《《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案一等獎(jiǎng)》屬于教案一等獎(jiǎng)中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。
1、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案一等獎(jiǎng)
《詩(shī)五首》教學(xué)設(shè)計(jì)
一．目標(biāo)設(shè)計(jì)
1．知識(shí)與技能
（1）教會(huì)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，體會(huì)詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的深刻的思想感情。
（3）幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。
2．德育滲透點(diǎn)
這五首詩(shī)富于藝術(shù)感染力，有的氣勢(shì)充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時(shí)傷別，憂(yōu)國(guó)思親；有的以理入詩(shī)，發(fā)人深思。學(xué)習(xí)時(shí)要注意體會(huì)。
3．重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：熟讀、背誦
難點(diǎn)：理解詩(shī)句蘊(yùn)含的情理
二．課時(shí)安排：3課時(shí)
三．教學(xué)流程：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入：可由唐詩(shī)及詩(shī)人在中國(guó)文學(xué)史上的地位導(dǎo)入。
（二）明確詩(shī)歌講求節(jié)奏、平仄、押韻、語(yǔ)言凝煉、含蓄、形象的特點(diǎn)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。
（三）誦讀——體會(huì)詩(shī)的韻律美
1．聽(tīng)錄音，要求學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏、韻腳，注意語(yǔ)速。
2．學(xué)生范讀，師生點(diǎn)評(píng)。
3．全班齊讀，加深體會(huì)。
（四）研讀——品味詩(shī)的意境美、情感美
1．學(xué)習(xí)《使至塞上》
①了解作者及寫(xiě)作背景，整體感知全詩(shī)。
②小組討論：說(shuō)出這首詩(shī)所表現(xiàn)的事、景、情。
③王維的詩(shī)曾給后世影響極大，人們?cè)u(píng)其詩(shī)，總言“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，意即其最擅長(zhǎng)寫(xiě)景。品析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”之妙。并根據(jù)這兩句詩(shī)的描繪發(fā)揮相象作一幅畫(huà)。
④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。
2．學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
①釋題，思考：你從此詩(shī)的標(biāo)題中知道了哪些信息？
②指名讀，思考：
A．你從哪些詩(shī)句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？
B．哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？
C．當(dāng)?shù)弥糜驯毁H到荒涼僻遠(yuǎn)之地、旅途艱辛，假如你是李白，會(huì)有怎樣的感情？
③討論：
A．古人云：情哀而景哀，作者的難過(guò)之情也融入了所見(jiàn)之景中。那么詩(shī)中寫(xiě)景的詩(shī)句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？
（體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色）
B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來(lái)向友人表達(dá)對(duì)其不幸的同情、關(guān)懷和牽掛，這種方式好在哪里？
（理解將客觀景物人格化的藝術(shù)手法）
④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。
（五）布置作業(yè)：
1．背誦這兩首詩(shī)，熟讀后三首詩(shī)。
2．品讀李煜《虞美人》，完成課外作業(yè)P68練習(xí)。
第二課時(shí)
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：檢查前兩首詩(shī)的背誦情況。
二．學(xué)習(xí)《春望》
1．聽(tīng)錄音，自由朗讀。
2．簡(jiǎn)介背景，知人論世。
3．指名讀，思考：
哪些詞句寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)國(guó)家兵荒馬亂的形勢(shì)？
題為“春望”，作者站在長(zhǎng)安城頭，到底望見(jiàn)了一些什么？
4．品析名句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”之妙。
5．聯(lián)想、想象：
本詩(shī)最后一句（尾聯(lián)）讓你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣一個(gè)人物形象？哪一個(gè)動(dòng)作刻畫(huà)得十分傳神？
6．通過(guò)寫(xiě)所見(jiàn)，詩(shī)人到底要表達(dá)一種怎樣的思想感情？你從何得知？
7．背誦。
三．學(xué)習(xí)《登飛來(lái)峰》
1．了解王安石其人及寫(xiě)作背景。
2．自由讀詩(shī)，注意節(jié)奏。
3．指名讀，思考：
古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風(fēng)必摧之”?，F(xiàn)也常說(shuō)“槍打出頭鳥(niǎo)”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說(shuō)一個(gè)人地位過(guò)高或在某方面造詣很深，勢(shì)必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因?yàn)檫@樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩(shī)句正表明了王安石對(duì)待此現(xiàn)象的態(tài)度？此詩(shī)句又告訴了我們一個(gè)怎樣的哲理呢？
4．熟讀背誦，進(jìn)一步品味哲理之妙。
四．學(xué)習(xí)《論詩(shī)》
1．作者簡(jiǎn)介。
2．題解：論詩(shī)是作者以詩(shī)歌的形式寫(xiě)的一組詩(shī)以闡述關(guān)于詩(shī)歌創(chuàng)作的一些看法。
3．自由讀詩(shī)，討論：
①趙翼對(duì)李杜等人的詩(shī)是持什么態(tài)度？
②趙翼主張什么？
4．遷移：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”兩句現(xiàn)在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩(shī)歌創(chuàng)作了，想想此句以理入詩(shī)，發(fā)人深思，還可如何理解？
5．讀《論詩(shī)》二、四，加深理解。
6．結(jié)合課后練習(xí)四，訓(xùn)練學(xué)生用辯證的眼光看待《論詩(shī)》。
①讀杜甫《戲?yàn)榱^句》（其二），思考，用詩(shī)句填空。
初讀四杰詩(shī)文____________，而嘲笑他們?cè)娢妮p薄之人______________。
②討論：文學(xué)創(chuàng)作（學(xué)習(xí)）到底應(yīng)該如何？
③齊讀，加深理解。
第三課時(shí)
（習(xí)題課）
一．按要求默寫(xiě)詩(shī)句。
1．《使至塞上》一詩(shī)在敘事寫(xiě)景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感的兩句詩(shī)是___________________
，_____________________。
2．《使至塞上》一詩(shī)描繪塞外荒漠的壯美風(fēng)光的詩(shī)句__________________，______________________。
3．《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩(shī)運(yùn)用擬人手法，表達(dá)懷念朋友的思想感情的詩(shī)句是____________________，____________________。
4．《春望》中總寫(xiě)望中所見(jiàn)的兩句詩(shī)是_______________，______________。
5．《春望》中屬于心理活動(dòng)描寫(xiě)的詩(shī)句是__________________，_________
____________。
6．與“感時(shí)花濺淚”的“時(shí)”相照應(yīng)的詩(shī)句是__________________；與“恨別鳥(niǎo)驚心”的“別”相照應(yīng)的詩(shī)句是____________________。
7．《春望》中最能體現(xiàn)詩(shī)人愁苦難解、焦慮萬(wàn)分的詩(shī)__________________，__________________。
8．《登飛來(lái)峰》一詩(shī)具有哲理性意義的詩(shī)句是____________,____________。
9．《論詩(shī)》中表明題旨的詩(shī)句是__________________，__________________。
二．解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
單車(chē)欲問(wèn)邊
城春草木深
家書(shū)抵萬(wàn)金
渾欲不勝簪
只緣身在最高層
各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年
輕薄為文哂為休
三．課后練習(xí)二。
四．簡(jiǎn)答：
1．“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句詩(shī)好在哪里？
2．“把客觀事物人格化”這種藝術(shù)手法好在哪里？試舉例說(shuō)明。
五．閱讀下面一首唐詩(shī)，完成下列練習(xí)題。
次北固山下
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年，
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
注釋?zhuān)?/p>
次：長(zhǎng)途中的暫留，這里指停泊。
歸雁句：傳說(shuō)鴻雁可以傳書(shū)。此言春天雁群北歸，能將我的家書(shū)帶到洛陽(yáng)去嗎？
（1）頸聯(lián)是全詩(shī)的警句，也是歷來(lái)傳誦的名句。請(qǐng)具體闡釋詩(shī)句描繪的景象？
答：____________________________________________________。
（2）全詩(shī)籠罩著作者怎樣的思想情緒？
答：_____________________________________________________。
六．寫(xiě)作：根據(jù)《春望》加以合理想像寫(xiě)一篇500字左右的散文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
詩(shī)五首
唐——王維——《使至塞上》——氣勢(shì)充沛，景象宏闊
唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》——情景交融，形象感人
唐——杜甫——《春望》——感時(shí)傷別，憂(yōu)國(guó)思親
宋——王安石——《登飛來(lái)峰》——借景抒懷，登高頓悟
清——趙翼——《論詩(shī)》——以理入詩(shī)，發(fā)人深思
2、《詩(shī)五首》教案：《使至塞上》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《春望》《登飛來(lái)峰》
《詩(shī)五首》教學(xué)設(shè)計(jì)
一．目標(biāo)設(shè)計(jì)
1．知識(shí)與技能
（1）教會(huì)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。
（2）引導(dǎo)學(xué)生從形象入手，體會(huì)詩(shī)的意境，領(lǐng)會(huì)詩(shī)所表達(dá)的深刻的思想感情。
（3）幫助學(xué)生了解有關(guān)詩(shī)歌產(chǎn)生的歷史背景以及作者的生平、思想。
2．德育滲透點(diǎn)
這五首詩(shī)富于藝術(shù)感染力，有的氣勢(shì)充沛、景象宏闊；有的情景交融，形象感人；有的感時(shí)傷別，憂(yōu)國(guó)思親；有的以理入詩(shī)，發(fā)人深思。學(xué)習(xí)時(shí)要注意體會(huì)。
3．重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：熟讀、背誦
難點(diǎn)：理解詩(shī)句蘊(yùn)含的情理
二．課時(shí)安排：3課時(shí)
三．教學(xué)流程：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入：可由唐詩(shī)及詩(shī)人在中國(guó)文學(xué)史上的地位導(dǎo)入。
（二）明確詩(shī)歌講求節(jié)奏、平仄、押韻、語(yǔ)言凝煉、含蓄、形象的特點(diǎn)，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求。
（三）誦讀——體會(huì)詩(shī)的韻律美
1．聽(tīng)錄音，要求學(xué)生標(biāo)出節(jié)奏、韻腳，注意語(yǔ)速。
2．學(xué)生范讀，師生點(diǎn)評(píng)。
3．全班齊讀，加深體會(huì)。
（四）研讀——品味詩(shī)的意境美、情感美
1．學(xué)習(xí)《使至塞上》
①了解作者及寫(xiě)作背景，整體感知全詩(shī)。
②小組討論：說(shuō)出這首詩(shī)所表現(xiàn)的事、景、情。
③王維的詩(shī)曾給后世影響極大，人們?cè)u(píng)其詩(shī)，總言“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，意即其最擅長(zhǎng)寫(xiě)景。品析“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”之妙。并根據(jù)這兩句詩(shī)的描繪發(fā)揮相象作一幅畫(huà)。
④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。
2．學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
①釋題，思考：你從此詩(shī)的標(biāo)題中知道了哪些信息？
②指名讀，思考：
A．你從哪些詩(shī)句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？
B．哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？
C．當(dāng)?shù)弥糜驯毁H到荒涼僻遠(yuǎn)之地、旅途艱辛，假如你是李白，會(huì)有怎樣的感情？
③討論：
A．古人云：情哀而景哀，作者的難過(guò)之情也融入了所見(jiàn)之景中。那么詩(shī)中寫(xiě)景的詩(shī)句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的？
（體會(huì)情景交融的藝術(shù)特色）
B．作者還大膽想象，以一種大膽新穎的方式來(lái)向友人表達(dá)對(duì)其不幸的同情、關(guān)懷和牽掛，這種方式好在哪里？
（理解將客觀景物人格化的藝術(shù)手法）
④有感情朗讀，當(dāng)堂背誦。
（五）布置作業(yè)：
1．背誦這兩首詩(shī)，熟讀后三首詩(shī)。
2．品讀李煜《虞美人》，完成課外作業(yè)P68練習(xí)。
第二課時(shí)
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入：檢查前兩首詩(shī)的背誦情況。
二．學(xué)習(xí)《春望》
1．聽(tīng)錄音，自由朗讀。
2．簡(jiǎn)介背景，知人論世。
3．指名讀，思考：
哪些詞句寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)國(guó)家兵荒馬亂的形勢(shì)？
題為“春望”，作者站在長(zhǎng)安城頭，到底望見(jiàn)了一些什么？
4．品析名句“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”之妙。
5．聯(lián)想、想象：
本詩(shī)最后一句（尾聯(lián)）讓你頭腦中浮現(xiàn)出怎樣一個(gè)人物形象？哪一個(gè)動(dòng)作刻畫(huà)得十分傳神？
6．通過(guò)寫(xiě)所見(jiàn)，詩(shī)人到底要表達(dá)一種怎樣的思想感情？你從何得知？
7．背誦。
三．學(xué)習(xí)《登飛來(lái)峰》
1．了解王安石其人及寫(xiě)作背景。
2．自由讀詩(shī)，注意節(jié)奏。
3．指名讀，思考：
古人常云：“高處不勝寒”、“木秀于林，風(fēng)必摧之”。現(xiàn)也常說(shuō)“槍打出頭鳥(niǎo)”、“人怕出名豬怕壯”。意思是說(shuō)一個(gè)人地位過(guò)高或在某方面造詣很深，勢(shì)必招人排斥，顯得與常人格格不入。但是否因?yàn)檫@樣就心有畏懼，永不出頭呢？哪些詩(shī)句正表明了王安石對(duì)待此現(xiàn)象的態(tài)度？此詩(shī)句又告訴了我們一個(gè)怎樣的哲理呢？
4．熟讀背誦，進(jìn)一步品味哲理之妙。
四．學(xué)習(xí)《論詩(shī)》
1．作者簡(jiǎn)介。
2．題解：論詩(shī)是作者以詩(shī)歌的形式寫(xiě)的一組詩(shī)以闡述關(guān)于詩(shī)歌創(chuàng)作的一些看法。
3．自由讀詩(shī)，討論：
①趙翼對(duì)李杜等人的詩(shī)是持什么態(tài)度？
②趙翼主張什么？
4．遷移：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”兩句現(xiàn)在已具有更普遍的意義，而不僅僅是談詩(shī)歌創(chuàng)作了，想想此句以理入詩(shī)，發(fā)人深思，還可如何理解？
5．讀《論詩(shī)》二、四，加深理解。
6．結(jié)合課后練習(xí)四，訓(xùn)練學(xué)生用辯證的眼光看待《論詩(shī)》。
①讀杜甫《戲?yàn)榱^句》（其二），思考，用詩(shī)句填空。
初讀四杰詩(shī)文____________，而嘲笑他們?cè)娢妮p薄之人______________。
②討論：文學(xué)創(chuàng)作（學(xué)習(xí)）到底應(yīng)該如何？
③齊讀，加深理解。
第三課時(shí)
（習(xí)題課）
一．按要求默寫(xiě)詩(shī)句。
1．《使至塞上》一詩(shī)在敘事寫(xiě)景中傳達(dá)出幽微難言的內(nèi)心情感的兩句詩(shī)是___________________
，_____________________。
2．《使至塞上》一詩(shī)描繪塞外荒漠的壯美風(fēng)光的詩(shī)句__________________，______________________。
3．《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》詩(shī)運(yùn)用擬人手法，表達(dá)懷念朋友的思想感情的詩(shī)句是____________________，____________________。
4．《春望》中總寫(xiě)望中所見(jiàn)的兩句詩(shī)是_______________，______________。
5．《春望》中屬于心理活動(dòng)描寫(xiě)的詩(shī)句是__________________，_________
____________。
6．與“感時(shí)花濺淚”的“時(shí)”相照應(yīng)的詩(shī)句是__________________；與“恨別鳥(niǎo)驚心”的“別”相照應(yīng)的詩(shī)句是____________________。
7．《春望》中最能體現(xiàn)詩(shī)人愁苦難解、焦慮萬(wàn)分的詩(shī)__________________，__________________。
8．《登飛來(lái)峰》一詩(shī)具有哲理性意義的詩(shī)句是____________,____________。
9．《論詩(shī)》中表明題旨的詩(shī)句是__________________，__________________。
二．解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)：
單車(chē)欲問(wèn)邊
城春草木深
家書(shū)抵萬(wàn)金
渾欲不勝簪
只緣身在最高層
各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年
輕薄為文哂為休
三．課后練習(xí)二。
四．簡(jiǎn)答：
1．“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”這句詩(shī)好在哪里？
2．“把客觀事物人格化”這種藝術(shù)手法好在哪里？試舉例說(shuō)明。
五．閱讀下面一首唐詩(shī)，完成下列練習(xí)題。
次北固山下
王灣
客路青山外，行舟綠水前。
潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。
海日生殘夜，江春入舊年，
鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)，歸雁洛陽(yáng)邊。
注釋?zhuān)?/p>
次：長(zhǎng)途中的暫留，這里指停泊。
歸雁句：傳說(shuō)鴻雁可以傳書(shū)。此言春天雁群北歸，能將我的家書(shū)帶到洛陽(yáng)去嗎？
（1）頸聯(lián)是全詩(shī)的警句，也是歷來(lái)傳誦的名句。請(qǐng)具體闡釋詩(shī)句描繪的景象？
答：____________________________________________________。
（2）全詩(shī)籠罩著作者怎樣的思想情緒？
答：_____________________________________________________。
六．寫(xiě)作：根據(jù)《春望》加以合理想像寫(xiě)一篇500字左右的散文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
詩(shī)五首
唐——王維——《使至塞上》——氣勢(shì)充沛，景象宏闊
唐——李白——《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》——情景交融，形象感人
唐——杜甫——《春望》——感時(shí)傷別，憂(yōu)國(guó)思親
宋——王安石——《登飛來(lái)峰》——借景抒懷，登高頓悟
清——趙翼——《論詩(shī)》——以理入詩(shī)，發(fā)人深思
3、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案
聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄
李白
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、熟讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
2、品讀古詩(shī)，體會(huì)感情。
3、合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀中領(lǐng)悟。
二、新課導(dǎo)入：
你記得李白的那些詩(shī)歌？
你對(duì)李白了解多少？
三、作者簡(jiǎn)介：
李白,唐代詩(shī)人。字太白，號(hào)青蓮居士,隴西成紀(jì)(今甘肅天水)人，他是我國(guó)文學(xué)史上偉大的浪漫主義詩(shī)人,與杜甫齊名,世稱(chēng)“李杜”,還有“詩(shī)仙”之稱(chēng)，著有《李太白全集》
四、析題：
1、題解：（1）聞：聽(tīng)到，聽(tīng)說(shuō)。
（2）左遷：古人尊右卑左，即貶謫。
（3）龍標(biāo)：今黔陽(yáng)。
整體翻譯：聽(tīng)說(shuō)王昌齡被貶到龍標(biāo)遙寄此詩(shī)。
2.王昌齡：唐代著名邊塞詩(shī)人。詩(shī)家天子，七絕圣手。因“不護(hù)細(xì)行”被貶龍標(biāo)（黔陽(yáng)）尉
五、讀詩(shī)品詩(shī)：
范讀，個(gè)別讀，齊讀。
讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
六、感悟詩(shī)意：
學(xué)生結(jié)合注釋說(shuō)出詩(shī)意。
七、合作學(xué)習(xí)：
1.詩(shī)人為什么要將愁心寄與明月呢?
2.你從哪些詩(shī)句可看出龍標(biāo)這被貶之地極偏遠(yuǎn)？
3.詩(shī)中哪一個(gè)字真實(shí)集中體現(xiàn)了作者的感情？
4.本詩(shī)借月抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
八、拓展提升
在“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”一句中，詩(shī)人運(yùn)用了擬人、想象、情景交融等手法，請(qǐng)任選一個(gè)角度，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容分析其作用。
九、總結(jié)：
運(yùn)用寫(xiě)景抒情的寫(xiě)法，借楊花，子規(guī)表達(dá)了對(duì)朋友被貶后的關(guān)切和同情，懷念和勸勉。
4、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》導(dǎo)學(xué)案
把握課改實(shí)質(zhì)，構(gòu)建和諧的初中語(yǔ)文課堂
──《在山的那邊》教學(xué)后記
教學(xué)內(nèi)容的和諧──豐富有效：讓每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，老師大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，在一篇文章里選擇自己喜歡的段落去研讀，而研讀后的學(xué)生發(fā)言會(huì)出現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態(tài)美”。
如何“豐富”課堂，讓學(xué)生“活躍”起來(lái)？筆者認(rèn)為將課堂內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)的銜接是一條行之有效的方法。語(yǔ)文學(xué)科有其特殊性，課內(nèi)、課外是學(xué)生獲取知識(shí)必不可少的重要途徑。讓課內(nèi)成為夯實(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，成為課外的成果的展示廳，讓課外成為課內(nèi)的采集場(chǎng)，成為課內(nèi)的拓展區(qū)，兩者有機(jī)結(jié)合，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，共用兩課時(shí)。第一課時(shí)主要以指導(dǎo)朗讀和探究詩(shī)中的山和海分別有什么深層含義。這個(gè)問(wèn)題，第二課時(shí)就安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，生生互問(wèn)，生生互答，師生互答。我要求學(xué)生針對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言等各方面進(jìn)行思考和提問(wèn)。兩個(gè)班級(jí)的情況相似：都集中在幾位大膽好學(xué)勤思的學(xué)生身上，整堂課都在這幾位學(xué)生身上繞圈子，能答題的也差不多集中在包括提問(wèn)的學(xué)生在內(nèi)的近十位學(xué)生身上，而近三十位學(xué)生卻在觀望、在沉默，看來(lái)六年的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一點(diǎn)還沒(méi)有充分地體現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的地位?？?能 老師們對(duì)孩子沒(méi)有十分強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“做課堂主人”的重要性，因此，學(xué)生就一個(gè)個(gè)地沉默下去，在語(yǔ)文課堂上，慢慢習(xí)慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或好奇或探詢(xún)或無(wú)神地看著老師，頭腦也忘了思考，手兒也忘了活動(dòng)，一天一天，一年一年，學(xué)生的那份靈性也逐漸消失了，學(xué)習(xí)的熱情或者說(shuō)知識(shí)對(duì)他們的吸引力也逐漸減退，直至最后消亡，那么“厭學(xué)”、“逃學(xué)”自然而然就出現(xiàn)了。這樣想想，后果是多么可怕呀！我要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)得好，我決定為這個(gè)目標(biāo)而努力！學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)將會(huì)繼續(xù)，不會(huì)因第一次的失敗而停下我語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的腳步。為了調(diào)動(dòng)沉默學(xué)生的積極性，也給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我決定以小組內(nèi)討論、小組長(zhǎng)集中提交問(wèn)題、師生共同討論這三步走來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)、發(fā)言的積極性，尤其鼓勵(lì)平時(shí)不積極的學(xué)生，在小組內(nèi)要求小組長(zhǎng)多給他們機(jī)會(huì)，把小組的意見(jiàn)和觀點(diǎn)也有意交給他們講述，力求把全班同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，正所謂“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿(mǎn)園”??！。
在這里，我將訓(xùn)練和感悟并舉，旨在使學(xué)生不僅體會(huì)詞語(yǔ)理解中的細(xì)微差別，而且通過(guò)教師提供的背景和例子，為運(yùn)用詞語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。將學(xué)生的思維引向活躍。
在“山”的那邊──《在山的那邊》教學(xué)后記
接手新初一的第一節(jié)課是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)一首詩(shī)歌《在山的那邊》。這是一首抒寫(xiě)大山里的孩子對(duì)美好未來(lái)充滿(mǎn)期望的詩(shī)篇。在我配合著和諧而又激昂的旋律范讀完畢之后，我聽(tīng)到教室里響起了熱烈的掌聲。此時(shí)，學(xué)生們的情緒也受到感染，摩拳擦掌，躍躍欲試。我又請(qǐng)一位同學(xué)伴著音樂(lè)有感情地朗讀，她也讀得很入境，感覺(jué)很棒。此時(shí)，我卻沒(méi)有抓住這個(gè)大好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谶@本已營(yíng)造好的氛圍中帶著已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)的情緒再去深入地朗讀，而是讓他們用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括兩節(jié)詩(shī)的分別寫(xiě)了什么內(nèi)容。然后首先交流第一節(jié)詩(shī)寫(xiě)了什么內(nèi)容，學(xué)生們說(shuō)出的答案五花八門(mén)。學(xué)生們只抓住其中的某一句或某幾句進(jìn)行概括，犯了“只知其一，不知其二”的錯(cuò)誤。于是我又針對(duì)學(xué)生概括的情況進(jìn)行了方法上的指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們互相探討去概括第二節(jié)詩(shī)的內(nèi)容。這一節(jié)課的后半部分就在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的概括中艱澀地完成了。一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然有學(xué)生的朗讀和探究活動(dòng)，也有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，另外也準(zhǔn)備了一首小詩(shī)讓學(xué)生理解內(nèi)容作為對(duì)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)，但是作為詩(shī)歌教學(xué)，我犯了兩個(gè)致命的錯(cuò)誤。其一，忽略了學(xué)生的朗讀，是那種深入的朗讀。我后來(lái)曾經(jīng)請(qǐng)教過(guò)教研員 冉 老師，在詩(shī)歌教學(xué)中如何選擇最佳的切入點(diǎn)。 冉 老師云淡風(fēng)清般只說(shuō)了一個(gè)字：“讀”。此時(shí)的我方覺(jué)醍醐灌頂。是啊，朗讀是最佳的切入點(diǎn)，不是說(shuō)“讀書(shū)千遍，其義自現(xiàn)”嗎？沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去盡情地朗讀，去充分的思考，只一味地希望學(xué)生立刻頓悟準(zhǔn)確地說(shuō)出詩(shī)歌內(nèi)容，真有急功近利之嫌。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們的情緒被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)以后因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生們?cè)诜磸?fù)誦讀中自然會(huì)對(duì)內(nèi)容有理解有感悟。其二，詩(shī)歌是一種表意含蓄的文體。用詩(shī)歌作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括的訓(xùn)練稍欠妥當(dāng)。鑒賞詩(shī)歌的方法應(yīng)當(dāng)是抓住詩(shī)中的事物形象（意象），借助聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)中創(chuàng)造的意境，從而把握作者的情思。本詩(shī)中主要描寫(xiě)了“山”和“?！眱蓚€(gè)意象，詩(shī)中的“我”從小向往著大海，希望一睹大海秀美的容顏，感受大海澎湃的激情。于是不停地翻越無(wú)數(shù)座山，一次次戰(zhàn)勝失望之后，終于山那邊的全新的世界在一瞬間照亮了他的雙眼，從而創(chuàng)造了一種讓人熱血沸騰、豪情萬(wàn)丈、雄偉壯闊的藝術(shù)境界，表現(xiàn)了作者對(duì)理想、對(duì)美好未來(lái)的執(zhí)著追求和堅(jiān)定信念。詩(shī)人要告訴我們，奔向理想的人生征途雖然漫長(zhǎng)，但只要百折不撓地艱苦奮斗，理想終將會(huì)實(shí)現(xiàn)。如果引導(dǎo)學(xué)生抓住“山”和“海”這兩個(gè)意象，通過(guò)反復(fù)的朗讀，借助聯(lián)想和想象，體會(huì)詩(shī)中的意境，再結(jié)合學(xué)生自己的人生經(jīng)歷和人生體驗(yàn)，把握作者的情思便是水到渠成之事。將詩(shī)歌理解得支離破碎，必定會(huì)破壞詩(shī)歌含蓄的美。如果學(xué)生面對(duì)詩(shī)歌只有艱澀的概括而無(wú)美的享受，豈不違背了詩(shī)歌教學(xué)的初衷？我想，一節(jié)課中學(xué)生晦澀難懂，學(xué)習(xí)過(guò)程不暢時(shí)，很可能就是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了問(wèn)題，或許出在把握教材上，或許出在把握學(xué)生上。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。雖然這節(jié)課自己覺(jué)得不盡如人意，但有一點(diǎn)無(wú)庸質(zhì)疑，那就是經(jīng)歷失敗定會(huì)收獲經(jīng)驗(yàn)。
總之，我堅(jiān)信一點(diǎn)，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長(zhǎng)，在反思中成功。我已經(jīng)翻越了一座山，也相信山那邊一定是海，因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰！
一個(gè)普 通語(yǔ)文 老師的課改日記
──《在山的那邊》教學(xué)后記
２００３年９月９日星期二
今天在遠(yuǎn)志班教學(xué)第一課《在山的那邊》，效果極佳。
先花了一些時(shí)間介紹這一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的編排特點(diǎn)，然后經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。程序是：
１、朗讀（先集體朗讀，再自由朗讀），沒(méi)有采用單個(gè)朗讀、正音的方式，是想在上完一課或幾課后再突擊檢查生字詞的掌握情況，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地解決生字詞。
２、分組質(zhì)疑、討論。
３、各組將問(wèn)題提交到全班討論。
第一個(gè)問(wèn)題較簡(jiǎn)單：第一部分和第二部分中的“?！钡暮x是一樣的嗎？同學(xué)們很快就解決了，而且對(duì)第二部分中“?！钡暮x的理解有幾個(gè)同學(xué)的表述各有特色，且都合詩(shī)意。
緊接著有個(gè)女生說(shuō)：“我在我們組提議大家將詩(shī)中的‘山’改成‘失敗’，將‘?！瘬Q作‘成功’，大家都覺(jué)得非常幽默。”于是我提議全班同學(xué)將詩(shī)的第一部分中的“山”“?！狈謩e換作“失敗”和“成功”，體會(huì)一下那位女生所說(shuō)的幽默。結(jié)果“山頂”變成了“失敗頂”，“山那邊的山啊”換成了“失敗那邊的失敗啊”，教室里一片笑聲。讀完后，我讓大家談感受，將近一半的同學(xué)“唰”地將手舉過(guò)頭頂，我找了一位男同學(xué)，男同學(xué)臉上還掛著笑容，但語(yǔ)速非?？?，口氣非?？隙ǖ卣f(shuō)“我認(rèn)為她這種變換是錯(cuò)誤的，因?yàn)樵?shī)中的‘山’不是‘失敗’，而是指‘困難’?！睆拇蠹业谋砬椤?dòng)作上看得出，大多數(shù)同學(xué)支持他的這種看法，有的同學(xué)已經(jīng)在聲援了。于是我順?biāo)浦?，?wèn)“失敗”與“困難”有什么不同呢？更多的同學(xué)舉起了手，各種個(gè)性化的表述都有，其中一位男生的表述最簡(jiǎn)潔：“困難是指從事某件事的過(guò)程中所遇到的難處，而失敗指結(jié)果。”
這時(shí)，又是那個(gè)提出奇怪建議的女生提出了自己的新觀點(diǎn)：“我認(rèn)為，在這首詩(shī)中‘山’既是過(guò)程也是結(jié)果?！庇型瑢W(xué)馬上反駁：“不對(duì)！‘山’是過(guò)程，結(jié)果是‘?！?！”“登山是過(guò)程，登上了山就是結(jié)果，只不過(guò)前面還有新的山，于是又開(kāi)始了新的登山的過(guò)程?！薄吧绞窃?shī)人追尋人生理想過(guò)程中的一個(gè)個(gè)困難，詩(shī)人最終的理想是大海?！苯淌依餁夥债惓崃?。討論到這一步，可見(jiàn)這一群孩子的思維是多么活躍，只要我們善加引導(dǎo)、保護(hù)，孩子們的心靈是會(huì)永遠(yuǎn)自由的。
此時(shí)，我覺(jué)得有必要提醒一下同學(xué)們記筆記了：“同學(xué)們的問(wèn)題提得好，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)非常深刻，有些同學(xué)的回答非常精彩，表述富有個(gè)性且語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美；我們能否將自己非常認(rèn)可的回答隨手記在書(shū)上呢？”
這時(shí)，下課鈴響了，我簡(jiǎn)要總結(jié)了一下：“今天我們主要討論了詩(shī)中‘山’和‘海’的含義，同學(xué)們的回答非常精彩，我想說(shuō)的是：沒(méi)有惟一的答案。我喜歡你們今天的各種各樣的表述。”我看到，幾乎每個(gè)同學(xué)的眼睛里都閃爍著光彩。
《在山的那邊》教學(xué)隨想
語(yǔ)文是什么？
語(yǔ)文是南極上的一捧雪，一剪寒風(fēng)，一個(gè)靈魂的沉睡和舞蹈！
語(yǔ)文是什么？
語(yǔ)文是一個(gè)靈魂破土而出時(shí)的睡眼惺忪，是天使的淚珠對(duì)小草一種愛(ài)情的表白！
語(yǔ)文是什么？
語(yǔ)文是一顆淚珠，從大秦流到大漢，從大漢流到大唐，然后寫(xiě)成的一部厚厚的春秋！
語(yǔ)文是什么？
語(yǔ)文是一段春秋，縱然在歲月的欺瞞中，仍然像胡楊，命定一千年不倒的一種魂魄！
語(yǔ)文是什么？
語(yǔ)文是一種魂魄，縱然青春被誤解，熱情被搏滅，但仍然把歷史和大愛(ài)的元素，調(diào)和成一杯不能忘卻的酒！
語(yǔ)文是什么？
語(yǔ)文是一杯酒，只要嘗一小口，就可以沉睡五千年，執(zhí)著一輩子，八千里路云和月的一種宿命！
語(yǔ)文是什么？
語(yǔ)文是一種宿命，沾染他就會(huì)被麻痹，就會(huì)被毒害，就會(huì)被流放的一種罪罰！
語(yǔ)文是什么？
語(yǔ)文是一種罪罰，穿戴起黃河的刑具，坐在鯀的面前，想象一個(gè)歲月明滅的憂(yōu)傷！
語(yǔ)文是什么？
語(yǔ)文是一段憂(yōu)傷，是心靈不夠充盈，生命不夠闊大，精神不夠放縱的吶喊！
語(yǔ)文是什么？
語(yǔ)文究竟是什么？
其實(shí)語(yǔ)文什么也不是，語(yǔ)文真的什么也不是！
語(yǔ)文只是我們語(yǔ) 文 老師無(wú)法放棄的一個(gè)良心！
１、《在山的那邊》，我問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)？一生說(shuō)：“告訴我們實(shí)現(xiàn)理想獲得成功要克服許多困難?！薄罢自?shī)不見(jiàn)成功二字，你怎么這樣想？”我開(kāi)始刁難。“詩(shī)的最后一段不就是這個(gè)意思嗎？”“那你給大家讀讀?！薄吧酱砼?，海代表成功?！睂W(xué)生讀完告訴我。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)山應(yīng)該代表困難。我贊同。我問(wèn)全般是否同意前邊同學(xué)的意見(jiàn)，異口同聲的贊同。我說(shuō)這就是感覺(jué)，語(yǔ)文課就應(yīng)該提高對(duì)課文的感覺(jué)。這種把用山海代表困難和成功的方法叫什么呢？學(xué)生竊竊私語(yǔ)。我說(shuō)人家都規(guī)定了，叫象征。
２、本課課后第三題：以“我終于見(jiàn)到了大海”為題寫(xiě)一段話(huà)。這個(gè)大?？梢允亲匀坏?，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的等等。
我認(rèn)為上面的題目不好，沒(méi)有突出對(duì)“?！钡捏w驗(yàn)，所以我改作：感受（）海。學(xué)生可以自由添加相應(yīng)的內(nèi)容，然后再說(shuō)再寫(xiě)。
３、“在山的那邊，依然是山
山那邊的山啊，鐵青著臉。”
我：詩(shī)人寫(xiě)得多好，把山的顏色同人的臉聯(lián)系在一起，形象生動(dòng)。（有意誤導(dǎo)）
生１：對(duì)呀，作者準(zhǔn)確的寫(xiě)出了山的顏色。
生２：不對(duì)，這句詩(shī)寫(xiě)的是我的沮喪的心情。
生３：其實(shí)，三分寫(xiě)景七分寫(xiě)心情……
多高明而又準(zhǔn)確的感覺(jué)，清楚的詮釋了“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，我大加贊賞。
5、語(yǔ)文版語(yǔ)文七年級(jí)上第30課《詩(shī)五首》之《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，了解詩(shī)人在揚(yáng)州聽(tīng)到王昌齡貶官的不幸消息，便題詩(shī)抒懷，寫(xiě)了這一首充滿(mǎn)同情和關(guān)切的詩(shī)篇，遙寄給遠(yuǎn)方的友人
2．能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)
3．能根據(jù)注釋?zhuān)醪嚼斫庠?shī)句的意思。
4．通過(guò)品悟、誦讀，了解內(nèi)容，體會(huì)古詩(shī)描述的意境和作者表達(dá)的思想感情。
學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
1．讀題，介紹背景，解題。
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是李白從天寶三年離京漫游，此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)到這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。王昌齡：唐代詩(shī)人，天寶年間被貶為龍標(biāo)縣尉。左遷：貶謫，降職。龍標(biāo)：唐代縣名，在今湖南黔陽(yáng)縣，唐時(shí)這里還是非?；倪h(yuǎn)的地方。
2．初讀課文，讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句。
（1）師范讀，學(xué)生評(píng)一評(píng)。
（2）學(xué)生練讀，互評(píng)。
（3）比一比，看誰(shuí)讀得好。
3．精讀課文理解古詩(shī)
分組合作學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法，把你的理解、感受、問(wèn)題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記，以便在班上交流解決。
4．品讀悟詩(shī)情。
針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生悟情。
（1） 楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。
楊花落盡了，子規(guī)鳥(niǎo)兒不住地在啼叫，聽(tīng)說(shuō)你遭貶了，被貶到龍標(biāo)去，一路上要經(jīng)過(guò)辰溪、西溪、巫溪、武溪和沅溪。
（2）我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
讓我把為你而憂(yōu)愁的心托付給天上的明月吧， 伴隨著君子你一直走到那夜郎以西！
5．回讀全詩(shī)，感受意境。
拓展延伸
李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》詩(shī)中也有目送友人乘舟而去的情形：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”李白站在高高的黃鶴樓上，遠(yuǎn)眺孤舟，寫(xiě)的是遠(yuǎn)景。而王維捕捉的是船夫蕩槳的細(xì)節(jié)，寫(xiě)的是近景。同樣寫(xiě)送行，李白之瀟灑與王維之細(xì)膩，可見(jiàn)一斑。
6、人教版七年級(jí)語(yǔ)文《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教學(xué)設(shè)計(jì)
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡(盛唐著名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”，與李白并稱(chēng)“七絕圣手”。下面是小編整理的七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!
【《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》教案設(shè)計(jì)】
【知識(shí)與能力】
1.學(xué)生背誦，感知詩(shī)意。(重點(diǎn))
2.學(xué)生品味，感悟詩(shī)情。(重、難點(diǎn))
【過(guò)程與方法】
1.自主，合作，探究。
2.品讀，賞析，感悟。
3.多媒體輔助教學(xué)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
學(xué)生理解朋友之間的真摯情誼。
一、課前推詩(shī)，啟迪詩(shī)心
(一)學(xué)生說(shuō)詩(shī)
(二)教師評(píng)詩(shī)
平時(shí)，我們經(jīng)常不知道作者的詩(shī)說(shuō)是李白的，何止是張冠李戴啊!網(wǎng)上還傳說(shuō)李白是預(yù)言家呢!(看PPT)其實(shí)，要說(shuō)李白的預(yù)言，只有一次，那就是他說(shuō)“隨風(fēng)直到夜郎西”，10年后，他被貶到比湖南夜郎縣更西的貴州夜郎國(guó)。
二、知人論世，走近詩(shī)人
(一)詩(shī)人簡(jiǎn)介
李白，字太白，號(hào)青蓮居士，出生西域碎葉城(吉爾吉斯斯坦)，四川江油人;唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，被譽(yù)為“詩(shī)仙”，與“詩(shī)圣”杜甫并稱(chēng)“李杜”。其詩(shī)豪放飄逸，想象豐富，語(yǔ)言清新，音律和諧，意境奇妙。寫(xiě)月名，捉月死。
學(xué)過(guò)詩(shī)作：《古朗月行》(前四句)、《靜夜思》、《贈(zèng)汪倫》、《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《早發(fā)白帝城》、《望天門(mén)山》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《秋浦歌》(爐火照天地，紅星亂紫煙。赧郎明月夜，歌曲動(dòng)寒川。);名句有“蜀道之難，難于上青天”、“人生貴相知，何必金與錢(qián)”、“清水出芙蓉，天然去雕飾”。
(二)背景解說(shuō)
《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是為好友王昌齡(盛唐著名邊塞詩(shī)人、“詩(shī)家天子”，與李白并稱(chēng)“七絕圣手”;學(xué)過(guò)《芙蓉樓送辛漸》、“唐人七絕壓卷之作”《出塞》)被貶夜郎而作。天寶初年，李白在長(zhǎng)安供奉翰林時(shí)，與他有密切交往。王昌齡一生遭遇坎坷，其性格與李白傲岸不羈較為相似，因“不護(hù)細(xì)行”而被謗貶龍標(biāo)尉。李白此時(shí)正在揚(yáng)州，聽(tīng)此不幸消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄慰藉。
三、披文入情，感悟詩(shī)情
(一)朗讀試背：聽(tīng)讀、齊讀。(節(jié)奏、平仄、押韻)
(二)感知意象：楊花、子規(guī)、明月。
(三)品悟感情：憂(yōu)傷、同情、牽掛、安慰。
四、深入品味，鑒賞詩(shī)美
(一)語(yǔ)言美：自然流暢，生動(dòng)形象。
(二)韻律美：平仄諧調(diào)，押韻清晰。
(三)意象美：情景交融，寄托深沉。
(四)情感美：真摯淳樸，深切感人。
五 、布置作業(yè)，拓展詩(shī)境
1.默寫(xiě)這首詩(shī)。
2.查找“月亮”或“友情”的古詩(shī)并標(biāo)上平仄。
3.探究“龍標(biāo)”、“五溪”、“夜郎”的變遷。
【教學(xué)總結(jié)】
一、成功之處
1、使用講學(xué)稿，學(xué)有所依，目標(biāo)明確。講學(xué)稿是有效引導(dǎo)學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)的有力保障?？梢哉f(shuō)它涵蓋了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等各項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)、講、練結(jié)合，手、腦、眼并用，使生擺脫了原有的只聽(tīng)不看、只聽(tīng)不練的單調(diào)的學(xué)習(xí)模式，克服了固有的學(xué)習(xí)惰性。講學(xué)稿以書(shū)面的形式把所學(xué)的內(nèi)容直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅為教師直觀檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了有力依據(jù)，也為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架起到了重要作用。
2、本節(jié)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由表及里、由淺入深、層層深入。(1)本首詩(shī)是學(xué)生升入初中以來(lái)，接觸到的第一首唐詩(shī)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我采用了詩(shī)詞誦讀四步法：知作者——誦詩(shī)文，——品詩(shī)句——悟詩(shī)情。這不僅為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了方法，也對(duì)今后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)起到了指導(dǎo)的作用。(2)就中考而言，詩(shī)詞誦讀必不可少，其考察范圍不拘一格，單靠抓重難點(diǎn)，已遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足中考要求。本首詩(shī)也不例外，考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，故講學(xué)稿內(nèi)容涉及了作者、易混字詞、朗讀節(jié)奏、文學(xué)常識(shí)等最基本的知識(shí)，旨在提示、強(qiáng)化學(xué)生記憶，夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的生成，也不是一蹴而就，力求把知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題梯度化，使問(wèn)題的解決水到渠成，做到了由淺入深，層層深入。(3)板書(shū)設(shè)計(jì)，一目了然，構(gòu)建了知識(shí)框架。合理有效的板書(shū)為本節(jié)課的內(nèi)容起到了總結(jié)概括的作用，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)整合與識(shí)記，形成了知識(shí)框架，達(dá)到了概括能力提升的目的。
二、不足之處
1、學(xué)生學(xué)習(xí)步調(diào)不一致，教師缺乏靈活多變的調(diào)控措施。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能快速完成任務(wù)，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)滯后，速度較慢。為照顧到全體學(xué)生，教師不得不耐心等待，致使優(yōu)等生相對(duì)時(shí)間閑置，出現(xiàn)了時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。我想今后可從如下幾個(gè)方面引導(dǎo)優(yōu)等生：(1)反復(fù)識(shí)記，加深印象。(2)優(yōu)幫差，提升自我能力。(3)回歸文本，為質(zhì)疑問(wèn)難做充分準(zhǔn)備?？傊?，力爭(zhēng)使每位學(xué)生充分利用課堂上的每一分鐘，讓他們最大限度提升自己的能力。
2、小組合作欠積極，教師缺乏相應(yīng)的激勵(lì)措施。在小組合作討論環(huán)節(jié)中，組員顯示出較大的盲目化、形式化，“做個(gè)樣子給老師看”的心里很?chē)?yán)重。如：當(dāng)老師提到對(duì) “楊花”這一意象的理解時(shí)，很多學(xué)生不從問(wèn)題本身入手，大膽質(zhì)疑討論，而是急于翻閱參考資料，盲目求助于組員，更有甚者，泰然處之、坐享其成。對(duì)這一現(xiàn)狀，教師顯得無(wú)所適從。我想，今后應(yīng)采用多種手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與度，可從如下幾個(gè)方面做一些嘗試。(1)采取小組積分，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。(2)充分發(fā)揮組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)作用，把任務(wù)下達(dá)到每個(gè)組員，發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)。(3)對(duì)學(xué)生的回答多鼓勵(lì)少批評(píng)。(4)給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，對(duì)較難的問(wèn)題，適時(shí)地給予點(diǎn)撥指導(dǎo)。避免過(guò)度等待、不等待兩種極端現(xiàn)象的出現(xiàn)，提高課堂效率。
7、古代詠鳥(niǎo)詩(shī)三首《聞雁》教案《池鶴》教案《迎燕》教案表格式
中學(xué)集體備課教案紙
（第二學(xué)期）
八年級(jí) 語(yǔ)文學(xué)科 主備人 時(shí)間 2月19
課題 | 古代詠鳥(niǎo)詩(shī)三首 | 課時(shí) | ||
教學(xué)目標(biāo) 1．學(xué)習(xí)詠鳥(niǎo)詩(shī)三首，理解并建構(gòu)文學(xué)作品中鳥(niǎo)這個(gè)形象中蘊(yùn)涵的文化信息。 2．培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞興趣。 | ||||
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)詠鳥(niǎo)詩(shī)三首，理解并建構(gòu)文學(xué)作品中鳥(niǎo)這個(gè)形象中蘊(yùn)涵的文化信息。 教學(xué)難點(diǎn) 培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的鑒賞興趣。 | ||||
教具、學(xué)具準(zhǔn)備 投影儀，課件，圖片 | ||||
作業(yè)布置 教材P | ||||
賞讀三首詩(shī) （一）《聞雁》【唐】韋應(yīng)物 原文： 故園渺何處？歸思方悠哉。 淮南秋雨夜，高齋聞雁來(lái)。 譯文： 故鄉(xiāng)遙遠(yuǎn)，模糊不清，不知道在哪里??？ 歸家的思緒正無(wú)窮無(wú)盡。 在淮河的南部的夜晚下著冰冷秋雨， 我聽(tīng)到大雁的叫聲由遠(yuǎn)而近的傳來(lái)。 賞析： 光從文字看，似乎詩(shī)中所抒寫(xiě)的不過(guò)是遠(yuǎn)宦思鄉(xiāng)之情。但滲透在全詩(shī)中的蕭瑟凄清情調(diào)和充溢在全詩(shī)中的秋聲秋意，卻使讀者隱隱約約感到在這“歸思”、“聞雁”的背后還隱現(xiàn)著時(shí)代亂離的面影，蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)時(shí)代社會(huì)的感受。 沈德潛說(shuō)：“五言絕句，右丞之自然，太白之高妙，蘇州之古澹，并入化機(jī)”（《說(shuō)詩(shī)晬語(yǔ)》）。古澹，確是韋應(yīng)物五言絕句的風(fēng)格特征。從這首《聞雁》可以看出，他是在保持絕句“意當(dāng)含蓄，語(yǔ)務(wù)舂容”的特點(diǎn)的同時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用古詩(shī)的句格、語(yǔ)言與表現(xiàn)手法，以構(gòu)成一種高古澹遠(yuǎn)的意境。詩(shī)句之間，避免過(guò)大的跳躍，語(yǔ)言也力求樸質(zhì)自然而避免雕琢刻削，一、二兩句還雜以散文化的句式句法。這種風(fēng)格，與白居易一派以淺易的語(yǔ)言抒寫(xiě)日常生活情趣（如白居易的《問(wèn)劉十九》），判然屬于兩途。 （二）《池鶴》【唐】白居易 原文： 高竹籠前無(wú)伴侶，亂群雞里有風(fēng)標(biāo)。 低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消。 轉(zhuǎn)覺(jué)鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語(yǔ)聲嬌。 臨風(fēng)一唳思何事？悵望青田云水遙。 譯文： 在高高的竹籠前沒(méi)有自己的同伴，在亂哄的雞群卻有著自己的風(fēng)度。低下頭怕丹砂落下，曬翅的時(shí)候擔(dān)心白色的羽翼消失。轉(zhuǎn)眼看到鸕鶿覺(jué)得它毛色污濁，又討厭鸚鵡太諂媚。對(duì)風(fēng)鳴唳想的是什么，惆悵地望向青青的田野和天之遙的云水之間。 賞析： 這是一只被囚的鶴，它的品格和儀表與眾不同（鶴立雞群），不會(huì)像鸕鶿那樣侍奉權(quán)貴，也不會(huì)像鸚鵡那樣討好別人。鶴的鳴聲美。漢以后，詩(shī)文中常以“鳴鶴”或“鶴鳴”喻君子。本詩(shī)借物抒懷，以囚鶴自喻，一個(gè)“悵”字，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)仕宦生活的厭倦和無(wú)奈，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)歸隱生活的向往。 當(dāng)時(shí)詩(shī)人被貶江州司馬，開(kāi)始“吏隱”，在廬山建草堂，思想從“兼濟(jì)天下”轉(zhuǎn)向“獨(dú)善其身”，閑適、傷感的詩(shī)漸多。 “高竹籠前無(wú)伴侶，亂群雞里有風(fēng)標(biāo)?！边@句很容易讓人聯(lián)想到一個(gè)詞鶴立雞群。在高高的竹籠前找不到自己的知音，在庸俗的雞群還凸顯著自己的風(fēng)度和節(jié)操。 “低頭乍恐丹砂落，曬翅常疑白雪消?！贝司?，從表面上看，是丹頂鶴害怕低下頭，頭上象征高貴的標(biāo)志丹砂落下，曬翅的時(shí)候擔(dān)憂(yōu)白色的毛色變得不好看。從意義上理解，應(yīng)該還有一層：低下頭，不僅僅擔(dān)憂(yōu)高貴的標(biāo)志不再，還因?yàn)榈皖^本身就代表了屈服和卑微，和孤高的形象氣度相悖；“曬翅常疑白雪消”，這里的白雪不僅僅是指毛色，更多的是保持一種圣潔的清白。由此，一個(gè)清高孤傲，而又不愿意對(duì)世俗妥協(xié)的丹頂鶴形象便脫穎而出。 “轉(zhuǎn)覺(jué)鸕鶿毛色下，苦嫌鸚鵡語(yǔ)聲嬌?！鞭D(zhuǎn)眼四望，覺(jué)得鸕鶿毛色污濁，徒有其表而又善于學(xué)舌的鸚鵡太嬌弱，這兩者不僅形象氣質(zhì)欠佳，而且善于侍奉討好主人，完全沒(méi)有自己的自由和主見(jiàn)，更不要說(shuō)具備一副錚錚的傲骨了。 “臨風(fēng)一唳思何事，悵望青田云水遙”。沒(méi)有知音賞，沒(méi)有主人的青睞，只是在囚籠里長(zhǎng)唳，惆悵的望向遠(yuǎn)方，那遙不可及的云水之鄉(xiāng)才是夢(mèng)想的天堂。丹頂鶴所思的，不僅僅是寶貴的自由，還有知音的賞識(shí)，和對(duì)自己理想抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)的苦悶，但又希望保持自己孤高的品格和非凡的氣質(zhì)才華，將來(lái)能鶴唳云端，展翅沖天。 本詩(shī)也可以說(shuō)是作者托物言志，以物寓人。 （三）《迎燕》【宋】葛天民 原文 咫尺春三月，尋常百姓家。 為迎新燕入，不下舊簾遮。 翅濕沾微雨，泥香帶落花。 巢成雛長(zhǎng)大，相伴過(guò)年華。 作者介紹 葛天民，字無(wú)懷，越州山陰（今浙江紹興）人，徙臺(tái)州黃巖（今屬浙江）曾為僧，法名義铦，字樸翁，其后返初服，居杭州西湖。與姜夔、趙師秀等多有唱和。有《無(wú)懷小集》。整風(fēng)了《癸辛雜識(shí)》別集卷上。葛天民詩(shī)，以汲古閣影鈔《南宋六十家小集》本為底本。校以顧氏讀畫(huà)齋刊《南宋群賢小集》本（簡(jiǎn)稱(chēng)群賢集）、影印文淵閣《四庫(kù)全書(shū)·兩宋我賢小集》本（簡(jiǎn)稱(chēng)名賢集）。新輯集外詩(shī)附於卷末。 詩(shī)意 在近已咫尺的陽(yáng)春三月里，有這么一戶(hù)的普通老百姓家里。 為了迎接新一年里燕子的歸來(lái)，不放下破舊的簾子把房屋遮蔽起來(lái)。 一場(chǎng)春雨后燕子的翅膀上沾著絲絲的雨滴， 土地里散發(fā)出一股淡淡的泥巴香味里面還混雜著雨滴砸落的花瓣。 燕巢早已鑄修好了連小燕子都長(zhǎng)大了 一人家一燕家兩戶(hù)家庭相伴著又度過(guò)了一個(gè)美麗的年華 賞析 燕子秋去春來(lái)，巢于檐下，民間視為吉祥物?！皩こ０傩占摇奔唇梃b劉禹錫的“舊時(shí)王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！闭?yàn)檠嘧硬幌迂殣?ài)富、趨炎附勢(shì)，主人也“不下舊時(shí)簾”，熱情的迎接燕子的歸來(lái)?！俺渤呻r長(zhǎng)大，相伴過(guò)年華”兩句，更是把燕子看成生活的一部分了。 古詩(shī)中燕子往往象征著幸福的生活。它們雙宿雙飛，本詩(shī)中的燕子也在主人的檐下幸福的生活。燕子的自由自在，正是詩(shī)人隱居生活的反映；燕子之樂(lè)，足見(jiàn)詩(shī)人之樂(lè)。詩(shī)歌生動(dòng)的描繪了燕子的生活習(xí)性，表達(dá)了燕子與老百姓的深厚情誼。 | 備注 | |||
教學(xué)反思 | ||||
8、詩(shī)詞曲五首《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》教案《赤壁》教案《過(guò)零丁洋》教案《山坡羊潼關(guān)懷古》教案《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》教案
25．詩(shī)詞曲五首
教學(xué)目標(biāo)
1、背誦五首詩(shī)詞曲，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
2．體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩(shī)詞中所描繪的意境。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
資料超市：
劉禹錫(772—846)，字夢(mèng)得。他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶。曾寫(xiě)《游玄都觀》詩(shī)諷刺朝中新貴。唐敬宗寶歷二年(826)，劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，途經(jīng)揚(yáng)州，遇到白居易。在酒宴上自居易寫(xiě)了《醉贈(zèng)劉二十八使君》，對(duì)劉長(zhǎng)期遭受貶謫表示同情。劉禹錫寫(xiě)了這首詩(shī)答謝他。
白居易醉贈(zèng)劉二十八使君》“為我行杯添酒飲，與君把箸擊盤(pán)歌。詩(shī)稱(chēng)國(guó)手徒為爾，命壓人頭不奈何。舉眼風(fēng)光長(zhǎng)寂寞，滿(mǎn)朝官職獨(dú)磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”
蘇軾(1037—1101)，北宋文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家。字子瞻，號(hào)東坡居士。神宗時(shí)因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判。后以作詩(shī)“謗訕朝廷”罪貶黃州。與父洵弟轍，合稱(chēng)“三蘇”。蘇軾才情奔放，為宋代最杰出的作家，詩(shī)、詞、文、書(shū)、畫(huà)、文藝?yán)碚摼歇?dú)到成就。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，為“唐宋八大家”之一。其詩(shī)清新豪健，善用夸張比喻，在藝術(shù)表現(xiàn)方面獨(dú)具風(fēng)格。其詞于風(fēng)格、體制上皆有創(chuàng)變，清雄曠放之作尤新人耳目，詞開(kāi)豪放一派，對(duì)后代很有影響。有《東坡樂(lè)府》。
張養(yǎng)浩(1270—1329)，字希孟，號(hào)云莊，元代著名散曲家。自幼好學(xué)，上自儒家經(jīng)典，下至諸子百家，唐詩(shī)、宋詞、筆記小說(shuō)，無(wú)所不讀，又詩(shī)賦、文章無(wú)所不能，尤長(zhǎng)于散曲。他隱居濟(jì)南云莊8年期間，“寄傲山林，縱情詩(shī)酒”，創(chuàng)作了大量詩(shī)文散曲。
在中國(guó)古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而且又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁是曲。曲大致分為兩種：一種是戲曲，另一種是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子組成，小令以一支曲子為獨(dú)立單位。小令以一支為限，如果兩三支合為一個(gè)單位，叫做帶過(guò)曲。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引入
由千古唐詩(shī)引入
二、品讀詩(shī)歌《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
1、聽(tīng)讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，正確劃分節(jié)奏，初步體會(huì)作者感情。
作者無(wú)限辛酸、憤懣不平以及堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神
2、自由朗讀，直至背誦
3、請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，談?wù)勛x后感受。
4、提供背景及相關(guān)材料，重新研讀詩(shī)歌。
5、師生品讀詩(shī)句。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
“沉舟”“病樹(shù)”為詩(shī)人自喻。雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。此句蘊(yùn)含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品讀這首詩(shī)。
三、品讀詩(shī)歌《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》
2、同學(xué)根據(jù)所查資料介紹杜牧
3、思考探究：
(1)、《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用?
參考：沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷(xiāo)蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”——三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)、全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。
4、齊讀背誦這首詩(shī)。
5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對(duì)《赤壁》的理解。
四、背誦前兩首詩(shī)，當(dāng)堂默寫(xiě)。
五、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)下面的詩(shī)詞曲，并搜尋資料，準(zhǔn)備鑒賞。
2、繼續(xù)熟背詩(shī)歌。
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、品讀詩(shī)歌《過(guò)零丁洋》。
1、集體朗讀《過(guò)零丁洋》。
2、介紹賞析詩(shī)歌的注意點(diǎn)
第一通語(yǔ)言，明意象。
１、注意動(dòng)詞、形容詞、疊音詞、象聲詞等；2、注意語(yǔ)序；3、語(yǔ)言特點(diǎn)。主要有：清新，即用語(yǔ)新穎，不落俗套；平淡，即不加修飾，平白易懂；絢麗，即詞藻富麗、有文采；明快，即斬釘截鐵，一語(yǔ)破的；含蓄，即不直接敘述，而曲折傾訴，言此而意彼；簡(jiǎn)潔，即干凈利落，言簡(jiǎn)意賅。4、意象。就是內(nèi)在的思想感情內(nèi)涵和外在的客觀物象的統(tǒng)一體。我們從景物的特征入手，根據(jù)景物的組合整體感悟詩(shī)人的情感。明確特殊意象的含義，如梅、竹、菊、柳、蓬、鳥(niǎo)、子規(guī)、月、雨、流水等。
第二悟情感，析主旨
1、結(jié)合詩(shī)人生活的時(shí)代及詩(shī)人的身世來(lái)理解主旨2、主旨有愛(ài)國(guó)憂(yōu)民類(lèi)：建功立業(yè)、報(bào)效國(guó)家；憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、關(guān)心民生疾苦；反映戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)災(zāi)難、痛苦。身世類(lèi)：詩(shī)人總有“治國(guó)平天下”的抱負(fù)，但是詩(shī)人們的清高、自負(fù)又常常使詩(shī)人四處碰壁、遭人排擠，遠(yuǎn)大理想總是不能實(shí)現(xiàn)，所以抒發(fā)壯志難酬、懷才不遇的詩(shī)作在古詩(shī)中占有相當(dāng)大的比例。其特點(diǎn)大多是憂(yōu)郁、悲憤。羈旅思鄉(xiāng)、貶謫愁思等也屬此類(lèi)。愛(ài)情類(lèi)：歌頌愛(ài)情的美好；反對(duì)封建禮教對(duì)青年男女壓迫；征人思?xì)w、思婦念夫。閑適類(lèi)：隱逸生活的閑適；寄情山水的情趣，以山川田園的美好來(lái)反襯官場(chǎng)的黑暗、社會(huì)的腐敗。友情類(lèi)：對(duì)友人的關(guān)心和祝愿，友人之間的友誼。其他類(lèi)：嘆光陰易逝、感物是人非、蘊(yùn)含哲理等。
第三看風(fēng)格，辨手法
１、風(fēng)格流派由于作家的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)、藝術(shù)素養(yǎng)等各不相同，因而在創(chuàng)作中表現(xiàn)出各自獨(dú)特的格調(diào)、氣派和趣味，這就形成了作品的不同風(fēng)格。
２、古代詩(shī)歌的常見(jiàn)的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式
借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，詩(shī)人總是不愿或不能直接傾訴，于是詩(shī)人就將這些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古諷今：借對(duì)歷史上人、事的評(píng)價(jià)來(lái)諷喻時(shí)事，表達(dá)情感。虛實(shí)相映：實(shí)象側(cè)重客觀事物的再現(xiàn)，而虛象則是由實(shí)象而誘發(fā)和開(kāi)拓的審美想象空間，具體表現(xiàn)在詩(shī)文中多是一種暗示、象征或修辭的運(yùn)用。襯托、起興、比喻、夸張、擬人等手法的作用。
3、指名學(xué)生上臺(tái)賞析詩(shī)歌。（汪思琪）
修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析
4、學(xué)生相互質(zhì)疑補(bǔ)充
5、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)
6、有感情吟誦這首詩(shī)。
三、品讀詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》。
1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長(zhǎng)久》
2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)聆聽(tīng)后的感受（初步感知情感基調(diào)）
3、介紹詞的相關(guān)知識(shí)，解題并提供背景
《水調(diào)歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。
序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。當(dāng)時(shí)子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南，兄弟七年沒(méi)有見(jiàn)面了。
4、播放音頻，讓學(xué)生聽(tīng)讀一遍，跟讀一遍。
5、師生品讀
明月什么時(shí)候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話(huà)傳說(shuō)中的仙女相比，表達(dá)作者出世入世的雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說(shuō)明蘇軾愿意在人間為國(guó)家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移動(dòng)，轉(zhuǎn)過(guò)紅色的樓閣穿過(guò)雕花的門(mén)窗。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。為什么偏偏在人們分離時(shí)團(tuán)圓呢? 由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒(méi)有完美無(wú)缺的。用月光的普照表達(dá)對(duì)天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂(lè)觀曠達(dá)情感。
6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結(jié)合本詞，談?wù)勀銓?duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)？
四、布置作業(yè)
1、推薦學(xué)生閱讀《江城子》
2、背誦詩(shī)詞
第三課時(shí)
一、背誦前四首詩(shī)詞
二、講解曲的知識(shí)
三、品讀《山坡羊 潼關(guān)懷古》。
1、教師先范讀，后學(xué)生自由散讀。
2、思考探究。
(1)、這首曲劃分為幾個(gè)層次?
(2)、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
結(jié)合后兩句來(lái)理解，對(duì)國(guó)計(jì)民生的憂(yōu)慮。
(3)、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說(shuō)明理由。
3、背誦本曲
四、小結(jié)
五、熟讀詩(shī)詞曲五首
六、課堂檢測(cè)
1、默寫(xiě)名句
2、品析名句。
(1)、沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
(2)、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
(3)、人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
(5)、傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都作了土。
教后記：
古詩(shī)詞教學(xué)人物，個(gè)人認(rèn)為宜通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來(lái)完成，教師不宜講授得過(guò)細(xì)，應(yīng)該傳授一些方法，并注意示范、指導(dǎo)?；谶@樣的想法，在課堂組織教學(xué)時(shí)，便依照讀-品-析-背的流程與學(xué)生共同賞析詩(shī)詞。學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時(shí)有精彩賞析。
9、《皇帝的新裝》《黑信》《我若為王》《童區(qū)寄傳》教案及練習(xí)
教學(xué)目標(biāo)
（一）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)
1. 生字
陛下bì 爵士jué 炫耀xuàn 欽差大臣qīn 滑稽jì
駭人聽(tīng)聞hài 御聘yùpìn 勛章xūn 頭銜xián 收斂liǎn
頹喪tuí 樞密shū 囁嚅niè rú 社稷jì 躊躇chóuchú
氣氛f(shuō)ēn 怠慢dài 白癡chī 親眷juàn 呵斥hē
畏葸xǐ 諂媚chǎn 憎惡zēng 郴州chēn 且蕘ráo
劫持jié 伺其睡sì 孰若shú 虛吏lì
2. 辨析形似字的字音及字形
3. 詞語(yǔ)
稱(chēng)職：思想水平和工作能力都能勝任所擔(dān)任的職務(wù)。稱(chēng)，適合；相當(dāng)。
愚蠢：愚笨，傻；頭腦遲鈍，不靈活。
渴望：迫切地希望。
不可救藥：原意是病重得無(wú)法醫(yī)治。比喻人或事無(wú)法挽救。藥，治療。
理智：辨別是非、利害關(guān)系以及控制自己行為的能力。
滑稽：（言行）引人發(fā)笑。
駭人聽(tīng)聞：使人聽(tīng)了非常震驚。駭，驚嚇，驚懼。
炫耀：夸耀。
隨聲附和：別人說(shuō)什么，自己也跟著說(shuō)什么。形容沒(méi)有主見(jiàn)。附和，跟著別人說(shuō)。
晴天霹靂：比喻突然發(fā)生的意外事件。
大逆不道：封建統(tǒng)治者對(duì)反抗封建統(tǒng)治，背叛封建禮教的人所加的重大的罪名。
倒背如流：倒著背誦像流水那樣順暢。形容詩(shī)文等讀得很熟。
囁嚅：形容想說(shuō)話(huà)而又吞吞吐吐不敢說(shuō)出來(lái)的樣子。
社稷：這里指國(guó)家
詔書(shū)：皇帝頒發(fā)的命令。
謁見(jiàn)：進(jìn)見(jiàn)（地位或輩分高的人）。
躊躇滿(mǎn)志：對(duì)自己的現(xiàn)狀或取得的成就非常得意。躊躇，得意的樣子。
光景：境況；狀況；情景。
呵斥：大聲斥責(zé)。
諂媚：用卑賤的態(tài)度向人討好。
畏葸：畏懼。
嬌癡：天真、可愛(ài)而不解事。
親眷：親戚，眷屬。
4. 一詞多義
5. 句式
童寄者，郴州蕘牧兒也。……者……也，判斷句式。
彼不我恩也 倒裝句式。就是“彼不恩我也”，恩，作動(dòng)詞，以恩德待我。
6. 通假字
之虛所 虛同“墟” 集市
恐栗，為兒恒狀 栗通“慄”，發(fā)抖。
州白大府 大通“太”， 上級(jí)。
7. 詞類(lèi)活用
布囊其口 囊 名詞作動(dòng)詞，捂。
雖瘡手勿憚 瘡 名詞作動(dòng)詞，燒傷。
8. 作者
安徒生（1805—1875），19世紀(jì)丹麥著名童話(huà)家。1805年4月2日生于丹麥菲英島歐登塞的貧民區(qū)。安徒生從小就為貧困所折磨，先后在幾家店鋪里做學(xué)徒，沒(méi)有受過(guò)正規(guī)教育。安徒生從1827年開(kāi)始創(chuàng)作，他在文學(xué)上最大的貢獻(xiàn)是童話(huà)，共寫(xiě)了160余篇，被譯成80多種文字。他的童話(huà)膾炙人口，如《拇指姑娘》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。
聶紺弩，現(xiàn)代作家，曾用蕭今度、耳耶等筆名，以善寫(xiě)雜文著稱(chēng)，其雜文集有《歷史的奧秘》《蛇與塔》《早醒記》《血書(shū)》《獅和龍》等。聶紺弩的雜文觀點(diǎn)鮮明，語(yǔ)言明快，讀起來(lái)有酣暢淋漓之感。
（二）閱讀能力目標(biāo)
1. 能夠領(lǐng)會(huì)聯(lián)想和想像在文章中所起的作用。
2. 理解童話(huà)通過(guò)幻想、想像和夸張塑造形象的特點(diǎn)。
（三）寫(xiě)作能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)想像和夸張的手法，培養(yǎng)聯(lián)想和想像力，學(xué)會(huì)寫(xiě)想像作文。
（四）思想教育
深入理解文章的內(nèi)容以及蘊(yùn)含其中的作者的感情。
三. 課文講解
《皇帝的新裝》
（一）文章主旨
通過(guò)一個(gè)昏庸無(wú)能而又窮奢極欲的皇帝被兩個(gè)裝成織工的騙子所騙，光著身子游行的詼諧故事，幽默而辛辣地諷刺了封建統(tǒng)治階級(jí)的奢侈、昏庸、虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。課文具體描述的是看不見(jiàn)的、實(shí)際上根本不存在的“美麗的新裝”，深刻揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂。
（二）文章思路
是以“新裝”為線(xiàn)索，按時(shí)間順序，以皇帝為中心人物來(lái)展開(kāi)情節(jié)，表現(xiàn)中心思想的。
共分四部分：
第—部分（第1段），寫(xiě)皇帝酷愛(ài)新裝成癖。
第二部分（第2—3段），寫(xiě)皇帝決定讓騙子們做新裝。
第三部分（第4—22段），寫(xiě)大臣、官員、皇帝看騙子做新裝的經(jīng)過(guò)。
第四部分（第23段至篇末），寫(xiě)皇帝穿上新裝舉行游行大典，并以一個(gè)小孩戳穿新裝的騙局結(jié)束全文。
（三）寫(xiě)作特點(diǎn)
《皇帝的新裝》這篇童話(huà)，便是運(yùn)用想像和夸張來(lái)塑造人物、表現(xiàn)中心的。
首先，作者以豐富的想像構(gòu)思，虛構(gòu)了曲折的故事情節(jié)。是這樣安排的：皇帝愛(ài)新裝、騙子做新裝、大臣看新裝、皇帝穿新裝、揭穿假新裝。通過(guò)這些情節(jié)，揭露以皇帝為代表的封建統(tǒng)治者虛偽、愚蠢的本質(zhì)。其次，對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的刻畫(huà)，都運(yùn)用了想像，生動(dòng)地塑造了皇帝及大臣的形象，如描寫(xiě)老大臣看布時(shí)，“他把眼睛睜得特別大，‘我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)!’但是他沒(méi)敢把這句話(huà)說(shuō)出來(lái)?！パ?，美?真是美極了!’老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看……”揭露了老大臣自私、自欺欺人的丑惡嘴臉，有力地表現(xiàn)了中心。
（四）課后練習(xí)解答
第一題 騙子行騙，賦予實(shí)際上并不存在的所謂的“新衣服”一個(gè)奇怪的特性：任何不稱(chēng)職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見(jiàn)這衣服。這種奇怪的特性是貫穿故事始終的主線(xiàn)，作者展開(kāi)情節(jié)、安排材料、刻畫(huà)人物都是圍繞這個(gè)主線(xiàn)進(jìn)行的。童話(huà)就圍繞它巧妙地展開(kāi)了既在意料之外、又在情理之中的離奇而生動(dòng)的故事情節(jié)。
第二題 老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱(chēng)贊，“一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看”，最后則“注意地聽(tīng)著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來(lái)”。老大臣心情都非常驚詫?zhuān)菍?xiě)老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；都否認(rèn)自己的愚蠢，否認(rèn)自己不稱(chēng)職，但寫(xiě)法也有變化：老大臣自恃年高資深，皇帝自以為至高無(wú)上，都用反問(wèn)句，否定語(yǔ)氣強(qiáng)烈。官員年輕得志，不禁有點(diǎn)自我懷疑，所以用的是疑問(wèn)句：“大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧?”這些都表現(xiàn)了老大臣的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)了他當(dāng)時(shí)那種惶恐的心態(tài)。總體來(lái)看，寫(xiě)老大臣比后面那位“誠(chéng)實(shí)的”官員寫(xiě)得詳細(xì)，因?yàn)樗堑谝粋€(gè)來(lái)“看”布的人，關(guān)系著這場(chǎng)騙局是否能進(jìn)行下去，所以，作者用了較多的筆墨描述。對(duì)這兩位大臣的描述是為了揭露皇帝，他們處于陪襯、烘托的地位。
第三題 在這樣一個(gè)謊言充塞、欺騙成風(fēng)的世界里，作者讓一個(gè)天真無(wú)邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰(shuí)也不敢說(shuō)出的真相，使得“新裝”頓時(shí)失去神奇的作用。這一筆，增強(qiáng)了童話(huà)的神奇色彩和作品的現(xiàn)實(shí)意義。為什么要讓一個(gè)小孩子來(lái)揭開(kāi)皇帝新裝的奧秘，戳穿游行大典的騙局?因?yàn)楹⒆涌偸菬o(wú)所顧忌、直言不諱的：“他什么衣服也沒(méi)穿呀!”這句話(huà)既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。如果改由成人來(lái)說(shuō)，反倒不真實(shí)。其實(shí)，它雖出自孩子之口，卻代表了所有老百姓的意見(jiàn)，以致大家都重復(fù)著“他實(shí)在沒(méi)穿什么衣服呀”這句話(huà)。作者用孩子的眼光來(lái)感受、描繪，寓嚴(yán)肅的主題于詼諧的故事之中，因此，他不愧為世界著名的童話(huà)家。想象符合情節(jié)發(fā)展即可。
《黑信》
（一）文章主旨
通過(guò)弗里德里赫國(guó)王在慶祝登基三十周年紀(jì)念活動(dòng)中，收到一封謾罵自己的信后，龍顏大變，下令召開(kāi)國(guó)務(wù)會(huì)議，決定要查處這個(gè)寫(xiě)黑信的人的經(jīng)過(guò)，揭露并諷刺了國(guó)王愚蠢，心胸狹窄，小題大作以及警察局長(zhǎng)的蠢舉。
（二）思考探究
1. 同樣都讓皇帝丟了丑，為什么《黑信》中的警察局長(zhǎng)被趕下臺(tái)了，而《皇帝的新裝》里的大臣們卻沒(méi)有?關(guān)鍵是他們的行動(dòng)與皇帝是否一致，是否迎合了最高統(tǒng)治者的愿望和利益。詳見(jiàn)練習(xí)一解答。
2. 《黑信》有具體的國(guó)家和國(guó)王的名字，《皇帝的新裝》則沒(méi)有，這種不同的寫(xiě)法有什么特點(diǎn)?
安徒生寫(xiě)的是童話(huà)，諷刺的是普遍的人性的弱點(diǎn)。而哈謝克寫(xiě)的是小說(shuō)，這樣寫(xiě)顯得更為真實(shí)、可信，同時(shí)作者作為民族意識(shí)非常強(qiáng)烈的作家，目的之一是直指民族的敵人。詳見(jiàn)練習(xí)二解答。
（三）寫(xiě)作特點(diǎn)
這篇文章最大的語(yǔ)言特點(diǎn)是成功地運(yùn)用了夸張的寫(xiě)作手法。例如“他至少把……那些字句念了五十來(lái)遍，早已能夠倒背如流了，這才猛然發(fā)出一聲驚呼：‘這個(gè)壞蛋連名字也沒(méi)留’”“他在書(shū)室里亂轉(zhuǎn)一氣，嘴里叨念不停：“ 陛下，您是……”這些語(yǔ)句夸張地寫(xiě)出了國(guó)王氣糊涂了的神態(tài)。
（三）課后練習(xí)解答
第一題 《皇帝的新裝》中大臣們能夠迎合皇帝，而《黑信》中的警察局長(zhǎng)自作聰明，將皇帝不愿讓更多人知道的事，告知天下，得到罷官的下場(chǎng)。
第二題 相比較而言，《皇帝的新裝》采用虛指方式，批判面更廣，《黑信》采用特指方式寫(xiě)作，更大膽，更使作品真實(shí)可信，具有典型性。
《我若為王》
（一）文章主旨
通過(guò)想象和聯(lián)想自己“為王”后的種種情形的描述，有力地嘲諷和鞭撻了獨(dú)裁專(zhuān)制和奴性的丑惡，表達(dá)了對(duì)建設(shè)一個(gè)健康的，沒(méi)有奴性的，真正民主、平等的社會(huì)的渴望，同時(shí)啟示人們覺(jué)醒起來(lái)，推翻一個(gè)舊世界，創(chuàng)造一個(gè)新世界。
（二）文章思路
這篇文章可分為三個(gè)部分，第一部分為第一自然段，由一影片名引出“我若為王”的話(huà)題，以引起讀者的閱讀興趣；第二部分為第二自然段至第六自然段，充分展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，具體描述“為王”后的種種情形，以引起讀者對(duì)獨(dú)裁專(zhuān)制和奴性的厭惡與憎恨；第三部分為最后兩自然段，表達(dá)對(duì)建設(shè)一個(gè)健康的沒(méi)有奴性的，真正民主、平等的新世界的渴望，啟示人們覺(jué)醒起來(lái)，為創(chuàng)造一個(gè)嶄新的社會(huì)而奮斗。再次品味文章的語(yǔ)言，找出文章中的關(guān)鍵的語(yǔ)句，以加深對(duì)文章的理解。
（三）寫(xiě)作特點(diǎn)
《我若為王》雖然是用一種奇特的手法寫(xiě)出的雜文，但理解起來(lái)難度并不算大。閱讀此文，首先要聯(lián)系文章的時(shí)代背景。我們知道，雜文是時(shí)代的產(chǎn)物，對(duì)丑惡的社會(huì)現(xiàn)象，它是匕首，是投槍?zhuān)哂泻軓?qiáng)的戰(zhàn)斗力。聯(lián)系時(shí)代背景也就是了解作者寫(xiě)作的針對(duì)性，即匕首、投槍的戰(zhàn)斗對(duì)象。
（四）課后練習(xí)解答
第一題
第1小題，把臣下、子民殺絕是“暴君”，但所做者是“不準(zhǔn)一個(gè)奴種留在人間”，這自然“反而正是明君”。
第2小題是對(duì)大題題干（含第1小題）涉及話(huà)語(yǔ)的進(jìn)一步解讀，即自然不是作者真要?dú)⑷?，而是表達(dá)了對(duì)封建王權(quán)思想，尤其是對(duì)與之緊密相連的奴性主義、奴性思想的極度痛恨。
第3小題又是大題題干（含第1小題）涉及話(huà)語(yǔ)的進(jìn)一步解讀。這樣的極端用語(yǔ)，應(yīng)該是給讀者以批判（痛斥）奴性思想和王權(quán)思想的痛快淋漓的感覺(jué)。
第二題
《皇帝的新裝》主要是夸張地表現(xiàn)出自欺欺人的人性弱點(diǎn)的滑稽可笑以及夸張地表現(xiàn)出封建統(tǒng)治者皇帝的愚昧腐朽的滑稽可笑，所有與此有關(guān)的細(xì)節(jié)讀來(lái)生動(dòng)有趣；設(shè)計(jì)出的那個(gè)使人陷入自相矛盾的惡性循環(huán)怪圈的巧妙前提（即騙子那句“愚蠢和不稱(chēng)職者看不見(jiàn)新布料”），即暴露人性弱點(diǎn)的這個(gè)智慧設(shè)計(jì)顯得生動(dòng)有趣。
《黑信》主要是故事情節(jié)，這個(gè)荒誕喜劇十分有趣；夸張地表現(xiàn)出國(guó)王這個(gè)“世界上最傻的傻瓜”，特別是讀了五十遍才知為匿名信，氣得不停地叨念自己是傻瓜，自己把信的內(nèi)容公之于眾，這種喜劇性的諷刺筆調(diào)讀來(lái)生動(dòng)有趣；描述警察局長(zhǎng)可笑的“躊躇滿(mǎn)志”“一鳴驚人”“無(wú)人不知”“下臺(tái)大吉”，十分有趣。
《我若為王》主要就是“理趣”“智趣”，其重點(diǎn)又在三處：一就是全篇這種“假定又假定”的假定性的筆法。其實(shí)是對(duì)封建王權(quán)思想和奴性思想，對(duì)社會(huì)劣根的辛辣諷刺。二就是最后三段連續(xù)的大轉(zhuǎn)折，富有深刻的哲理，內(nèi)涵極為豐富用筆卻極為洗煉。三是極端用語(yǔ)所表現(xiàn)的嬉笑怒罵皆成文的風(fēng)趣。此外，全文中的反復(fù)、排比、因果相承等獨(dú)特表達(dá)也加強(qiáng)了荒謬感、可笑感，使文中的諷刺處處讀來(lái)趣味盎然。
《童區(qū)寄傳》
（一）文章主旨
記敘勞動(dòng)少年區(qū)寄遇劫后，善于抓住時(shí)機(jī)，利用賊人的矛盾心理，殺盜自救，表現(xiàn)了他機(jī)智勇敢的性格和不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神，同時(shí)，也反映了唐代社會(huì)黑暗腐敗的現(xiàn)象。
（二）文章思路
全文可分三部分
第一部分（第一段），記敘勞動(dòng)少年區(qū)寄被兩個(gè)強(qiáng)盜綁架后，設(shè)法麻痹賊人，利用時(shí)機(jī)殺死第一個(gè)強(qiáng)盜。
第二部分（第二段），記敘區(qū)寄逃跑途中遇上另一個(gè)賊人，他掌握賊人貪婪的心理，機(jī)敏地應(yīng)付，終于設(shè)法殺死第二個(gè)強(qiáng)盜。
第三部分（第三段），寫(xiě)刺史對(duì)這件事情的處理和當(dāng)?shù)氐膹?qiáng)盜對(duì)區(qū)寄的看法。
（三）寫(xiě)作特點(diǎn)
表現(xiàn)區(qū)寄這個(gè)人物，有正面描寫(xiě)，也有側(cè)面描寫(xiě)。第一、二段寫(xiě)區(qū)寄被綁架和殺賊自救的經(jīng)過(guò)，是正面描寫(xiě)。通過(guò)區(qū)寄在這場(chǎng)生死斗爭(zhēng)的具體活動(dòng)，靈活巧妙的偽裝，機(jī)敏對(duì)答的謊言，善于利用條件解救自己的方法，表現(xiàn)出了他機(jī)智勇敢的性格和不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。第三段是側(cè)面描寫(xiě)。通過(guò)對(duì)官府和強(qiáng)盜兩種不同的人對(duì)區(qū)寄殺賊一事的反應(yīng)和議論，來(lái)進(jìn)一步突出這個(gè)少年英雄的形象。
（四）課后練習(xí)解答
第一題
區(qū)寄是小孩，年幼體弱，又是一人對(duì)二豪賊，這些都是他的劣勢(shì)。區(qū)寄利用了孩童膽小害怕和幼稚體弱的特點(diǎn)，前者如“偽兒啼，恐栗，為兒恒狀”，后者體現(xiàn)為豪賊把他綁縛后都放心睡去。區(qū)寄所利用的敵手的弱點(diǎn)主要是：①對(duì)小孩子的輕視，麻痹大意。區(qū)寄示弱后，“賊易之，對(duì)飲酒，醉”。區(qū)寄殺一賊后，另一賊只是把他綁緊些，仍倒頭睡去，仍低估了區(qū)寄的智力和膽量。區(qū)寄充分利用了敵手的輕視麻痹，緊緊抓住了因此造成的疏忽的間隙和逃脫的機(jī)會(huì)。②利用了賊人趨利的弱點(diǎn)。區(qū)寄用“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶”打動(dòng)強(qiáng)盜的心，不僅保住了性命，而且再次留下了殺賊逃脫的可能。
第二題
區(qū)寄在自救過(guò)程中所表現(xiàn)的不同于一般孩子的品質(zhì)。第一是膽略，沉著鎮(zhèn)定。賊人對(duì)他的最大疏忽也在這里。區(qū)寄的機(jī)智勇敢才能發(fā)揮，才能從容與敵周旋，才能瞅準(zhǔn)逃脫的機(jī)會(huì)。第二是智勇雙全。首先是機(jī)智，偽兒啼哭，就火就刀絕繩，以“一郎僮”打動(dòng)賊人，殺賊，哭叫報(bào)官等等，都是很有心計(jì)的謀劃、決策。其次是勇敢，“雖瘡手忽憚”，“取刃殺賊”，這些勇氣以及前面的心計(jì)都是一般孩子難以達(dá)到的。所以，結(jié)尾對(duì)其膽略智勇用了一個(gè)側(cè)面描寫(xiě)，以秦武陽(yáng)作比，以眾賊不敢正視他，不敢過(guò)其門(mén)作了烘托。
第三題
第1小題①者：……的。②者：……的人。如②句的有“鄉(xiāng)之行劫縛者”。
第2小題①第一個(gè)“之”：往，到；第二個(gè)“之”：他（指區(qū)寄）。②之：往。譯為“他”的還有“賊易之”，“因取刃殺之”，“孰若賣(mài)之”等等?！盁^之”的“之”也是代詞，但譯為“它”，指繩索。該文中的“之”還有譯為“的”的，如“鄉(xiāng)之行劫縛者”的“之”。
第四題
“與其殺是僮”與“是兒少秦武陽(yáng)二歲”中的“是”意義相同，皆為指示代詞，可譯為“這”“這個(gè)”。在兩句中都是組成“是僮”“是兒”的主謂結(jié)構(gòu)或復(fù)指結(jié)構(gòu)的名詞詞組，但前句“是僮”作“殺”的賓語(yǔ)，后句作全句的主語(yǔ)?！笆恰弊鳛椤斑@”“這個(gè)”意，在古漢語(yǔ)中為“是”的主要意義，如《李寄》中的“自是東冶無(wú)復(fù)妖邪之物”，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中還存在，如“由是可知”，“是日天氣晴朗”?！耙?yàn)槲沂峭酰撬麄兊闹髯印敝械摹笆恰睘橄翟~，起聯(lián)系主、謂語(yǔ)的作用，為現(xiàn)代漢語(yǔ)最常見(jiàn)的用法。
【模擬試題】（答題時(shí)間：60分鐘）
一、根據(jù)拼音寫(xiě)出漢字。
cì（ ）給 御pìn（ ） 頭xián（ ）
jué（ ）士 xūn（ ）章
二、說(shuō)說(shuō)下面句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
1. 忽然晴天霹靂似地有一封信飄落到他的膝上。
晴天霹靂：
2. 弗里德里赫國(guó)王龍顏大怒。
龍顏：
3. 為江山社稷計(jì)，非查出那名膽敢冒犯寡人的歹徒不可。
江山社稷：
4. 雖然實(shí)際上他們都是丈二金剛摸不著頭腦，不知究竟出什么岔子。
丈二金剛摸不著頭腦：
三、下列句子中加點(diǎn)數(shù)詞意義不同的一項(xiàng)是（ ）
A. 一封信飄落在他膝上。
B. 那些字句念了五十來(lái)遍。
C. 這個(gè)稱(chēng)號(hào)在全國(guó)范圍內(nèi)只屬于孤家一人。
D. 在寡人登基三十周年紀(jì)念的今天。
四、解釋下列加點(diǎn)的字。
1. 布囊其口
2. 之虛所
3. 恐栗，為兒恒狀
4. 賊易之
5. 孰若吾得專(zhuān)焉
6. 因大號(hào)
7. 虛吏白州
8. 幼愿耳
五、翻譯下列句子。
1. 行牧且蕘
2. 力上下，得絕
3. 彼不我恩也
4. 愿以聞?dòng)诠?
5. 刺史顏?zhàn)C奇之
六、《皇帝的新裝》第二段中“這可駭人聽(tīng)聞了?！贝司渲械摹斑@”字指代什么？
七、皇帝問(wèn)對(duì)騙子織的布的評(píng)價(jià)，那兩位誠(chéng)實(shí)的官員為什么就搶先介紹？
八、閱讀理解。
（一）
賣(mài)火柴的小女孩
A天氣冷得可怕。正在下雪，黑暗的夜幕開(kāi)始垂了下來(lái)。這是一年的最后一天——除夕，一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在街上走著，她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴，一路上不住口地叫著：“賣(mài)火柴呀，賣(mài)火柴呀！”人們都在買(mǎi)節(jié)日的食品和禮物，有誰(shuí)會(huì)理她呢？
中午了，她一根火柴也沒(méi)賣(mài)掉，誰(shuí)也沒(méi)有給她一個(gè)銅板。
她走著走著，在一幢樓房的窗前停下了，室內(nèi)的情景吸引住了她。喲，屋里的圣誕樹(shù)多美呀，那兩個(gè)孩子手里的糖果紙真漂亮。
看著人家幸福的情景，小女孩想到了生病的媽媽和死去的奶奶，傷心地哭了。哭有什么用呢？小女孩擦干眼淚，繼續(xù)向前走去。
“賣(mài)火柴呀，賣(mài)火柴呀！叔叔，阿姨，買(mǎi)一些火柴吧！”
可是，人們買(mǎi)完節(jié)日禮物，都匆匆地回家去，誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)到她的叫賣(mài)聲。雪花落在她金黃色的長(zhǎng)頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰(shuí)也沒(méi)有注意到她。
小女孩走著走著，一輛馬車(chē)飛奔過(guò)來(lái)，她嚇得趕快逃開(kāi)，大拖鞋跑掉了。馬車(chē)過(guò)去后，她趕緊找鞋。那是媽媽的拖鞋呀，媽媽還躺在床上呢?？墒?，一只找不到了，另一只又被一個(gè)男孩當(dāng)足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。
天漸漸黑了，街上的行人越來(lái)越少，最后只剩下小女孩一個(gè)人了。街邊的房子里都亮起了燈光，窗子里還傳出了笑聲。食品鋪里飄出了烤鵝的香味，小女孩餓得肚子咕咕直叫。小女孩好想回家，可是沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，她拿什么錢(qián)去給媽媽買(mǎi)藥呢？
雪越下越大，街上像鋪了一層厚厚的白地毯。
小女孩一整天沒(méi)吃沒(méi)喝，實(shí)在走不動(dòng)了，她在一個(gè)墻角里坐下來(lái)。她用小手搓著又紅又腫的小腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。
她終于抽出了一根火柴，在墻上一擦，哧！小小的火苗冒了出來(lái)。小女孩把手放在火苗上面，小小的火光多么美麗，多么溫暖呀！她仿佛覺(jué)得自己坐在火爐旁，那里面火燒得多旺啊。小女孩剛想伸出腳暖和一下，火苗熄滅了，火爐不見(jiàn)了，只剩下燒過(guò)的火柴梗。
她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來(lái)，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見(jiàn)了房間里