《《行路難》說課稿一等獎》屬于教學設計中比較優(yōu)秀的內容，歡迎參考。
1、《行路難》說課稿一等獎
各位評委、老師們：
大家好！
我是來自三中的…。
我說課的題目是《行路難》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無據(jù)感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。
通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：
1抒情誦讀。 新課標 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸驼b讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節(jié)奏的變化。
2品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
3”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，并且在網上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
四 按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。 2誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：
1詩意導入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。
2 傾聽作品 ，創(chuàng)設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節(jié)作用，他說：
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。教學設計文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
3 反復誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調）我教學設計設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。
4 與文本對話，賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！币虼?，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經總結過賞析詩詞應從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。
5 與詩人對話，主題升華
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對教學設計文章內涵的拓展延伸。
6 解讀作者
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關于李白的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
7 網絡大看臺
我在網上摘取了一些網友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
8 自檢自測
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！蔽易寣W生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語境默寫。
這項如果課上時間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應注重基礎知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習、作業(yè)都符合這個要求。
板書教學設計設計
2、《行路難》說課稿
各位評委、老師們：
大家好！
我是來自三中的…。
我說課的題目是《行路難》，它是人教版八年級（下）第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措；時而充滿希望，信心倍增；繼爾又彷徨無據(jù)感時傷逝；最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。
通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：
1抒情誦讀。 新課標 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣?！痹诜磸驼b讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節(jié)奏的變化。
2品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
3”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是的一個教學重點；囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，并且在網上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
四 按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。 2誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：
1詩意導入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。
2 傾聽作品 ，創(chuàng)設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節(jié)作用，他說：
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。教學設計文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
3 反復誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。（樂曲竹林空照，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調）我教學設計設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。
4 與文本對話，賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪；而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么？”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步?！币虼?，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經總結過賞析詩詞應從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。
5 與詩人對話，主題升華
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么？學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎？學生能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對教學設計文章內涵的拓展延伸。
6 解讀作者
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關于李白的介紹（體裁可詩可文）。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
7 網絡大看臺
我在網上摘取了一些網友回復《行路難》的帖子，（用多媒體出示）同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
8 自檢自測
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我讓學生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句；根據(jù)提示默寫上下句；語境默寫。
這項如果課上時間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應注重基礎知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習、作業(yè)都符合這個要求。
板書教學設計設計
3、行路難說課稿
今天語文網小編為大家收集到了行路難說課稿，這篇說課可以迅速讓教師在吃透教材、簡析教材內容和教學重點難點的基礎上，做到分塊寫清，分步闡述教學內容，以進一步提高教學效果。相信對大家的授課有一定的幫助!行路難說課稿，一起來看看。
由小編整理，僅供參考：
《行路難》，它是人教版八年級(下)第六單元中的一首詩，是李白在離開長安時的心情寫懷。他借樂府舊題《行路難》酣暢淋漓地抒發(fā)自己的茫然、悲憤以及仍然執(zhí)著于理想的強烈自信。這首詩突出的一個特點就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措;時而充滿希望，信心倍增;繼爾又彷徨無據(jù)感時傷逝;最后又能豪情萬丈，豁達自信。其中適當運用長短句、感嘆詞，使詩感染力倍增。
通過這首詩的教學，我準備達到以下目標：
1抒情誦讀。 «新課標» 提出：7-9年級的學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的 欣賞品位和審美情趣。”在反復誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節(jié)奏的變化。
2品味形象、富于變化的語言。
新課標要求學生“能品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”。
3”體會詩人哀而不傷、悲而能壯、雖歷經矛盾卻仍昂揚向上的情懷。
“三分詩七分讀”，所以誦讀是本文的一個教學重點;囿于時代和年齡的限制，體會詩人矛盾的感情是本課的教學難點。
在教學思路和理念上我遵循以下幾點：
1新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。我國的當代教育家魏書生、錢夢龍等人的教學論都特別強調學生的自主學習法。
在本課教學中，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。
2語文學習要與時俱進，引導學生充分正確地利用網絡資源，培養(yǎng)學生查資料的能力和習慣，并且在網上發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己的語文素養(yǎng)。
四 按照以上思路，在本課教學中我主要運用了以下幾種教法：
1自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經過自學，應基本讀準字音、理解課文內容。 2誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
我的教學過程主要安排這樣幾個板塊：
1詩意導入：在中華民族源遠流長的文化史上，有一個人曾神思遨游于天地，用詩句自由地幻化天上人間之景，他被人們稱為“謫仙人、詩仙”他就是李白。請同學們回想一下，我們曾學過他的哪些作品。通過這一環(huán)節(jié)，既聯(lián)系了舊知，又為學生營造了一個詩意的古典文化氛圍，為后面的學習打下了基礎。
2 傾聽作品 ，創(chuàng)設情境
列寧曾十分強調情感對人的認識和邏輯思維的調節(jié)作用，他說：
“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內容相關的情感與情緒。教學設計>文章的flash朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學生讀準字音進入情境非常有效。
3 反復誦讀，走入文本
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后集體朗讀。在這基礎上，讓學生配樂朗讀。(樂曲«竹林空照»，這首樂曲節(jié)奏舒緩而有力，正好適宜這首詩的基調)我教學設計>設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握詩的語氣語感，為進一步理解詩奠定良好的基礎。
4 與文本對話，賞析詩句
現(xiàn)代教育理論主張在課堂上拋出一個主問題來帶動學生對全篇進行質疑、分析、探討，即一石可以激起千層浪;而不是象從前一樣用一個個瑣碎的問題來牽著學生鼻子走。因此，我就問學生“你喜歡哪一句或幾句，喜歡的理由是什么?”
著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”因此，我在教學中注重方法的傳授。在以前的學習中，已經總結過賞析詩詞應從 詞語、句子含義、修辭、展現(xiàn)畫面、思想感情、相關詩句等方面進行。因此，他們可以輕車熟路地進行分析。
新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，上述活動是讓學生們合作探討進行的。
通過這個環(huán)節(jié)，就理解了詩的藝術特征和詩人的感情起落。
5 與詩人對話，主題升華
教師闡述：整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問：詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚起希望的風帆，原因是什么?學生答：是因為積極樂觀的精神。于是我問學生：你們能從中受到啟示嗎?學生能總結出：在我們人生的路途中總會遇到許多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚起希望的風帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達勝利的彼岸。
新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學生對教學設計>文章內涵的拓展延伸。
6 解讀作者
新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養(yǎng)，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神。初中古詩教學，則以培養(yǎng)學生的興趣與語感為主，使學生對中國古文學作品作家有所了解。所以我要求學生結合他們所了解的李白的生平及作品寫一段關于李白的介紹(體裁可詩可文)。這個小練筆的設置，既合乎讀寫結合訓練的要求，又真正能夠提高學生的語文素養(yǎng)。
7 網絡大看臺
我在網上摘取了一些網友回復《行路難》的帖子，(用多媒體出示)同學們可以看出它們是形式內容不同的讀后感。然后，我就要求學生們也試著寫回復帖，等到微機課上發(fā)上去，大家共賞。
8 自檢自測
《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“教師在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我讓學生自己就這首詩出題，題型也由學生自己總結。多媒體出示：難度由小到大依次是：直接默寫上下句;根據(jù)提示默寫上下句;語境默寫。
這項如果課上時間不足，可以留作課下作業(yè)。語文應注重基礎知識與素養(yǎng)能力的雙重提高。這幾項練習、作業(yè)都符合這個要求。
以上就是小編分享的行路難說課稿的全部內容，此分享對于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!
4、小學語文：《駱駝和羊》說課稿 》說課稿
一、說教材
1、教材分析
《駱駝和羊》是第三冊第六單元的一篇看圖學文。這是一篇富有哲理的童話故事。講的是駱駝和羊都只看到自己的長處，用自己的長處和別人的短處比，誰也不服誰，因而爭論不清，最后只好找老牛評理的故事。這節(jié)課的教學重點是讓學生懂得一個道理：不能只看到自己的長處和別人的短處，要懂得自己也是有短處的。要學會正確地對待自己和別人。
2、教學目標
（1）通過觀察圖畫，了解課文內容，培養(yǎng)學生的觀察能力。
（2）在老師的引導下，培養(yǎng)學生的自學能力。
（3）圖文對照，有感情的朗讀課文，理解課文內容，懂得應當全面正確地看待自己和別人。
3、說教具
在本課教學中，我利用flash課件，目的是利用學生愛看動畫的心理，讓學生學得輕松，有利于學生理解課文內容。
二、說教法
（1）利用多媒體教學手段，創(chuàng)設童話式的教學情境，師生共同暢游在童話世界里，這樣教得生動，學得輕松，更能有效的激發(fā)學生的探究興趣，增強閱讀教學的趣味性。
（2）在學生已有經驗的基礎上，努力培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓學生學會學習。
三、說學法
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導學生按“看看—說說—讀讀—找找”的步驟進行探究。即引導學生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。
四、說學情
現(xiàn)在的學生獨生子女多，在家中都唯我獨尊，在學校和同學發(fā)生沖突總是向老師告對方的狀。所以我在教學中，根據(jù)他們的特點，適時教育來達到最佳教學效果。
五、說教學過程
第一環(huán)節(jié)童話導入新課
出示駱駝和羊的圖片。讓學生通過觀察說出駱駝和羊的特點（高、矮）自然界中的許多動物，他們和你們一樣，也經常發(fā)生矛盾。這一天，駱駝和羊碰到了一起，他們就吵了起來。想知道他們?yōu)槭裁礌幊硢?？請同學們快打開書，讀讀課文就知道了。讓學生置身于童話情境之中，情緒必然高漲，學生會積極主動地參與到學習中來，學生能主動地參與活動就能主動地獲得知識。
第二環(huán)節(jié)學習第一自然段
創(chuàng)設情境讓前排矮個同學表演羊，后排高個同學表演駱駝，分角色朗讀，讀出雙方的不服氣。再同桌對讀。讓學生在生生互動中體驗角色心理，激發(fā)他們的表達欲望。這樣學生在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感和朗讀興趣。
第三環(huán)節(jié)學習第二三自然段
第二自然段我按照“看看——說說——讀讀——找找”的順序學習?？?，看圖。說，說他們干什么。讀，自由讀課文。找，在讀的過程中找羊吃的辛苦吃力的詞語。學生抓住重點詞語朗讀駱駝吃樹葉的輕松和羊吃樹葉的辛苦，并讓學生表演羊吃樹葉的動作，從而感受駱駝的得意。通過找動詞和表演來理解羊吃樹葉的辛苦和吃力，讓學生明白只有用詞準確語句才會生動。
在總結第二自然段學法的基礎上，以小組合作的方式放手讓學生閱讀。使學生的學習過程成為自我建構、自我生成的過程，培養(yǎng)學生的自學探究能力，最終讓他們學會學習。
第四環(huán)節(jié)學習第四自然段
先讓學生談談是高好還是矮好。然后聽聽老牛的觀點。最后讓學生討論假如你是那峰駱駝或你是那只羊，聽了老牛的話，你會怎么想，怎么說？學生在理解課文的基礎上，說出自己獨特的理解和感受。
5、優(yōu)秀說課稿《愚公移山》說課稿
《愚公移山》說課稿
各位領導、專家：
大家好！
今天，我說的課文是蘇教版初中語文九年級下冊第四單元的《愚公移山》。這是一篇膾炙人口的富有神話色彩的寓言，歷來為人們所傳頌。下面我將從教材分析、學生分析、教學設計、教學過程等幾個方面對本課進行說明。不當之處，懇請各位領導、專家批評指正！
【教材分析】
《愚公移山》選自《列子·湯問》，這是一則具有神話色彩的寓言故事。通過一個年近九十的老人帶領全家人每天挖山不止，最后感動天帝，把山移走的情節(jié)，反映了人類征服自然的理想和為理想而獻身的精神，具有樸素的辨證唯物主義思想。它有如下特點：①濃郁的神話色彩。②可讀性強，易于背誦、記憶。③人物形象鮮明，寓意深刻。
本篇課文安排在初中階段最后一個文言文閱讀單元，而且作為略讀課處理，從編者意圖及教學目標上看，是希望通過對本文的學習讓學生達到：借助書下注釋及工具書，理解文章內容，掌握一些常用文言詞語的用法及意義，提高自學文言文的能力。
【學生分析】
經過兩年半的初中語文的學習，學生已經學習了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。
【教學設想】
《愚公移山》是我國古代寓言中的名篇，在教學中鼓勵學生在自讀的基礎上，通過討論、切磋，參照注釋，疏通全文，再指導學生復述故事。根據(jù)學生的基礎和已有的知識水平，對《愚公移山》這則寓言故事進行理解，故教學重點放在愚公和智叟兩人的對比上，通過分析兩個人物的性格特點，從而揭示出作者的寫作意圖。教學難點放在愚公的“愚”和智叟的“智”的理解以及神話結尾在文中所起的作用，從而完成教學任務。
本節(jié)課通過自讀課文，達到對內容的理解，通過教師點撥、引發(fā)、生生互動，研析人物形象，揭示人物性格，把握主題，剖析難點，從而使學生的能力得到提高。
【教學設計】
一、教學目標的確定
通過對教材及學生的分析，我將教學目標確定為如下幾個方面：
1．知識目標：積累一定數(shù)量的文言詞語，理解課文寓意，理解對比、襯托手法及課文以神話結尾的作用。
2．能力目標：朗讀本文注意語氣語調，運用辨證的、發(fā)展的觀點看問題。
3．情感目標：學習古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強毅力。
二、教學重難點的分析
1．通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意是學習的重點。
2．愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解是難點。
【教學步驟】
依據(jù)教學目標，我把本節(jié)課分為五個版塊：
第一版塊：導入新課，激發(fā)興趣。（3分鐘）
播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。
此設計的目的是：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。
第二版塊：整體把握，感知課文。（15分鐘）
1．自由朗讀，整體感知。
學生自由、大聲朗讀課文，做到聲音洪亮，有節(jié)奏感，尤其要注意語氣、停頓。
關于這一小環(huán)節(jié)，可通過2個渠道完成：①由學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。②生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。
2．檢查練習，鞏固反饋。
此部分主要讓學生做學案中的基礎練習，教師巡視，后評講，重點給予學法指導。如翻譯文句的方法：換、留、刪、調、補這幾個字的用法等，以起到強化鞏固的作用。
3．再讀課文，復述故事，聯(lián)系語境，突破難點。
學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內講述。②學生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。
此版塊的設計意圖是：讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁。讓學生學有所得，得之有法，讓學生拿到一把開啟文言文之鎖的鑰匙，使之能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力。
第三版塊：合作討論，探究質疑。（20分鐘）
此版塊共設置了四個問題，如下：
1．愚公移山遇到的不利條件與有利條件分別是什么?
2．文章的主人公是愚公，為什么要寫智叟?對愚公移山的壯舉，談談你的看法。
3．故事結尾寫神仙把這兩座大山背走了，對此你有什么感想?
4．這篇寓言的寓意是什么?愚公精神有沒有過時?
對于這幾道題的處理方法是這樣的：先讓學生帶著這些問題再讀課文，自由思考，后小組討論，最后大組（班級）交流，形成較統(tǒng)一的認識。
這四題的設計意圖及處理方式分別是：
第一題：主要引導愚公移山的原因和經過。對于移山的不利的條件，學生可能對愚公其妻與智叟提出的疑問混為一談，對此要因勢利導，讓學生讀課文，明確他們所說的話的不同語氣及在情節(jié)發(fā)展中的不同作用。
第二題：引導學生領會本文運用的襯托和對比的寫作手法的作用?？刹捎棉q論的形式，培養(yǎng)學生的思辯能力。估計絕大多數(shù)學生認為愚公堅持到底的精神值得肯定和發(fā)揚；估計也有少數(shù)學生認為，愚公移山的做法不聰明，不明智，如果搬遷自己的住所，還能節(jié)省大量的人力和物力，這不是更好嗎？針對以上兩種不同看法，在評價時注意評價的開放性，只要言之有理，自圓其說即可。
第三題：主要引導學生正確理解本文富有神話色彩的結尾的含義，它是本文教學的難點之一。處理方法是：改寫比較法，即把結尾換成：“愚公子子孫孫挖山不止，挖啊挖啊，終于把這兩座山挖掉了。自此，冀之南，漢之陰，無壟斷焉?！痹賹⑺c課文的結尾作比較，這樣，學生就很容易解答出來，分解了難點。
第四題：引導學生理解本文的寓意，正確評價愚公的精神，這既是本文教學的重點之一，又是難點之一。讓每位學生寫一段話，說說學了本文后的感受，但必須緊扣本文的寓意來。
第四版塊：拓展延伸，能力訓練。（6分鐘）
由課內到課外,開闊知識視野,培養(yǎng)舉一反三的遷移能力,這是訓練學生語文能力的重要環(huán)節(jié).此環(huán)節(jié)安排的拓展訓練的形式是課內外的文段閱讀,具體見學案。
第五版塊:布置作業(yè),強化鞏固.(1分鐘)
此環(huán)節(jié)設置一道題目,供課外練習,加強對課文內容的理解與消化.題目是:本文是傳統(tǒng)經典的寓言故事,很有特色,就你閱讀后感受最深的一點,請你寫一篇簡單的文學評論.
以上僅是我個人對《愚公移山》一文的教學,發(fā)表的粗淺看法,再次懇求各位領導、專家的批評指正。謝謝！
6、說課決賽稿:《荷塘月色》說課稿
《荷塘月色》說課稿
各位評委、各位老師：
大家晚上好！今天，我要說的課題是寫景抒情散文《荷塘月色》，下面，我按“說課考核”八個項目的順序，把我的備課思路和設計，一一展開解說。
一、教材分析
《荷塘月色》現(xiàn)在是高中語文必修②第一單元中的第一篇課文，此文堪稱白話美文的經典之作。我個人認為一篇優(yōu)美的寫景抒情的散文，就好像一杯茶，在炎熱酷暑中給我們送來清涼的慰藉，在飛雪寒冬中給我們送來舒心的溫暖。《荷塘月色》是朱自清先生壯年時期的作品，他的爐火純青的文字功力在文章中表現(xiàn)得淋漓盡致，在文中他運用白話描寫景致，而且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美。本文雖屬于精讀課文，但我覺得對于本課，教師不宜過多地繁瑣地分析，點到為止，重在引導學生仔細閱讀，反復品味，領悟滲透在文章中向作者的情感和匠心獨運的構思，以及語言藝術的魅力。
二、說教學目標
高中與初中相比，在學習能力、學習方法等方面都有所不同。如本單元——現(xiàn)當代散文單元學習重點是整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。依據(jù)學生特點，教材特色以及新課標要求制定如下目標：
（1）知識與能力目標：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領悟情景交融的寫作手法、揣摩語言，體會語言的抒情性，學習作者運用語言的技巧。同時，學習本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。
（2）過程與方法目標：在教師恰當?shù)奶嵘龑拢囵B(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，并掌握一定的賞析散文的方法。
（3）情感與態(tài)度目標：理解作者在作品中所流露的感情，培養(yǎng)正確的審美觀。
三、教學重點、難點
重點：1、抓住精彩語段4—6段，品味語言之美，學習作者運用語言的技巧。
2、讓學生走進作品的情感世界，理解本文借景抒情的手法。
難點：1、理解作者在文中所流露的復雜感情。
2、寫江南采蓮舊俗的作用。
四、說學生情況
學生是學習的主體，我們平常在教學中首先應考慮學生原有基礎、現(xiàn)有困難和學習心理狀態(tài)。這篇課文的教學對象是高一學生，我現(xiàn)在所任教的兩個班的大部分學生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，語文素養(yǎng)不是特別好，但他們對散文這種體裁并不陌生，在初中時已有接觸，感受過散文的語言美、意境美，進行過初步的鑒賞。學生一般能說出散文“形散而神不散”的特點，但學生主要還是停留在泛讀和初讀的基礎上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成中。所以教師要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生具有寧靜的、接納美的事物的心胸。
五、說教法、學法
教法：對于教師的作用，新的課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”因此，這一堂課，在教法上我采取對話式教學模式，主要采用提問法，講解法，引導學生自主閱讀課文，從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
學法：1、朗讀法：形式多樣的讀，大量的讀（對于美文，找提倡“美文美讀”）
2、討論法：通過提問思考討論，引導自己思考，得出正確答案。
3、質疑法：引導學生從無疑處發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。（教是為了不教——葉圣陶）
六、說課時安排：
課時安排：兩課時
第一課時：主要引導學生整體感知，掌握與作思路，同時對四、五段深入分析
第二課時：賞析第六自然段，理解《采蓮賦》作用，進而深入理解文章的感情。
七、教學過程：
現(xiàn)在找著重講講第一課時
（一）激趣
1、創(chuàng)設情境，導入新課
課的開始好比提琴家長弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演秦和歌唱奠定了基礎。上課也是如此。第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。我是這樣設計導語的：課前播放古詩新唱《靜夜思》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》《山居秋螟》，以荷花、月亮為切入口，再要學生回想起一些“吟荷詠月”的詩句，這樣既自然貼切，又調動了課堂氣氛，也復習了初中所學。那么，古人如此，今人又如何，請看朱自清的《荷塘月色》。
2、簡介作者及時代背景
作者介紹：力求創(chuàng)新，用講故事的形式介紹作者，突破傳統(tǒng)的介紹方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。介紹時抓住兩點①將名字由“自華”改為“自清”（學習人在任何時候都堅守內心的高貴與純潔的品質，正所謂“質本潔來還潔去”，“世外沒有桃源，凈土在自己心中”。）②“寧肯餓死，也不領美國的救濟糧”，更凸顯朱自清的人格魅力。（提醒學生：作為寫作素材進行積累）了解作者更有助于學生理解課文，因為我們經常也說“知其文也要知其人，知其人才能解其文。
背景介紹：1、社會背景：1927年反革命改變了中國知識分子的孤獨苦悶彷徨。
2、家庭的苦難和矛盾（個人挖掘）
（設計介紹背景的理念：①作品是社會的折射，內容是背景的產物。②文章合為時而作，歌詩合為事而著——白居易）
（二）感知
1、首先把握讀
播放范讀錄音，在交流聽讀感受基礎上確定閱讀的感情基調，在老師指導朗讀方法后，再由學生自主朗讀。這樣學生有了遵循，誦讀就有了美感，讓學生如身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。這一部分大約需十五六分鐘，是這一堂課中占時較多的部分。之所以安排這么多時間，是因為這一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”是“自主”學習的最直接體現(xiàn)，巴金說過：“寫吧，只有寫，才會寫?！蔽覀兪欠褚部梢赃@樣說：放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
①學生自讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺得朗讀是一種對文本的再創(chuàng)造過程，而且這種再創(chuàng)造帶有鮮明的個體色彩，每個學生對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
②第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當?shù)脑u點、指導。讓學生聽一部分范讀。
③再次自讀，步步深入，把握感情。
2、分析思路
①提問：找出文章中的最能體現(xiàn)作者感情基調的句子？（這幾天心里頗不寧靜）。既然心理不寧靜就要尋找一種方式來解脫，于是作者突然想起了日日走過的荷塘，于是觀荷塘、賞月色寫下了美麗的《荷塘月色》一文。
外：作者的游蹤（明線）
內：作者的情感變化（暗線）
內、外結構呈圓形，渾然天成，這是本文的一大特點。
②作者情感變化的依托是什么？景。
情以景為依托，景因情而更美。王國淮在《人間詞話》中云：“一切景語皆情語?！币髮W生找出寫景的段落。（4-6段）
3、品讀——賞析
賞析4-5段，欣賞朱自清下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情情景交融的高超技巧，領悟作者的思想感情和語言特色。
以下僅舉幾例：①“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”為什么用裙來比喻葉子？（引導學生用比較法揣摩語言）
②如果把“曲曲折折”換或“曲折”好不好？（引導學生用替換法揣摩語言）
③這是寫月下荷塘，從哪些地方可以看出月亮的影子？（描寫荷塘與描寫月色巧妙結合）
④一個人在這月夜，能夠如此細致地欣賞這樣的美景，他的心情如何？（把握感情，體會借景抒情的寫作手法）
以上所啟發(fā)引導的地方，在備課時皆已儲存，到了上課就要隨機使用。這些問題的設置，主要引導學生從修辭，疊詞的運用，融情于景寫這三方面分析文章。這些問題有學生未發(fā)現(xiàn)的，有已發(fā)現(xiàn)而仍用心不細的，可以不同角度發(fā)問，既是揣摩語言，提問時必須緊緊扣住語言，切忌架空。
第一課時結束，布置作業(yè)：
1、熟讀課文，背誦4-5段
2、完成《新坐標》基礎練習
第二課時 繼續(xù)品位語言，深入體會作者的思想感情，爭取當堂背誦。
（一）課堂上：
1、情學生朗讀課文 2、引導學生重點賞析第6段
3、講解《采蓮賦》在文中的作用
4、分析作者在文中表現(xiàn)的感情
（二）拓展延伸
語文學習要出于教材，但又不能局限教材，應向生活延伸，注重學生人文精神的引導
（三）課后練習
學習本文情景交融的寫法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。
（四）板書設計：
如果說練習是教學檢測，那么整潔凝練的板書是教學內容的高度濃縮。
本課板書設計如下：
景 談雅靜美 朦朧柔和
情景交融，寓情于景
情： 談談的喜悅 談談的憂悉
八、教學觀念
1、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2、強化學生的主體意識
3、重視人文精神的培養(yǎng)
4、教師觀念更新①轉換教師角色 ②改變學習方式 ③加強語文實踐活動。
總之，我覺得生活即語文，語文的學習應由課堂延伸到課外，讓學生感受到語文的氣息，從而形成良好的語文素養(yǎng)。
以上是我的說課內容，我的說課完畢，謝謝大家！
7、八年級語文優(yōu)秀說課稿《海燕》說課稿
《海燕》說課稿
各位評委、老師：
大家晚上好！我說課的課題是《海燕》，選自八年級下冊第二單元。下面我就按照說教材、分析學情、分析教法學法、說教學程序、說板書五個部分向各位評委、老師說課。
一、說教材
1、文本特點及地位。
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901年。那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它是無產階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中
2、教學目標的確立及依據(jù)。
《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：
①知識目標：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等
②能力目標：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調、節(jié)奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。
③情感態(tài)度和價值觀目標：結合歷史背景領會“海燕”精神的內涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
3、教學重難點的確定。
重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。
難點為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
4、教材處理
根據(jù)以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。
1．加強朗讀。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。
2．進行反復的比較賞析
高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。
①縱向比較 要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。
②橫向比較 比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。
3．淡化象征手法的學習
象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。
二、分析學情
這篇課文的教學對象我設定為我校八年級奧賽班。八年級的學生已具有一定的閱讀能力。且奧賽班學生在語文基礎知識量和情境感知能力都較為不錯。本文雖文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，教學形式激發(fā)活躍的思維，調動表現(xiàn)欲望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。
三、分析教法學法
2、說教法：
朱熹在《孟子集注》中說：“事必有法，然后可成?！蔽艺J為好的教學方法既要有趣又要有效，這樣才能在吸引學生注意力的基礎上讓學生有所收獲。根據(jù)設定的教學目標，這節(jié)課我采用的教學方法主要有：
誦讀法。每篇文章都有獨特的意蘊，只有反復朗讀才能領會其中深刻而豐富的思想內涵。因此我采用誦讀法，主要有范讀和學生自由朗讀等形式。
點撥質疑法：這是我采用的最主要的一種教學法。通過教師的點撥，從而引發(fā)學生的好奇心，求知欲，增強學生對學習的主動性，加強對課文的理解討論，從而避免過多過雜的講解。具體操作我將以存疑——質疑 ——解疑的模式進行。
電化器材教學法：根據(jù)教學需要，適時使用錄音機這類教學條件允許的器材。直觀形象而又易于激發(fā)學生學習興趣，吸引學生注意力。
3、說學法
“老師要教給學生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，這樣才能實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”。本課的教學就充分體現(xiàn)了新課程標準的這種精神，具體的學法如下：
讀書入境法。堅持以讀為本的理念，讓學生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學生的朗讀能力和理解能力。
勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美所用的準確詞語和運用修辭手法的句子。
合作討論法。引導學生積極參與小組，合作探究解決難點，也可以使學生認識到合作的重要性。
四、說教學程序
第一課時
（一）教學準備
布置預習、準備課文錄音帶、錄音機，并準備好相關音樂磁帶，小黑板。
（二）情境導入
播放錄音帶：兩種大海的風濤聲，一種為風平浪靜時，一種為狂風怒號，浪濤洶涌時。讓學生用自己的話描述自己所感受到的情境，并在學生基本把握第二種聲音出現(xiàn)時大海的情景時，出示海燕搏擊風浪的圖片，適當導入本課。
（三）掌握基礎知識，把握整體內容
1、全班齊讀課文。
2、教師出示小黑板指名解釋字詞。
3、由學生將課前搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料通過上臺講讀的方式，在課堂上進行交流。
4、誦讀
以聽讀——自讀——指導讀——齊讀——欣賞朗讀的步驟進行。而相關的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內容等方面的學習也圍繞讀初步進行。
（1）先播放多媒體朗讀課件，充分發(fā)揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內容，整體感知文本的情感，激發(fā)學生的朗讀熱情。抓住特征，理出海燕，海鷗，海鴨，企鵝等意象的形象。
（2）隨即學生自由朗讀，整體感知，自主品味，個性化解讀，并對自己較有感觸的詞句進行圈點，對文中不同情境階段的內容試擬副標題。完成之后可進行小組交流，全班展示。教師于此時再進行有針對性的點評和范讀。
這篇文章文字較為淺顯，學生閱讀后基本能理清文章思路，掌握文章的內容。這一環(huán)節(jié)可促使學生的注意力迅速集中到新的信息上，同時也鍛煉了學生的朗誦能力和對語言的組織概括能力，并為完成新的教學任務做好準備。
（3）指導閱讀。理解象征意義。進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文意象的象征意義。
①從課文內容指導朗讀：
a、海燕是一個什么樣的形象？我們對海燕應用怎樣的感情來朗讀?
b、試依據(jù)海面景象的發(fā)展變化，將課文分為三個大的場景畫面，并概括各個場景的大意。朗讀語調又該怎樣變化呢？
②從寫作手法指導朗讀：
我們知道了海燕是無產階級革命的先驅者，這就是運用了象征手法。什么是象征手法呢？（象征就是借用具體的事物來表示某種抽象的概念或思想感情。）
結合時代背景，歸納出本文各種意象的象征意義。
第二課時
（一）強化朗誦成果
學生進行朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠進一步朗讀好這首散文詩，也就對作品有了更深的理解了。
（二）品味探究，賞析藝術形象
為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：
①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。)
②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。)
③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）
這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。
（三）回顧時代背景，將課文整體內容進行總結
由學生通過小組討論的方式，組織語言對全文內容思想進行總結，教師作最后的補充明確。
（四）拓展延伸
讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯(lián)系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的?？梢栽O定這樣的問題：
《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？
由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學生閱讀的興趣。最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。
（五）作業(yè)
1）思考：你從海燕身上學到什么？如何做新時期的海燕？
2）運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
五、說板書
板書設計：
風雨云電 海燕 海鷗、海鴨、企鵝
烘托 正面描寫 對比 側面描寫
突出海燕英勇樂觀之美
批判———————贊揚———————諷刺
總結：對于這一篇課文的教學設想，除了基本知識和能力目標外，我最想要是這節(jié)課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產生閱讀的興趣，我覺得這節(jié)課的目標就達到了。謝謝大家，我的說課到此結束！
8、幼兒園優(yōu)秀說課稿《鵝大哥出門》說課稿
各位評委老師好， 我說課的題目是大班語言文學活動《鵝大哥出門》，我將從設計思路、活動目標、活動準備、教學法以及活動過程等幾個方面來闡述我對本次活動的理解和認識。
一. 說設計思路
《鵝大哥出門》這個故事選用了小朋友生活中比較熟悉并喜歡的大白鵝為主要角色，講述了一只大白鵝驕傲不懂禮貌的故事，特別是鵝大哥之前“紅紅的帽子，雪白的羽毛”和之后的“一只大黑鵝”對比這個情節(jié)既讓人覺得有趣又符合幼兒的年齡特點，在生活中我們常常會看到一些自高自大的人，特別是現(xiàn)在獨生子女較多，比較以我為中心，我覺得這個故事既符合幼兒的年齡特點又符合孩子們現(xiàn)在的心理而且也符合＜綱要＞中的教育要求，即教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養(yǎng)成文明交往的習慣．
二. 說活動目標
活動目標是教學活動的起點和歸宿，對教育活動起導向作用。＜綱要＞語言領域中指出：發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個是他們想說，敢說，喜歡說的環(huán)境。在新《綱要》中，活動教育提出了“幼兒園的教育活動，應以教師帶領幼兒共同創(chuàng)設適應幼兒年齡特點的，豐富多彩的，引導幼兒在輕松愉快的心理氛圍中，積極主動地去體驗，實踐、創(chuàng)造，促進幼兒身心和諧發(fā)展的一種教育活動。”因此，在整個活動中都以幼兒的自主參與活動為主，教師在活動中起一個引導者和支持者的作用，和孩子共同活動感受，我從認知、能力和情感三方面提出了本次活動的目標。
1. 認知上：使幼兒在理解故事內容的基礎上，初步學會復述故事 ，豐富詞匯“神氣、樂滋滋”
2. 能力上：積極參與故事情節(jié)的討論，愿意大膽表達自己的想法。
3. 情感上：懂得不能驕傲，不能欺負弱小的道理體驗驕傲自大帶來的煩惱
根據(jù)目標，在活動中，我把在游戲情節(jié)中理解故事內容，懂得不能驕傲不欺負弱小的道理設為教學重點，根據(jù)大班幼兒的語言發(fā)展情況，用完整的語言復述故事設為難點。
三. 說活動準備
為了此次活動的組織符合幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性、活動性的協(xié)調統(tǒng)一，寓教育于生活情景游戲之中，我做了以下兩方面的準備：
1.物質上的準備
我給小朋友準備了多媒體課件《鵝大哥出門》， 大白鵝、小雞、小鴨的頭飾，這是為了讓幼兒更能進入到游戲角色當中，幫助幼兒理解故事
2.知識的準備
我讓幼兒先認識鵝大哥，了解鵝的基本特征，練習鵝的走路姿勢
四. 說教法、學法
說教法：
教育心理學認為：“學習者。同時開放多個感知通道，比只開放一個感知通道，能更準確有效掌握學習對象。”《綱要》強調幼兒是中心，教育活動應以幼兒的學習、興趣，尤其是幼兒的經驗來進行，（學決定教〉在活動中教師應成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。根據(jù)幼兒的學習情況，本次活動我運用了情景教學法，角色游戲法、課件演示法、提問法。
1、情景教學法：我嘗試打破以往僅用圖片進行故事教學的傳統(tǒng)模式，而是根據(jù)故事內容，為幼兒創(chuàng)設情境，讓幼兒模仿鵝的走路姿勢，就仿佛置身于真實的環(huán)境中，知道鵝大哥的自傲，體驗鵝大哥自高自大的后果，這種效果是與以前僅通過圖片理解故事的效果是完全不一樣。
2、課件演示法：幼兒通過觀看多媒體課件《鵝大哥出門》發(fā)展孩子的觀察力，激發(fā)孩子的復述故事的能力。
3、角色游戲法： 角色游戲是幼兒最喜歡的活動，讓他們自己來扮演這一角色，不僅能增強幼兒參與活動的興趣還能充分讓他們表現(xiàn)自我、大膽說話。
4、提問法：在教學中，我嘗試改變以往的語言教學總是先講完故事再進行提問的模式，而采取將單一性、回憶式、封閉式的提問方法改成多樣性、開發(fā)性的提問如：鵝大哥為什么會掉進河里呢？我們能不能學他??？為什么？等這些問題既能啟發(fā)幼兒的思維，又能讓幼兒根據(jù)自己的生活經驗表達自己的想法。，引導幼兒有目的、有順序地仔細觀察、激發(fā)幼兒說的興趣，創(chuàng)造幼兒說的空間。
說學法：
9、高中語文說課稿：《奧林匹克精神》說課稿二
《奧林匹克精神》說課稿
1.說教材
1.1 教材所處的地位
《奧林匹克精神》是蘇教版高中語文教材第四冊活動體驗單元“走進語言現(xiàn)場”，“在演講廳”系列中的一篇經典演講詞。它是同學們接觸過《不自由，毋寧死》，初步了解、掌握關于演講的一些技巧之后，再次讓學生傾聽那些穿越時空的聲音，感受演講精品的魅力，并總結、借鑒典范演講的經驗，在歷練中提高演說才能。因為在現(xiàn)代社會中，良好的口語交際能力是公民的重要素養(yǎng)之一，它不但顯示著一個人的語言水平，更體現(xiàn)著一個人的自信、智慧、教養(yǎng)與風度。
1.2 教材分析
《奧林匹克精神》是顧拜旦于1919年4月在瑞士洛桑慶祝奧林匹克運動恢復25周年紀念會上的演說，是關于奧林匹克運動的重要文獻。顧拜旦用詩歌般的語言闡述了奧林匹克精神的內涵與價值；以飽含喜悅的神情引領聽眾去聯(lián)想奧林匹克精神無限美好的前景。這篇演說詞和他的詩歌《體育頌》一起成為世界文化史和體育史上不朽的篇章。
2.說目標、重點、難點的確定
根據(jù)高中語文教學大綱要求：在交流表達的實踐中提高口語交際能力，培養(yǎng)人際交往的文明態(tài)度。以及上面我對教材的分析，于是設計教學目標和教學重難點如下：
2.1 教學目標
1. 知識目標：了解顧拜旦，理解奧林匹克精神的內涵與價值。
2. 能力目標：
①通過“傾聽”活動，學會“善于傾聽”，能夠準確把握并篩選口語交流中傳遞的信息。
②通過演講活動，體驗、感受到演講的說服力和感染力，學會演講，做到觀點鮮明，材
料充分生動，有個性和風度。
3. 情感目標：
①能在演講中樹立自信、培養(yǎng)較好的心理素質與初步的控場能力。
②體會作者感情，激發(fā)學生對奧林匹克精神的理解與擁護。
2.2 教學重點和難點
1. 教學重點：學生傾聽能力的培養(yǎng)，在傾聽中抓住主要信息。
2. 教學難點：組織學生參與演講實踐，并對其演講實踐有針對性的有效指導，提高其演講能力。
2.3教學設想
1. 教學時數(shù)： 擬定一課時。
2. 教學手段：運用多媒體教學，在理解奧林匹克精神階段給學生以直觀的印象。在感情體會、練習演講階段，以誘發(fā)學生實踐為主，學會傾聽與演講。
3.說教法
教師要本著“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，慎重地選擇行之有效的教學方法。根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，重視學生傾聽能力的訓練，尤其要重視演講能力的培養(yǎng)，因此在本課時內，我采用以活動體驗法為主，情境創(chuàng)設法、討論點撥法、合作探究法為輔進行教學。這樣設計的原因是：希望在交流、演講的實踐中提高學生的口語交際能力，并學會傾聽；在提高演講能力這個環(huán)節(jié)，組織學生參與演講，引導學生體驗演講的技巧；通過分組討論，給學生一個合作探究的空間，充分發(fā)揮學生的主體作用，教學活動中注意“點”與“面”集合，調動全體同學的積極性。
4.說學法
新教學大綱明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。重視學生思維方法的學習?！睋?jù)此，我確定了以下學法及能力培養(yǎng)：
4.1情感體驗：
體驗、感受演講的說服力與感染力，學生自己探索演講的魅力所在。
4.2 認真傾聽：
通過傾聽，篩選提取有效信息。
4.3實踐訓練：
學習并分析這篇成功的演講詞，進行演講實踐訓練。
總之，在學習中，教師的作用是：貴在疑難處，關鍵處作些指導，點撥應在師生共同參與的活動體驗中完成，注意各種教學手段之間的協(xié)調，關鍵在于激發(fā)全體同學參與“傾聽”與演講活動。
5.說教學過程
沒有創(chuàng)新，就沒有語文教學。一個優(yōu)秀的教學過程，是師生情感交流的過程，是學生在獲取知識中情感愉悅的過程，是學生求知欲被不斷激發(fā)的過程。因此，我設計如下教學過程：
5.1 示范演講，激情導入
1．教師本人以目前全國的圣火傳遞為背景，以民族凝聚力為主題，準備一段聲情并茂的演講。要求學生用心傾聽。（目的在于：激發(fā)學生興趣，為下文練習傾聽并篩選有效信息熱身；并引起學生情感上對演講者的共鳴，激發(fā)學生情感，使之對體驗演講躍躍欲試。）
2．請學生用自己的語言表達對教師演講的評價，如語氣、語調、重音、手勢、姿態(tài)、表情等。
5.2 多媒體過渡
根據(jù)所布置的課外收集關于顧拜旦及其奧林匹克精神的資料或者圖片，選擇同學中有代表性的圖片或者資料進行多媒體展示，激發(fā)學生興趣，過渡到本篇演講詞：《奧林匹克精神》，并為練習傾聽與演講熱身。
5.3 學會傾聽，體驗演講
為了使本節(jié)活動體驗課中傾聽與回答問題、傾聽與演講達到自然流暢、水乳交融的效果；不產生版塊間的割裂感，不間斷激發(fā)學生求知欲與表現(xiàn)欲，設計如下：
1． 明確體驗演講的目的：如何借助語音、語調、表情、手勢等來體驗演講的感染力和說服力。并明確傾聽要求：靜心傾聽同學的演講，提取關鍵信息，作必要記錄。
2.四人小組合作討論，選擇最感興趣的段落，根據(jù)自己初步掌握的演講技巧，嘗試演講。
①學生自讀所選段落，熟悉文本內容。
②結合體驗，小組成員切磋交流，如何使演講更具感染力和說服力。
③小組推薦優(yōu)秀學生，嘗試演講。其他同學認真傾聽。
④討論交流：首先：讓同學們自己組織語言表達所把握和篩選的信息，互相補充，完善
記錄的關鍵詞。目的：檢查同學們傾聽的效果；概括奧林匹克精神的內涵；并過渡到對演講的點評。
3．以文本第二段為例，教師指導點撥。
4．小組再次揣摩體會，嘗試體驗演講。推薦優(yōu)秀者講臺展示，鼓勵有創(chuàng)意、有個性的演講。
5.4師生合作，完整演講，整體體驗
請同學們當一次評委，選出今天演講的優(yōu)秀者。
1.我們中誰是優(yōu)秀的演講者者呢？
2.投影：我們都是優(yōu)秀的參與者。（奧林匹克精神強調重在參與）
5.5活動作業(yè)
奧運圣火即將在北京燃起，已經進入倒計時狀態(tài)。為了迎接奧運，鞏固演講技巧，我班將舉行“我眼中的奧運精神”專題演講活動。請同學們課后認真準備演講詞并練習演講。