀書時相比，現(xiàn)今太學(xué)生的讀書條件樣？
③通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢？（請用課文有的原話回答）
３、學(xué)習(xí)小組合作探究
學(xué)生思考討論，指名回答，后教師點評并作適當(dāng)補充。（完成板書）
三、朗讀體驗，能力訓(xùn)練
1、學(xué)生朗讀自己喜歡的段落
2、根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學(xué)時候的情景。
明確：要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
3、練習(xí)背誦
在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分段背誦，化長為短，化難為易。
四、誦讀課文，領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。
2、學(xué)生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。
3、教師補充（適當(dāng)提示）
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時，還適當(dāng)?shù)卮┎辶俗h論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯(lián)想學(xué)習(xí)：像這樣“勸學(xué)”的文章，你還可以說出哪些？
（《為學(xué)》，《孫權(quán)勸學(xué)》）
2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺埽⑴e出一些學(xué)習(xí)“勤奮”、“專心”的名言警句。
六、布置作業(yè)
1、背誦課文
2、積累有關(guān)“勤奮”、“專心”名言警句
板書設(shè)計
《送東陽馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學(xué)生
衣食：無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》
從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告
書籍：假借于藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集于此
表現(xiàn)手法：對比
結(jié)論：專心勤奮
第三課時
一、導(dǎo)入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)
四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
②硯冰堅，手指不可屈伸。
③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。
資料鏈接
一、關(guān)于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
7、《送東陽馬生序》教案
教學(xué)目的：
1．疏通文句，掌握課文文意。
2、熟讀進而背誦課文。
教學(xué)重難點：
1.掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。
2.理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學(xué)習(xí)的。
教學(xué)課時：2課時
教學(xué)方法：講讀法和討論法
教學(xué)步驟：
一．情境導(dǎo)入
古語說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為促進我們?nèi)〉贸晒Φ膭恿?。這也正驗證了孟子的一句話，“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”今天我們就來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
作者簡介：
宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。負(fù)責(zé)和參與了《元史》、《國史》、《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之首”。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當(dāng)時影響很大。
解題：
本文寫于洪武十一（1378）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。
二、朗讀課文
1．生字學(xué)習(xí)，注音朗讀。
嗜弗怠俟篋屣皸媵衾
燁缊廩餒謁撰贄叱咄
2、全班朗讀。
3、教師范讀。
三、探討講析
1）教師組織探討發(fā)言，學(xué)生舉手解詞析句，教師指正。
2）教師將重要實詞、虛詞、文言現(xiàn)象板書整理在黑板上。
3）學(xué)生在討論的同時認(rèn)真筆記板書內(nèi)容。
板書內(nèi)容：即：就。嗜：喜歡，愛好。
致：取得，這里是“買到”的意思。
每：常常。假借：同借義。
弗之?。杭锤サ≈?。怠，懈怠，放松。
走：跑，引伸為“趕快”。
逾約：超過約定的期限。既：已經(jīng)。
加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進入成年。
碩師：才學(xué)淵博而有名望的老師。碩，大。
趨：快步走，奔赴。
鄉(xiāng)之先達：當(dāng)?shù)卦诘赖聦W(xué)問上有名望的前輩。
執(zhí)經(jīng)叩問：拿著經(jīng)書請教問題。
德隆望尊：即“德高望重”。填：充塞，擠滿。
降：和緩。辭色：言辭語氣和表情態(tài)度。
援：引，提出。質(zhì)：詢問，請教。
請：請教?；颍河袝r。
叱咄：大聲斥責(zé)。至：周到。
俟：等待。卒：最終。篋：書箱
曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
窮冬：隆冬，深冬，嚴(yán)冬。皸裂：皮膚受凍開裂。
舍：這里指學(xué)合、書館。支：通“肢”
僵勁：僵硬。媵人：這里指旅店里的服務(wù)人員。
湯：熱水。沃灌：澆洗，擦洗。
衾：被子和：緩解過來，暖和過來。
寓：寄居。逆旅：旅店。
再：兩次。食：同“飼”，給飯吃.
被：通“披，穿著。綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。
纓：帽帶。腰：名詞用為動詞，腰帶上懸著。
容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。
燁然：光彩耀眼的樣子。
缊袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。
略無：毫無。慕艷：羨慕。
以：因為。中：內(nèi)心。
口體之奉：供養(yǎng)口和身體的，指吃的穿的。
廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。
縣官：指朝廷、官府。
四、教師指導(dǎo)學(xué)生辨別詞意：
1）一詞多義：
和：久而乃和緩解、暖和
言和而色夷謙和
冠：勇冠三軍天下第一
既加冠男子20歲成年
請：戰(zhàn)則請從請讓我
俯身傾耳以請請教
再：一而再，再而三第二次
日再食兩次
患：又患無碩師名人與游擔(dān)憂
無凍餒之患憂患
2）古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古義：熱水今義：菜湯
走送之走：古義：跑今義：行走
嘗趨百里趨：古義：快步走今義：趨勢
或遇其叱咄或：古義：有時今義：或者
卒獲有所聞卒：古義：最終今義：士兵
以是人多以書假余假：古義：借今義：假期
3）詞類活用：腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛
4）通假字：
四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
日再食食：通“飼”，給飯吃
5）虛詞辨析：
以：以衾擁覆介詞，用
以是人多以書假余介詞，把
以是人多以書假余介詞，因
無從致書以觀連詞，來
之：錄畢，走送之代詞，他
無鮮肥滋味之享助詞，的
弗之怠助詞，賓語提前標(biāo)志
五、朗讀背誦課文。
六、感知研討
1）簡要概括本文的中心意思。
2）文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的？請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
3）作者寫出學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件的目的是什么?
4）文章從哪些地方表現(xiàn)出其它學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么？
5）本文中的對比有什么作用？
6）分析文章寫作上的基本特點
7）列舉古人在艱苦條件下勤奮學(xué)習(xí)、以苦為樂的事例
明確：
1）課文通過作者青少年時期求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所成，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。
2）主要體現(xiàn)在借書抄錄，為師嚴(yán)厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：
(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(2)硯冰堅，手指不可屈伸。
(3)窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。
(4)余則組袍敝衣處其間。
（5）未嘗稍降辭色。
3）作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成就的根本原因。
4）“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學(xué)，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
5）本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學(xué)諸生“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學(xué)生活相對比；以自己“行深山巨谷”與太學(xué)諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學(xué)環(huán)境對比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學(xué)諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比；以自己“假借于藏書之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學(xué)條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設(shè)，指出大學(xué)諸生中，如有業(yè)不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專”，辜負(fù)了那樣好的環(huán)境條件；用假設(shè)方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。
6）本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
7）囊螢映雪懸梁刺股鑿壁偷光韋編三絕畫荻教子
七、課文作業(yè)：
第一課時：1、理解背誦重點字詞語句的意思。2、書面完成同步練習(xí)
第二課時：1、背誦課文，準(zhǔn)備默寫。
8、《送東陽馬生序》教案
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重難點
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備
學(xué)生利用工具書，讀準(zhǔn)字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設(shè)計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學(xué)中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入 新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制
誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。 一
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，并疏通疑難字詞的讀音
要求學(xué)生注意以下字詞的讀音：
嗜學(xué)(shi4) 怠(dai4) 叩問(kou4) 綺秀(qi3)四、學(xué)生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容五、學(xué)習(xí)課文
1．指名學(xué)生朗讀。
2．學(xué)生分組討論翻譯文句。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4．思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。) ’
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。 、
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。六、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
七、拓展探究
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。
八、布置作業(yè)
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。資料鏈接一、關(guān)于“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關(guān)情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或?qū)δ呈掳l(fā)表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。我們學(xué)過的《(指南錄)后序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程、背景等。二、明初散文 ’
明代初期的散文作家大都經(jīng)歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創(chuàng)作比較貼近現(xiàn)實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經(jīng)師古，強調(diào)“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而為文，所以他的散文內(nèi)容比較充實，且有一定的藝術(shù)功力。劉基則詩文兼長。散文長于議論，風(fēng)格古樸豪放，鋒利遒勁，且富于形象性，《郁離子》《賣柑者言》可為代表。方孝孺是宋濂的學(xué)生，繼承了宋的文統(tǒng)與道統(tǒng)，且有自己獨特的風(fēng)格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
9、《送東陽馬生序》教案
教學(xué)目標(biāo):
1．學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。
2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3．掌握對比的寫作手法。
教學(xué)重點:
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學(xué)難點：
對比的作用。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課:
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者和作品：
1．介紹作者。
(學(xué)生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學(xué)家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學(xué)士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文。
三、朗讀全文，整體感知：
1.教師播放媒體資源中的課文泛讀，學(xué)生注意字詞讀音。
2.指名學(xué)生朗讀。
3.學(xué)生分組討論翻譯文句。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學(xué)：我從小就愛好讀書。
(2)弗之?。悍穸ň浯~作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學(xué)者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關(guān)資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴(yán)肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質(zhì)理：援疑，提出疑難；質(zhì)理，質(zhì)詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學(xué)時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5.思考探究。
(1)本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學(xué)習(xí)時極為艱苦的條件，目的是什么?
(4)根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學(xué)時候的情景。
(學(xué)生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。
(2)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認(rèn)為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學(xué)有所成的根本原因。
(4)要求學(xué)生描繪，一是檢查學(xué)生對課文文句的理解掌握程度。要想準(zhǔn)確描述出來，必須理解文句的準(zhǔn)確意思，在此基礎(chǔ)上，再用生動的語言描述出來。二是要學(xué)生體會作者求學(xué)艱難，從而感受到自己求學(xué)的幸福。
四、領(lǐng)會文章寫作上的基本特點：
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹(jǐn)。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細(xì)節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
五、拓展探究：
作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當(dāng)代中學(xué)生應(yīng)該如何看待這種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式?
六、布置作業(yè)：
1．完成上面“拓展探究”。
2．背誦課文。