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1、《走一步，再走一步》實錄一等獎
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子，是學(xué)以致用的例子?！币簿褪钦f，學(xué)一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中，在一個標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。
生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當(dāng)中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與?！分校瑢先说膭幼髅鑼懀?/p>
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成涣锬禽锊萆溙}荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達？
生１２：人物的動作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動作描寫，你對此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。
生１６：我認(rèn)為周瑤所用的這三個動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評，說明了同學(xué)們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生１７：我寫的是一個學(xué)生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生２０：我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會使其增色不少。
生２３：我還學(xué)到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運用這一寫法。
【教學(xué)反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造?！痹陂喿x中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試
《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
葉圣陶老先生說過：“課本無非是個例子，是學(xué)以致用的例子?！币簿褪钦f，學(xué)一篇文章最終還是為了寫一篇文章。那么，在現(xiàn)在的語文教學(xué)環(huán)境中，在一個標(biāo)準(zhǔn)下，多種教材同時使用，以前的課本的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，我們?nèi)绾芜\用課本的例子為我們的作文教學(xué)服務(wù)？當(dāng)務(wù)之急是為課本教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個能夠相互溝通、相互滲透、相互促進的平臺。為此，大連市舉行了一次“教材與作文課相結(jié)合”的大獎賽。筆者本著以鍛煉為目的的想法，參加了金州區(qū)的選拔賽。于１０月１０日在大連市１０１中學(xué)上了一節(jié)以人教版七年級上冊第一單元《走一步，再走一步》為基礎(chǔ)的課文與作文教學(xué)相結(jié)合的作文課。
【教學(xué)實錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦？
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你！”
師：為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)？
生１：他們是不一樣的人。
生２：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示?！痹谖膶W(xué)作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格？
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語？說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生３：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生４：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生５：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段？找出動詞，分析用得好在哪里？
生 ６：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生７：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。
生８：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當(dāng)中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧！
生９：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生１０：我收集的是《老人與?！分校瑢先说膭幼髅鑼懀?/p>
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生１１：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來?！彼皖櫜坏蒙成?，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達？
生１２：人物的動作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢？拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作?？粗麄冹o靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生１３：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動作描寫，你對此有什么看法呢？
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生１５：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。
生１６：我認(rèn)為周瑤所用的這三個動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評，說明了同學(xué)們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生１５：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生１７：我寫的是一個學(xué)生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生１８：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢？
生１９：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生２０：我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生２１：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生２２：我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會使其增色不少。
生２３：我還學(xué)到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運用這一寫法。
【教學(xué)反思】
１、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
２、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
３、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo)。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作文教學(xué)的新嘗試──《走一步，再走一步》課堂實錄與反思
【教學(xué)實錄】
一、創(chuàng)境導(dǎo)入
請兩位同學(xué)按照老師手中卡片上的詞做出動作，讓其他同學(xué)仔細(xì)觀察：
“高興”“悲傷”“久別重逢”。
生高興的表現(xiàn)：第一位同學(xué)微笑，第二位同學(xué)大笑。
生悲傷的表現(xiàn)：第一位眉頭緊鎖，悶悶地不說話，第二位同學(xué)哇哇地大哭，不停地說，我該怎么辦?
生久別重逢的表現(xiàn)：第一位微笑著握手，第二位夸張的表情，嘴里直喊：“是你!”
師：為什么這兩位同學(xué)會有不同的表現(xiàn)?
生1：他們是不一樣的人。
生2：我覺得陳晨和于洋是兩個性格完全不同的人，于洋是內(nèi)向性格的人，而陳晨則是外向性格的人。
教師總結(jié)：非常準(zhǔn)確。因為是性格不同的兩個人，所以在對待相同的事物會做出不同的舉動。作家萊辛曾說過：“主要的東西是讓人動起來，通過人物的行動來顯示。”在文學(xué)作品中，抓住人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
二、片段欣賞
師問：下面大家認(rèn)真地想一想，在我們學(xué)過的課文中，有哪篇文章成功地運用了動作描寫，體現(xiàn)人物性格?
生答：《走一步，再走一步》。
師：看一下黑板的這個描寫片段，注意我加點的動詞，你喜歡哪個詞語?說說理由。
我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動，嚇得幾乎暈倒。
生3：我喜歡“靠”這個詞，這個詞表現(xiàn)了當(dāng)時我的那種膽戰(zhàn)心驚的心理，體現(xiàn)了我那種膽小的性格。
生4：我喜歡“移動”這個詞，我覺得這個詞用得非常準(zhǔn)確，因為害怕，所以才不敢大膽地往前走，用這個詞同樣表現(xiàn)了我的膽小的性格特征。
生5：我喜歡“心驚肉跳”這個詞，用這個詞形象地表現(xiàn)了“我”緊張、害怕的心理。
師：同學(xué)們說得非常好，那么除此之外，課文中還有哪些動作描寫片段?找出動詞，分析用得好在哪里?
生 6：我小心翼翼地伸出左腳去探那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。動詞有“伸”“探”“踩”，我喜歡動詞“探”，這個詞能表現(xiàn)出我當(dāng)時那種小心的心理，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了我當(dāng)時害怕的心理，體現(xiàn)了我膽小的性格。
生7：我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳。動詞有“顫抖“冒”“爬”“跳”我喜歡“顫抖”這個動詞，因為害怕才心里顫抖，用了這個詞表現(xiàn)了我當(dāng)時那種怯懦性格。
生8：我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖。最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中。這里的動詞有“移動”“爬”“踩”“投入”，我喜歡的動詞是“移動”“投入”。從這兩個動詞中，可以看出我從害怕、膽小，已經(jīng)慢慢地向信心大增轉(zhuǎn)變。
師總結(jié)：莫頓亨特通過他的動作描寫，把一個從“膽小”的“我”，慢慢轉(zhuǎn)變成“信心大增”的“我”栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。不僅在課本之中，在平時的名著閱讀當(dāng)中，我們也會遇到很多通過動作表現(xiàn)人物性格、揭示人物心理的描寫，下面就把你所收集到的材料和大家一起分享吧!
生9：我收集的是《水滸傳》中，魯達的動作描寫：
魯達再入一步，踏住胸脯，提著醋缽兒大小的拳頭，撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊。通過一系列的動詞“入一步”“踏住”“打”“撲”，敘述了魯達拳打鎮(zhèn)關(guān)西的動作，成功地塑造了一個具有正義感、愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征。
生10：我收集的是《老人與?！分?，對老人的動作描寫：
老人拽掉舵把，用它去打、去砍、去劈，雙手攥住，一次一次地掄起劈下。這時它們已經(jīng)竄到船頭那里去咬那條死魚，一條接一條地竄來。這里的動詞有“拽”“打”“砍”“劈”“攥”，通過這些動詞表現(xiàn)出了老人勇敢、頑強的性格特點。
生11：我收集的是《西游記》中豬八戒的動作描寫：
在那山坡前，戰(zhàn)經(jīng)八九個回合，八戒漸漸不濟起來，釘耙難舉，氣力不如。──那呆子道：“沙僧，你且上前來與他斗著，讓老豬出恭來。”他就顧不得沙僧，一溜那蒿草蓽蘿荊棘葛藤里，不分好歹，一頓鉆進：哪管刮破頭皮，挫傷嘴臉，一骨碌睡倒，再也不敢出來。但留半邊耳朵，聽著梆聲。這里的動詞有“一溜”“一頓鉆進”“一骨碌睡倒”，它們生動形象地把豬八戒那自私可笑的性格表現(xiàn)得惟妙惟肖。
師：通過以上精彩的片段欣賞，嫉惡如仇的魯達、自私的豬八戒、機智勇敢的老人──-一個個鮮活的形象，個性鮮明地展現(xiàn)在我們面前，通過什么傳達?
生12：人物的動作。
師：當(dāng)代心理學(xué)家們認(rèn)為，人的內(nèi)心是看不見、摸不著的，只有動作才是真實可靠的。傳神的動作描寫，往往能凸現(xiàn)人物的個性，揭示人物復(fù)雜而深邃的內(nèi)心世界。
三、寫作訓(xùn)練
師：通過精彩的片段欣賞以及我的講述，我想大家已經(jīng)有了躍躍欲試的心理，那么還等什么呢?拿起你的筆和紙開始寫一寫吧。字?jǐn)?shù)一百字左右。
生開始了寫作。
通過剛才的欣賞和品讀，學(xué)生們似乎已找到了寫作的靈感，迫不及待地開始了習(xí)作。看著他們靜靜地寫著，聽著紙上傳來“沙沙”的聲響，想象著筆尖流淌著歡快的文字，我的心感到了一絲欣慰，我感到這節(jié)課已達到了一些效果。
師：下面把你寫的片段在四人小組內(nèi)展示，然后全班交流。
生13：我所寫的是一位學(xué)生初見老師，表現(xiàn)他緊張的心理和怯懦的性格：
初見老師，他顯得局促不安，一只手把衣角折來折去，另一只手使勁兒擦著褲邊，眼睛一直往地下瞅，不敢抬頭看著老師。
我在這里運用得動詞有“折來折去”“使勁擦”“瞅”表現(xiàn)了他緊張的心理和怯懦的性格。
師：在聽完這位同學(xué)的動作描寫，你對此有什么看法呢?
生14：我覺得馬俊的動詞運用得非常準(zhǔn)確，“折來折去”“使勁擦”“瞅”這些動詞可以準(zhǔn)確地表現(xiàn)他此時那種緊張不安的心理和膽小的性格。
生15：我寫的是交警叔叔勇救小孩的動作，表現(xiàn)他對小朋友的關(guān)心。
走在區(qū)政府的大道上，能看見一個個挺立在馬路中央警牌下指揮的交通警察，他們用自己的手勢在指揮交通，為這個社會做奉獻。不一會兒一個幼兒園的老師帶領(lǐng)著一群調(diào)皮的小朋友過馬路，交警叔叔立馬跑上前去，拉著小朋友的手過了馬路。
這里用得動詞有“跑”“拉”“指揮”表現(xiàn)了交警叔叔對小朋友的關(guān)心。
生16：我認(rèn)為周瑤所用的這三個動詞并不能很準(zhǔn)確地表現(xiàn)對小朋友的關(guān)心。
師總結(jié)：通過剛才的讀評，說明了同學(xué)們在寫動作片段時，還存在不少的問題，下面再以小組為單位，把剛才的作文再做修改。
生15：我把剛才的動作描寫，做了修改：
看到馬路中央的小朋友，交警叔叔一個箭步?jīng)_上去，抱起男孩，身體向后一挪，倒在地上。用“箭步?jīng)_上去”“抱”“挪”“倒”這幾個動作充分表現(xiàn)了交警叔叔行動敏捷，見義勇為的性格特點。
生17：我寫的是一個學(xué)生不會做題的著急心理。
我回頭看看同學(xué)，他們都在眼睜睜地盯著我，我急得心急如焚，一不小心，粉筆有折斷了。這里我以前是“我急得抓耳撓腮”改為“心急如焚”，這一段動作描寫表現(xiàn)了我不會做題的那種著急心理。
生18：我覺得于文欣同學(xué)改正之后的動作描寫更能體現(xiàn)我著急的性格。
師：同學(xué)們，這里需要大家注意一個問題：動作描寫有時也和心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利于表現(xiàn)人物的性格和心理。于文欣同學(xué)的描寫片段很好地說明了這一點。
四、學(xué)習(xí)收獲我來談
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有哪些學(xué)習(xí)心得呢?
生19：我重溫了很多精彩的動作描寫片段。例如：寫豬八戒的，寫魯達的，寫老人的。
生20：我學(xué)到了借助動作描寫可以表現(xiàn)人物性格。
生21：我還學(xué)到了在文學(xué)作品中，抓住了人物的行動，有利于分析其思想性格，把握文章的中心。
生22：我學(xué)會了文章寫作抓住了關(guān)鍵詞語，會使其增色不少。
生23：我還學(xué)到了在描寫人物的動作時，可以和人物的心理活動結(jié)合在一起，這樣更有利與表現(xiàn)人物的性格和心理。
師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，相信大家對動作描寫能表現(xiàn)人物性格已經(jīng)有了深刻地了解，希望大家在以后的作文當(dāng)中，能運用這一寫法。
【教學(xué)反思】
1、在本節(jié)課中，注重將教材、名著閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)有范例。薩特說：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。”在閱讀中可以感受語言、領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗情感、積累素材。我們的課本首先不是教本，而是讀本。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力，做到了讀者和作者間的“心靈對話”。通過反復(fù)品讀課文《走一步，再走一步》中的動作描寫片段，使學(xué)生領(lǐng)悟“爬”、“蹲”、“移動”、“探”等動詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了“我”緊張的心理和膽小的性格，并且讓學(xué)生走出課堂，擴大視野，通過對名著的精彩動作片段的欣賞，更好地感悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫有利于表現(xiàn)人物的性格。例如：魯達的愛打抱不平、嫉惡如仇的性格特征，就是通過他“踏”、“撲”的典型動作淋漓盡致地表現(xiàn)出來。
2、修改是作文中必不可少的重要手段，是提高作文質(zhì)量的有效措施。文章一般來說是越改越好，賈島的“推敲”、王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，就是有口皆碑的例子。本節(jié)課注重將修改與寫作結(jié)合起來，要求學(xué)生分組交流、討論，邊讀邊改，通過語言的交鋒，碰撞出思想的火花。讓學(xué)生在反復(fù)地修改中，領(lǐng)悟：準(zhǔn)確地運用動作描寫能更好地表現(xiàn)人物的性格。周瑤和于文欣同學(xué)經(jīng)過修改后的動作描寫，更好地揭示了人物的心理，表現(xiàn)了人物的性格特征。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，可以提高語感水平，增強寫作的自控意識，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。在這個過程中，教師始終是一個組織者、參與者的角色，為學(xué)生搭建起一個張揚個性、展示自我的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，敞開心扉，寫出心聲。
3、當(dāng)然，這節(jié)課也還是存在不足的。例如，在欣賞完人物動作描寫之后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去反思、探索動作描寫所需要注意的問題，教師也應(yīng)該做好適當(dāng)?shù)攸c撥和指導(dǎo)。
4、《走一步，再走一步》實錄
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
講英雄飛行員的故事，突出兒時的經(jīng)歷的深刻影響。
（導(dǎo)入的方法本計劃了兩個：1、由學(xué)生生活中遇到的挫折說起，提出如何面對；2、講故事，引出作者亨特。后來在課堂上采用了第二個方法，感覺這不僅能讓學(xué)生熟悉作者文本以外的故事，走進作者，還能激發(fā)學(xué)生興趣，帶著疑問在文本中尋找究竟是一件什么事情讓作者如此受益匪淺；第一個方法雖然也可行，但是這樣的問題安排在回憶性的文章中，用毓君的話說就是教的痕跡太明顯了。實踐證明用講故事來導(dǎo)入的確是學(xué)生最最喜歡的方式。）
二、整體感知：
1、朗讀全文，勾畫字詞或句子的疑難。
大多數(shù)學(xué)生在朗讀到陌生的字詞的時候，都能自覺地停下來用筆勾畫，老師甚是欣慰。
2、知道文章寫了什么嗎？
生：寫了作者和小伙伴們登山的事情。
生：寫了“我”和小伙伴們?nèi)サ巧?，后來伙伴們下來了，“我”卻停在了山上。
師：完整么？
生：寫了作者和小伙伴去登上，伙伴們回來了，“我”卻因為不敢下山停在了山上，后來父親來了，鼓勵“我”走下山來。
師：剛才幾個同學(xué)的發(fā)言哪一個更好？為什么？
生：第三個，因為他說了事情的結(jié)果。（板書：事情的經(jīng)過和結(jié)果）
師：除了這點區(qū)別以外，三位同學(xué)都說了故事的―――
生：人物（有的學(xué)生說是主人公）（板書：人物）
師：敘述事情，除了交待人物、經(jīng)過和結(jié)果以外，還需要補充什么？
少數(shù)學(xué)生補充（時間、地點、事情的起因），教師板書
師：（自言自語）這就是我們常說的記敘文的六大要素。記敘文有什么特點？這種文章重在敘事。誰再來完整地告訴我們敘述了一件什么事情？（學(xué)生用2分鐘時間組織語言）
生：寫了費城七月的一個日子，作者和小伙伴們?nèi)ヅ缿已?，小伙伴們登上山頂下來了，我卻困在了山腰，后來爸爸來了，他鼓勵我走下來，最后我安全地到了山腳。
師：完整么？
生：不完整，還有事情的原因沒有交待。
師：什么原因？
生：他們玩彈子游戲累了，想去爬山。
師：恩，還有沒有不同的意見？同學(xué)們可以參考一下文中的某些句子。
生：他們很久沒有沒有去爬懸崖了。
師：很好，還有不同意見么？
生：他們想尋找刺激，挑戰(zhàn)自然。
師：說到他們的內(nèi)在精神了，還有么？
（生沉默）
師：剛才同學(xué)們的回答主要是在人物身上找原因，但是事情的產(chǎn)生除了人物本身的原因還有比如時間的原因，比如地點的原因。
生：費城是不是很多山？所以他們才有機會去爬。（生笑）
師：費城是美國的一個城市，當(dāng)?shù)貞?yīng)該有很多懸崖峭壁吧？不然他們哪有機會去挑戰(zhàn)自然。這也應(yīng)該算是一個他們?nèi)ヅ郎降脑颉?
師：時間的原因同學(xué)們?yōu)槭裁床豢紤]到？找關(guān)鍵詞――――
生：七月。
師：對，現(xiàn)在是幾月份？
生：9月份。
師：熱么？
生：熱。
師：7月呢？
生：更熱。
（一學(xué)生豁然開朗）是不是他們想去吹吹涼風(fēng)，于是計劃去爬山。
師：你認(rèn)為呢？能從文中找出關(guān)鍵詞來證明么？
生：悶熱。
師：作者為什么要寫這個詞語？
生：為后面寫他們?nèi)ヅ郎酱蚧A(chǔ)吧？
師：打基礎(chǔ)這個詞語用的不錯。正是因為悶熱，所以他們決定爬上山去吹吹涼風(fēng)，還可以看看日落。（生笑）這種寫法是在為后文――（板書：埋伏筆），你們認(rèn)為時間、地點、人物這三方面的原因哪一個更重要一些？
生：時間。
師：對，我們在分析課文的時候一定要注意前后文那些暗示著某種背景意思的詞語。
3、收集詞語。
了解了文章的內(nèi)容，讓學(xué)生提出容易出錯和需要積累的字詞。經(jīng)過全班同學(xué)的補充，共找出需要掌握的詞語比課后的字詞要求多出很多。
多出的詞語有：凸出、灌木、暮色蒼茫、屢次等。
正音：啜泣與綴連、亨與享、凹與凸。
多數(shù)學(xué)生弄不清除凹與凸的讀音與書寫。要求學(xué)生下課查字典。第二課時上課的時候，學(xué)生告訴我兩個字都是五畫，于是請一學(xué)生到黑板書寫。
(我這個班的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，不喜歡做課堂筆記，不喜歡記憶生字詞，所以打算在第三課時安排聽寫。)
第二課時：
三、學(xué)生質(zhì)疑：
讓學(xué)生提出在第一課時閱讀當(dāng)中遇到的疑難，共四個大組，每個大組16個同學(xué)，只允
許每個大組有8個回答問題的機會，要求學(xué)生商量篩選一些有價值的問題，力爭讓更多的孩子參與發(fā)言。為了讓學(xué)生提出有價值的問題，我在教學(xué)《在山的那邊》和《理想》兩篇文章時是這么訓(xùn)練學(xué)生的。
什么樣的問題才有價值？
內(nèi)容方面：1、針對句子的含義提問。2、與作者的寫作思路進行對話。
形式方面：1、××××××是什么？2、為什么××××××××？
（也不知道這樣解釋“什么樣的問題有價值”科不科學(xué)，期待各位指導(dǎo)。）
學(xué)生提出的大部分問題如下：（答案一目了然的問題立即讓學(xué)生解決，學(xué)生一時無法解決的問題教師板書在黑板上供質(zhì)疑后討論，重復(fù)提出的問題沒有板書）
1、為什么作者要以“走一步，再走一步”作為這篇文章的標(biāo)題？
2、為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？
3、“八年來我一直有病”，為什么作者不在文中告訴我們他有什么?。?
4、大約只有20幾米的山，為什么在我的眼里卻是高不可攀的險峰？
5、杰利看起來好像不放心我，為什么還是和大家一起走了？
6、為什么有的孩子不幫助我反而會嘲笑我？
7、哪些孩子為什么拋棄我下山去了？
8、為什么“我”聽到有人在啜泣，后來才發(fā)現(xiàn)那個哭泣的人是我？
9、作者寫暮色寫了兩次是什么目的？
10、爸爸為什么不抱我下來？
11、爸爸為什么見到我后說“晚飯做好了”？
12、為什么我伸出了左腿，頓時有了信心？
13、我下來后投入了父親強壯的手臂，這里的手臂為什么是強壯的而不是溫暖的？
14、我下來之后為什么會啜泣，啜泣之后為什么又產(chǎn)生了一種成就感？
15、作者說自己所走過的路是漫長的，這個漫長是什么意思？
（1）分析提出的問題：
師：請看黑板上的問題，我們先不慌討論問題，能不能找出這些問題的共同特征？
（每次讓學(xué)生找問題的共同特征，學(xué)生總是沉默，我也不知道這個問題怎么提出來會讓學(xué)生更容易回答一些，期待各位指導(dǎo)）
師：我提示一下，同學(xué)們看看六大要素，同學(xué)們主要是在針對哪一個方面在進行質(zhì)疑？
（生沉默）
師：我再提示，你們看這些問題，出現(xiàn)得最多的問題是“為什么我”、“為什么爸爸”。說明大家把問題的焦點集中在六大要素的哪個方面――
生：人物。
師：對，既然大家都把問題的焦點集中在人物上面，所以我們首先應(yīng)了解文中人物的――
生：性格。（特點）
（2）劃分故事的情節(jié)：
師：誰是主人公？
生：“我”
師：文章圍繞“我”來寫，前后寫了幾個時候的我？了解了這個問題我們就可以知道人物的性格是怎么體現(xiàn)出來的。
（生沉默，于是商量了4分鐘）
生：寫了遇到危險時候的我和擺脫危險時候的我。
師：文章一開始就遇到了危險？
生：一開始他們是想去冒險，然后才遇到了危險。
師：好，抓住“險”這個關(guān)鍵詞，我們就可以把文章寫我的情況分為三個部分。比如第一個情節(jié)可以說成是兩個字：冒險―――
生：然后遇到危險，然后擺脫了危險。（板書：情節(jié)：冒險――遇險――脫險，強調(diào)字?jǐn)?shù)和格式的對應(yīng)）
（3）分析人物，解答學(xué)生的質(zhì)疑。
師：好，我們來看看這個主人公是一個怎樣的孩子。請同學(xué)們先勾畫出描寫“我”的關(guān)鍵詞語。（時間大約5分鐘）首先從“冒險”這部分開始分析。
生：他有些膽小。
師：他真的膽小嗎？同學(xué)們抓住文章的關(guān)鍵句子。
生：他應(yīng)該是比較勇敢的。因為他也希望自己能夠活潑勇敢一些，只是他身上有病。
師：那剛才有同學(xué)提出“為什么媽媽訓(xùn)誡我不要去冒險，我卻跟著小伙伴上山去了？”這個問題誰來解答？
生：因為媽媽關(guān)心他，害怕他受傷，但是作者又非常的渴望去冒險。
師：看來他的確不膽小。
生：他遇到困難有些猶豫不決，一時拿不定主意到底是去還是不去。
師：這點說的不錯。跟上隊伍之后又有哪些詞句在描寫作者？
（學(xué)生補充：顫抖、冷汗直冒、冬冬直跳、心驚肉跳等）
師：這說明當(dāng)時的“我”――
生：非常害怕，緊張。
師：好，注意作者內(nèi)心的變化，我們看看在“遇險”這部分又有哪些詞語在描寫作者？
（學(xué)生補充：軟弱地哀求、頭暈?zāi)垦！⑧ㄆ⒓{罕、恐懼和疲憊、全身麻木等）
師：現(xiàn)在的我開始哀求同伴了，說明他―――
（學(xué)生補充：沒有辦法、無能為力、無可奈何、比剛才更緊張等）
師：接著剛才同學(xué)們的疑問，那為什么他連自己的哭聲都不知道是誰發(fā)出的？
生：可能是聲音太大了吧？（生笑）
師：聲音太大的話會聽不出是誰發(fā)出的？應(yīng)該是更加清晰才對啊。聯(lián)系上下文找找關(guān)鍵詞。
生：應(yīng)該是他比原來更緊張，有點絕望。
師：有這樣一句話在寫他？
生：（齊）恐懼和疲乏使我全身麻木。
師：因為恐懼而全身麻木，當(dāng)然聽不清是誰在哭。
（當(dāng)時有一個問題沒有追問：為什么后來又聽清楚了？遺憾）
師：那另外的哪些孩子哪里去了？
生：那些孩子太自私，跑了。（生笑）
生：可能是回去找他爸爸去了。
師：理由呢？
生：杰利和我爸爸來了。
師：對，兩個答案一比較，我覺得第二種分析更好。
師：后來情況出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機，爸爸出現(xiàn)了。爸爸出現(xiàn)了之后，又有哪些語句在描寫作者？
（學(xué)生補充：小心翼翼、有了信心、信心大增、有了成就感）
師：什么原因讓他頓時有了信心？
生：爸爸告訴他不要擔(dān)心下一步。
師：什么原因讓他信心大增？
生：他可以慢慢移動下來。
師：爸爸用什么辦法讓我成功脫險的？用課文中的原話。
生（齊）：走一步，再走一步。
師：先走一步讓我？
生：有了信心。
師：再走一步讓我？
生：信心大增。
師：原來要成功脫險需要―――
生：信心。
師：接著同學(xué)們的問題：為什么脫險之后他會哭，然后有了成就感？
生：可能是因為害怕吧。
師：已經(jīng)脫險怎么還會害怕？
生：剛才的危險在他心里還沒有消失，所以啜泣；但是他通過自己的努力總算脫險了所以有了一種成就感。
師：那為什么爸爸剛到的時候說“晚飯做好了”？
生：就是想安慰一下孩子。
師：那你喜歡文中的哪一個人物？
生：喜歡這個勇敢的孩子。
生：喜歡這個鍛煉孩子的爸爸。
生：喜歡這個回去叫爸爸的杰利。。。。。。
5、《走一步，再走一步》教學(xué)實錄
美國作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》（見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版語文七年級上冊）是一篇蘊含著深邃哲理的佳作。文章講述了一件感人的事：五十七年前的一個夏日，
“我”
和五個小男孩在一起玩耍。禁不住同伴們的激將，“我”和他們一起去爬一座二十來米高的懸崖。但爬到離崖頂還有三分之二路程的巖石架時，體弱多病的“我”再也不敢向上攀登了。五個小男孩爬上崖頂后沿著一條迂回的小路下山回了家，而“我”卻困在石架上沒法下來。直到天黑，父親在“我”的好友杰利的陪伴下匆匆趕來。父親用手電光照著“我”，鼓勵“我”一步一步往下走。經(jīng)過自己的努力，原本膽小的“我”終于爬下了懸崖。
筆者在執(zhí)教這篇課文時，按照新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論，收到了較好的效果。本想通過小結(jié)，讓學(xué)生進一步領(lǐng)悟這篇文章的要旨：無論面對怎樣的艱難險阻，只要擁有自信，向著預(yù)定的目標(biāo)走下去，終能贏得最后的勝利。誰知剛開了個頭，便發(fā)現(xiàn)有同學(xué)舉起了手（在我的語文課上，學(xué)生可以隨時提問或發(fā)表不同看法）。于是暫停小結(jié)，傾聽他的發(fā)言。
這個同學(xué)提出了一個發(fā)人深思的問題：“文章中的‘我’被困在懸崖上隨時都有生命危險，他爸爸趕來后為什么不趕緊爬上石架把他抱下來，而是不慌不忙地用手電筒照著他往下走？萬一他從懸崖上摔了下來，后果將不堪設(shè)想。要是換上我的父親，絕不會這樣做！”
問題一提出，教室里頓時嘩然一片，同學(xué)們七嘴八舌地議論開來：
“是啊，這件事要是發(fā)生在我身上，定會全家出動，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶都要趕來。他們會叫我千萬別亂動，然后想辦法救我。”
“依我看，他的父親只要搬一架梯子來就行了，沒必要讓他冒這個險！”
“我不同意這種做法。那石架離地面并不算高，父親讓他自己走，是為了鍛煉他的意志。”
“其實有些困難大人完全可以讓孩子通過自己的努力去克服，可他們就是不放心，也不愿放手。這會使孩子缺乏自信心。”
“我看中國的家長大多如此！”
……
聽了這些議論，我很快便想到，假如這事發(fā)生在中國，則會產(chǎn)生完全不同的結(jié)局。這不正折射出中美兩國在家庭教育觀念和方法上的巨大差異嗎？因此，這篇課文不僅能使學(xué)生感悟到如何面對艱難險阻，還可以引發(fā)更深層次的思考，即家庭教育對下一代的健康成長是何等重要（當(dāng)然，對于美國讀者而言，這似乎是一個不值得研討的問題，文章的立意亦不在此）。為什么不能讓學(xué)生多角度地思考和探尋這篇文章十分豐富的人文內(nèi)涵呢？于是，我改變了先前的安排，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，就家庭教育的問題談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的感受。
課堂上再次掀起高潮，同學(xué)們爭先恐后發(fā)表自己的看法。
有的說：“我們希望爸爸媽媽能像課文中的那個爸爸一樣，多對我們進行鼓勵，增強我們的自信心。”
有的說：“課文中的爸爸看起來有些狠心，但這樣做能讓孩子學(xué)會戰(zhàn)勝困難。而中國的孩子缺少這樣的鍛煉，遇到困難和危險就不知所措。”
有的說：“我們需要父愛和母愛，但不需要過分的呵護和關(guān)愛，那會使我們產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)時代的要求。”
有的說：“我們希望家長多從精神上關(guān)心我們，多和我們進行交流。”
……
同學(xué)們的發(fā)言雖顯稚嫩，但無不傾吐了他們的心聲，表達了他們真切的感受。我對他們的認(rèn)識給予了充分肯定，同時指出不要把美國的教育方法看得完美無缺，把中國的教育方法看得一無是處。我還建議同學(xué)們把《走一步，再走一步》這篇文章帶回家去給父母親讀一讀，并和他們作一些交流。從課后了解的情況看，同學(xué)們都有很大的收獲。
這堂課使我感受到，語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)就課文教課文，不應(yīng)當(dāng)強制學(xué)生以固定的思維模式解讀文本，而應(yīng)當(dāng)讓課文成為寬敞的探求天地，鼓勵學(xué)生從不同的角度進行多元化的解讀；教師不應(yīng)僵化地實施教案，而應(yīng)根據(jù)課堂上“學(xué)情”的變化適時地調(diào)整教案，甚至在必要時可以改變“既定方針”?？傊尳處煹?ldquo;教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，而不能讓學(xué)生的“學(xué)”服從于教師的“教”（這種現(xiàn)象極為普遍）。只有實現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生才能獲得自由的空間，才會有新發(fā)現(xiàn)，有體驗，才會大膽懷疑，大膽批判。也只有這樣，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的人才。
6、《走一步，再走一步》課堂實錄
?一、復(fù)述課文
師：同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?
生：(齊)父親。
師：對!那是父親對誰說的呢?
生：(齊)對兒子說的。
師：同學(xué)們看書看的真仔細(xì)!老師要再考考大家，知道的舉手發(fā)言，好不好?
生：好!
師：父親在什么時候?qū)鹤诱f的這句話?
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
生：兒子在有困難的時候。
生：兒子在即不能上又不能下的時候說的。
師：同學(xué)們說的都不錯。我請一個同學(xué)將剛才的內(nèi)容來個小結(jié)，如何?
生：當(dāng)兒子在半山腰，即不能上又不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步!
師：他說的很好!但是我們覺得這個故事就這樣說出來，好象有很多東西沒有交代清楚?
(生小聲議。)
師：下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、事件等要素，讓它更具體，好不好?
生：57年前的7月，費城，天氣很悶熱，我與小朋友們想爬到山上涼快，可是，由于我的身體比較瘦弱，膽子也比較小，當(dāng)我爬到半山腰的時候，他們卻已經(jīng)到了山頂，并且準(zhǔn)備回家了。后來他們把我留在了那里。當(dāng)我一個人在恐懼與哭泣的時候，父親來了，他要我走一步，再走一步，最后，在父親的指導(dǎo)下，我終于脫險。
師：他說的很好!同學(xué)們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用!如果，老師一開始說，要大家復(fù)述課文，很多同學(xué)可能不會這樣熟練地說出。現(xiàn)在，這么長的一篇文章，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最后完成。多么容易啊!在復(fù)述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法!
二、重點解讀
師：同學(xué)們，“走一步，再走一步”這樣一個故事情節(jié)在文中什么地方，請你們找出來。
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。”
師：你能說說理由嗎?
生：這里是寫我在父親的指導(dǎo)下，走一步，再走一步，最終脫險的全過程。
師：很好。還有沒有不同意見。
(學(xué)生聽我說“很好“，以為這就是標(biāo)準(zhǔn)答案了，于是不再舉手了。)
師：我說“很好”，并沒有說他說的就是標(biāo)準(zhǔn)答案啊!同學(xué)們，在我的課堂上，沒有什么標(biāo)準(zhǔn)答案的!只要你能言之成理，就行!
生：從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……我想。”
師：你為什么將后面的那段沒有要呢?
生：因為我覺得最后一段是寫“走一步，再走一步“之后的事，不能要。
師：有道理!老師問的“走一步，再走一步“的內(nèi)容。
生：從“‘聽我說吧。’……我想。”
師：你為什么沒有要前面的呢?
生：我覺得前面的那段是父親來與我的談話，還沒有涉及到“走一步，再走一步”。
師：很好!大家都說的很有道理，就要這樣!請繼續(xù)!
生：從“‘聽我說吧。’……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。”
師：請說理由。
生：我覺得“走一步，再走一步”，一直到脫險才對!
師：剛才同學(xué)們給了四個答案。請大家認(rèn)真朗讀這些內(nèi)容，同桌的同學(xué)們相互討論一下，究竟誰的答案是正確的答案。
(生討論異常激烈。)
生：如果回答“走一步，再走一步”的段落，那就應(yīng)該是從“‘聽我說吧。’……我想。”這里是父親指導(dǎo)我走，以及我如何走的。如果說是脫險的話，那就應(yīng)該是從“暮色蒼茫，天上出現(xiàn)了星星，……這是我永遠忘不了的經(jīng)歷。”
師：同學(xué)們就要這樣讀書，就要這樣去分析，很好!下面我們看這幾段中，哪里是“走一步”的內(nèi)容?哪里是“再走一步”的內(nèi)容?
生：從“‘聽我說吧。’……我頓時有了信心。”是父親指導(dǎo)我走一步，我也邁出了艱難的第一步;后面的是“再走一步”的內(nèi)容。
師：哪一部分用的筆墨多呢?為什么?
生：“走一步”用的筆墨多，因為萬事開頭難!
師：很好!當(dāng)我邁出了第一步后，我開始有信心，我有了克服困難的勇氣。下面請同學(xué)們進行朗讀，認(rèn)真地讀出那種心態(tài)與語氣。
(生讀。)
師：這個故事是發(fā)生在什么時間的故事?
生：發(fā)生在57年前的故事。
師：事隔57年了，我還記得，那么這件事一定在當(dāng)時給了我極深的印象，在后來也對我的生活有了深遠的影響，請同學(xué)們齊讀最后一段。
生讀。
師：這最后一段也就是這個事件給我們的啟示，哪句話體現(xiàn)出來了?
生：
我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而是要著眼于最初的那一小步，走了這一步再走一步，直到我所要到的地方。
師：就是這句。那么我們題目的含義如何去理解呢?
生：也是這句。
師：我們還可以這樣理解：關(guān)鍵是化整為零。大困難是由小困難組成的，小困難是不難戰(zhàn)勝的，一步一步戰(zhàn)勝了小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。當(dāng)然，重要的還是走好每一步，一步一步堅持地走下去。
7、《走一步，再走一步》教學(xué)實錄
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。本文運用質(zhì)樸的語言，描述了一個扣人心弦的故事，在故事中蘊含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示“一個人攀爬在懸崖上”的圖畫。
提問：同學(xué)們都爬過山嗎?或者有過什么歷險的經(jīng)歷?你是如何渡過難關(guān)的?
(學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié))
師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當(dāng)他回首眺望時。不免有些心驚膽顫。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他?
(讓同學(xué)們思考片刻，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的見解)
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在我們打開書來看看書中的“我”，最后如何下山的。請大家把書翻到第二課，先看一下“導(dǎo)語”，這篇文章寫的是我童年時的一次“脫險”的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢?怎么會陷入險境呢?又是怎么脫險的呢?時隔57年，65歲的作者為什么要寫這些經(jīng)歷呢?說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢?
(這幅畫的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課。)
二、整體感知
1、默讀：
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，本文大約1500字，要求4分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀后要請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，閱讀時要特別留意故事發(fā)生的時間、地點、人物、數(shù)字等重要信息。
2、復(fù)述故事情節(jié)：
⑴ 復(fù)述前的準(zhǔn)備──搶答：
師：故事發(fā)生在美國哪個城市?
生：費城。
師：故事發(fā)生在什么時間?
生：七月里一個悶熱的日子。
師：爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?
生：和我一起的五個小男孩;內(nèi)德、杰利。
師：那座懸崖有多高?
生：約20米高。
師：巖石架有多高?
生：14米。
師：再仔細(xì)看書，文中是怎么寫的?
生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。
師：他用了一個“約”字，表述得很準(zhǔn)確。下面請同學(xué)復(fù)述一下課文，那么，復(fù)述故事要注意什么問題呢?首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點內(nèi)容要詳述，非重點的應(yīng)簡略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。
學(xué)生復(fù)述(略)。
(先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評議復(fù)述中的得失，根據(jù)評議，改進自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗。)
師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
三、交流探討
學(xué)生讀后，教師出示課文主旨研討題：
1、從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思?
2、為什么不要想著距離有多遠?
3、故事蘊含了什么生活哲理呢?
生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最后就能成功。
生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰(zhàn)勝，把小困難一個一個解決掉，大困難不就克服了嗎?
生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結(jié)果九點多就寫完了。我想，如果一個人總想著，距離太遙遠了，困難太大了，那么他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。
生：……
師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”
這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。
四、拓展延伸
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
學(xué)生提出后教師整理：
1、評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物?不喜歡哪個人物?為什么?
2、石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做?
3、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦?
4、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?
(就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。)
(小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。)
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進退兩難時，“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因為我一直體弱多病，父親讓我一個人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。
生：父親可能會有這種擔(dān)心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。
生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：如果父親沒來，作為同學(xué)，我會陪著他，安慰他。
生：我不會丟下他一個人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會一點一點自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢?
生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀。現(xiàn)在我知道了，學(xué)習(xí)要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習(xí)就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎(chǔ)的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)時也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財富?？磥?，大人們的事業(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。
小結(jié)：文中的“我”從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質(zhì)量的人生。
五、布置作業(yè)
1、生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難?當(dāng)時你是怎么對待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦?
2、讀下面一段文字，你有何感受?用簡潔的語言表述出來：
心理學(xué)家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷;它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實自己，充分重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
【板書設(shè)計】
走一步，再走一步
莫頓·亨特
著眼于最初的一小步
冒險 脫險
走了這一步，再走下一步
8、《走一步，再走一步》教學(xué)實錄
《走一步，再走一步》教學(xué)實錄
【教學(xué)設(shè)想】
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。運用質(zhì)樸的語言，描述了一個扣人心弦的故事，在故事中蘊含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示“一個人攀爬在懸崖上”的圖畫。
提問：同學(xué)們都爬過山嗎？或者有過什么歷險的經(jīng)歷？你是如何渡過難關(guān)的？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)）
師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當(dāng)他回首眺望時。不免有些心驚膽顫。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他？
（讓同學(xué)們思考片刻，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的見解）
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在我們打開書來看看書中的“我”，最后如何下山的。請大家把書翻到第二課，先看一下“導(dǎo)語”，這篇文章寫的是我童年時的一次“脫險”的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么會陷入險境呢？又是怎么脫險的呢？時隔５７年，６５歲的作者為什么要寫這些經(jīng)歷呢？說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢？
（這幅畫的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課。）
二、整體感知
１、默讀：
默讀要注意速度，要從每分鐘３００字提高到５００字，大約１５００字，要求４分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀后要請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，閱讀時要特別留意故事發(fā)生的時間、地點、人物、數(shù)字等重要信息。
２、復(fù)述故事情節(jié)：
⑴復(fù)述前的準(zhǔn)備──搶答：
師：故事發(fā)生在美國哪個城市？
生：費城。
師：故事發(fā)生在什么時間？
生：七月里一個悶熱的日子。
師：爬懸崖的一共幾個孩子？有名字的有哪兩個？
生：和我一起的五個小男孩；內(nèi)德、杰利。
師：那座懸崖有多高？
生：約２０米高。
師：巖石架有多高？
生：１４米。
師：再仔細(xì)看書，文中是怎么寫的？
生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約７米。
師：他用了一個“約”字，表述得很準(zhǔn)確。下面請同學(xué)復(fù)述一下課文，那么，復(fù)述故事要注意什么問題呢？首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。看故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點內(nèi)容要詳述，非重點的應(yīng)簡略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。
學(xué)生復(fù)述（略）。
（先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評議復(fù)述中的得失，根據(jù)評議，改進自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗。）
師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
三、交流探討
學(xué)生讀后，教師出示課文主旨研討題：
１、從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？
２、為什么不要想著距離有多遠？
３、故事蘊含了什么生活哲理呢？
生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最后就能成功。
生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰(zhàn)勝，把小困難一個一個解決掉，大困難不就克服了嗎？
生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結(jié)果九點多就寫完了。我想，如果一個人總想著，距離太遙遠了，困難太大了，那么他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。
生：……
師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難?！白咭徊?，再走一步”
這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。
四、拓展延伸
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎？
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
學(xué)生提出后教師整理：
１、評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物？不喜歡哪個人物？為什么？
２、石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？
３、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
４、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
（就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。）
（小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。）
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進退兩難時，“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因為我一直體弱多病，父親讓我一個人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。
生：父親可能會有這種擔(dān)心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。
生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：如果父親沒來，作為同學(xué)，我會陪著他，安慰他。
生：我不會丟下他一個人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會一點一點自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢？
生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀?，F(xiàn)在我知道了，學(xué)習(xí)要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習(xí)就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎(chǔ)的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)時也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財富?？磥?，大人們的事業(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。
小結(jié)：文中的“我”從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質(zhì)量的人生。
五、布置作業(yè)
１、生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？當(dāng)時你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？
２、讀下面一段文字，你有何感受？用簡潔的語言表述出來：
心理學(xué)家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實自己，充分重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
【板書設(shè)計】
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走一步，再走一步
莫頓·亨特
著眼于最初的一小步
冒險脫險
走了這一步，再走下一步
9、《走一步，再走一步》課堂實錄
《走一步，再走一步》課堂實錄
（板書：我聽見了杰利和我父親的聲音）
師：同學(xué)們，上課之前，老師先考一考大家，黑板上的這個句子，缺少了什么？
生：（不假思索，脫口而出）標(biāo)點！
師：這里加何標(biāo)點最為恰當(dāng)？為什么？
（生疑惑，但眾說紛紜）
生１：句號。因為這是一個完整的陳述句。
師：似乎很有道理，還有不同意見嗎？
生２：嘆號。我們可以把它理解成感嘆句。
（底下學(xué)生誰也不服，引起爭辯）
師：不要著急，我們到文章中找到這個句子。
（生發(fā)現(xiàn)文中答案是嘆號）（部分學(xué)生仍然不肯接受）
師：讓我們結(jié)合具體的語言環(huán)境去考慮，探究一下用嘆號的原因。
（生認(rèn)真地研讀課文，希望從中找到答案，片刻開始舉手發(fā)言）
生３：老師，我發(fā)現(xiàn)這是小亨利在爬懸崖過程中，進退兩難之際的心理活動。
師：看出了句子出現(xiàn)時人物的處境，哪個同學(xué)能深入談?wù)劗?dāng)時亨利的心理狀態(tài)？
生４：“我”當(dāng)時已在啜泣，又恐懼又疲乏。
生５：還全身麻木，不能動彈。
師：可能當(dāng)時有人在，情況還會不大一樣，同學(xué)們能不能結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境談?wù)劇?/p>
生６：那時開始暮色四合，周圍變得蒼茫、昏暗，又非常寂靜。
師：說得多好呀，在這個時候“我聽到杰利和父親的聲音的感受會是什么樣的？
生７：得救了！肯定十分欣喜，激動。
師（滿懷激情）：這種景象就像茫茫大海里的一個落水者，他在絕望之中看見了遠處漸漸駛近的一條般，肯定會沖口而出：船！此時該不該用嘆號？
生（恍然大悟）：該！
師：通過對一個小小的感嘆號的分析，我們捕捉到了那么多的信息，今天老師就是要教給大家這種于細(xì)微處見精神的讀書方法。接下來，我們還是從感嘆號入手，看看這些感嘆號背后都隱藏著什么深意？
生８：我找到一處感嘆號“嗨，我們現(xiàn)在就去吧！”這里用嘆號是因為，同伴們在號召杰利一起去爬懸崖，是一個祈使句。
師：說得挺有道理，還能想得更深嗎？
生９：對小伙伴們來說，爬懸崖也是挺不容易的一件事，似乎下了很大的決心。
師：你的意見是這處標(biāo)點不僅僅是一種呼喚，也反映了說話者當(dāng)時的心理活動是嗎？
（生點頭）
其它同學(xué)能不能設(shè)想一下聽話者當(dāng)時的心態(tài)？
生１０：我想聽到這句話的人肯定驚心動魄。
師：為什么？
生１０：課文第四節(jié)寫著，“我”小時候是一個體弱多病的人，母親也時時告誡“我”不要去冒險。聽到小伙伴們的挑釁當(dāng)然心驚肉跳。
師（帶頭鼓掌）：非常精彩，看來同學(xué)們的潛力是無限的，這樣吧，我們小組合作起來，去找另外用感嘆號的地方，按剛才的方法去刨根究底，到時交流。
（生自覺分組，熱烈討論）
師：我看大部分小組都已準(zhǔn)備妥當(dāng)，現(xiàn)在能把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家了嗎？
生１１：老師，我代我們小組的同學(xué)說說那句“來呀！”的理解。這是好朋友杰利對我的鼓勵，也是一種激將法。讓“我”不要做膽小鬼。
師：言下之意？
生１１：你不來就是膽小鬼。
（其它同學(xué)會意一笑）
生１２：我說那句“我來了！”面對他們的挑釁，“我”下了決心，似乎宣稱“我不是膽小鬼，雖然體弱多病，但還是很要強的。
師：這個性格也促使我后來戰(zhàn)勝因難，爬下了懸崖，對嗎？還剩最后一處了，哪一小組的同學(xué)來？
生１３：我們都覺得這個“再見！”跟平時的招呼沒什么區(qū)別，因此沒什么好說的。
師：是這樣的嗎？提示一下，你們看這里主要從誰的角度出發(fā)，用上嘆號的？
（生似有所悟，沉思片刻之后，幾個學(xué)生舉手發(fā)言）
生１４：如果從聽者的角度出發(fā)，好象被人拋棄了，所以同伴輕描淡寫的一句話，聽在心里卻如雷貫耳。
師：我們把這兩個字置換一下，可以怎么說？
生１５：你一個人呆著吧！
生１６：我們不管你了，你這膽小鬼！
（生哄堂大笑）
生１７：我補充一下小亨特當(dāng)時不僅被拋棄了，還受到了嘲笑，諷刺。
師：當(dāng)時我再也無法往上爬，在最需要別人幫助的時候，小伙伴們卻輕描淡寫地說了一句“再見”就離我而去了，以致我又驚又怕地被困在崖上，直到父親杰利出現(xiàn)為止，這段時間我是完全陷入困境了。
那我后來又是怎樣走出困境的呢？
（板書：陷入困境、走出困境）
生１８：在父親的指引下。
師：能再說得具體點嗎？
生18：父親對我說“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的。眼睛看著我電筒的光照著的地方?！?/p>
師：剛才這位同學(xué)把父親的一長段話念給大家聽了，能不能概括一點說？
生１９：父親指點我最科學(xué)、最可行的方法！
師：概括得很精當(dāng)，不知同學(xué)們有沒有注意過父親剛看到我時說的那句話：“下來吧，孩子，晚飯做好了?！边@句話給你什么感覺？
生２０：似乎與當(dāng)時的場景不符。一般人看到兒子身處險境肯定會大呼小叫的，不可能這么平靜，但這位父親那么平靜而且還說些無關(guān)緊要的話，真是不可思議。
（一語既出，眾人嘩然）
師：說得很有道理嘛，難道你們還有其它意見？
生２１：我認(rèn)為剛才那位同學(xué)的理解不正確，當(dāng)時父親如果大呼小叫的話，對我一點好處都沒有，反而會增添“我”的恐懼。說一些看似無關(guān)緊要的話，也是為了分散“我”的注意力，有助于消除恐懼。
生２２：而且從文章看，這位父親非常懂得教育孩子，他耐心地安慰我，鼓勵我，讓我憑自已的力量戰(zhàn)勝困難。
師（順著此生的話鋒）：結(jié)果我不但順利地從懸崖上下來了，而且產(chǎn)生了巨大的成就感，同學(xué)們，什么時候你會說“我很有成就感？”
生２３：自已通過努力，戰(zhàn)勝看似無法戰(zhàn)勝的困難之后。
師：如果父親當(dāng)時不是讓“我”自已一步一步走下來的話，“我”會有這么大的收獲嗎？
生：不會。
師：通過對父親看似十分平常的語言、動作的分析，我們發(fā)現(xiàn)這位父親確實十分難得。如果不去細(xì)細(xì)品味的話就很有可能突略這點。這里又給我們提供了一個信息，除了先前分析過的標(biāo)點之外，其實作者的很多語言都值得我們好好賞析。你們還能試著舉出幾例嗎？
（生埋頭看書，思考）
生２４：老師我發(fā)現(xiàn)這里的“啜泣”，用得很好，好像已經(jīng)不單單是傷心了。
師：那還可作何理解？
生２４：他走下懸崖之后的喜極而泣。
生２５：他被小伙伴們拋棄了，看到父親好像要傾訴自已的委屈。
師：歷險的余悸，被拋棄的委屈，脫險后的欣悅，當(dāng)然還有對父親的感激。開的頭不錯嘛。繼續(xù)。
生２６：這里的心理活動很真實。剛開始“我下不來”是完全沒有信心的，接著“似乎能辦到”再到“頓時有了信心”，最后是信心大增。
師：什么東西促使他的心理活動有層次的變化呢？
生２６：“我”的處境變化，我的心理也在逐漸地發(fā)生著變化。
師：還有另外的地方嗎？
（生默不作聲）
師（提示）：你們看這個“似乎”反映了人物當(dāng)時怎樣的心態(tài)？
生２７：不敢確定，躍躍欲試，小心翼翼。
師：“我”經(jīng)歷了這件事后，得到的永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么？讓我們從課文中找到相應(yīng)語句。
（生齊讀最后一段）
師：最后一段告訴我們什么？
生２８：我們碰到任何事情，都要著眼于最初，走一步，再走一步。遇到困難，不要畏難怯步，而要踏踏實實，一步一個腳印地來，而后，會有戰(zhàn)勝困難的快樂。
師：一個小小的感嘆號，一個“似乎”，一個“啜泣”已經(jīng)夠我們咀嚼、品味許久了，其實生活中許許多多小事如果你細(xì)細(xì)去想的話，也能悟出深刻的道理。我們應(yīng)該學(xué)會從生活小事中領(lǐng)悟道理的本領(lǐng)。這篇文章作者仔細(xì)地觀察生活，感受生活，他從爬懸崖這樣一件小事，告訴我們要勇于面對困難，踏踏實實克服困難的道理，采用的是什么寫作手法？
生２９：以小見大。
師：不錯，這種以小見大，以事寓理，對作者來說，這本身就是一種“于細(xì)微之處見精神“的寫作手法。
課文我們今天就學(xué)到這里，同學(xué)們不妨回憶一下，在我們學(xué)過的課文中，誰還說過類似的話？
生（齊背）：梁丘據(jù)謂晏子曰：“吾至死不及夫子矣?！标套釉唬骸皨肼勚簽檎叱３?，行者常至。嬰非有異于人也，常為而不置，常行而不休而已矣?！?/p>
師：作者在５７年前學(xué)到的這個經(jīng)驗令他終身難忘，對我們同學(xué)來說肯定也是受益非淺。但同學(xué)們能否再進一步思考一下，生活中遇到困難的時候，除了要有信心，有腳踏實地的精神之外，還需要些什么？
今天就把這個問題作為本節(jié)課的課堂練習(xí)完成，寫在課堂練筆本上。
【板書】
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細(xì)我聽到了杰利和我父親的聲音
微陷入困境為者常成
處走一步，再走一步 行者常至
見走出困境
精（以小見大，以事寓理）
神
10、《走一步，再走一步》課堂教學(xué)實錄
《走一步，再走一步》教學(xué)實錄
教學(xué)設(shè)想
《走一步，再走一步》是一篇以敘事為主的文章。運用質(zhì)樸的語言，描述了一個扣人心弦的故事，在故事中蘊含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會欣賞作品，領(lǐng)會作品的內(nèi)涵”，從中獲得對人生有益的啟示，“培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導(dǎo)，以及語文應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和積極的人生態(tài)度、正確的價值觀、良好的社會適應(yīng)能力的理論指導(dǎo)。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
教師出示“一個人攀爬在懸崖上”的圖畫。
提問：（1）同學(xué)們都爬過山嗎？或者有過什么歷險的經(jīng)歷？你是如何渡過難關(guān)的？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)）
師：畫面上的人順利地爬到了懸崖上，可當(dāng)他回首眺望時。不免有些心驚膽顫。繼續(xù)向崖頂爬，有些腿軟，想下山，實在害怕。眼看夕陽西下，誰來幫幫他？
（讓同學(xué)們思考片刻，然后請同學(xué)們發(fā)表自己的見解）
師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在我們打開書來看看書中的“我”，最后如何下山的。請大家把書翻到第二課，先看一下“導(dǎo)語”，這篇文章寫的是我童年時的一次“脫險”的經(jīng)歷，既然是“脫險”，那么是什么險呢？怎么會陷入險境呢?又是怎么脫險的呢？時隔57年，65歲的作者為什么要寫這些經(jīng)歷呢？說“其中蘊含著生活的哲理”，是什么哲理呢？
[這幅畫的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課]
整體感知
1、默讀
默讀要注意速度，要從每分鐘300字提高到500字，大約1500字，要求4分半鐘看完。到時說“時間到”。默讀后要請同學(xué)復(fù)述故事情節(jié)，閱讀時要特別留意故事發(fā)生的時間、地點、人物、數(shù)字等重要信息。
2、復(fù)述故事情節(jié)
（1）復(fù)述前的準(zhǔn)備——搶答：
師：故事發(fā)生在美國哪個城市?
生：費城
師：故事發(fā)生在什么時間?
生：七月里一個悶熱的日子
師：爬懸崖的一共幾個孩子?有名字的有哪兩個?
生：和我一起的五個小男孩；內(nèi)德、杰利
師：那座懸崖有多高?
生：約20米高
師：巖石架有多高?
生：１4米
師：再仔細(xì)看書，文中是怎么寫的？
生：離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架，所以巖石架的高度是約7米。
師：他用了一個“約”字，表述得很準(zhǔn)確。下面請同學(xué)復(fù)述一下課文，那么，復(fù)述故事要注意什么問題呢？首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)?？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點內(nèi)容要詳述，非重點的應(yīng)簡略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。
學(xué)生復(fù)述（略）
[先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評議復(fù)述中的得失，根據(jù)評議，改進自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗。]
師：請同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，注意發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度。
交流探討
學(xué)生讀后，教師出示課文主旨研討題：（1）從課文內(nèi)容看，標(biāo)題“走一步，再走一步”是什么意思？（2）為什么不要想著距離有多遠？（3）故事蘊含了什么生活哲理呢？
生：課文中的“我”面對困難，“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個小困難，最后就能成功。
生：生：大困難是由小困難組成的，小困難好戰(zhàn)勝，把小困難一個一個解決掉，大困難不就克服了嗎？
生：有一次老師留的作業(yè)特別多，我寫著這科想著那科，一邊唉聲嘆氣，覺得寫一晚上也寫不完，后來我媽媽對我說，你就寫完一科再寫另一科，一科一科寫，肯定能寫完，后來我就靜下心寫，結(jié)果九點多就寫完了。我想，如果一個人總想著，距離太遙遠了，困難太大了，那么他就會失去信心和勇氣，被困難嚇倒。
生：……
師：的確是這樣，在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難。“走一步，再走一步”
這種人生經(jīng)驗，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險阻的信心。
拓展延伸
同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。
師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進入視野的山的形象也就有了差異。同樣，從不同的角度去解讀文章，也會有不同的感覺和發(fā)現(xiàn)，多角度閱讀，首先要確立角度，可以著眼于某個任務(wù)，也可以著眼于某一情節(jié)，提出問題，思考問題。請同學(xué)們積極思考，就文中的人物、情節(jié)提出自己有創(chuàng)意的解讀角度。
學(xué)生提出后教師整理：
（1） 評論四個孩子的行為。喜歡文中哪個人物？不喜歡哪個人物？為什么？
（2） 石架大約7米高，扛梯子把孩子抱下來要保險得多，也簡單得多，父親為什么不這樣做？
（3） 假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？
（4） 假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？
就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。
[小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，相互間進行智力啟迪和互補，同時也為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機，適時加以點撥，如有爭議的或帶有共性的問題再作集體指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力。]
生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進退兩難時，“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。
生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。
生：因為我一直體弱多病，父親讓我一個人下來，萬一我摔下來，他會后悔一輩子的。
生：父親可能會有這種擔(dān)心，但他一定了解自己的兒子。他沒有把我抱下來，是想鍛煉我的勇氣，如果他把我抱下來，那么下次還遇到類似的困難，我可能還是束手無策。
生：因為孩子的路終究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。
生：如果父親沒來，作為同學(xué)，我會陪著他，安慰他。]
生：我不會丟下他一個人在懸崖上，我會想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。
生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。
生：如果在可能的情況下，我會一點一點自己小心的爬下來。
生：……
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢？
生：以前我總想，要是馬上能上大學(xué)多好呀?，F(xiàn)在我知道了，學(xué)習(xí)要從小學(xué)學(xué)起，然后再一級一級往上升，課程也是由易變難，學(xué)習(xí)就像是馬拉松，是急不來的。初一是打基礎(chǔ)的一年，我要把握住每一步。
生：世界首富比爾·蓋茨創(chuàng)業(yè)時也是白手起家，用自己的聰明才智成立了一家并不大的電腦公司，在美國激烈的競爭中，一步一步向上攀登，后來擁有了許許多多的財富?？磥?，大人們的事業(yè)，也是一步一步創(chuàng)造出來的。
小結(jié)：
文中的“我”從一件小事感悟到一個人生哲理，獲得一生享用不盡的精神財富。如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個高質(zhì)量的人生。
布置作業(yè)
（1） 生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？當(dāng)時你是怎么對待的？結(jié)果如何？如果現(xiàn)在碰到這種情況，你會怎么辦？
（2） 讀下面一段文字，你有何感受？用簡潔的語言表述出來。
心理學(xué)家做過一次實驗：將一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水族箱的兩端，中間用透明的玻璃板隔開。剛開始，鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒；接著，它又向小魚發(fā)動了更猛烈的進攻，它又失敗了，并且受了重傷；它還要攻擊。第三次，第四次……多次進攻無望后，它不再進攻。這個時候，心理學(xué)家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地看著小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，最終活活餓死了。
[通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)作者做生活中的有心人，觀察生活，體會生活，不斷吸收有益的東西來充實自己，充分重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。]
板書設(shè)計
走一步，再走一步
莫頓·亨特
冒 險
脫 險
著眼于最初的一小步
走了這一步，再走下一步