《《蟬》教學(xué)實錄一等獎》屬于教學(xué)設(shè)計中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《蟬》教學(xué)實錄一等獎
蟬教學(xué)實錄
導(dǎo)入：請生讀唐虞世南的《蟬》并進(jìn)行答疑
蟬
（唐）虞世南
垂綏飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
師：虞世南借蟬來表達(dá)了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達(dá)情感的方式我們稱之為“托物言志”，今天我們也要學(xué)習(xí)香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。下面我來把文章讀一遍 ，在聽的過程中，大家要注意思考，這篇文章告訴了我們一個什么道理。（師讀文）
師：現(xiàn)在我們來交流一下聽讀的所得：這篇文章告訴了我們一個什么道理？
生1：生命是短暫的、脆弱的
生2：不管你活幾天，都要好好的活著
師：那我們?nèi)祟惸兀?/p>
生2：更要好好的活著
師：一個動物都知道要好好的活著，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該把自己的生命過得更加的……
生2：精彩
師：是啊，我們?nèi)祟惐认s的生命更長久，更要像蟬一樣把自己的生命過得豐富多彩！但是我覺得這篇文章除了它的思想價值得我們?nèi)W(xué)習(xí)品味外，有一句話值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的，孩子們，你們最喜歡這篇文章中的哪句話？
生：文章的最后一句“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒！”
師：有同感。我把它換成了一句詩，我們一起來念一下（出示詩歌排列形式的幻燈片，生深情讀）
師：在這里，你能看出作者對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎？
生3：先覺得“煩人”，后來明白它的生命意義后，變得感動！
師：用句子里的一個詞來說，就變成了……
生3：“寬恕”
師：謝謝，剛才我們明白了作者情感的變化，接下來，我們就要去細(xì)細(xì)品味作者的情感。我們先來讀一句話。（出示幻燈片：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的?！闭埳?讀）
生4：深情朗讀：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的?！保ㄕ坡曧懫穑?/p>
師：“孩子們，從這個句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎？”
生5：“喜愛”
生6：也可能是厭煩吧！
師：是的，都有可能，這里，作者的情感趨向不明，但是，現(xiàn)在，我們加上一句（出示：使事忙的人聽了煩。），你能發(fā)現(xiàn)作者的情感嗎？
生7：煩
師：“煩”字出來了，煩到什么程度呢？
生7：覺得蟬很吵，有一點討厭、、、、、、
師：有一點討厭，也許很討厭，作者明確的表達(dá)了他討厭的程度了嗎？
生 7：沒有
師：現(xiàn)在再讀一段文字（幻燈片出示加了虛詞的語句“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩?！闭埳x）
師：發(fā)現(xiàn)什么區(qū)別了嗎？
生8：多了“還、就、更”三個字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。
師：是的，這三個字，如果我們將它單獨拿出來，一點意義也沒有，但是，當(dāng)我們把它放進(jìn)一句話一篇文章里的時候，他們的情感就出來了，文章的情感就出來了。如 果我要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個字，你們會加什么字？
生9：“很煩”
生10“太煩”
生11“特別煩”
生12“十分煩”
生1 3“非常煩”
生14“超煩”（生大笑）
師：太牛了，超現(xiàn)代的“超煩”都出來了！我們一起讀一下這個句子“杜鵑花還沒零落、、、、、、”起！
（教師指導(dǎo)學(xué)生深情的讀，讀出了那種“超煩”的感覺）
師：現(xiàn)在請你們做一個高難度的學(xué)問，誰知道誰就是天才，(生呵呵發(fā)笑)如果讓你說說作者從“還”或“就”字流露出來的是什么心情，你能將作者的心情表達(dá)出來嗎？
（師深情誦讀，幫生理解體會）
生15：“還”和“就”寫出了蟬的叫聲來得很早，我覺得作者會想：這個蟬為什么這么早就在外面嘰嘰喳喳、知知不休的叫個不停。（生活潑地笑）
師：沒錯，如果你是作者你能用一句話把你的心聲傳遞出來嗎？
生15：這個蟬真煩！叫得太早了，你不會晚一點叫?。〗惺裁唇?？！真是的！
師：謝謝，現(xiàn)在誰來把這個“更”字演繹一下。
生16：“越來越響！”
師：好的，能不能用一句話把作者的情感傳達(dá)一下呢？
生16：這個蟬真是的，本來還好好的，現(xiàn)在怎么突然間這么響了呢？莫名其妙！
師：“知知不休”，表明蟬已經(jīng)叫得很厲害了，現(xiàn)在加了一個“更”字，說明、、、、、、、
生17：說明蟬叫得更厲害了！
師：如果你是作者，你會怎么罵蟬？
生17：這個破蟬、死蟬，叫得那 么響干什么？打擾我午睡，煩死了，唯恐天下不亂！莫名其妙！
師：謝謝你,請坐，我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，他的名字叫虛詞，今天，我們就要去探索這中虛詞在傳情達(dá)意上的巨大 作用，我們剛剛分析的是“一煩”，我們再來看看“二煩”、、、、、、
（幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小 東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個夏天”請生讀之。）
師：謝謝你,能告訴我你讀了這段文字之后的感受嗎？
生18：我覺得作者對蟬有點反感。
師：好的，請坐，有不同的感觸嗎？（生15再次舉手）好的，葉迎東，你今天真是大放異彩，說說你的感受吧！
生15：我和徐帆不一樣，我覺得作者在這里有點喜歡蟬的心情。
師：何以見得？
生15：從“小東西”三個字可以看出。
師：你能用喜歡的語氣把這“小東西”三字讀一下嗎？
生15：“小東西”（以親切的語氣讀，讀出了喜歡的感覺）
師：嗯，不同的語氣傳遞出不同的情感，言為心聲，讀得不錯！
生19：我覺得作者此時感到不可思議。
師：何以見得？
生19：我從“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！”這句話中覺得作者在想：這么小的東西，為什么能響徹一個夏天呢？真是不可思議！
師：謝謝孩子你真是小思的知音?。。ㄉ鋹偟奈⑿Γ┈F(xiàn)在哪位同學(xué)愿意幫我讀一讀這段文字（出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。生讀。）
師：與剛才的文段相比，我們發(fā)現(xiàn)多了……
生集體回答：多了“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”
師：是的，孩子，現(xiàn)在我們就來探討這些一個個看似毫無意義的詞語，探討它們在這個語段中所蘊藏的深意，我們思考一下，作者借助這一個個詞，想表達(dá)的是一種怎樣的情愫呢？
（生思考，2分鐘后陸續(xù)舉手發(fā)言）
生20：一個“就”字顯示了作者發(fā)現(xiàn)鳴聲很響很煩人的蟬竟然是這樣子時 的一種驚訝，一種不以為然。
生21：從“那么、卻、竟”三個詞語中，我覺得作者想表達(dá)的是一種驚訝的情感，作者仿佛在說：“蟬啊，你為什么這么小，叫得卻那么響??！你的身體中藏著什么呢？而且你這一叫，讓整個夏天都為你作伴！好長好長的聲音啊！”（生鼓掌）
師：說得多好啊!中國的語言有著無窮的內(nèi)蘊，從這幾個詞中，你有不一樣的感觸嗎？
生22：從“那么、卻、竟”三個詞語中，我感覺到作者對蟬的反感與驚訝！我仿佛聽到作者對蟬說：“這小東西，既沒有馬兒那膘肥體壯的身姿，也沒有百靈鳥優(yōu)美動人的歌喉,你憑什么叫得這么響?。】蓯?！”（生鼓掌）
生23：我覺得是作者想表達(dá)一種震撼！作者仿佛在說：“這么小的蟬，你不應(yīng)該叫得這么響，你不可能叫得這么響，你響就響唄，干嘛還要響一個夏天呢!”所以我認(rèn)為作者有一點震撼，其間還有一種反感的情緒在里面！作者仿佛還在說：“蟬?。∏嗤鼙饶愦蟮枚?，它都沒有叫，你有聒聒啥呢！你厭煩不言煩?。孔R相點好不好？”
師：你能用反感的情緒讀一下嗎？
（生的表情，語氣，活靈活現(xiàn)，贏得滿堂喝彩）
師：讀得多好?。?孩子們，繼續(xù)我們的探究之路，你們能用自己的智慧把后面的幾個虛詞的含義用語言演繹一下嗎？
生24：這只不過是一個平凡的夏天！你也只能活這么一個夏天，你大聲鳴叫能延長你的生命嗎？你大聲鳴叫能讓你多活幾天嗎？你大聲鳴叫能獲得更多人對你的愛嗎？不能！你的所做所為只能讓我更加討厭你！只能獲得更多的詛咒，所以，可憐的蟬！請你安歇吧！不要為你的無為徒增煩惱！（全班掌聲雷動）
師：說得太好了！是的，孩子！對于我們?nèi)祟惗?，夏天確實是一個很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個夏天在等待著你，我們能度幾個春秋，我們就擁有多少炎夏！所以，作者認(rèn)為夏天很平常，所以，作者對蟬有著反感的心態(tài)！至此，作者對蟬的厭惡之情已達(dá)到極點，峰回路轉(zhuǎn)，接下來，作者對蟬的態(tài)度又會發(fā)生什么變化呢？我們來讀這段文字
生讀：出示：友人說：“它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。 等秋風(fēng)一吹,它的生命完結(jié)了?！?/p>
師：這段文字中，友人對蟬的情感是？
生25：同情、憐憫
師：同情、憐憫的程度是強(qiáng)還是弱？
生25：不清楚，可能強(qiáng)、可能弱
師：那么你能在“等到一個夏天”和“它的生命完結(jié)了?！敝懈骷右粋€字，讓他變得情感濃烈嗎？
生26:我覺得可以加“才和就”，“才等到一個夏天”“它的生命就完結(jié)了。”一個“才”字說明了友人對蟬的苦苦等來這個夏天的來之不易深表同情，同時也對蟬的苦苦等待之精神充滿敬佩！一個“就”字說明了友人對蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息！他似乎覺得蟬應(yīng)該多活一段時間才不會辜負(fù)它的等待！
師：如果此時此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會說什么呢？
生26：蟬??！多少個日夜的期盼，你才換來這悶熱的短暫的夏天，多少個日夜的等待，你就換來這90天的短暫的生命！為你的等待，為你的堅強(qiáng)，為你那不屈的生命之魂魄，我要向你致敬！
師：說得多么好??！如果蟬兒有靈，我想它的歌定然為你歌唱。請你帶著你的理解，深情的向蟬表達(dá)你的情感吧?。ㄉ星楦械睦首x，掌聲） 讓我們借著朗誦集體面對著蟬抒發(fā)我們的情感吧?。ㄉw有情感的朗讀）
（請生讀“秋風(fēng)一吹它的生命就完結(jié)了?！保?/p>
師：你體會到“就”的含義了嗎？
生27：我覺得“就”寫出了蟬生命短暫，等待漫長，表達(dá)了友人對蟬生命短暫，等待漫長感到無奈、遺憾、惋惜的心理。
師：是??！蟬除此之外別無選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是我們的蟬為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。
出示：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”請生讀
師：蟬為何“必須好好的活著”？
生28：因為它為了生命的延續(xù)！為了種族的繁衍！
師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔(dān)啊，憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢？
生29：如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！
師：好一個“滅絕”，是的，如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！所以，從“必須”一詞我們讀出了蟬的？
生30：堅定、堅強(qiáng)
生31：我讀出了一種“責(zé)任”
師：多么好的理解?。 柏?zé)任”！我們的父母冒著烈日在田間耕種，是一種責(zé)任；我們的父母自己過著艱苦的生活，而讓你們吃飽了，喝好了，這是一種責(zé)任，責(zé)任意味著擔(dān)當(dāng)，責(zé)任需要承受磨煉，責(zé)任是一種自我價值的體現(xiàn)。
師：理解了“必須”我們再來理解“都不過”，誰來和大家分享你的理解？
生32：在電視劇《士兵突擊》里，許三多有一句經(jīng)典的臺詞：我爸爸告訴我，好好活就是做有意義的事；做有意義的事就是好好活。我們的蟬就像許三多父親的這句話，他活著不為其他任何事情，就是要好好活，就是為了讓生命傳遞下去，“都不過”三字說明了蟬的純潔、擔(dān)當(dāng)，頗有俠義之風(fēng)！
師，面對著友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？
生33：從開始的煩到寬恕再到敬佩。
師：能用一個成語來形容嗎？
生33：肅然起敬
(請生齊讀“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了；那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！保?/p>
師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬?。∫驗樽髡叨昧耍ǔ鍪荆号?！那是蟬的生命意義！）（請生注意連續(xù)的感嘆號，情感朗讀）面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個時間在我們指尖彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬！在這個教室里，我們的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)！當(dāng)我們累了的時候，就想想那一只在地下等了17年的蟬吧！也許這樣，我們的精 神就會振作、就會奮發(fā)！不要連一只蟬都不如！
我們懂得了作者情感的變化，但老師有一個問題很難理解，文章說:“斜陽里， 想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來顏色呢？
生34：秋天是一個收獲的季節(jié)，楓葉火紅，果實飄香，呈現(xiàn)出一派豐收之喜悅，所以有“顏色”。
師：很不錯的解答，那秋風(fēng)的顏色和寬恕蟬又有何聯(lián)系呢？
生35：秋天是一個收獲的季節(jié)，但對蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執(zhí)著等待，好好的生活，充實的過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬！所以我就“寬恕”了它！
師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得 了在語文中，有一個詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的生命中結(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧！
不是每一道江流都能入海，
不流動的便成了死湖
不是每一粒種子都能成樹，
不生長的便成了空殼；
生命中不是永遠(yuǎn)快樂，
也不是永遠(yuǎn)痛苦，
快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，
在痛苦中我們也要感謝生命。
愿你生命中有夠多的云翳
來造成一個美麗的黃昏。
記住孩子
生命的意義不在于長短
生命因充實豐富多姿而精彩
2、《蟬》教學(xué)實錄
蟬教學(xué)實錄
導(dǎo)入：請生讀唐虞世南的《蟬》并進(jìn)行答疑
蟬
（唐）虞世南
垂綏飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
師：虞世南借蟬來表達(dá)了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達(dá)情感的方式我們稱之為“托物言志”，今天我們也要學(xué)習(xí)香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。下面我來把文章讀一遍 ，在聽的過程中，大家要注意思考，這篇文章告訴了我們一個什么道理。（師讀文）
師：現(xiàn)在我們來交流一下聽讀的所得：這篇文章告訴了我們一個什么道理？
生1：生命是短暫的、脆弱的
生2：不管你活幾天，都要好好的活著
師：那我們?nèi)祟惸兀?/p>
生2：更要好好的活著
師：一個動物都知道要好好的活著，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該把自己的生命過得更加的……
生2：精彩
師：是啊，我們?nèi)祟惐认s的生命更長久，更要像蟬一樣把自己的生命過得豐富多彩！但是我覺得這篇文章除了它的思想價值得我們?nèi)W(xué)習(xí)品味外，有一句話值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的，孩子們，你們最喜歡這篇文章中的哪句話？
生：文章的最后一句“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒！”
師：有同感。我把它換成了一句詩，我們一起來念一下（出示詩歌排列形式的幻燈片，生深情讀）
師：在這里，你能看出作者對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎？
生3：先覺得“煩人”，后來明白它的生命意義后，變得感動！
師：用句子里的一個詞來說，就變成了……
生3：“寬恕”
師：謝謝，剛才我們明白了作者情感的變化，接下來，我們就要去細(xì)細(xì)品味作者的情感。我們先來讀一句話。（出示幻燈片：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的?！闭埳?讀）
生4：深情朗讀：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的?！保ㄕ坡曧懫穑?/p>
師：“孩子們，從這個句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎？”
生5：“喜愛”
生6：也可能是厭煩吧！
師：是的，都有可能，這里，作者的情感趨向不明，但是，現(xiàn)在，我們加上一句（出示：使事忙的人聽了煩。），你能發(fā)現(xiàn)作者的情感嗎？
生7：煩
師：“煩”字出來了，煩到什么程度呢？
生7：覺得蟬很吵，有一點討厭、、、、、、
師：有一點討厭，也許很討厭，作者明確的表達(dá)了他討厭的程度了嗎？
生 7：沒有
師：現(xiàn)在再讀一段文字（幻燈片出示加了虛詞的語句“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩?！闭埳x）
師：發(fā)現(xiàn)什么區(qū)別了嗎？
生8：多了“還、就、更”三個字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。
師：是的，這三個字，如果我們將它單獨拿出來，一點意義也沒有，但是，當(dāng)我們把它放進(jìn)一句話一篇文章里的時候，他們的情感就出來了，文章的情感就出來了。如 果我要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個字，你們會加什么字？
生9：“很煩”
生10“太煩”
生11“特別煩”
生12“十分煩”
生1 3“非常煩”
生14“超煩”（生大笑）
師：太牛了，超現(xiàn)代的“超煩”都出來了！我們一起讀一下這個句子“杜鵑花還沒零落、、、、、、”起！
（教師指導(dǎo)學(xué)生深情的讀，讀出了那種“超煩”的感覺）
師：現(xiàn)在請你們做一個高難度的學(xué)問，誰知道誰就是天才，(生呵呵發(fā)笑)如果讓你說說作者從“還”或“就”字流露出來的是什么心情，你能將作者的心情表達(dá)出來嗎？
（師深情誦讀，幫生理解體會）
生15：“還”和“就”寫出了蟬的叫聲來得很早，我覺得作者會想：這個蟬為什么這么早就在外面嘰嘰喳喳、知知不休的叫個不停。（生活潑地笑）
師：沒錯，如果你是作者你能用一句話把你的心聲傳遞出來嗎？
生15：這個蟬真煩！叫得太早了，你不會晚一點叫?。〗惺裁唇?？！真是的！
師：謝謝，現(xiàn)在誰來把這個“更”字演繹一下。
生16：“越來越響！”
師：好的，能不能用一句話把作者的情感傳達(dá)一下呢？
生16：這個蟬真是的，本來還好好的，現(xiàn)在怎么突然間這么響了呢？莫名其妙！
師：“知知不休”，表明蟬已經(jīng)叫得很厲害了，現(xiàn)在加了一個“更”字，說明、、、、、、、
生17：說明蟬叫得更厲害了！
師：如果你是作者，你會怎么罵蟬？
生17：這個破蟬、死蟬，叫得那 么響干什么？打擾我午睡，煩死了，唯恐天下不亂！莫名其妙！
師：謝謝你,請坐，我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，他的名字叫虛詞，今天，我們就要去探索這中虛詞在傳情達(dá)意上的巨大 作用，我們剛剛分析的是“一煩”，我們再來看看“二煩”、、、、、、
（幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小 東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！曾這樣問：為什么聒聒？那是一個夏天”請生讀之。）
師：謝謝你,能告訴我你讀了這段文字之后的感受嗎？
生18：我覺得作者對蟬有點反感。
師：好的，請坐，有不同的感觸嗎？（生15再次舉手）好的，葉迎東，你今天真是大放異彩，說說你的感受吧！
生15：我和徐帆不一樣，我覺得作者在這里有點喜歡蟬的心情。
師：何以見得？
生15：從“小東西”三個字可以看出。
師：你能用喜歡的語氣把這“小東西”三字讀一下嗎？
生15：“小東西”（以親切的語氣讀，讀出了喜歡的感覺）
師：嗯，不同的語氣傳遞出不同的情感，言為心聲，讀得不錯！
生19：我覺得作者此時感到不可思議。
師：何以見得？
生19：我從“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個夏天！”這句話中覺得作者在想：這么小的東西，為什么能響徹一個夏天呢？真是不可思議！
師：謝謝孩子你真是小思的知音?。。ㄉ鋹偟奈⑿Γ┈F(xiàn)在哪位同學(xué)愿意幫我讀一讀這段文字（出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個夏天罷了！其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。生讀。）
師：與剛才的文段相比，我們發(fā)現(xiàn)多了……
生集體回答：多了“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”
師：是的，孩子，現(xiàn)在我們就來探討這些一個個看似毫無意義的詞語，探討它們在這個語段中所蘊藏的深意，我們思考一下，作者借助這一個個詞，想表達(dá)的是一種怎樣的情愫呢？
（生思考，2分鐘后陸續(xù)舉手發(fā)言）
生20：一個“就”字顯示了作者發(fā)現(xiàn)鳴聲很響很煩人的蟬竟然是這樣子時 的一種驚訝，一種不以為然。
生21：從“那么、卻、竟”三個詞語中，我覺得作者想表達(dá)的是一種驚訝的情感，作者仿佛在說：“蟬啊，你為什么這么小，叫得卻那么響??！你的身體中藏著什么呢？而且你這一叫，讓整個夏天都為你作伴！好長好長的聲音啊！”（生鼓掌）
師：說得多好啊!中國的語言有著無窮的內(nèi)蘊，從這幾個詞中，你有不一樣的感觸嗎？
生22：從“那么、卻、竟”三個詞語中，我感覺到作者對蟬的反感與驚訝！我仿佛聽到作者對蟬說：“這小東西，既沒有馬兒那膘肥體壯的身姿，也沒有百靈鳥優(yōu)美動人的歌喉,你憑什么叫得這么響?。】蓯?！”（生鼓掌）
生23：我覺得是作者想表達(dá)一種震撼！作者仿佛在說：“這么小的蟬，你不應(yīng)該叫得這么響，你不可能叫得這么響，你響就響唄，干嘛還要響一個夏天呢!”所以我認(rèn)為作者有一點震撼，其間還有一種反感的情緒在里面！作者仿佛還在說：“蟬??！青蛙比你大得多，它都沒有叫，你有聒聒啥呢！你厭煩不言煩??？識相點好不好？”
師：你能用反感的情緒讀一下嗎？
（生的表情，語氣，活靈活現(xiàn)，贏得滿堂喝彩）
師：讀得多好啊！ 孩子們，繼續(xù)我們的探究之路，你們能用自己的智慧把后面的幾個虛詞的含義用語言演繹一下嗎？
生24：這只不過是一個平凡的夏天！你也只能活這么一個夏天，你大聲鳴叫能延長你的生命嗎？你大聲鳴叫能讓你多活幾天嗎？你大聲鳴叫能獲得更多人對你的愛嗎？不能！你的所做所為只能讓我更加討厭你！只能獲得更多的詛咒，所以，可憐的蟬！請你安歇吧！不要為你的無為徒增煩惱?。ㄈ嗾坡暲讋樱?/p>
師：說得太好了！是的，孩子！對于我們?nèi)祟惗裕奶齑_實是一個很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個夏天在等待著你，我們能度幾個春秋，我們就擁有多少炎夏！所以，作者認(rèn)為夏天很平常，所以，作者對蟬有著反感的心態(tài)！至此，作者對蟬的厭惡之情已達(dá)到極點，峰回路轉(zhuǎn)，接下來，作者對蟬的態(tài)度又會發(fā)生什么變化呢？我們來讀這段文字
生讀：出示：友人說：“它等了17年，等到一個夏天。這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。 等秋風(fēng)一吹,它的生命完結(jié)了。”
師：這段文字中，友人對蟬的情感是？
生25：同情、憐憫
師：同情、憐憫的程度是強(qiáng)還是弱？
生25：不清楚，可能強(qiáng)、可能弱
師：那么你能在“等到一個夏天”和“它的生命完結(jié)了?！敝懈骷右粋€字，讓他變得情感濃烈嗎？
生26:我覺得可以加“才和就”，“才等到一個夏天”“它的生命就完結(jié)了。”一個“才”字說明了友人對蟬的苦苦等來這個夏天的來之不易深表同情，同時也對蟬的苦苦等待之精神充滿敬佩！一個“就”字說明了友人對蟬生命的短暫充滿了憐憫與嘆息！他似乎覺得蟬應(yīng)該多活一段時間才不會辜負(fù)它的等待！
師：如果此時此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會說什么呢？
生26：蟬啊！多少個日夜的期盼，你才換來這悶熱的短暫的夏天，多少個日夜的等待，你就換來這90天的短暫的生命！為你的等待，為你的堅強(qiáng)，為你那不屈的生命之魂魄，我要向你致敬！
師：說得多么好??！如果蟬兒有靈，我想它的歌定然為你歌唱。請你帶著你的理解，深情的向蟬表達(dá)你的情感吧?。ㄉ星楦械睦首x，掌聲） 讓我們借著朗誦集體面對著蟬抒發(fā)我們的情感吧?。ㄉw有情感的朗讀）
（請生讀“秋風(fēng)一吹它的生命就完結(jié)了。”）
師：你體會到“就”的含義了嗎？
生27：我覺得“就”寫出了蟬生命短暫，等待漫長，表達(dá)了友人對蟬生命短暫，等待漫長感到無奈、遺憾、惋惜的心理。
師：是啊！蟬除此之外別無選擇！生命是短暫的，生活是殘酷的，但是我們的蟬為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。
出示：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！闭埳x
師：蟬為何“必須好好的活著”？
生28：因為它為了生命的延續(xù)！為了種族的繁衍！
師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔(dān)啊，憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢？
生29：如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！
師：好一個“滅絕”，是的，如果大家都這么想，那這世上的蟬就要滅絕了！所以，從“必須”一詞我們讀出了蟬的？
生30：堅定、堅強(qiáng)
生31：我讀出了一種“責(zé)任”
師：多么好的理解??！“責(zé)任”！我們的父母冒著烈日在田間耕種，是一種責(zé)任；我們的父母自己過著艱苦的生活，而讓你們吃飽了，喝好了，這是一種責(zé)任，責(zé)任意味著擔(dān)當(dāng)，責(zé)任需要承受磨煉，責(zé)任是一種自我價值的體現(xiàn)。
師：理解了“必須”我們再來理解“都不過”，誰來和大家分享你的理解？
生32：在電視劇《士兵突擊》里，許三多有一句經(jīng)典的臺詞：我爸爸告訴我，好好活就是做有意義的事；做有意義的事就是好好活。我們的蟬就像許三多父親的這句話，他活著不為其他任何事情，就是要好好活，就是為了讓生命傳遞下去，“都不過”三字說明了蟬的純潔、擔(dān)當(dāng)，頗有俠義之風(fēng)！
師，面對著友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？
生33：從開始的煩到寬恕再到敬佩。
師：能用一個成語來形容嗎？
生33：肅然起敬
(請生齊讀“它等了17年，才等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了；那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！保?/p>
師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因為作者懂得了（出示：哦！那是蟬的生命意義?。ㄕ埳⒁膺B續(xù)的感嘆號，情感朗讀）面對著這只蟬，我們也許會感到慚愧，多少個時間在我們指尖彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這只令人敬佩的蟬！在這個教室里，我們的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)！當(dāng)我們累了的時候，就想想那一只在地下等了17年的蟬吧！也許這樣，我們的精 神就會振作、就會奮發(fā)！不要連一只蟬都不如！
我們懂得了作者情感的變化，但老師有一個問題很難理解，文章說:“斜陽里， 想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來顏色呢？
生34：秋天是一個收獲的季節(jié)，楓葉火紅，果實飄香，呈現(xiàn)出一派豐收之喜悅，所以有“顏色”。
師：很不錯的解答，那秋風(fēng)的顏色和寬恕蟬又有何聯(lián)系呢？
生35：秋天是一個收獲的季節(jié)，但對蟬來說，秋天不是收獲，而是死亡，蟬雖然生命短暫，卻執(zhí)著等待，好好的生活，充實的過好每一天，把握住了自己的似水華年，讓生命充滿了意義，這不禁讓我肅然起敬！所以我就“寬恕”了它！
師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得 了在語文中，有一個詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的生命中結(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧！
不是每一道江流都能入海，
不流動的便成了死湖
不是每一粒種子都能成樹，
不生長的便成了空殼；
生命中不是永遠(yuǎn)快樂，
也不是永遠(yuǎn)痛苦，
快樂和痛苦是相生相成的。
在快樂中我們要感謝生命，
在痛苦中我們也要感謝生命。
愿你生命中有夠多的云翳
來造成一個美麗的黃昏。
記住孩子
生命的意義不在于長短
生命因充實豐富多姿而精彩
3、《蟬》教學(xué)實錄
《蟬》教學(xué)實錄（講授時間：9月11日）
盧立銀
師：自然界中有太多的生物讓我們感動不已，它們的生活方式、生活習(xí)性令我們驚訝佩服，就拿蟬來說吧，大家知道蟬嗎？學(xué)生七嘴八舌：生活在夏天，歌聲嘹亮，響徹一個夏天……
師：這篇小短文數(shù)百字，大家認(rèn)為就單單是寫蟬嗎？
生：不是。
師：那是寫什么呢？大聲朗讀文本思考。
生1：寫蟬的生命。
生2：蟬生命的短暫。
生3：寫蟬聒聒，但不在乎別人怎么說。
師：自由朗讀，并考慮：一個 的蟬。
生1：一個為了延續(xù)生命，必須好好活著的蟬。
生2：一個等了17年才活一個夏天的蟬。
生3：一個醞釀了17年才一朝花費的蟬。
生4：一個知知不休卻響徹一個夏天的蟬。
……
師：用一個詞來填寫試試，可 。
生1：可憐，因為它的生命只有一個短暫的夏天。
師：還可憐在？
生2：還可憐在被人厭煩被人聒聒。
師：是啊，實在是短暫的可憐，被人誤會的可憐。
師：還有“可 。”
生1：可敬，因為它懂得利用短暫的時光好好珍惜鳴叫。
生2：因為它堅持走自己的路，知知個不停，不在乎別人的說法。
師：從文中看，人們對蟬前后感情變化怎么樣？
生1：煩——知知不休（板書）
生2：寬恕——生命意義（板書）
師：生命意義的內(nèi)涵是什么，可在文章中找到相應(yīng)的詞語或句子來解讀。
生1：它等了17年，才等到一個夏天。
生2：它為了生命延續(xù)，必須好好活著。
生3：哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。
師：能從文中找?guī)讉€能體現(xiàn)蟬生命的短暫詞語嗎？
生：才，就只有，就等
師：那蟬的生命意義的最核心的一句就是：
生齊：哪管手90年，90天，都不過要好好地活過。
師：“好好”，在這里應(yīng)怎么解釋？
生：珍惜生命，善待每一天。
師：是啊，短短一個夏天的生命就能如此珍惜，那我們?nèi)擞袔资甑纳鼩v程，大家認(rèn)為長嗎？（不長），那大家覺得怎么做？
生1：我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)有的時光。
生2：我們應(yīng)該好好花費青春歲月。
……
師：這里有一篇你們同年齡的習(xí)作《人最寶貴的是生命》，你們聽這位同學(xué)是怎樣看待自己的生命的？師讀。
附：人最寶貴的是生命
八（9）班 胥蕙濤
隨著一聲清脆的啼哭聲,一個小生命降落到人間.陽春三月,美麗的花兒競相開放, 綻放出
美麗的生命。夏夜的晚上，蟲兒興奮的高亢聲給煩悶的夜晚帶來些許清涼……生命的痕跡無處不在,無所不有.有了生命,才有了喜怒哀樂,生命對我們來說是最珍貴的寶貝.因此,我們要學(xué)會珍愛生命.
生命不是兒戲,它是極其脆弱的,一項資料顯示:自殺已經(jīng)成為全世界共同關(guān)注的公共衛(wèi)生和社會問題.我國每年有28.7萬人死于自殺,是世界上自殺率最高的國家之一.自殺也已成為中國全部人口第五位,15至34歲人口第一位的死因.確實,現(xiàn)在少年自殺屢見不鮮.情況越來越不容樂觀.這些如花的生命,就因為一時的沖動凋零在青春飛揚的時刻,還記得抗非典的時候,許多醫(yī)護(hù)人員為了挽救病人的生命而顧不及自己的生命,冒著生命危險在第一線與病魔抗?fàn)?而這所做的一切都是因為對生命的熱愛.金錢誠可貴,生命價更高.所以,請善待生命,微笑著面對生活,試著用心貼近自然,回想自己生命中的感動,你會發(fā)現(xiàn),那么多的愿望還未實現(xiàn),那么多的歡樂還不曾參與,那么多的人生還未走過……所以,請以一顆平常心面對生命,苦難與坎坷,走過去,前面是一片美好的天空.
珍愛生命,更要讓自己的生命有所價值。保爾說:“人最寶貴的是生命,生命每個人只有一次,一個人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過.當(dāng)他回首往事時不會因為虛度年華而悔恨.也不會因為碌碌無為而羞恥.”馬克·土溫曾說:“19世紀(jì)有兩個奇人,一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒.《假如給我三天光明》的作者海倫·凱勒兒時因為一次意外致使她的雙目失聰,沒有什么比這更糟糕的了.但她沒有怨天尤人,自暴自棄.而是忘我的努力.后來竟然靠進(jìn)哈佛大學(xué).并用生命的全部力量處處奔走,建立起一家家慈善機(jī)構(gòu)為殘疾人造福.生命的真正意義是什么?引用生命同樣精彩的張海迪的話說,“生命只有一次,讓我們充實每一天,珍視所有的時光,不管社會有什么樣的變化.永遠(yuǎn)抗拒所有的誘惑,堅定自己的信念,堅定自己的信仰”.
每個生命.都有他存在的價值,珍愛生命,健康成長,一步一步,踏踏實實,勇敢自信地向前走去,你會看到希望,感受到人生路上的美好,收獲人生的碩果,實現(xiàn)生命賦予的責(zé)任,讓生命之光,永遠(yuǎn)輝煌,讓生命之歌,成為一種永恒！
請大家記住保爾的話，保爾說：“人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次，一個人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事時不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥?！毕抡n。
4、《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄
今天小編為大家分享的是《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄，希望可以幫助到大家。
師：你們喜歡聽誰的歌?
生：劉德華。
師：你是深沉派!(生笑)
師：你呢?
生：那英。
師：你是柔情派!(生笑)
生：刀郎。
師：你是實力派的!我也喜歡刀郎的歌。(板書：刀郎)
師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關(guān)系很近。
生：什么昆蟲?
師：刀螂唄!(給“郎”加“蟲”旁。)
師：有誰知道“刀螂”?
生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。
師：說得對!刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。(擦去“刀”，換成“螳”。)來，一起讀。
我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文“螳螂捕蟬”(補(bǔ)充板書：捕蟬)。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧?
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發(fā)音器。
師：“捕”是什么意思?
生：捕就是“捉”。
師：對。還可以說----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
生：(自由讀課文)
師：要對照生字表，把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。
生：(讀完課文)
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事?
生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對?？伤虉?zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：(同桌互說)
師：如果再概括一些，可以怎么說?
生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰?
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”?
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎?
生：(無語)
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰?
生：主要寫少年。
師：為什么?
生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎?
生：因為從課文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括?
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說?(指一生)
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說?
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師：智勸!這個詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：(默讀課文，圈劃批注。)
師：誰先來讀一讀?先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂?，怎么辦呢?”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。
師：說得好!一個是為國分憂!一個是勇氣可嘉!
生：(讀)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。
生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。(掌聲響起。)
師：你有理有據(jù)，連用三個“說明”來表達(dá)自己的觀點，有雄辯家的魅力!
師：還有別的看法嗎?
生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。
師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣?
生：這位少年很聰明。
生：他很愛動腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學(xué)說這叫什么勸?
生：智勸。
師：對!還可以怎么說?
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個字說嗎?
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側(cè)擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人?
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過人的人。
生：機(jī)智勇敢的人。
師：所有這些詞語用在少年的身上都很恰當(dāng)。那么比較而言，大臣們的規(guī)勸是一種怎樣的勸呢?快速讀讀前面的內(nèi)容，誰來說一說?
生：大臣們的勸是直接勸。
師：去掉一個字!
生：直勸!
師：改得好!還可以說成是----
生：正勸!
師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。
生：還可說成是“笨勸”。
師：相對于少年的“智勸”，大臣們的勸就是“笨”勸了，也可以這么說。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。
生：(讀)“少年回答說：‘稟報大王，我在打鳥。’”
師：停!“大王”讀“dài wang”，讀!再讀!古時候一些諸侯王或是山寨的首領(lǐng)就叫“大王”。而“大王”(dà wáng)的意思就不一樣了，一般指在某一個行業(yè)、某一個領(lǐng)域里的最有成就的人。比如說鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。
生：(讀)“吳王問：‘你打著鳥了嗎?’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊?’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣!
生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。(掌聲)
師：故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明!這段對話，你們覺得應(yīng)該怎么讀?
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會，好好說說這段話。
生：(自由練讀。)
師：我們請三位同學(xué)合作，把這段話表演一下好不好?
生：好!
(師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。)
師：不看書，能表演出來嗎?誰愿意自告奮勇當(dāng)吳王?少年?
(有兩生在掌聲中上臺。)
師：(拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。)您是吳王，官帽戴上。開始吧。(眾笑。)
(學(xué)生繪聲繪色，表演較成功。)
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座!你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說不定哪一天某位大導(dǎo)演要來請你們拍電影呢!好，繼續(xù)交流前面的問題。(眾笑。)
生：(讀)“少年接著說：‘是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想到自己眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!’”從這里可以看出少年的機(jī)智勇敢，他向吳王繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬”的故事，等到吳王聽得入迷，便把真正想要勸說吳王的話說了出來。
師：你的意思是說，少年勸阻的時機(jī)把握得好。是不是這個意思?
生：是的。
師：我要問你，剛才你說“等到吳王聽得入迷了”，你怎么知道的?
生：因為吳王夸獎?wù)f：“你看得真仔細(xì)!那黃雀要捉螳螂嗎?”吳王已經(jīng)在夸獎少年了，說明少年的故事確實很吸引人，能得到吳王的夸獎應(yīng)該是很不容易的，這也說明吳王心情很高興。
師：有道理。誰有補(bǔ)充?
生：吳王問：“那黃雀要捉螳螂嗎?”說明他真的入迷了，對這個故事已很有興趣，被吸引過去了。
師：對!你看得很仔細(xì)。我們再讀讀少年的話，你覺得他的哪句話最關(guān)鍵?
生：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”這句話最關(guān)鍵。這句話，少年用蟬、螳螂、和黃雀的關(guān)系來暗示吳王，攻打楚國的后果，只不過是沒有說明罷了。
師：那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系?誰來讀讀書上的話?
生：(讀)“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬在高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
師：誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀三者的關(guān)系?
生：螳螂要捉蟬，黃雀又準(zhǔn)備捉螳螂。
師：你能加上一點符號把它們的關(guān)系表示出來嗎?我再請一位上臺。其他同學(xué)寫在本子上。
生：(板書：螳螂→蟬)
↑
黃雀
生：(板書：(黃雀)→螳螂→蟬)
師：能講講你的設(shè)計嗎?你先來吧。
生：我這個設(shè)計，用箭號表示攻打，就是螳螂捕蟬，黃雀在背后吃螳螂。
師：那你為什么不是把黃雀寫在同一條線上?
生：因為黃雀是在背后嗎，它是在螳螂捕蟬之后才準(zhǔn)備吃螳螂的。
師：你考慮得很細(xì)致。這就叫“螳螂捕蟬，黃雀在后。”(指另一生)，那把黃雀用括號括起來也是這個意思嗎?
生：對。這就表示黃雀是在暗處，是隱伏著的禍患。
師：畫得真好!下面的同學(xué)還有什么新的設(shè)計嗎?
生：我和他們設(shè)計的差不多，就是在“螳螂”和“蟬”中間加了一個“捕”字，在“黃雀”后面又加了一個“啄”字。
師：非常好!用箭號表示，又用文字來說明，又形象，又具體!
師：這一節(jié)中對“螳螂捕蟬”的動作描寫非常形象，也很具體，大家把這句話劃出來，一起讀一讀。
生：(齊讀“那螳螂拱著身子，舉起前爪。”)
師：哪個詞用得準(zhǔn)確?
生：拱著。
生：舉起。
師：這兩個詞正好抓住了“螳螂捕蟬”的動作特點，使人一讀頭腦里就有畫面了。我們要學(xué)會這種寫法。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下?
生：把“螳螂”換成“吳王，”把“蟬”換成“楚國”，把“黃雀”換成“諸侯國”。
師：同意嗎?
生：同意。
師：誰把他們?nèi)叩年P(guān)系說一下?
生：吳王攻打楚國，其實諸侯國就會來攻打吳國。
師：是這樣嗎?
生：是。
師：書上是怎么說的?
生：說“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
師：你怎么理解“不堪設(shè)想”的?
生：不知道會怎么樣。
師：可以這樣理解。還可以怎么說?
生：不能夠想像得到。
師：對!單看這個“堪”字知道是什么意思嗎?
生：能。
師：對!能，能夠。還能怎么講?
生：可，可以。
師：非常正確!可以，能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設(shè)想”的意思就是——
生：后果不可以預(yù)料。
生：后果不能夠想像。
生：后果無法想像。
師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設(shè)想的后果是怎樣的?
生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。
師：是啊!國家滅亡，遭殃的是誰呀?
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無家可歸的人民。
生：遭殃的是手無寸鐵的平民。
生：遭殃的是無辜的老百姓。
生：遭殃的是可憐的兒童和老人。
師：對呀!最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果啊!所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦!”“亡，百姓苦!”
師：據(jù)史書記載，當(dāng)時諸侯國明爭暗斗，各懷鬼胎，都想吞并對方，獨霸天下。起初，楚國對弱小的晉國動武，晉國便聯(lián)合吳國起來對付楚國，這樣，楚國就被吳國滅亡了。后來，晉國又和吳國爭奪天下，連年征戰(zhàn)，吳國國力越來越差，這時，被吳國俘虜?shù)脑酵豕篡`臥薪嘗膽，最終打敗了吳國。你們說，今天你打我，明天我打你，累不累呀!所以聽了少年的話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。
師：什么叫“恍然大悟”?
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。
生：就是忽然之間就明白了。
師：他明白了什么?
生：他明白了，如果攻打楚國，就會像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。
生：明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：他的大王生活也將一去不復(fù)返了。他明白這可怕的后果，想到自己的危險，但可能想不到什么?
生：他可能想不到受苦受難的老百姓。
師：你說呢?
生：他可能想不到那些無家可歸的人民。
師：說得太好了!還是那句話,“興，百姓苦;亡，百姓苦啊!”不管從哪個角度講，如果要換來國家的安寧，換來和平的生活，只有怎么做?
生：要保住國家安寧，只有不發(fā)動戰(zhàn)爭!
生：要保住國家安寧，只有不要戰(zhàn)爭
師：對!不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福啊!(板書：不戰(zhàn)。)
師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧?
生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。
生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。
生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險。
生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的!
師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題? 你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢?來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
生：(四人小組討論得很熱烈。)
師：(到各組了解情況并適時指導(dǎo)。)
師：(待學(xué)生討論差不多了。)差不多了吧?哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝?
生：大家好!幾天前——
師：(打斷)停!吳王見了大臣，會說大家好，大王是這個架式?
生：各位愛卿。
師：對了!接著說。
生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國?？珊髞?，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了!所以，今天，我決定不再攻打楚國了!”
師：大王英明!(掌聲，笑聲。)
這們吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王啊!來!掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場!
生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴(kuò)大我國疆土，并對你們下了死命令?？墒怯幸惶煸绯?，我到后花園晨練的時候，遇到了這樣一個故事，說有一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來做自己的一頓美餐呢?于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著它的主意呢!可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢!寡人聽了這個故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個“螳螂捕蟬”的故事一樣嗎?所以，我決定，我們不打楚國了!諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝!(笑聲，掌聲。)
師：王者風(fēng)范!演說家的魅力!還有更多的同學(xué)都想上朝過一把“吳王癮”。可是已經(jīng)下課了——
生：再演一個!再演一個!
生：延長時間!
師：大家的熱情，大家的心情，大家的才華證明了你們是最棒的學(xué)生!我和臺下的老師們一樣，真想繼續(xù)欣賞大家精彩的表演，但是，后面的老師就沒時間上課了，我們也不能只顧著眼前的利益呀!你們說，對不對?
生：對!
師：好!今天的課就此結(jié)束。
以上就是小編分享的《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄的全部內(nèi)容，更多語文資料請到。
5、《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄
師：你們喜歡聽誰的歌？
生：劉德華。
師：你是深沉派?。ㄉΓ?/p>
師：你呢？
生：那英。
師：你是柔情派?。ㄉΓ?/p>
生：刀郎。
師：你是實力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）
師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關(guān)系很近。
生：什么昆蟲？
師：刀螂唄！（給“郎”加“蟲”旁。）
師：有誰知道“刀螂”？
生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。
師：說得對！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去“刀”，換成“螳”。）來，一起讀。
我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文“螳螂捕蟬”（補(bǔ)充板書：捕蟬）。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧？
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發(fā)音器。
師：“捕”是什么意思？
生：捕就是“捉”。
師：對。還可以說----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
生：（自由讀課文）
師：要對照生字表，把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。
生：（讀完課文）
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？
生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對。可他固執(zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：（同桌互說）
師：如果再概括一些，可以怎么說？
生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”？
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎？
生：（無語）
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？
生：主要寫少年。
師：為什么？
生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎？
生：因為從課文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說？（指一生）
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說？
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師： 智勸！這個詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下 面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你 認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：（默讀課文，圈劃批注。）
師：誰先來讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。
師：說得好！一個是為國分憂！一個是勇氣可嘉！
生： （讀）“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”從這里能看出，少年 勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。
生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（掌聲響起。）
師：你有理有據(jù)，連用三個“說明”來表達(dá)自己的觀點，有雄辯家的魅力！
師：還有別的看法嗎？
生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。
師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？
生：這位少年很聰明。
生：他很愛動腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學(xué)說這叫什么勸？
生：智勸。
師：對！還可以怎么說？
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個字說嗎？
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側(cè)擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過人的人。
生：機(jī)智勇敢的人。
師：所有這些詞語用在少年的身上都很恰當(dāng)。那么比較而言，大臣們的規(guī)勸是一種怎樣的勸呢？快速讀讀前面的內(nèi)容，誰來說一說？
生：大臣們的勸是直接勸。
師：去掉一個字！
生：直勸！
師：改得好！還可以說成是----
生：正勸!
師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。
生：還可說成是“笨勸”。
師：相對于少年的“智勸”，大臣們的勸就是“笨”勸了，也可以這么說。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。
生：（讀）“少年回答說：‘稟報大王，我在打鳥。’”
師：停！“大王”讀“dài wang”，讀！再讀！古時候一些諸侯王或是山寨的首領(lǐng)就叫“大王”。而“大王”（dà wáng）的意思就不一樣了，一般指在某一個行業(yè)、某一個領(lǐng)域里的最有成就的人。比如說鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。
生： （讀）“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事啊？’”從這段對話可以看出少年確實 是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣！
生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。（掌聲）
師：故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！這段對話，你們覺得應(yīng)該怎么讀？
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會，好好說說這段話。
生：（自由練讀。）
師：我們請三位同學(xué)合作，把這段話表演一下好不好？
生：好！
（師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）
師：不看書，能表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當(dāng)吳王？少年？
（有兩生在掌聲中上臺。）
師：（拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。）您是吳王，官帽戴上。開始吧。（眾笑。）
（學(xué)生繪聲繪色，表演較成功。）
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說不定哪一天某位大導(dǎo)演要來請你們拍電影呢！好，繼續(xù)交流前面的問題。（眾笑。）
生： （讀）“少年接著說：‘是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想到自己眼前的利益，卻沒顧到自己身 后正隱伏著禍患呢！’”從這里可以看出少年的機(jī)智勇敢，他向吳王繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬”的故事，等到吳王聽得入迷，便把真正想要勸說吳王的話說了出 來。
師：你的意思是說，少年勸阻的時機(jī)把握得好。是不是這個意思？
生：是的。
師：我要問你，剛才你說“等到吳王聽得入迷了”，你怎么知道的？
生：因為吳王夸獎?wù)f：“你看得真仔細(xì)！那黃雀要捉螳螂嗎？”吳王已經(jīng)在夸獎少年了，說明少年的故事確實很吸引人，能得到吳王的夸獎應(yīng)該是很不容易的，這也說明吳王心情很高興。
師：有道理。誰有補(bǔ)充？
生：吳王問：“那黃雀要捉螳螂嗎？”說明他真的入迷了，對這個故事已很有興趣，被吸引過去了。
師：對！你看得很仔細(xì)。我們再讀讀少年的話，你覺得他的哪句話最關(guān)鍵？
生：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這句話最關(guān)鍵。這句話，少年用蟬、螳螂、和黃雀的關(guān)系來暗示吳王，攻打楚國的后果，只不過是沒有說明罷了。
師：那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
生：（讀）“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬在高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
師：誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀三者的關(guān)系？
生：螳螂要捉蟬，黃雀又準(zhǔn)備捉螳螂。
師：你能加上一點符號把它們的關(guān)系表示出來嗎？我再請一位上臺。其他同學(xué)寫在本子上。
生：（板書： 螳螂→蟬 ）
↑
黃雀
生：（板書： （黃雀）→螳螂→蟬）
師：能講講你的設(shè)計嗎？你先來吧。
生：我這個設(shè)計，用箭號表示攻打，就是螳螂捕蟬，黃雀在背后吃螳螂。
師：那你為什么不是把黃雀寫在同一條線上？
生：因為黃雀是在背后嗎，它是在螳螂捕蟬之后才準(zhǔn)備吃螳螂的。
師：你考慮得很細(xì)致。這就叫“螳螂捕蟬，黃雀在后。”（指另一生），那把黃雀用括號括起來也是這個意思嗎？
生：對。這就表示黃雀是在暗處，是隱伏著的禍患。
師：畫得真好！下面的同學(xué)還有什么新的設(shè)計嗎？
生：我和他們設(shè)計的差不多，就是在“螳螂”和“蟬”中間加了一個“捕”字，在“黃雀”后面又加了一個“啄”字。
師：非常好！用箭號表示，又用文字來說明，又形象，又具體！
師：這一節(jié)中對“螳螂捕蟬”的動作描寫非常形象，也很具體，大家把這句話劃出來，一起讀一讀。
生：（齊讀“那螳螂拱著身子，舉起前爪。”）
師：哪個詞用得準(zhǔn)確？
生：拱著。
生：舉起。
師：這兩個詞正好抓住了“螳螂捕蟬”的動作特點，使人一讀頭腦里就有畫面了。我們要學(xué)會這種寫法。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下？
生：把“螳螂”換成“吳王，”把“蟬”換成“楚國”，把“黃雀”換成“諸侯國”。
師：同意嗎？
生：同意。
師：誰把他們?nèi)叩年P(guān)系說一下？
生：吳王攻打楚國，其實諸侯國就會來攻打吳國。
師：是這樣嗎？
生：是。
師：書上是怎么說的？
生：說“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
師：你怎么理解“不堪設(shè)想”的？
生：不知道會怎么樣。
師：可以這樣理解。還可以怎么說？
生：不能夠想像得到。
師：對！單看這個“堪”字知道是什么意思嗎？
生：能。
師：對！能，能夠。還能怎么講？
生：可，可以。
師：非常正確！可以，能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設(shè)想”的意思就是——
生：后果不可以預(yù)料。
生：后果不能夠想像。
生：后果無法想像。
師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設(shè)想的后果是怎樣的？
生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。
師：是??！國家滅亡，遭殃的是誰呀？
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無家可歸的人民。
生：遭殃的是手無寸鐵的平民。
生：遭殃的是無辜的老百姓。
生：遭殃的是可憐的兒童和老人。
師：對呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果啊！所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦！”“亡，百姓苦！”
師： 據(jù)史書記載，當(dāng)時諸侯國明爭暗斗，各懷鬼胎，都想吞并對方，獨霸天下。起初，楚國對弱小的晉國動武，晉國便聯(lián)合吳國起來對付楚國，這樣，楚國就被吳國滅亡 了。后來，晉國又和吳國爭奪天下，連年征戰(zhàn)，吳國國力越來越差，這時，被吳國俘虜?shù)脑酵豕篡`臥薪嘗膽，最終打敗了吳國。你們說，今天你打我，明天我打你， 累不累呀！所以聽了少年的話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
師：什么叫“恍然大悟”？
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。
生：就是忽然之間就明白了。
師：他明白了什么？
生：他明白了，如果攻打楚國，就會像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。
生：明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：他的大王生活也將一去不復(fù)返了。他明白這可怕的后果，想到自己的危險，但可能想不到什么？
生：他可能想不到受苦受難的老百姓。
師：你說呢？
生：他可能想不到那些無家可歸的人民。
師：說得太好了！還是那句話,“興，百姓苦；亡，百姓苦??！”不管從哪個角度講，如果要換來國家的安寧，換來和平的生活，只有怎么做？
生：要保住國家安寧，只有不發(fā)動戰(zhàn)爭！
生：要保住國家安寧，只有不要戰(zhàn)爭
師：對！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福?。。ò鍟翰粦?zhàn)。）
師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？
生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。
生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。
生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險。
生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！
師： 看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題? 你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？ 來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
生：（四人小組討論得很熱烈。）
師：（到各組了解情況并適時指導(dǎo)。）
師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝？
生：大家好！幾天前——
師：（打斷）停！吳王見了大臣，會說大家好，大王是這個架式？
生：各位愛卿。
師：對了！接著說。
生： 各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國?？珊髞恚业胶蠡▓@散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只 蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這 個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！”
師：大王英明?。ㄕ坡?，笑聲。）
這們吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王??！來！掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場！
生： 諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴(kuò)大我國疆土，并對你們下了死命令。可是有一天早晨，我到后花園晨練的時候，遇到了這樣一個故事，說有一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一 只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來做自己的一頓美餐呢？于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一 樣，也在打著它的主意呢！可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢！寡人聽了這個故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和 這個“螳螂捕蟬”的故事一樣嗎？所以，我決定，我們不打楚國了！諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝?。ㄐβ暎坡?。）
師：王者風(fēng)范！演說家的魅力！還有更多的同學(xué)都想上朝過一把“吳王癮”?？墒且呀?jīng)下課了——
生：再演一個！再演一個！
生：延長時間！
師：大家的熱情，大家的心情，大家的才華證明了你們是最棒的學(xué)生！我和臺下的老師們一樣，真想繼續(xù)欣賞大家精彩的表演，但是，后面的老師就沒時間上課了，我們也不能只顧著眼前的利益呀！你們說，對不對？
生：對！
師：好！回去以后到班里和你們的老師繼續(xù)表演！同學(xué)們再見！
6、《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄
師：你們喜歡聽誰的歌？
生：劉德華。
師：你是深沉派?。ㄉΓ?br />師：你呢？
生：那英。
師：你是柔情派?。ㄉΓ?br />生：刀郎。
師：你是實力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）
師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關(guān)系很近。
生：什么昆蟲？
師：刀螂唄?。ńo“郎”加“蟲”旁。）
師：有誰知道“刀螂”？
生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。
師：說得對！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去“刀”，換成“螳”。）來，一起讀。
我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文“螳螂捕蟬”（補(bǔ)充板書：捕蟬）。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧？
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發(fā)音器。
師：“捕”是什么意思？
生：捕就是“捉”。
師：對。還可以說----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
生：（自由讀課文）
師：要對照生字表，把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。
生：（讀完課文）
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？
生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對。可他固執(zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：（同桌互說）
師：如果再概括一些，可以怎么說？
生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”？
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎？
生：（無語）
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？
生：主要寫少年。
師：為什么？
生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎？
生：因為從課文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說？（指一生）
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說？
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師：智勸！這個詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：（默讀課文，圈劃批注。）
師：誰先來讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。
師：說得好！一個是為國分憂！一個是勇氣可嘉！
生：（讀）“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。
生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（掌聲響起。）
師：你有理有據(jù)，連用三個“說明”來表達(dá)自己的觀點，有雄辯家的魅力！
師：還有別的看法嗎？
生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。
師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？
生：這位少年很聰明。
生：他很愛動腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學(xué)說這叫什么勸？
生：智勸。
師：對！還可以怎么說？
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個字說嗎？
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側(cè)擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過人的人。
生：機(jī)智勇敢的人。
師：所有這些詞語用在少年的身上都很恰當(dāng)。那么比較而言，大臣們的規(guī)勸是一種怎樣的勸呢？快速讀讀前面的內(nèi)容，誰來說一說？
生：大臣們的勸是直接勸。
師：去掉一個字！
生：直勸！
師：改得好！還可以說成是----
生：正勸!
師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。
生：還可說成是“笨勸”。
師：相對于少年的“智勸”，大臣們的勸就是“笨”勸了，也可以這么說。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。
生：（讀）“少年回答說：‘稟報大王，我在打鳥。’”
師：停！“大王”讀“dài
wang”，讀！再讀！古時候一些諸侯王或是山寨的首領(lǐng)就叫“大王”。而“大王”（dà
wáng）的意思就不一樣了，一般指在某一個行業(yè)、某一個領(lǐng)域里的最有成就的人。比如說鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。
生：（讀）“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣！
生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。（掌聲）
師：故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！這段對話，你們覺得應(yīng)該怎么讀？
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會，好好說說這段話。
生：（自由練讀。）
師：我們請三位同學(xué)合作，把這段話表演一下好不好？
生：好！
（師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）
師：不看書，能表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當(dāng)吳王？
7、《螳螂捕蟬》課堂教學(xué)實錄
師：你們喜歡聽誰的歌？
生：劉德華。
師：你是深沉派?。ㄉΓ?/p>
師：你呢？
生：那英。
師：你是柔情派?。ㄉΓ?/p>
生：刀郎。
師：你是實力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）
師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關(guān)系很近。
生：什么昆蟲？
師：刀螂唄?。ńo“郎”加“蟲”旁。）
師：有誰知道“刀螂”？
生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。
師：說得對！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去“刀”，換成“螳”。）來，一起讀。
我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文“螳螂捕蟬”（補(bǔ)充板書：捕蟬）。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧？
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發(fā)音器。
師：“捕”是什么意思？
生：捕就是“捉”。
師：對。還可以說----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
生：（自由讀課文）
師：要對照生字表，把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。
生：（讀完課文）
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？
生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對?？伤虉?zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：（同桌互說）
師：如果再概括一些，可以怎么說？
生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”？
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎？
生：（無語）
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？
生：主要寫少年。
師：為什么？
生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎？
生：因為從課文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說？（指一生）
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說？
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師：智勸！這個詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：（默讀課文，圈劃批注。）
師：誰先來讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已下了死命令，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。
師：說得好！一個是為國分憂！一個是勇氣可嘉！
生：（讀）“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。
生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（掌聲響起。）
師：你有理有據(jù)，連用三個“說明”來表達(dá)自己的觀點，有雄辯家的魅力！
師：還有別的看法嗎？
生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。
師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？
生：這位少年很聰明。
生：他很愛動腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學(xué)說這叫什么勸？
生：智勸。
師：對！還可以怎么說？
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個字說嗎？
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側(cè)擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過人的人。
生：機(jī)智勇敢的人。
師：所有這些詞語用在少年的身上都很恰當(dāng)。那么比較而言，大臣們的規(guī)勸是一種怎樣的勸呢？快速讀讀前面的內(nèi)容，誰來說一說？
生：大臣們的勸是直接勸。
師：去掉一個字！
生：直勸！
師：改得好！還可以說成是----
生：正勸!
師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。
生：還可說成是“笨勸”。
師：相對于少年的“智勸”，大臣們的勸就是“笨”勸了，也可以這么說。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。
生：（讀）“少年回答說：‘稟報大王，我在打鳥。’”
師：停！“大王”讀“dài
wang”，讀！再讀！古時候一些諸侯王或是山寨的首領(lǐng)就叫“大王”。而“大王”（dà
wáng）的意思就不一樣了，一般指在某一個行業(yè)、某一個領(lǐng)域里的最有成就的人。比如說鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。
生：（讀）“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事??？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣！
生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。（掌聲）
師：故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！這段對話，你們覺得應(yīng)該怎么讀？
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會，好好說說這段話。
生：（自由練讀。）
師：我們請三位同學(xué)合作，把這段話表演一下好不好？
生：好！
（師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）
師：不看書，能表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當(dāng)吳王？少年？
（有兩生在掌聲中上臺。）
師：（拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。）您是吳王，官帽戴上。開始吧。（眾笑。）
（學(xué)生繪聲繪色，表演較成功。）
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說不定哪一天某位大導(dǎo)演要來請你們拍電影呢！好，繼續(xù)交流前面的問題。（眾笑。）
生：（讀）“少年接著說：‘是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想到自己眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！’”從這里可以看出少年的機(jī)智勇敢，他向吳王繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬”的故事，等到吳王聽得入迷，便把真正想要勸說吳王的話說了出來。
師：你的意思是說，少年勸阻的時機(jī)把握得好。是不是這個意思？
生：是的。
師：我要問你，剛才你說“等到吳王聽得入迷了”，你怎么知道的？
生：因為吳王夸獎?wù)f：“你看得真仔細(xì)！那黃雀要捉螳螂嗎？”吳王已經(jīng)在夸獎少年了，說明少年的故事確實很吸引人，能得到吳王的夸獎應(yīng)該是很不容易的，這也說明吳王心情很高興。
師：有道理。誰有補(bǔ)充？
生：吳王問：“那黃雀要捉螳螂嗎？”說明他真的入迷了，對這個故事已很有興趣，被吸引過去了。
師：對！你看得很仔細(xì)。我們再讀讀少年的話，你覺得他的哪句話最關(guān)鍵？
生：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這句話最關(guān)鍵。這句話，少年用蟬、螳螂、和黃雀的關(guān)系來暗示吳王，攻打楚國的后果，只不過是沒有說明罷了。
師：那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
生：（讀）“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬在高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
師：誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀三者的關(guān)系？
生：螳螂要捉蟬，黃雀又準(zhǔn)備捉螳螂。
師：你能加上一點符號把它們的關(guān)系表示出來嗎？我再請一位上臺。其他同學(xué)寫在本子上。
生：（板書：螳螂→蟬）
↑
黃雀
生：（板書：（黃雀）→螳螂→蟬）
師：能講講你的設(shè)計嗎？你先來吧。
生：我這個設(shè)計，用箭號表示攻打，就是螳螂捕蟬，黃雀在背后吃螳螂。
師：那你為什么不是把黃雀寫在同一條線上？
生：因為黃雀是在背后嗎，它是在螳螂捕蟬之后才準(zhǔn)備吃螳螂的。
師：你考慮得很細(xì)致。這就叫“螳螂捕蟬，黃雀在后。”（指另一生），那把黃雀用括號括起來也是這個意思嗎？
生：對。這就表示黃雀是在暗處，是隱伏著的禍患。
師：畫得真好！下面的同學(xué)還有什么新的設(shè)計嗎？
生：我和他們設(shè)計的差不多，就是在“螳螂”和“蟬”中間加了一個“捕”字，在“黃雀”后面又加了一個“啄”字。
師：非常好！用箭號表示，又用文字來說明，又形象，又具體！
師：這一節(jié)中對“螳螂捕蟬”的動作描寫非常形象，也很具體，大家把這句話劃出來，一起讀一讀。
生：（齊讀“那螳螂拱著身子，舉起前爪。”）
師：哪個詞用得準(zhǔn)確？
生：拱著。
生：舉起。
師：這兩個詞正好抓住了“螳螂捕蟬”的動作特點，使人一讀頭腦里就有畫面了。我們要學(xué)會這種寫法。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下？
生：把“螳螂”換成“吳王，”把“蟬”換成“楚國”，把“黃雀”換成“諸侯國”。
師：同意嗎？
生：同意。
師：誰把他們?nèi)叩年P(guān)系說一下？
生：吳王攻打楚國，其實諸侯國就會來攻打吳國。
師：是這樣嗎？
生：是。
師：書上是怎么說的？
生：說“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
師：你怎么理解“不堪設(shè)想”的？
生：不知道會怎么樣。
師：可以這樣理解。還可以怎么說？
生：不能夠想像得到。
師：對！單看這個“堪”字知道是什么意思嗎？
生：能。
師：對！能，能夠。還能怎么講？
生：可，可以。
師：非常正確！可以，能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設(shè)想”的意思就是——
生：后果不可以預(yù)料。
生：后果不能夠想像。
生：后果無法想像。
師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設(shè)想的后果是怎樣的？
生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。
師：是??！國家滅亡，遭殃的是誰呀？
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無家可歸的人民。
生：遭殃的是手無寸鐵的平民。
生：遭殃的是無辜的老百姓。
生：遭殃的是可憐的兒童和老人。
師：對呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果?。∷?，有一首詞寫得好：“興，百姓苦！”“亡，百姓苦！”
師：據(jù)史書記載，當(dāng)時諸侯國明爭暗斗，各懷鬼胎，都想吞并對方，獨霸天下。起初，楚國對弱小的晉國動武，晉國便聯(lián)合吳國起來對付楚國，這樣，楚國就被吳國滅亡了。后來，晉國又和吳國爭奪天下，連年征戰(zhàn)，吳國國力越來越差，這時，被吳國俘虜?shù)脑酵豕篡`臥薪嘗膽，最終打敗了吳國。你們說，今天你打我，明天我打你，累不累呀！所以聽了少年的話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
師：什么叫“恍然大悟”？
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。
生：就是忽然之間就明白了。
師：他明白了什么？
生：他明白了，如果攻打楚國，就會像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。
生：明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：他的大王生活也將一去不復(fù)返了。他明白這可怕的后果，想到自己的危險，但可能想不到什么？
生：他可能想不到受苦受難的老百姓。
師：你說呢？
生：他可能想不到那些無家可歸的人民。
師：說得太好了！還是那句話,“興，百姓苦；亡，百姓苦??！”不管從哪個角度講，如果要換來國家的安寧，換來和平的生活，只有怎么做？
生：要保住國家安寧，只有不發(fā)動戰(zhàn)爭！
生：要保住國家安寧，只有不要戰(zhàn)爭
師：對！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福?。。ò鍟翰粦?zhàn)。）
師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？
生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。
生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。
生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險。
生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！
師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題?
你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
生：（四人小組討論得很熱烈。）
師：（到各組了解情況并適時指導(dǎo)。）
師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝？
生：大家好！幾天前——
師：（打斷）停！吳王見了大臣，會說大家好，大王是這個架式？
生：各位愛卿。
師：對了！接著說。
生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國。可后來，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！”
師：大王英明?。ㄕ坡暎β?。）
這們吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王啊！來！掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場！
生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴(kuò)大我國疆土，并對你們下了死命令?？墒怯幸惶煸绯?，我到后花園晨練的時候，遇到了這樣一個故事，說有一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來做自己的一頓美餐呢？于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著它的主意呢！可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢！寡人聽了這個故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個“螳螂捕蟬”的故事一樣嗎？所以，我決定，我們不打楚國了！諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝?。ㄐβ?，掌聲。）
師：王者風(fēng)范！演說家的魅力！還有更多的同學(xué)都想上朝過一把“吳王癮”。可是已經(jīng)下課了——
生：再演一個！再演一個！
生：延長時間！
師：大家的熱情，大家的心情，大家的才華證明了你們是最棒的學(xué)生！我和臺下的老師們一樣，真想繼續(xù)欣賞大家精彩的表演，但是，后面的老師就沒時間上課了，我們也不能只顧著眼前的利益呀！你們說，對不對？
生：對！
師：好！回去以后到班里和你們的老師繼續(xù)表演！同學(xué)們再見！
8、《螳螂捕蟬》課堂教學(xué)實錄
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
師：導(dǎo)入課題：大家都知道，我們中華民族有著十分悠久的歷史和燦爛的文化，成語就是其中的瑰寶。你知道哪些成語呢？
生：閉門造句……
師：板書課題
生：讀課題
師：理解課題（螳螂，）
生：理解螳螂
二、介紹背景，了解故事起因、結(jié)果
師：這個故事發(fā)生在？
生：春秋戰(zhàn)國時期
師：出示地圖——據(jù)圖講解——故事起因是怎么的？請大家讀課文（出示：小黑塊：楚國、勸阻、處死、固執(zhí)、吳王）
生：排順序——老師調(diào)整，及時提醒
（教師教態(tài)慈祥，用體態(tài)語言贊美學(xué)生）
三、學(xué)習(xí)課文，體會少年的聰慧
師：小結(jié)學(xué)生發(fā)言。……結(jié)果這仗打成了嗎？
生：沒有
師：為什么？
生：因為少年
師：怎樣的少年？
生：拿著彈弓的少年——露水沾濕衣服的少年……
師：假如你是少年，你會怎樣勸阻吳王呢？
生：（沉思默想）
師：我們商量一下
生：小組合作、議論紛紛
師：我們匯報一下
生：我們的辦法是……（學(xué)生們躍躍欲試，舉手者眾多）
師：這些方法如何？少年會這樣勸說嗎？我們看看。
生：對剛才列舉的方法進(jìn)行評價。
師：那少年如何勸說吳王的呢？我們來看課文，老師和大家一讀去讀課文。
朗讀課文：師生共讀課文、學(xué)生朗讀十分精彩、老師便引讀便插入敘述、再次分角色朗讀（師讀白，學(xué)生分“王”和“少年”讀）（學(xué)生朗讀真是精彩）
交流朗讀體會：
師：通過朗讀兩遍，你讀出了什么？
生：A、我讀出了少年的智慧，B、我還讀出了少年十分善于觀察C、我讀出了很有耐心D、讀出了少年的愛國E、少年非常大膽，冒著生命危險為國勸說吳王
師：這些說明少年充滿著智慧（板書：充滿智慧）
師：出示：“不是……而是……”句式，要求學(xué)生再次朗讀課文。練習(xí)用這種句式說話或?qū)懽鳌?/p>
生：朗讀課文，說話交流、寫作交流
師：提醒引導(dǎo)
生：A不是直接勸說吳而是……B不是……而是C、用大自然的一個食物鏈的故事D、不是貿(mào)然請諫國王。
四、故事比較，體會少年的聰慧
師：你們相信這個故事真的嗎？
生：相信
師：那我們就試試講這個故事給吳王聽
【相機(jī)出示：螳螂、蟬、黃雀的圖片】
生：看著圖畫表演講述故事
師：及時總結(jié)，看到這幾幅畫，假如你是其中的一個，你有什么想法？
生：我仿佛……
師：糾正學(xué)生的某些問題
師：我們來把自己的理解放在朗讀中表現(xiàn)出來啊
生：朗讀
師：及時總結(jié)，我們來一起讀書
生：齊讀。
師：
【出示】樹上有一只蟬在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蟬，不知道黃雀在它的身后；黃雀要啄食螳螂，不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！
【出示課文】花園里有一棵樹，······卻沒顧到身后正隱伏著禍患呢
師：故事中最關(guān)鍵的一句話是什么？師：少年為什么這樣說呢？吳王聽到這些話會如何？
生：通過這段話告訴吳王：……
師：【板書：光看眼前利益，不顧身后隱患】
師：少年這樣做的目的？
生：……
師：少年講這個故事僅僅是表明什么關(guān)系嗎？這里有三個詞語，看誰能擺在恰當(dāng)?shù)膱D下面
【出示：吳國、楚國、其他諸侯國的詞板】
生：到前面擺詞語，教師配合劃線
師：引導(dǎo)學(xué)生敘述三者的關(guān)系。
生：敘述三者的關(guān)系
師：好，我們再來朗讀課文，體會三者之間的關(guān)系
師生分角色朗讀課文（老師讀白，女生讀少年，男生讀吳王）（此時，朗讀的意境已經(jīng)出來了）
五、總結(jié)拓展。
師：難道少年講這個故事就是僅僅為了敘述看到的場景嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生由三者的關(guān)系過渡到少年的用意。）
生：學(xué)生默默思考，教室里安靜（此問引起學(xué)生思考）
師：用充滿期待的眼神望著孩子們。
生：漸漸的，舉手的人多起來，老師邀請有三人回答。（答案不同，但是，意思正確——有個性的理解）
師：在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，據(jù)圖總結(jié)少年的用意。
生：專心致志地聽老師總結(jié)，還有人在用筆記錄。
師：到此，吳王會怎樣？
生：恍然大悟。……
師：第二天上早朝的時候，吳王會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？四人小組討論，交流
師：那，第二天上早朝的時候，該是怎樣的一番情景呢？我們四人小組來分角色自己表演一下。等會兒我們邀請幾個同學(xué)來表演這個場景。
生：討論，熱烈——如何表演，在位置上嘗試表演
師：巡視，指點，發(fā)現(xiàn)
生：津津有味的表演著。
師：選擇表演者組成臨時表演小組表演。哪些是國王？哪些是少年？哪些是大臣？……
要請學(xué)生到講臺前表演。
生：表演。（少年展示心聲）……（表演者，津津有味；觀看者其樂陶陶，還有人不自覺的小聲附和著）
師：提示，大家為吳王的轉(zhuǎn)變而鼓掌。
師：通過這個故事我們知道什么？
生：齊述“蝗擲捕蟬”這個寓言故事的意思。
師：如今“螳螂捕蟬”這個含義深刻的寓言故事已成為人們經(jīng)常運用的成語，通常寫成“蝗擲捕蟬，黃雀在后”。
六、布置作業(yè)：
師：1、課后，同學(xué)們可以讀讀這些成語，感受中的智慧。
【出示】
才高八斗博古通今汗牛充棟學(xué)富五車
滿腹經(jīng)綸矜愚飾智老馬識途料事如神妙筆生花
師：2、將《螳螂捕蟬》這個故事改編成課本劇，進(jìn)行表演。
9、《螳螂捕蟬》課堂教學(xué)實錄
一．讀文質(zhì)疑，明確研究重點。
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進(jìn)行了勸阻。面對大臣們的勸阻，吳王的態(tài)度是什么？
生：讀課文第一小節(jié)吳王說的話。
師：大臣們的勸阻失敗了！面對少年的勸阻，吳王的態(tài)度又是什么？
生：讀最后一小節(jié)。
師：少年的勸阻卻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？
生1：為什么大臣們勸說失敗，而少年卻能勸說成功？
生2：少年是怎么勸吳王的？
生3：少年到底是個什么樣的人？
生4：吳王恍然大悟，他悟出了什么？
師：看來，大家對課文中的少年很感興趣。今天這節(jié)課我們就來重點來研究少年，研究他為什么能勸說成功。
二．創(chuàng)設(shè)情境，自主研讀體驗。
師：請同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎么勸說的，比較起來思考，你認(rèn)為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。
生1：大臣們是告訴吳王如果攻打楚國，取勝的希望雖然很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。而少年是通過給吳王講《螳螂捕蟬》的故事來勸說吳王的。
生2：大臣們是直接給吳王講道理，而少年卻是說了《螳螂捕蟬》這個故事來啟發(fā)吳王，點撥吳王自己去悟出道理的。
師：由此看來，同樣是“勸”，大臣們的勸是——
生1：直接勸。
生2：直柬。
師：“直柬”，這個詞用的好。直截了當(dāng)，毫不拐彎地勸柬。
生3：那少年的“勸”就是巧勸，妙柬。
師：勸的方式不同，取得的效果就不同。那再想一想，少年為什么不講別的故事，單選《螳螂捕蟬》這個故事來“勸”呢？這里是否還有“巧妙”呢？《螳螂捕蟬》這個寓言故事大家并不陌生，我們先來讀一讀，能讀好么？要把三個小動物的動作讀讀清楚，特別還要讀好“它們都是‘卻不知道’”。
師：這個故事就叫“螳螂捕蟬——
生：——黃雀在后”。
師：這個寓言故事的道理是什么，知道么？我們一起再來讀一讀。
師：你們能想明白少年為什么要選《螳螂捕蟬》這個故事么？
生1：《螳螂捕蟬》所講的道理和吳王攻打楚國的道理是一樣的，這樣才能讓吳王由故事想到自己，有所領(lǐng)悟。
生2：《螳螂捕蟬》中，蟬、螳螂、黃雀都只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患。如果吳王攻打楚國，那楚國就像蟬，吳王就像螳螂，其他諸侯國就像黃雀，一個在一個后面，后果是不堪設(shè)想的。
生3：那就不是“螳螂捕蟬，黃雀在后”，而是“吳攻楚國，諸侯在后”。
師：好一個“吳攻楚國，諸侯在后”！對應(yīng)得極妙！
生3：由此看來，這少年是很有智慧的，不僅用了講故事的方式巧勸吳王，還特別精心地選了一個和吳王攻打楚國有聯(lián)系的《螳螂捕蟬》的故事。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，看出了少年的“巧妙”。你也是個很有智慧的少年，老師佩服你。（生笑）
師： 其實呀，少年勸說成功，不僅僅是用了講故事的方式，故事選得巧，他在說這個故事前的一言一行，也都是經(jīng)過精心設(shè)計，巧妙安排的，也都能看出少年的智慧。而 這些，可能是同學(xué)們讀書的時候不容易讀出來的。這樣，請你們自己讀讀課文2—8小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精 心設(shè)計，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語。
（學(xué)生自讀，勾畫）
師：請大家特別要仔細(xì)讀讀3、4小節(jié)，一句話一句話地讀，體會。
（學(xué)生再讀，再勾畫）
師：請同座位互相交流。
師： 能讀出來么？這樣吧，我們請出少年來和我們對話。你們可以分析少年的言行，一語道破少年的精心設(shè)計，巧妙安排，那么，你一定是少年的知音，也是智者；你也 可以有弄不明白的問題直接向少年請教，學(xué)習(xí)智慧。少年在哪里呢？眼睛瞪大了，看仔細(xì)。他來了，朝前看，在這，我，乃那少年也。（教師扮演少年）
（學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，躍躍欲試）
師：讓我們把鏡頭拉向遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)國時代。聽說吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，不聽大臣們的勸阻，還下了死命令。我乃侍奉吳王的少年，我也要去勸勸吳王。可怎么辦呢？有了，我要給吳王講《螳螂捕蟬》的故事，讓他自己悟出道理來。我要這般這般……
（引讀課文3—8小節(jié)）
師：故事先演到這兒，下面，誰是我的知音，能知道我的一舉一動，一言一行都是精心設(shè)計、巧妙安排的呢？
生1：我知道少年為什么選擇清晨——
師：對不起，打斷一下。少年就在你的眼前——我！直接對我說出你的感受，不用客氣。（眾笑）
生1：我知道你為什么選擇“清晨”。因為只有清晨才有露水，才有蟬“自由自在地喝著露水”，所講的故事才顯得真實。
生2：而且只有清晨才有露水，少年也才會“沾濕衣裳”，這也才能引起吳王的注意。
師：你們倆真是“我”的知音，一語道破“我“的精心設(shè)計。是的，這個“清晨”的時間是“我”刻意選的。
生3：少年，你真聰明。你選在“王宮花園”轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，是因為只有在“王宮”才最有可能遇見吳王；而且，只有在“花園”，才會有《螳螂捕蟬》這個故事發(fā)生的情境——“花園里有一棵樹……”，這樣吳王才會相信這個故事是真實的。
師：是的，“王宮花園”，這個地點也是我精心安排的。你們不想想，“我”是什么人嘛！
生4：你是“侍奉吳王的少年”，當(dāng)然了解吳王的習(xí)性，你一定知道吳王喜歡到花園里來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，所以，你也選擇了花園，好碰見吳王。
生5：也正是因為你是“侍奉吳王的少年”，平時一定和吳王關(guān)系最親，所以，你知道露水沾濕了你的衣服，吳王一定會心疼你，關(guān)心你，問你是怎么回事，你就可以乘機(jī)講出這個故事了。
生6：我知道你為什么“拿著彈弓”。是因為你后來說“那黃雀卻不知道我正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢”。你拿彈弓是為了打那只黃雀。
師：“我”是為了“真”打“那只”黃雀？
生1：我不同意他的觀點。根本就沒有什么黃雀，“彈弓”不過是你的道具，你拿它是為了證明你確實“看到一件很有意思的事”，這樣吳王才會相信你說的道理。
生2：你也許根本就沒有親眼看到過“這件很有意思的事”——螳螂捕蟬，只不過為了勸說吳王，想好要說這個故事，然后為了這個故事才做了很多精心的設(shè)計的。
師：甚至連“彈弓”這樣細(xì)微之處也都考慮得非常周全。
生（情不自禁）你真乃高人也！
師：（笑，做抱拳狀）過獎！過獎！
生6：少年，我真的欽佩你！你為了勸吳王，“一連轉(zhuǎn)了三個早晨，露水沾濕了衣裳也毫不介意”，你多么有耐心，多么有決心呀！
師：謝謝你的夸贊。你們知道，我第一天清晨沒有碰見吳王，心里是怎么想的嗎？
生：你一定想，怎么今天吳王沒有來呢？沒關(guān)系，我明天清晨再來。
師：于是，第二天，“清晨——”（引讀第三小節(jié)）可是，我還是沒有碰見吳王，我又怎么想？
生：真著急！這已經(jīng)是第二天了！如果再不能見到吳王勸說他，吳王一旦攻打楚國，我們國家的利益就要受到損害！為了國家的利益，我明天還要再來，一定要等到吳王。
師：盡管露水已經(jīng)沾濕了我的衣裳——
生：那又有什么關(guān)系呢？和國家利益比起來，這算不了什么！
師：于是，第三天，“清晨——”（再引讀第三小節(jié)）
師：“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”，這個“終于”說明了什么？
生1：少年的精心設(shè)計、巧妙安排果然沒有白費，一切盡在他的謀劃之中。
生2：少年的愛國之心終于感動了上帝。（眾笑）
師：這世上沒有上帝。但少年的愛國之心倒確實令我們感動；他的智慧也確實讓我們欽佩。還有什么讀不懂少年的地方嗎？
生：如果少年第三天仍然等不來吳王，他會怎么辦？
師：你們說呢？今天的讀書證明你們也很有智慧喲！
生1：那我就天天來，一直等下去。
生2：那怎么行？萬一吳王都已經(jīng)攻打楚國了，不就完了么？
生3：我認(rèn)為，根本不存在等不來吳王的情況。少年是個非常聰明的人，他的設(shè)計這樣精心，安排這樣巧妙，考慮這樣周到，怎么會碰不到吳王呢？少年應(yīng)該是比較有把握的，最多也就等個三、四天吧?。ū娦Γ娂姴遄毂硎举澩?。）
生4：為什么少年見了吳王不趕緊就直接講《螳螂捕蟬》的故事，而要先說打鳥呢？
生5：因為如果直接就講這個故事，會引起吳王的懷疑或者反感。先從打鳥講起，慢慢地讓吳王感興趣，讓他自己提出問題，這樣就顯得很自然，吳王也能聽得進(jìn)去。這也能看出，少年是非常有智謀的。
師： （引讀課文3—11小節(jié)）果不其然，少年引起了吳王的注意，吳王奇怪地問道（讀第四小節(jié)）——少年正好就順勢回答（讀第五小節(jié)）——吳王自然再問（讀第六 小節(jié)）——少年便不露痕跡，水道渠成地說出（讀第七小節(jié)）——吳王果然中計，來了興趣（讀第八小節(jié)）——于是少年終于可以自然而然地講出那個精心準(zhǔn)備的故 事（讀第九小節(jié)）——吳王也聽得津津有味，居然還夸獎道（讀第十小節(jié)）——最關(guān)鍵的時候到了，少年接下來就要點出故事的道理，以巧勸吳王（讀第十一小節(jié)） ——
師：吳王自然也沒有辜負(fù)少年的一番苦心設(shè)計，聽了《螳螂捕蟬》的故事后，總算是恍然大悟，想明白了什么？
生：我應(yīng)該聽大臣們的勸說，不能只顧眼前的利益攻打楚國，否則其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想呀！
師：是呀，道理還是那個道理，可這回卻是吳王聽了少年講的那件“有意思的事”后自己恍然大悟出來的。他終于想明白了，取消了攻打楚國的決定。少年勸說成功，功不可沒呀！
三．交流收獲，感悟文中事理。
師：學(xué)了這篇課文，你們有什么收獲么？
生1：我明白了一個道理，在今后的生活和學(xué)習(xí)中不能只看到眼前的利益而不考慮到身后隱伏著的禍患。
師：（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際再談具體些。）《螳螂捕蟬》是一個寓言故事。寓言是一種很古老的文學(xué)題材，也是世界文化史上重要的遺產(chǎn)，它往往通過生動的小故事，揭示一定的道理，希望同學(xué)們課后多讀一讀寓言，讓我們欣賞優(yōu)美，理解智慧，感悟善良。
生2：我懂得了怎樣勸人，要有一個圓的腦袋，而不能用方的腦袋。也就是說，要巧，要妙。
師：是的，有時侯，用一些生動的事例，迂回地去勸服別人，會更容易讓他人明白事理，接受意見。我們要學(xué)會巧用這種方法，增強(qiáng)自己的說服力。同樣，對別人善意的勸告也要虛心聽取，多方求證，可以幫助我們作出正確的決策。
生3：少年的愛國和智慧令人欽佩，值得我們學(xué)習(xí)。
師：為了國家的利益，做自己能做的事，是一種義務(wù)也是一種光榮。少年確實有智謀，他的智謀更體現(xiàn)于他的精心設(shè)計，巧妙安排之中。我們今后做什么事情也都應(yīng)該注意周密計劃，考慮細(xì)微，才能達(dá)到事半功倍的效果。
師：就這篇課文的學(xué)習(xí)過程而言，也可以啟示我們讀文章不妨找出關(guān)鍵的問題，或是自己不明白的問題，帶著問題來讀書，抓住字詞句來體會，尤其是要將自己放到故事中去，設(shè)身處地地去思考，去想象，去揣摩，我們或許會把文章讀得更深刻些。
評析：
一．我要研究。
一篇課文的教學(xué)目標(biāo)該如何確定呢？不僅僅是看教材，更重要的是看學(xué)生。學(xué)生想學(xué)什么，他們對什么感興趣，對什么有疑惑，作為教師不僅要心中清楚，更要實實 在在地體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，這才是真正地以學(xué)生為主體，尊重和滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生而教學(xué)。就這篇課文而言，六年級的學(xué)生對寓言《螳螂捕蟬》的故事 和所揭示的道理是比較清楚的，教師并不需要在此處做過多的教學(xué)。課文初讀下來，學(xué)生似乎也沒有什么讀不明白的地方?？伤麄冋娴淖x懂了么？不盡然。這時，教 師就要引導(dǎo)他們疏通課文，理清課文脈絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，激發(fā)他們質(zhì)疑，點撥他們抓出課文中的關(guān)鍵問題——同樣是勸，為什么大臣們失敗了而少年卻能勸說成功？ 這是學(xué)生一下子說不清楚的問題，這是學(xué)生沒想到但再想想竟覺得確實是有意思的地方，這是學(xué)生會有似是而非的理解之處。將解決這樣的問題作為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué) 才是有源的活水，才有價值，學(xué)生也才愛學(xué)。同樣，在研究這個問題的過程中，“直勸”與“巧勸”的不同，是學(xué)生比較容易得出的答案，而“巧”中不僅包含“勸 的方式巧；故事選得巧”；整個“時間、地點、情境、過程”等設(shè)計、安排的“巧”，卻又是學(xué)生不容易讀出來的，這是他們學(xué)習(xí)的難點，那自然就是教師教學(xué)的難 點，是引導(dǎo)學(xué)生探究的重點。
要讓教學(xué)從目標(biāo)的制定開始，就牢牢地鎖住學(xué)生，讓語文成為學(xué)生“自我”的語文，“我要學(xué)的”的語文。
二．我在動情。
語文課要學(xué)習(xí)語言，掌握用語言溝通心靈的工具；語文課要點燃學(xué)生的思想，熏陶他們的情感，激發(fā)他們的活力。一節(jié)好的語文課應(yīng)該是教師和學(xué)生都能走進(jìn)課文 中，和故事里的那個“我”，那個“他”情感共鳴，共同分享人生的幸福，共同感受世間的情意，共同體驗心靈的震撼。這篇課文，教師創(chuàng)設(shè)了與少年對話的情境， 一個“對話”，拉近了學(xué)生與教師的距離，拉近了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生的興趣被激發(fā)，學(xué)力被釋放，情感被喚醒。當(dāng)他們說“我知道你為什么這樣做”來道出自 己的發(fā)現(xiàn)并享受“少年”的稱贊時，那得意自己也是智者的神情令人難忘；當(dāng)他們用“你真有智謀”，“我欽佩你”來表達(dá)對少年的感受的時候，那真誠的模樣令人 感動；當(dāng)他們問“我不明白你為什么要這樣”來道出自己心中的疑惑并為此爭辯而終于恍然大悟的時候，那驚喜與快樂的笑容是世上最美的花朵！這時，學(xué)生讀書， 品味字詞，展開想象，訓(xùn)練說話，就不會再是游離于課文情境之外的干巴地讀，被動地想，盲目地說，他們，有了感情，并帶著感情在與“少年”，與同伴進(jìn)行生動 的、富有靈性的交流與碰撞，在交流中不斷調(diào)整自己的認(rèn)識，在碰撞中迸發(fā)靈感，促進(jìn)思維，有所感悟。
要精心地做好教學(xué)設(shè)計，智慧地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓語文在學(xué)生的心靈產(chǎn)生情感，“我在動情”地學(xué)習(xí)語文。
三．我有所得。
學(xué)生在學(xué)習(xí)課文，在提出問題、明確問題、研究問題、解決問題的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要有意識地引導(dǎo)學(xué)生思考：我積極參與了么？我運用的這種學(xué)習(xí)方法為什么 有（沒有）效果？教師或同學(xué)們是怎樣學(xué)的？我和小組成員合作愉快么？我收獲到了什么？還有問題么等等，并給他們一定的時間整合這些反思，創(chuàng)造機(jī)會讓大家互 相交流感受，使他們在不斷地反思中獲得更深一步的理性認(rèn)識。尤其是高年級的語文課，更應(yīng)該注重在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷地反思，總結(jié)自己的收獲。就如在這篇課 文的學(xué)習(xí)與交流中，有的學(xué)生是懂得了一個道理；有的是學(xué)會了一種處事的方法；有的是觸發(fā)了一些感受；有的是得到了一些學(xué)習(xí)的技巧。如果教師課后再有針對性 地給學(xué)生創(chuàng)造一些實踐“所得”的機(jī)會，讓他們將這些“所得”實際操練一番，學(xué)生學(xué)語文就真的學(xué)到了本領(lǐng)——做人的本領(lǐng)，做學(xué)問的本領(lǐng)。
要讓教學(xué)在學(xué)生身上留下一些痕跡，引導(dǎo)、幫助學(xué)生擁有自己的收獲，讓語文提升學(xué)生，學(xué)了語文，“我有所得”。
10、毛立業(yè)《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄
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11、《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄（陳建先）
師：你們喜歡聽誰的歌？
生：劉德華。
師：你是深沉派?。ㄉΓ?br/>
師：你呢？
生：那英。
師：你是柔情派?。ㄉΓ?br/>
生：刀郎。
師：你是實力派的！我也喜歡刀郎的歌。（板書：刀郎）
師：說起刀郎，我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因為刀郎這個名字和一種昆蟲關(guān)系很近。
生：什么昆蟲？
師：刀螂唄?。ńo“郎”加“蟲”旁。）
師：有誰知道“刀螂”？
生：它是一種綠色的小昆蟲，長長的身子，有一對翅膀。
師：說得對！刀螂是一種益蟲，又叫螳螂。（擦去“刀”，換成“螳”。）來，一起讀。
我們今天要學(xué)習(xí)一篇課文“螳螂捕蟬”（補(bǔ)充板書：捕蟬）。一起讀。(生讀“螳螂捕蟬”。)
師：“蟬”大家都知道吧？
生：知道。就是夏天吱吱亂叫的“知了”。
師：吱吱叫的那是雄蟬。雌蟬是不會叫的，因為它的腹部沒有發(fā)音器。
師：“捕”是什么意思？
生：捕就是“捉”。
師：對。還可以說----
生：逮。
生：抓。
師：“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明某一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
生：（自由讀課文）
師：要對照生字表，把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。
生：（讀完課文）
師：誰來說說，課文主要講了怎樣的一件事？
生：課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國，遭到一些大臣的反對?？伤虉?zhí)不聽，并且說，誰敢來勸阻他，他就處死誰。后來，有一位侍奉吳王的少年，給他講了一個“螳螂捕蟬”的故事，他聽后恍然大悟，決定不再攻打楚國了。
師：說得很概括，也很完整。大家像他這樣，同位之間互相說說。
生：（同桌互說）
師：如果再概括一些，可以怎么說？
生：吳王準(zhǔn)備攻打楚國，他下了死命令不許大臣勸阻。后來有一位侍奉吳王的少年，用“螳螂捕蟬”的故事說服了他，他取消了攻打楚國的念頭。
師：說得不錯，比剛才又精煉了。課文主要講了誰和誰？
生：主要講了吳王和少年。
師：那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”？
生：吳王不顧大臣的反對，下了死命令要攻打楚國，后來一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了他。
生：吳王不顧大臣的反對要去攻打楚國，后來一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師：雙“瘦”了一大圈，還能再“瘦”一點嗎？
生：（無語）
師：想一想，吳王和少年，主要又寫誰？
生：主要寫少年。
師：為什么？
生：因為課文題目是“螳螂捕蟬”，而吳王取消攻打楚國的念頭，也是因為少年講了“螳螂捕蟬”的故事，所以說主要寫少年。
師：有道理。還有別的理由嗎？
生：因為從課文的第二節(jié)開始，一起到最后，課文里都寫了少年的事，寫少年最多。
師：會看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來，有道理。那誰能用一句話來概括？
生：少年用“螳螂捕蟬”的故事讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：很好。你說？（指一生）
生：一位少年讓吳王取消了攻打楚國的念頭。
師：好的。你說？
生：一少年智勸吳王，吳王決定不再攻打楚國。
師：智勸！這個詞用得好!一篇600字的課文，同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了。這就叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學(xué)生來說，非常重要。下面，我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀，看課文是怎樣描寫他的，你 認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人，并說出理由來。這一遍我建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。
生：（默讀課文，圈劃批注。）
師：誰先來讀一讀？先讀一讀你找到的句子，再說一說少年是一位什么樣的人，然后說說理由。
生：讀“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王?？墒菂峭跻严铝怂烂睿趺崔k呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。
生：我想補(bǔ)充一下，我覺得從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。
師：說得好！一個是為國分憂！一個是勇氣可嘉！
生：（讀）“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。
生：露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（掌聲響起。）
師：你有理有據(jù)，連用三個“說明”來表達(dá)自己的觀點，有雄辯家的魅力！
師：還有別的看法嗎？
生：我覺得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。
師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？
生：這位少年很聰明。
生：他很愛動腦子。
生：他很有智慧，非常巧妙。
師：前面已有同學(xué)說這叫什么勸？
生：智勸。
師：對！還可以怎么說？
生：妙勸。
生：巧勸。
師：能用四個字說嗎？
生：拐彎抹角的勸。
生：旁敲側(cè)擊地勸。
師：從少年的勇敢和智勸，可以看出他是一個怎樣的人？
生：足智多謀的人。
生：有勇有謀的人。
生：有膽有識的人。
生：膽識過人的人。
生：機(jī)智勇敢的人。
師：所有這些詞語用在少年的身上都很恰當(dāng)。那么比較而言，大臣們的規(guī)勸是一種怎樣的勸呢？快速讀讀前面的內(nèi)容，誰來說一說？
生：大臣們的勸是直接勸。
師：去掉一個字！
生：直勸！
師：改得好！還可以說成是----
生：正勸!
師：像足球射門一樣，踢得太正了就容易被撲到。
生：還可說成是“笨勸”。
師：相對于少年的“智勸”，大臣們的勸就是“笨”勸了，也可以這么說。好了。我們回到前面的大問題，接著交流。
生：（讀）“少年回答說：‘稟報大王，我在打鳥。’”
師：停！“大王”讀“dài wang”，讀！再讀！古時候一些諸侯王或是山寨的首領(lǐng)就叫“大王”。而“大王”（dà wáng）的意思就不一樣了，一般指在某一個行業(yè)、某一個領(lǐng)域里的最有成就的人。比如說鋼鐵大王、造紙大王等。好，接著讀。
生：（讀）“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事?。?rsquo;”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：這叫“不露聲色”，沉住氣！
生：我覺得他很有計謀，很有方法。他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事。”這樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。（掌聲）
師：故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明！這段對話，你們覺得應(yīng)該怎么讀？
生：要不慌不忙地讀。
生：要很沉住氣地讀。
生：要不緊不慢地讀。
師：就按自己的體會，好好說說這段話。
生：（自由練讀。）
師：我們請三位同學(xué)合作，把這段話表演一下好不好？
生：好！
（師分配角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）
師：不看書，能表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當(dāng)吳王？少年？
（有兩生在掌聲中上臺。）
師：（拿起一頂官帽，給“吳王”戴上。）您是吳王，官帽戴上。開始吧。（眾笑。）
（學(xué)生繪聲繪色，表演較成功。）
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說不定哪一天某位大導(dǎo)演要來請你們拍電影呢！好，繼續(xù)交流前面的問題。（眾笑。）
生：（讀）“少年接著說：‘是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想到自己眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！’”從這里可以看出少年的機(jī)智勇敢，他向吳王繪聲繪色地講述“螳螂捕蟬”的故事，等到吳王聽得入迷，便把真正想要勸說吳王的話說了出來。
師：你的意思是說，少年勸阻的時機(jī)把握得好。是不是這個意思？
生：是的。
師：我要問你，剛才你說“等到吳王聽得入迷了”，你怎么知道的？
生：因為吳王夸獎?wù)f：“你看得真仔細(xì)！那黃雀要捉螳螂嗎？”吳王已經(jīng)在夸獎少年了，說明少年的故事確實很吸引人，能得到吳王的夸獎應(yīng)該是很不容易的，這也說明吳王心情很高興。
師：有道理。誰有補(bǔ)充？
生：吳王問：“那黃雀要捉螳螂嗎？”說明他真的入迷了，對這個故事已很有興趣，被吸引過去了。
師：對！你看得很仔細(xì)。我們再讀讀少年的話，你覺得他的哪句話最關(guān)鍵？
生：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”這句話最關(guān)鍵。這句話，少年用蟬、螳螂、和黃雀的關(guān)系來暗示吳王，攻打楚國的后果，只不過是沒有說明罷了。
師：那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
生：（讀）“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬在高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
師：誰能用簡短的話來概括一下蟬、螳螂、黃雀三者的關(guān)系？
生：螳螂要捉蟬，黃雀又準(zhǔn)備捉螳螂。
師：你能加上一點符號把它們的關(guān)系表示出來嗎？我再請一位上臺。其他同學(xué)寫在本子上。
生：（板書： 螳螂→蟬 ）
↑
黃雀
生：（板書： （黃雀）→螳螂→蟬）
師：能講講你的設(shè)計嗎？你先來吧。
生：我這個設(shè)計，用箭號表示攻打，就是螳螂捕蟬，黃雀在背后吃螳螂。
師：那你為什么不是把黃雀寫在同一條線上？
生：因為黃雀是在背后嗎，它是在螳螂捕蟬之后才準(zhǔn)備吃螳螂的。
師：你考慮得很細(xì)致。這就叫“螳螂捕蟬，黃雀在后。”（指另一生），那把黃雀用括號括起來也是這個意思嗎？
生：對。這就表示黃雀是在暗處，是隱伏著的禍患。
師：畫得真好！下面的同學(xué)還有什么新的設(shè)計嗎？
生：我和他們設(shè)計的差不多，就是在“螳螂”和“蟬”中間加了一個“捕”字，在“黃雀”后面又加了一個“啄”字。
師：非常好！用箭號表示，又用文字來說明，又形象，又具體！
師：這一節(jié)中對“螳螂捕蟬”的動作描寫非常形象，也很具體，大家把這句話劃出來，一起讀一讀。
生：（齊讀“那螳螂拱著身子，舉起前爪。”）
師：哪個詞用得準(zhǔn)確？
生：拱著。
生：舉起。
師：這兩個詞正好抓住了“螳螂捕蟬”的動作特點，使人一讀頭腦里就有畫面了。我們要學(xué)會這種寫法。
師：現(xiàn)在請同學(xué)們看板書，根據(jù)課文內(nèi)容，能不能把板書的內(nèi)容替換一下？
生：把“螳螂”換成“吳王，”把“蟬”換成“楚國”，把“黃雀”換成“諸侯國”。
師：同意嗎？
生：同意。
師：誰把他們?nèi)叩年P(guān)系說一下？
生：吳王攻打楚國，其實諸侯國就會來攻打吳國。
師：是這樣嗎？
生：是。
師：書上是怎么說的？
生：說“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”
師：你怎么理解“不堪設(shè)想”的？
生：不知道會怎么樣。
師：可以這樣理解。還可以怎么說？
生：不能夠想像得到。
師：對！單看這個“堪”字知道是什么意思嗎？
生：能。
師：對！能，能夠。還能怎么講？
生：可，可以。
師：非常正確！可以，能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設(shè)想”的意思就是——
生：后果不可以預(yù)料。
生：后果不能夠想像。
生：后果無法想像。
師：如果吳王真的攻打楚國，這不堪設(shè)想的后果是怎樣的？
生：其他諸侯國會乘著吳國的兵力不足，對他們偷襲，可能吳國自己也保不住了。
生：可能吳國四面都是敵人，弄到滅亡的地步。
生：即使不會亡國，吳國肯定會大傷元氣了。
師：是?。覝缤?，遭殃的是誰呀？
生：遭殃的是那些的打仗的士兵。
生：遭殃的是那些無家可歸的人民。
生：遭殃的是手無寸鐵的平民。
生：遭殃的是無辜的老百姓。
生：遭殃的是可憐的兒童和老人。
師：對呀！最遭殃的是那些有家不能歸，四處流浪、死于非命的老百姓了。這就是“不堪設(shè)想”的后果??！所以，有一首詞寫得好：“興，百姓苦！”“亡，百姓苦！”
師：據(jù)史書記載，當(dāng)時諸侯國明爭暗斗，各懷鬼胎，都想吞并對方，獨霸天下。起初，楚國對弱小的晉國動武，晉國便聯(lián)合吳國起來對付楚國，這樣，楚國就被吳國滅亡了。后來，晉國又和吳國爭奪天下，連年征戰(zhàn)，吳國國力越來越差，這時，被吳國俘虜?shù)脑酵豕篡`臥薪嘗膽，最終打敗了吳國。你們說，今天你打我，明天我打你，累不累呀！所以聽了少年的話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
師：什么叫“恍然大悟”？
生：“恍然大悟”就是一下子就明白了過來。
生：就是忽然之間就明白了。
師：他明白了什么？
生：他明白了，如果攻打楚國，就會像“螳螂捕蟬，黃雀在后”一樣，諸侯國就會乘虛而入，自己就非常危險了。
生：明白了，如果攻打楚國，自己就會遭到其他諸侯國的圍攻，自己的王位也就保不住了。
師：他的大王生活也將一去不復(fù)返了。他明白這可怕的后果，想到自己的危險，但可能想不到什么？
生：他可能想不到受苦受難的老百姓。
師：你說呢？
生：他可能想不到那些無家可歸的人民。
師：說得太好了！還是那句話,“興，百姓苦；亡，百姓苦??！”不管從哪個角度講，如果要換來國家的安寧，換來和平的生活，只有怎么做？
生：要保住國家安寧，只有不發(fā)動戰(zhàn)爭！
生：要保住國家安寧，只有不要戰(zhàn)爭
師：對！不戰(zhàn)，不去侵犯別人，不去一心貪圖眼前不該擁有的利益，這才是百姓之福，國家之福，也才是帝王之福?。。ò鍟翰粦?zhàn)。）
師：學(xué)了這篇課文，你一定有不少收獲吧？
生：我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。
生：我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。
生：從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。
生：我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補(bǔ)牢，不至于造成更大的危險。
生：從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
生：一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！
師：看來，大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個問題? 你們說，吳王聽了少年的話，恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。而之前他已下了死命令了，那么，第二天上早朝的時候，他會對大臣們怎樣解釋這一新決定呢？來，四人一小組，討論討論，為吳王設(shè)計一個講話稿，待會兒每組推薦一位吳王上早朝，看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
生：（四人小組討論得很熱烈。）
師：（到各組了解情況并適時指導(dǎo)。）
師：（待學(xué)生討論差不多了。）差不多了吧？哪位吳王愿意先聲奪人，第一個早朝？
生：大家好！幾天前——
師：（打斷）停！吳王見了大臣，會說大家好，大王是這個架式？
生：各位愛卿。
師：對了！接著說。
生：各位愛卿，幾天前，本王決定攻打楚國?？珊髞?，我到后花園散步，遇到一位少年，他給我講了個“螳螂捕蟬”的故事，故事是這樣的，說有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子，舉起爪子，要去捕蟬，卻沒想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽了這個故事，我恍然大悟，我若攻打楚國，其它諸侯國必然乘虛而入，那樣后果就不堪設(shè)想了！所以，今天，我決定不再攻打楚國了！”
師：大王英明?。ㄕ坡?，笑聲。）
這們吳王把改變決定的過程說得很具體。還用上了書上的許多詞語，還是一位很有文采的大王??！來！掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場！
生：諸位卿家，寡人原想攻打楚國，擴(kuò)大我國疆土，并對你們下了死命令?？墒怯幸惶煸绯?，我到后花園晨練的時候，遇到了這樣一個故事，說有一只螳螂發(fā)現(xiàn)樹上有一只高高在上、悠然自在的蟬，便想何不捉來做自己的一頓美餐呢？于是它拱著身子，舉起前爪，一步步地向蟬靠近。但他卻沒想到，在它背后，有一只黃雀正和它一樣，也在打著它的主意呢！可笑的還在后頭，這只黃雀更不知道在它背后，這位少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢！寡人聽了這個故事后恍然大悟，若我們攻打楚國，不就和這個“螳螂捕蟬”的故事一樣嗎？所以，我決定，我們不打楚國了！諸位愛卿，還有何事，有事早奏，無事退朝！（笑聲，掌聲。）
師：王者風(fēng)范！演說家的魅力！還有更多的同學(xué)都想上朝過一把“吳王癮”。可是已經(jīng)下課了——
生：再演一個！再演一個！
生：延長時間！
師：大家的熱情，大家的心情，大家的才華證明了你們是最棒的學(xué)生！我和臺下的老師們一樣，真想繼續(xù)欣賞大家精彩的表演，但是，后面的老師就沒時間上課了，我們也不能只顧著眼前的利益呀！你們說，對不對？
生：對！
師：好！回去以后到班里和你們的老師繼續(xù)表演！同學(xué)們再見！
12、蘇教六下《螳螂捕蟬》教學(xué)實錄
一．讀文質(zhì)疑，明確研究重點。
師：同學(xué)們，今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《螳螂捕蟬》。吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進(jìn)行了勸阻。面對大臣們的勸阻，吳王的態(tài)度是什么？
生：讀課文第一小節(jié)吳王說的話。
師：大臣們的勸阻失敗了！面對少年的勸阻，吳王的態(tài)度又是什么？
生：讀最后一小節(jié)。
師：少年的勸阻卻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？
生1：為什么大臣們勸說失敗，而少年卻能勸說成功？
生2：少年是怎么勸吳王的？
生3：少年到底是個什么樣的人？
生4：吳王恍然大悟，他悟出了什么？
師：看來，大家對課文中的少年很感興趣。今天這節(jié)課我們就來重點來研究少年，研究他為什么能勸說成功。
二．創(chuàng)設(shè)情境，自主研讀體驗。
師：請同學(xué)們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎么勸說的，比較起來思考，你認(rèn)為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。
生1：大臣們是告訴吳王如果攻打楚國，取勝的希望雖然很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。而少年是通過給吳王講《螳螂捕蟬》的故事來勸說吳王的。
生2：大臣們是直接給吳王講道理，而少年卻是說了《螳螂捕蟬》這個故事來啟發(fā)吳王，點撥吳王自己去悟出道理的。
師：由此看來，同樣是“勸”，大臣們的勸是——
生1：直接勸。
生2：直柬。
師：“直柬”，這個詞用的好。直截了當(dāng)，毫不拐彎地勸柬。
生3：那少年的“勸”就是巧勸，妙柬。
師：勸的方式不同，取得的效果就不同。那再想一想，少年為什么不講別的故事，單選《螳螂捕蟬》這個故事來“勸”呢？這里是否還有“巧妙”呢？《螳螂捕蟬》這個寓言故事大家并不陌生，我們先來讀一讀，能讀好么？要把三個小動物的動作讀讀清楚，特別還要讀好“它們都是‘卻不知道’”。
師：這個故事就叫“螳螂捕蟬——
生：——黃雀在后”。
師：這個寓言故事的道理是什么，知道么？我們一起再來讀一讀。
師：你們能想明白少年為什么要選《螳螂捕蟬》這個故事么？
生1：《螳螂捕蟬》所講的道理和吳王攻打楚國的道理是一樣的，這樣才能讓吳王由故事想到自己，有所領(lǐng)悟。
生2：《螳螂捕蟬》中，蟬、螳螂、黃雀都只想得到眼前的利益，卻沒有顧及到身后正隱伏著禍患。如果吳王攻打楚國，那楚國就像蟬，吳王就像螳螂，其他諸侯國就像黃雀，一個在一個后面，后果是不堪設(shè)想的。
生3：那就不是“螳螂捕蟬，黃雀在后”，而是“吳攻楚國，諸侯在后”。
師：好一個“吳攻楚國，諸侯在后”！對應(yīng)得極妙！
生3：由此看來，這少年是很有智慧的，不僅用了講故事的方式巧勸吳王，還特別精心地選了一個和吳王攻打楚國有聯(lián)系的《螳螂捕蟬》的故事。
師：你的發(fā)現(xiàn)很有價值，看出了少年的“巧妙”。你也是個很有智慧的少年，老師佩服你。（生笑）
師：其實呀，少年勸說成功，不僅僅是用了講故事的方式，故事選得巧，他在說這個故事前的一言一行，也都是經(jīng)過精心設(shè)計，巧妙安排的，也都能看出少年的智慧。而這些，可能是同學(xué)們讀書的時候不容易讀出來的。這樣，請你們自己讀讀課文2—8小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精心設(shè)計，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語。
（學(xué)生自讀，勾畫）
師：請大家特別要仔細(xì)讀讀3、4小節(jié)，一句話一句話地讀，體會。
（學(xué)生再讀，再勾畫）
師：請同座位互相交流。
師：能讀出來么？這樣吧，我們請出少年來和我們對話。你們可以分析少年的言行，一語道破少年的精心設(shè)計，巧妙安排，那么，你一定是少年的知音，也是智者；你也可以有弄不明白的問題直接向少年請教，學(xué)習(xí)智慧。少年在哪里呢？眼睛瞪大了，看仔細(xì)。他來了，朝前看，在這，我，乃那少年也。（教師扮演少年）
（學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，躍躍欲試）
師：讓我們把鏡頭拉向遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)國時代。聽說吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，不聽大臣們的勸阻，還下了死命令。我乃侍奉吳王的少年，我也要去勸勸吳王。可怎么辦呢？有了，我要給吳王講《螳螂捕蟬》的故事，讓他自己悟出道理來。我要這般這般……
（引讀課文3—8小節(jié)）
師：故事先演到這兒，下面，誰是我的知音，能知道我的一舉一動，一言一行都是精心設(shè)計、巧妙安排的呢？
生1：我知道少年為什么選擇清晨——
師：對不起，打斷一下。少年就在你的眼前——我！直接對我說出你的感受，不用客氣。（眾笑）
生1：我知道你為什么選擇“清晨”。因為只有清晨才有露水，才有蟬“自由自在地喝著露水”，所講的故事才顯得真實。
生2：而且只有清晨才有露水，少年也才會“沾濕衣裳”，這也才能引起吳王的注意。
師：你們倆真是“我”的知音，一語道破“我“的精心設(shè)計。是的，這個“清晨”的時間是“我”刻意選的。
生3：少年，你真聰明。你選在“王宮花園”轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，是因為只有在“王宮”才最有可能遇見吳王；而且，只有在“花園”，才會有《螳螂捕蟬》這個故事發(fā)生的情境——“花園里有一棵樹……”，這樣吳王才會相信這個故事是真實的。
師：是的，“王宮花園”，這個地點也是我精心安排的。你們不想想，“我”是什么人嘛！
生4：你是“侍奉吳王的少年”，當(dāng)然了解吳王的習(xí)性，你一定知道吳王喜歡到花園里來轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，所以，你也選擇了花園，好碰見吳王。
生5：也正是因為你是“侍奉吳王的少年”，平時一定和吳王關(guān)系最親，所以，你知道露水沾濕了你的衣服，吳王一定會心疼你，關(guān)心你，問你是怎么回事，你就可以乘機(jī)講出這個故事了。
生6：我知道你為什么“拿著彈弓”。是因為你后來說“那黃雀卻不知道我正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢”。你拿彈弓是為了打那只黃雀。
師：“我”是為了“真”打“那只”黃雀？
生1：我不同意他的觀點。根本就沒有什么黃雀，“彈弓”不過是你的道具，你拿它是為了證明你確實“看到一件很有意思的事”，這樣吳王才會相信你說的道理。
生2：你也許根本就沒有親眼看到過“這件很有意思的事”——螳螂捕蟬，只不過為了勸說吳王，想好要說這個故事，然后為了這個故事才做了很多精心的設(shè)計的。
師：甚至連“彈弓”這樣細(xì)微之處也都考慮得非常周全。
生（情不自禁）你真乃高人也！
師：（笑，做抱拳狀）過獎！過獎！
生6：少年，我真的欽佩你！你為了勸吳王，“一連轉(zhuǎn)了三個早晨，露水沾濕了衣裳也毫不介意”，你多么有耐心，多么有決心呀！
師：謝謝你的夸贊。你們知道，我第一天清晨沒有碰見吳王，心里是怎么想的嗎？
生：你一定想，怎么今天吳王沒有來呢？沒關(guān)系，我明天清晨再來。
師：于是，第二天，“清晨——”（引讀第三小節(jié)）可是，我還是沒有碰見吳王，我又怎么想？
生：真著急！這已經(jīng)是第二天了！如果再不能見到吳王勸說他，吳王一旦攻打楚國，我們國家的利益就要受到損害！為了國家的利益，我明天還要再來，一定要等到吳王。
師：盡管露水已經(jīng)沾濕了我的衣裳——
生：那又有什么關(guān)系呢？和國家利益比起來，這算不了什么！
師：于是，第三天，“清晨——”（再引讀第三小節(jié)）
師：“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”，這個“終于”說明了什么？
生1：少年的精心設(shè)計、巧妙安排果然沒有白費，一切盡在他的謀劃之中。
生2：少年的愛國之心終于感動了上帝。（眾笑）
師：這世上沒有上帝。但少年的愛國之心倒確實令我們感動；他的智慧也確實讓我們欽佩。還有什么讀不懂少年的地方嗎？
生：如果少年第三天仍然等不來吳王，他會怎么辦？
師：你們說呢？今天的讀書證明你們也很有智慧喲！
生1：那我就天天來，一直等下去。
生2：那怎么行？萬一吳王都已經(jīng)攻打楚國了，不就完了么？
生3：我認(rèn)為，根本不存在等不來吳王的情況。少年是個非常聰明的人，他的設(shè)計這樣精心，安排這樣巧妙，考慮這樣周到，怎么會碰不到吳王呢？少年應(yīng)該是比較有把握的，最多也就等個三、四天吧?。ū娦Γ娂姴遄毂硎举澩?。）
生4：為什么少年見了吳王不趕緊就直接講《螳螂捕蟬》的故事，而要先說打鳥呢？
生5：因為如果直接就講這個故事，會引起吳王的懷疑或者反感。先從打鳥講起，慢慢地讓吳王感興趣，讓他自己提出問題，這樣就顯得很自然，吳王也能聽得進(jìn)去。這也能看出，少年是非常有智謀的。
師：（引讀課文3—11小節(jié)）果不其然，少年引起了吳王的注意，吳王奇怪地問道（讀第四小節(jié)）——少年正好就順勢回答（讀第五小節(jié)）——吳王自然再問（讀第六小節(jié)）——少年便不露痕跡，水道渠成地說出（讀第七小節(jié)）——吳王果然中計，來了興趣（讀第八小節(jié)）——于是少年終于可以自然而然地講出那個精心準(zhǔn)備的故事（讀第九小節(jié)）——吳王也聽得津津有味，居然還夸獎道（讀第十小節(jié)）——最關(guān)鍵的時候到了，少年接下來就要點出故事的道理，以巧勸吳王（讀第十一小節(jié)）——
師：吳王自然也沒有辜負(fù)少年的一番苦心設(shè)計，聽了《螳螂捕蟬》的故事后，總算是恍然大悟，想明白了什么？
生：我應(yīng)該聽大臣們的勸說，不能只顧眼前的利益攻打楚國，否則其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想呀！
師：是呀，道理還是那個道理，可這回卻是吳王聽了少年講的那件“有意思的事”后自己恍然大悟出來的。他終于想明白了，取消了攻打楚國的決定。少年勸說成功，功不可沒呀！
三．交流收獲，感悟文中事理。
師：學(xué)了這篇課文，你們有什么收獲么？
生1：我明白了一個道理，在今后的生活和學(xué)習(xí)中不能只看到眼前的利益而不考慮到身后隱伏著的禍患。
師：（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際再談具體些。）《螳螂捕蟬》是一個寓言故事。寓言是一種很古老的文學(xué)題材，也是世界文化史上重要的遺產(chǎn)，它往往通過生動的小故事，揭示一定的道理，希望同學(xué)們課后多讀一讀寓言，讓我們欣賞優(yōu)美，理解智慧，感悟善良。
生2：我懂得了怎樣勸人，要有一個圓的腦袋，而不能用方的腦袋。也就是說，要巧，要妙。
師：是的，有時侯，用一些生動的事例，迂回地去勸服別人，會更容易讓他人明白事理，接受意見。我們要學(xué)會巧用這種方法，增強(qiáng)自己的說服力。同樣，對別人善意的勸告也要虛心聽取，多方求證，可以幫助我們作出正確的決策。
生3：少年的愛國和智慧令人欽佩，值得我們學(xué)習(xí)。
師：為了國家的利益，做自己能做的事，是一種義務(wù)也是一種光榮。少年確實有智謀，他的智謀更體現(xiàn)于他的精心設(shè)計，巧妙安排之中。我們今后做什么事情也都應(yīng)該注意周密計劃，考慮細(xì)微，才能達(dá)到事半功倍的效果。
師：就這篇課文的學(xué)習(xí)過程而言，也可以啟示我們讀文章不妨找出關(guān)鍵的問題，或是自己不明白的問題，帶著問題來讀書，抓住字詞句來體會，尤其是要將自己放到故事中去，設(shè)身處地地去思考，去想象，去揣摩，我們或許會把文章讀得更深刻些。