《整本書閱讀：《鄉(xiāng)土中國》教案一等獎》屬于教案一等獎中比較優(yōu)秀的內(nèi)容，歡迎參考。

1、整本書閱讀：《鄉(xiāng)土中國》教案一等獎

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀作為整本書閱讀任務(wù)群的一個重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀好價值觀。

與此同時，《鄉(xiāng)土中國》作為第一次走進高中語文學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)著作，更講求建構(gòu)學(xué)術(shù)著作的思維邏輯，獲得閱讀學(xué)術(shù)著作的基本閱讀方法，使學(xué)生在閱讀中構(gòu)建知識體系，提升創(chuàng)新思維能力，聯(lián)系閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，生成新的思考，解決新的問題。

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀項目學(xué)習(xí)單元，更講求學(xué)習(xí)設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性。因此，《鄉(xiāng)土中國》項目學(xué)習(xí)單元在語文新課標(biāo)核心素養(yǎng)和核心目標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供給不同程度的學(xué)生量規(guī)和支架以推進學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，建立開放性的學(xué)習(xí)評估，設(shè)計了三個任務(wù)、6個課時學(xué)習(xí)內(nèi)容。

單元（或主題）教學(xué)背景分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析及課時分配

1.教學(xué)價值分析

不同于學(xué)生熟悉的小說類作品，《鄉(xiāng)土中國》是一部社會學(xué)類的學(xué)術(shù)著作?！多l(xiāng)土中國》全書七萬余字，扎根傳統(tǒng)文化、關(guān)照現(xiàn)實生活、論述簡潔生動，全面展現(xiàn)了中國基層社會的風(fēng)貌。

費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》是一部剖析中國社會結(jié)構(gòu)的理論性著作。這部由14篇文章構(gòu)成的著作，是費孝通先生在西南聯(lián)大和云南大學(xué)所講的“鄉(xiāng)土社會學(xué)”一課內(nèi)容的總結(jié)和提煉，以此來研究中國鄉(xiāng)村社會的特點?！斑@里講的鄉(xiāng)土中國，并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面?！币虼?，《鄉(xiāng)土中國》是一部探究中國基層社會體系的書，一部追根溯源的中國社會理論之作。

中學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》，從內(nèi)容上說，學(xué)生可以分別從文化傳遞、家族制度、社會規(guī)范、道德倫理、權(quán)力結(jié)構(gòu)、時代變遷等方面了解中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)及特點。從而把對鄉(xiāng)土中國的文化傳統(tǒng)、社會結(jié)構(gòu)作為理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生對其他中國文學(xué)文化作品的理解，尤其是對扎根于中國基層社會的傳統(tǒng)文化著作和文學(xué)著作，如《平凡的世界》、《吶喊》、《邊城》等。從形式上說，學(xué)生可以通過閱讀理論著作建立起閱讀學(xué)術(shù)著作的自信心和有效方法，體驗學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，學(xué)習(xí)陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表述方式，從而進一步提高自己的閱讀素養(yǎng)和表達能力。

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。從語文課程目標(biāo)來說，閱讀學(xué)術(shù)著作，有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在社科類學(xué)術(shù)著作中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握學(xué)術(shù)類作品的語言文字特點和運用規(guī)律，豐富學(xué)生對漢字的理解與熱愛，進一步提高學(xué)生語言文字運用的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。《鄉(xiāng)土中國》每篇章主題突出，論述簡潔，篇章之間邏輯嚴(yán)密，有助于發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升思維品質(zhì)。閱讀本書，學(xué)生可以通過理性認(rèn)識，全面把握中國鄉(xiāng)

2、整本書閱讀：《鄉(xiāng)土中國》教案

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀作為整本書閱讀任務(wù)群的一個重要組成部分，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀好價值觀。

與此同時，《鄉(xiāng)土中國》作為第一次走進高中語文學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)著作，更講求建構(gòu)學(xué)術(shù)著作的思維邏輯，獲得閱讀學(xué)術(shù)著作的基本閱讀方法，使學(xué)生在閱讀中構(gòu)建知識體系，提升創(chuàng)新思維能力，聯(lián)系閱讀經(jīng)驗、生活經(jīng)驗，生成新的思考，解決新的問題。

《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀項目學(xué)習(xí)單元，更講求學(xué)習(xí)設(shè)計的整體性和系統(tǒng)性。因此，《鄉(xiāng)土中國》項目學(xué)習(xí)單元在語文新課標(biāo)核心素養(yǎng)和核心目標(biāo)的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供給不同程度的學(xué)生量規(guī)和支架以推進學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，建立開放性的學(xué)習(xí)評估，設(shè)計了三個任務(wù)、6個課時學(xué)習(xí)內(nèi)容。

單元（或主題）教學(xué)背景分析

一、教學(xué)內(nèi)容分析及課時分配

1.教學(xué)價值分析

不同于學(xué)生熟悉的小說類作品，《鄉(xiāng)土中國》是一部社會學(xué)類的學(xué)術(shù)著作?！多l(xiāng)土中國》全書七萬余字，扎根傳統(tǒng)文化、關(guān)照現(xiàn)實生活、論述簡潔生動，全面展現(xiàn)了中國基層社會的風(fēng)貌。

費孝通先生的《鄉(xiāng)土中國》是一部剖析中國社會結(jié)構(gòu)的理論性著作。這部由14篇文章構(gòu)成的著作，是費孝通先生在西南聯(lián)大和云南大學(xué)所講的“鄉(xiāng)土社會學(xué)”一課內(nèi)容的總結(jié)和提煉，以此來研究中國鄉(xiāng)村社會的特點?！斑@里講的鄉(xiāng)土中國，并不是具體的中國社會的素描，而是包含在具體的中國基層傳統(tǒng)社會里的一種特具的體系，支配著社會生活的各個方面?！币虼?，《鄉(xiāng)土中國》是一部探究中國基層社會體系的書，一部追根溯源的中國社會理論之作。

中學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》，從內(nèi)容上說，學(xué)生可以分別從文化傳遞、家族制度、社會規(guī)范、道德倫理、權(quán)力結(jié)構(gòu)、時代變遷等方面了解中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)及特點。從而把對鄉(xiāng)土中國的文化傳統(tǒng)、社會結(jié)構(gòu)作為理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生對其他中國文學(xué)文化作品的理解，尤其是對扎根于中國基層社會的傳統(tǒng)文化著作和文學(xué)著作，如《平凡的世界》、《吶喊》、《邊城》等。從形式上說，學(xué)生可以通過閱讀理論著作建立起閱讀學(xué)術(shù)著作的自信心和有效方法，體驗學(xué)者發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的路徑，學(xué)習(xí)陳述學(xué)術(shù)見解的思維過程和表述方式，從而進一步提高自己的閱讀素養(yǎng)和表達能力。

語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。從語文課程目標(biāo)來說，閱讀學(xué)術(shù)著作，有助于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在社科類學(xué)術(shù)著作中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握學(xué)術(shù)類作品的語言文字特點和運用規(guī)律，豐富學(xué)生對漢字的理解與熱愛，進一步提高學(xué)生語言文字運用的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性?！多l(xiāng)土中國》每篇章主題突出，論述簡潔，篇章之間邏輯嚴(yán)密，有助于發(fā)展學(xué)生的思辨能力，提升思維品質(zhì)。閱讀本書，學(xué)生可以通過理性認(rèn)識，全面把握中國鄉(xiāng)

3、整本書閱讀：《鄉(xiāng)土中國》教案

教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)與運用理清文章的行文思路；學(xué)會如何批注學(xué)術(shù)文章。

思維發(fā)展與提升鍛煉學(xué)生提要鉤玄的能力，并能總結(jié)方法，學(xué)以致用，達到能力的遷移和和習(xí)慣的保持。

審美鑒賞與創(chuàng)造建構(gòu)閱讀整本書經(jīng)驗,形成自己的讀書方法,提升閱讀鑒賞能力。

文化傳承與理解體會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學(xué)習(xí)和思考,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教學(xué)重點把握思路，預(yù)備批讀；批注示范，總結(jié)批讀；學(xué)以致用，拓展批讀。

教學(xué)難點師生互動，展示批注；評價總結(jié)，提升批注。

教學(xué)時間2課時（指導(dǎo)1課時，學(xué)生批注展示1課時）。

教學(xué)過程

01導(dǎo)入思考，引出批讀

1.畫有畫批，帖有帖批，閱讀書籍常見批讀。

4、整本書閱讀：《鄉(xiāng)土中國》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

語言建構(gòu)與運用培養(yǎng)聯(lián)系現(xiàn)實、學(xué)以致用的能力；能活學(xué)活用，運用閱讀過的《鄉(xiāng)土中國》理論來分析現(xiàn)實社會中的一些現(xiàn)象，并能進一步通過探討思索問題的本質(zhì)和可能的解決途徑。

思維發(fā)展與提升培養(yǎng)邏輯思辨能力，能具體分析《鄉(xiāng)土中國》中各個概念含義，能有感而發(fā)。

審美鑒賞與創(chuàng)造通過整體概括和讀后感悟提高學(xué)生的審美鑒賞能力和寫作能力。

文化傳承與理解體會追溯鄉(xiāng)土社會的特點，探索社會發(fā)展的途徑，進而引發(fā)對現(xiàn)實生活的思考，對當(dāng)代文化的關(guān)注。

教學(xué)重點難點離清概念，延伸討論，讀后有感。

教學(xué)時間1課時。

教學(xué)過程

一、大匯報

1.在前面導(dǎo)讀、略讀、批讀、研讀的基礎(chǔ)上，給文中的下列概念下個定義。要求：在個人理解的基礎(chǔ)上，小組集合集體智慧，每個概念綜合出一個最佳答案，然后在全班展示。

2.展示匯報。

熟悉社會：因見證了每個人的生長過程從而使人和人、人和物形成了最為熟悉的社會關(guān)系的村落式社會形態(tài)。

面對面社群：由于人們終日面對面相處而形成直接交流會意有時甚至無需語言這一媒介的社區(qū)形態(tài)。

差序格局：是指鄉(xiāng)土社會里的人際關(guān)系是以個人為中心依據(jù)私人關(guān)系向外不斷延伸而形成的可以自由伸縮變化的具有差等次序的關(guān)系圈。

團體格局：是指由各種各樣由若干人組成的關(guān)系平等界限分明互相合作的團體構(gòu)成的社會形態(tài)。

感情定向：文化規(guī)定感情可以發(fā)展的方向。

5、三年級教案:閱讀教學(xué):《在閱讀教學(xué)中妙用情境》教學(xué)實錄

整體感知時——入境激趣

師：在整體感知時創(chuàng)設(shè)情境，首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，從具體的整體情境出發(fā)，決定情境的基調(diào)；然后運用多種方式、手段，如語言描述、圖畫表現(xiàn)、音樂渲染等創(chuàng)設(shè)情境。

[課件展示：《小珊迪》一課的導(dǎo)入部分。

師：先請小朋友聽一首歌曲。（播放《我們的生活多么美好》）

師：說說唱了什么內(nèi)容？

生：歌唱我們美好的生活……

師：是啊，在社會主義大家庭里，我們過著多么幸福的生活?。】墒?，在另一個社會、另一個世界的勞動人民又過著怎樣的生活呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文《小珊迪》！]

[評析]這個片斷是用歌頌現(xiàn)在美好生活的歌曲和教師低沉、壓抑的暗示性語言相比較，在強烈的對比中渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使整個課堂教學(xué)成為一個整體、一個特定的心理場，直接作用于學(xué)生的心理，使學(xué)生進入具體的課文情境，對課文中的人物或事情引起關(guān)注，激發(fā)情感，使之處于一種最佳的情緒狀態(tài)，為加深其內(nèi)心感受和體驗作好準(zhǔn)備。

生：花這么長時間聽一首歌，有價值嗎？

師：這正是教者的匠心所在。在這里強調(diào)的就是一個“情”字，就是要通過鮮明、強烈的對比，完成對學(xué)生情感的渲染、情感的激發(fā)、情感的調(diào)動，為學(xué)生產(chǎn)生對小珊迪的同情、敬佩之心，對資本主義社會黑暗現(xiàn)實生活的批判揭露之情埋下伏筆。

師：在這里，我們要善于營造一個有利于閱讀主體“情緒化”的場，充分地激發(fā)學(xué)生好奇、求知的情感，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，學(xué)生讀的積極性越高，其收獲就越多。再看這個片斷——

【課件展示：《坐井觀天》的導(dǎo)入部分。

師：老師今天給大家講一個故事，故事的題目叫《坐井觀天》。（板書課題）

師：從前，有一口古老的井（屏幕上出現(xiàn)一口井），井里坐著一只青蛙（屏幕上出現(xiàn)一只呱呱叫的青蛙）。一天，一只小鳥飛到井沿上（屏幕上出現(xiàn)一只小鳥嘰嘰喳喳飛起來落在井沿上）。（戛然而止）

生：（迫不及待）老師，接著呢？

師：接著怎樣？老師也不知道，我們的書上寫著呢！

學(xué)生迅速翻開課本讀起來。］

[評析]聲情并茂的故事導(dǎo)入，加上形象、生動的多媒體課件，很快吸引了學(xué)生的注意力，但故事在這時候卻“戛然而止”，這樣欲揚先抑，構(gòu)建了一個引力強勁的情感磁場，牢牢地抓住了學(xué)生的心，激發(fā)了閱讀興趣。學(xué)生的探究心理得到了激發(fā)，處于一種積極求知、急于獲取信息的狀態(tài)，然后扣讀導(dǎo)悟，以讀見悟，學(xué)生在自主的閱讀中，切己體察，披文入情，自然能最大限度地獲取信息，感悟自得，完成對課文的整體感知和把握。

質(zhì)疑探究處——以境解疑

師：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶骄繉W(xué)習(xí)，是我國這次課程改革的重點之一。在質(zhì)疑——探究的過程中巧妙設(shè)置情境，通過具體情境的作用，學(xué)生容易形成熱烈的情緒，大腦的優(yōu)勢在興奮中產(chǎn)生。這樣，我們再引導(dǎo)學(xué)生在自己的個性感受和獨特體驗中釋疑解難，學(xué)生將擁有更多的自主權(quán)，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念將得到更充分的體現(xiàn)。

師：先看詞語教學(xué)的范例。

【課件展示：斯霞老師教“飽滿”一詞。

師：哪位小朋友能用“飽滿”來造個句子？

生：菜籽結(jié)得多飽滿。

生：豆粒長得多飽滿。

斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略微一挺，頭微微抬起，面帶微笑，兩眼有神，邊走邊問：“你們看，老師今天精神怎么樣？”

生：老師精神很飽滿。

師：現(xiàn)在，讓老師看一看，小朋友上課精神是不是很飽滿？

于是，全體學(xué)生個個昂首挺胸，坐得端端正正，認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講課?！?/p>

[評析]從上例可以看出，斯霞老師正是巧妙運用體態(tài)語，用自己機智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的情境，以引導(dǎo)學(xué)生完成對“飽滿”一詞的抽象意義的理解。

師：的確，在這樣的具體情境中，完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程既實又活，富有靈性，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷充實、完善并系統(tǒng)化，其效果自然是極好的。

師：上面是詞語教學(xué)問題的解決。那么，課文教學(xué)的重難點又是如何在情境的運用中得以有效地突破和解決呢？《坐井觀天》這則寓言故事的主要內(nèi)容由青蛙和小鳥的三次對話組成。第一次對話較容易理解，學(xué)生一讀就懂，理解后兩次對話是教學(xué)的重點。

【課件展示：《坐井觀天》片斷二。

生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢？

師：真會提問題。要想知道為什么，先來做個小實驗。

師：（指導(dǎo)學(xué)生把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板）說說平時看到的天花板與卷起紙筒看到的天花板有什么不同？

生：平時看到的天花板很大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板很小。

生：平時天花板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過紙筒看到的天花板只有紙筒口那么大。

生：我們的視線被擋住，所以看到的天花板只有紙筒口那么大。

師：大家觀察很仔細(xì)，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

生：坐在井里的青蛙看天不過井口那么大。

師：所以青蛙說天不過井口那么大?！?[評析]學(xué)生質(zhì)疑后，便動手做實驗，通過實驗演示創(chuàng)設(shè)“青蛙在井底看天，視線被井所局限”這個情境，從而使學(xué)生加深對課文的理解，弄清青蛙為什么說“天不過井口那么大”這一疑難問題，同時，也為后面理解寓言作了鋪墊。

師：在此處，教師并沒有進行乏味的分析和常識性的講解，學(xué)生在演示中既創(chuàng)設(shè)了情境，又理解了情境；既培養(yǎng)了學(xué)生的實際操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

師：《坐井觀天》教學(xué)的難點同其他寓言故事的教學(xué)一樣，是如何讓學(xué)生通過自我感受和體驗來理解文中寓言，而不是僅僅把教師的分析

6、初中語文版七年級下冊（初一下）：《附錄：閱讀世界名著提高文學(xué)素養(yǎng)》教案

（一）教學(xué)目的

1、明確閱讀一定數(shù)量名著的重要性。

2、舉十部世界名著作為閱讀的切入點。

（二）教學(xué)重點、難點

1、重點：對十部名著的全方位介紹，尤其是版本問題。

2、難點：閱讀外國名著時的一些方法技巧。

（三）課時安排6課時

（四）教學(xué)內(nèi)容步驟：

第一課時

1、導(dǎo)入：

教育部曾規(guī)定中學(xué)生課外必須閱讀一定數(shù)量的世界名著，誰能說出幾個？（生答）不錯，諸如《悲慘世界》等幾乎是家喻戶曉的名著，作為當(dāng)代中學(xué)生，我們應(yīng)該要有一定數(shù)量的文學(xué)名著知識儲備，而今天開始，我們要提及的名著，先只界定為外國文學(xué)名著。

2、分析：怎么讀？

首先，耐心是前提。

閱讀作品，尤其是外國文學(xué)作品，由于年代，環(huán)境，東西方文化的差異，閱讀會遇到不同程度的障礙。如《紅與黑》，一個環(huán)境是1830年法國的“七月革命”前夕，寫于1829年，而成書時間是1831年，如果不聯(lián)系當(dāng)時時代背景，像1814年法國波旁王朝第二次復(fù)辟后的社會矛盾沖突的話，很多內(nèi)容你便無從理解。所以在閱讀名著前首先還是要對名著所提及的背景進行必要了解；其次是人名的問題，老外的名字又長又拗口，尤其是蘇俄文學(xué)。如《罪與罰》作者陀斯妥耶夫斯基等。怎么辦？一個字，忍！先忍耐三十到四十頁再說，過了這個“坎”，就有“柳暗花明”的時候；

其次，要尊重自己的趣味。

（問）權(quán)威與自我感覺孰重？？？

（明確）都重。但兩者有矛盾時，選擇“自我”感覺。

一些名著公認(rèn)地位極高，藝術(shù)成就也高，但自己就是“不來電”，怎么辦？是自己水平有限？不全是，不要過分懷疑自己，不喜歡主要是和我們每個人的性格、氣質(zhì)、經(jīng)歷有關(guān)。所謂“蘿卜青菜，各有所愛”。福樓拜、雨果就不喜歡司湯達，托爾斯泰也不喜歡莎士比亞。包括獲茅盾文學(xué)獎的《塵埃落定》，一開始也被數(shù)次退稿，最后被人民文學(xué)社一眼相中。名人尚且如此，何況我們凡夫俗子。這個時候，你如果還想攻破，那就要先去了解一些相關(guān)背景。

（師）簡要介紹教育部中學(xué)語文教學(xué)大綱課外閱讀推薦的十五部書目。

3、作業(yè)：給自己列一份名著閱讀計劃

第二課時

1、導(dǎo)入：

上節(jié)課簡要介紹了教育部規(guī)定的十五部閱讀書目，從今天起，我們要正式開始對十部文學(xué)名著的解讀。

2、《簡•愛》

作者是英國的夏洛蒂•勃郎特。成書時間：1847年

版本推薦：祝慶英譯上海譯文出版社出版

簡出生貧寒，相貌平平，但最終以自尊和豐富的感情世界贏得愛情，“你以為我窮，相貌平平，就沒有情感嗎？我向你起誓：如果上帝賦予我美貌和財富，我一定會讓你難以離開我，就像我現(xiàn)在難以離開你一樣，可上帝沒有這樣安排。但我們的精神是平等的……”經(jīng)典的獨白，感動著一代又一代的青年人，尤其是女性，所以，這是一部女性必讀書！

3、《馬丁•伊登》

作者是美國的杰克•倫敦。成書時間：1909年

版本推薦：吳勞譯上海譯文出版社出版

這是一部男性作品，通過主人公馬丁•伊登的奮斗體現(xiàn)的是一種“生命不息，奮斗不止”的精神。可是馬丁•伊登奮斗成功的過程，也是他失敗的過程，他所愛的那個女孩子是他奮斗唯一的支柱，在他潦倒失意時離開了他，在他成功時又主動投懷送抱，他的理想破滅了，所以他選擇了投入大海。這是一部男性必讀書！

（師）介紹兩部作品的具體內(nèi)容。

4、作業(yè)：閱讀這兩部名著。

第三課時

1、《飄》

作者美國的米切爾成書時間：1936年

版本推薦：傅東華譯浙江人民出版社出版

本書講的是一個女人的故事，也是一部驚心動魄的“生命之歌”，“Afterall,tomorrowisanotherday”，這最后一句話已經(jīng)成了經(jīng)典中的經(jīng)典，本書曾創(chuàng)一天銷售五萬冊的記錄，在改拍成電影《亂世佳人》后更是風(fēng)靡全球。電影曾獲十項奧斯卡大獎。

2、《莎士比亞戲劇全集》

作者英國的莎士比亞成書時間：1592年起

版本推薦：朱生豪譯人民文學(xué)出版社出版

莎士比亞與歌德被公認(rèn)為西方文學(xué)史上不可企及的兩座高峰，讀他的作品，主要是鑒賞他的語言，他豐富的思想，生動的語言，至今是拿筆桿子的所無法逾越的“高峰”。莎士比亞應(yīng)該屬于所有時代。

（師）介紹兩部作品的具體內(nèi)容。

3、作業(yè)：閱讀這兩部名著。

第四課時

1、《紅與黑》

作者法國的司湯達成書時間：1831年

版本推薦：羅玉君譯上海譯文出版社出版

前面有提及這部作品，講的是主人公于連一生的奮斗史。本書剛開始不被人重視。作者卻很自信地說：“我所看重的是本書在1900年再版。”后又提到：“我能看到的是我是在1935年為人閱讀的作家。”歷史證明了他預(yù)見的準(zhǔn)確性。

2、《老人與?！?/p>

作者美國的海明威成書時間：1952年

版本推薦：海觀上海譯文出版社出版

趙少華漓江出版社出版

本書講的是一個硬漢的故事。“人是不容易被打敗的”，彰顯的是一個人的力量和尊嚴(yán)。

（師）介紹兩部作品的具體內(nèi)容。

3、作業(yè)：閱讀這兩部名著。

第五課時

1、《悲慘世界》、《巴黎圣母院》

作者是法國的雨果成書時間：《悲慘世界》1862年

版本推薦：李丹譯人民文學(xué)出版社出版

這里主要提及的是《悲慘世界》，本書是人文主義作者雨果的一部杰作。主人公冉阿讓的個人經(jīng)歷值得每個人去反復(fù)閱讀。

2、《魯濱遜漂流記》

作者是英國的笛福成書時間：1719年

版本推薦：方原譯人民文學(xué)出版社出版

本書講的是一個人的冒險經(jīng)歷，提到了一些很新鮮的東西，是一個人的冒險、流浪與奮斗史，其精神對大家應(yīng)該有一定的啟示。

（師）介紹兩部作品的具體內(nèi)容。

3、作業(yè)：看電影《悲慘世界》、《巴黎圣母院》，閱讀《魯濱遜漂流記》。

第六課時

1、《生命中不能承受之輕》

作者是捷克的米蘭•昆德拉成書時間：1984年

版本推薦上海譯文出版社出版

人生是痛苦的，每個人都在按各自的奮斗目標(biāo)努力，而本書提到的是我們的奮斗目標(biāo)本身就是“虛空”，求名者若鏡中水月，求財財如身外之物，而追求本身也無外乎是一種“媚俗”。“媚俗”一詞一直沿用至今。

（師）介紹作品的具體內(nèi)容。

2、小結(jié)：

現(xiàn)在的書市魚龍混雜，良莠并存，尤其是外國名著，同一本作品，翻譯不同，版本不一，質(zhì)量相差很多！這就要求我們讀者要擦亮我們雪亮的的眼睛，不貪小便宜，慧眼識“書”。一般情況下，上海譯文、人民文學(xué)、三聯(lián)等出版社翻譯的作品質(zhì)量高，物有所值。這里推薦的十部不全是教育部推薦的篇目，但都是經(jīng)典中的精品。

“無冥冥之志者，無昭昭之明，無昏昏之事者，無赫赫之功”閱讀是讀者和文本的一種能量交換，是讀者能動地參與作者的思考過程，閱讀世界名著，提高文學(xué)素養(yǎng)，相信有志者事竟成！

3、作業(yè)：

課后閱讀教育部推薦而課堂沒有具體提及的書目，然后寫一份讀書筆記。

后記：要讓學(xué)生知道課外閱讀的重要性，從而養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，提高閱讀能力。

7、一年級教案:教學(xué)隨筆:《啄木鳥》教學(xué)隨筆

“到了秋天，蘋果樹結(jié)了許多大蘋果。”課文讀到這兒，老師和學(xué)生懸著的心終于放下了。

看著學(xué)生們喜悅的表情，老師故意說：“呀！啄木鳥的本領(lǐng)真大，比貓頭鷹和喜鵲的本領(lǐng)大多了。”“不對，不對，老師說的不對。”我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣被我調(diào)動了起來，于是，我連忙說：“怎么不對呀？貓頭鷹和喜鵲雖然飛過來，可它們都沒有給蘋果樹治好病。只有啄木鳥，沒用多長時間就把蘋果樹的病治好了，當(dāng)然是啄木鳥的本領(lǐng)最大了。你們和我想的不一樣嗎？”話音剛落，全班學(xué)生都舉起手來，一場大討論就這樣開始了。

一位學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為你說的不對。啄木鳥和貓頭鷹、喜鵲的本領(lǐng)不一樣。啄木鳥為蘋果樹捉出了樹干中的蟲子，其它地方的蟲子它也捉不到。”

有一位學(xué)生補充道：“如果大樹的樹枝和樹葉上有蟲子，就應(yīng)該請喜鵲來治病。”

又一位學(xué)生說：“如果大樹的樹干里鉆進去了老鼠，那就請貓頭鷹來治病。”

這時一位學(xué)生突然提出了一個問題：“如果大樹晚上生病了，樹干里鉆進了蟲子，而啄木鳥晚上睡覺了，那可怎么辦？”

這個問題又一次激發(fā)起全班學(xué)生的思維，大家又積極地為大樹想起了辦法。經(jīng)過討論，師生共同得出結(jié)論：大樹是鳥兒的家，大樹生病了，鳥兒一定會主動去給大樹治病的，就算是在晚上，貓頭鷹會把啄木鳥叫醒去給大樹捉樹干里的蟲子的。

有一位學(xué)生把手高高地舉起來， “老師，我想對大家說，動物和植物都知道互相關(guān)心，互相愛護，我們更應(yīng)該好好的保護它們。”

這一堂課，學(xué)生思維活躍，為大樹的命運擔(dān)憂，為大樹解決了許多困難，充分顯示了孩子們純真的愛心。學(xué)生既了解了有關(guān)啄木鳥等鳥兒的知識，又在討論中充分感受到人類責(zé)任重大，初步樹立起保護動物的意識。

北師大教材生動有趣，而且靈活，給了師生共同創(chuàng)造的空間，師生在這種創(chuàng)造中共同發(fā)展，共同進步。

8、初三語文公開課教案：課題：《選材24小時》

初三語文公開課教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生明確作文選材范圍，做到材料心中裝。

2．在明確選材內(nèi)容的過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

3．使學(xué)生意識到選材可以角度出新，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。

【教學(xué)重點】：目標(biāo)1、2

【教學(xué)難點】：目標(biāo)3

【教學(xué)設(shè)想】：帶動學(xué)生歸納總結(jié)，進一步提升寫作水平。

【教學(xué)過程】

一、材料導(dǎo)入

課間展示閱讀材料投影，學(xué)生自讀（名字為《讓孩子多睡會兒》）上課自然導(dǎo)入

二、落實重點，明確選材真實可信的范圍

1．老師引導(dǎo)學(xué)生一起逐步填齊24小時時間“表”：

重點內(nèi)容：以“我”為中心；

標(biāo)出相應(yīng)時間所在的地點；

標(biāo)出相應(yīng)時間接觸的人；

標(biāo)出相應(yīng)時間的常規(guī)活動；

補充假日部分，小表作為補充。

2．分析圖表，小結(jié)選材范圍以及可以生發(fā)的主題：

地點：學(xué)校、 家中、 路上

時間：11小時---12小時—1小時

主題：友情、 師生情---親情---關(guān)愛，個人意志品質(zhì)的磨練

學(xué)生嘗試回憶自己寫過的作文題目所選的題材，提出并自己把材料放進表內(nèi)相應(yīng)內(nèi)容

學(xué)生可以把三個地點發(fā)生的事情任意變化時間，社會生活接觸時間少，多數(shù)屬于所見所聞，感觸不多，不作為重點選材范圍，可以作為日常生活的大社會背景，而天天奮戰(zhàn)的課堂、天天滋養(yǎng)我們的家庭是生活的二十四分之二十三，隨手可以提取題材，生發(fā)積極向上的主題。

三、 進攻難點，力求選材找到合理新角度

在“我”熟悉的領(lǐng)域選材，表達相應(yīng)的主題，歌頌真善美，就拿到了基本分，情節(jié)語言生動一些，屬于中等偏上的作文，如果再想拿高分，就要出新。

看圖表，我們可以創(chuàng)新的題材已經(jīng)不多，既讓人相信又是別人沒有寫過的題材很少了，可以繼續(xù)嘗試，繼續(xù)觀察，我們可以努力嘗試在同樣的主題下同樣的題材下嘗試別人沒有寫過的角度，哪怕就是一點點，也可以讓閱卷老師發(fā)現(xiàn)一點亮點，無形中分?jǐn)?shù)就從中等又上移了一步，成為比較優(yōu)秀的作文。

1老師引領(lǐng)全體同學(xué)歸納所寫過的作文的選材新內(nèi)容、新角度

家庭：母愛—曹倩雯作文寫媽媽悄悄看化學(xué)書（新題材）

歐陽北平寫媽媽自己下班也被雨淋了但是到家了還是給孩子送傘，結(jié)果回家后細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)媽媽發(fā)燒了，然后大量的心理描寫，接續(xù)前文大量的鋪墊。（新角度）

個人成長----宓源 寫作業(yè)堅持與否，個人意志品質(zhì)磨練

學(xué)校類：

師愛：輔導(dǎo)——？需要新角度

學(xué)生生病，老師背著送醫(yī)院，題材不新，還可以不可以變換角度（個人認(rèn)為不宜大力提倡）

友情：同學(xué)矛盾---？

“我”的成績單下來了，一個同學(xué)給自己開心，自己還誤會，然后聽說這個同學(xué)也考得不好，自己通過一系列矛盾的解除刻畫人物（新角度）

社會類

關(guān)愛：張秉義---買籃球雜志時候和遇到乞丐時的選擇，（新的角度）

張思澤--是否搭陌生人車子，被搭和要搭車兩個角度

2老師讓學(xué)生自己就同樣師愛、母愛兩個主題找新的角度

3交流、歸納

四、小結(jié)：

9、一年級教案:教學(xué)隨筆:《珍貴的紀(jì)念》教學(xué)隨筆

北師大教材中設(shè)有很多“金鑰匙”，這些“金鑰匙”從識字方法、寫字方法、閱讀方法等方面引導(dǎo)學(xué)生探討自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法和策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“金鑰匙”內(nèi)容指導(dǎo)好自己的學(xué)習(xí)方法。

在講授《珍貴的紀(jì)念》這一課時，教師導(dǎo)課后，首先范讀課文。在范讀過程中，教師故意把“搬”讀成“推”，為“金鑰匙”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。結(jié)果老師剛讀完“他推來一塊大石頭”，有的學(xué)生就舉起手來說：“這個字應(yīng)該讀‘ban’。”借此機會，教師引出了這一課的“金鑰匙”——“我能看上下文猜字，猜完了，再問一問別人對不對。”同時教師又引導(dǎo)學(xué)生看課文中的插圖，小熊并不是推著大石頭，也可以判斷出這個字不念“推”。師生共同把“金鑰匙”內(nèi)容擴大為：“我能看上下文或插圖猜字，猜完了，再問一問別人對不

對。”

在學(xué)生自讀課文過程中，教師鼓勵他們遇到不認(rèn)識的字就大膽地猜。有的學(xué)生是這樣猜的：“動物們在山坡上蓋了一間小亭子。”中的“蓋”字，不是“建”，因為“建”我認(rèn)識，可能是“gai”,我問了老師，老師夸我猜得對。

還有個學(xué)生是這樣猜的：“其它小動物也紛紛在座位上、臺階上寫上了自己的名字。”中的“紛”字，我認(rèn)識它的右半部分讀“分”，所以我猜可能這個字也讀“fen”，我問了同學(xué)以后，知道我猜對了。

學(xué)生的創(chuàng)新思維真讓我驚訝。的確，漢字中有很多形聲字，我們有時候遇到生字，就是根據(jù)它的一半來猜它的讀音的。于是師生又把“金鑰匙”的內(nèi)容擴大為“我能看上下文或插圖猜字，有時還可以根據(jù)字的一半來猜，猜完了，再問一問別人對不對。”

北師大教材注重指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，內(nèi)容新穎，給了老師和學(xué)生實踐、創(chuàng)新的機會，使老師學(xué)生勇敢探索，共同全面提高語文素養(yǎng)。

10、二年級教案:教學(xué)隨筆:《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)隨筆

這是一篇看圖學(xué)文，教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，邊看圖邊學(xué)文，了解小蝌蚪是怎樣長成青蛙的。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，教育學(xué)生自覺保護青蛙和蝌蚪。

這篇課文生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料，可用自讀、對讀、輪流讀和分角色讀等多種方式進行朗讀練習(xí)。重點體會并讀好以下幾個地方：小蝌蚪在水里游來游去的快活心情；對鯉魚媽媽有禮貌的問話；叫媽媽時高興激動的心情；鯉魚、烏龜和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。

課后還可以讓學(xué)生自己動手畫出小蝌蚪成長的過程，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對課文掌握的程度。

11、四年級教案:閱讀教學(xué):閱讀課中精讀課文自能閱讀教學(xué)模式

內(nèi)容摘要：我校精讀課文的教學(xué)模式包括：理論依據(jù)、目標(biāo)、實驗條件、操作策略、結(jié)構(gòu)框架、操作程序及評價指標(biāo)七個模塊。最重要的是操作程序這一模塊，它根據(jù)精讀課文的課型特點，在教學(xué)中以讀為主，通過創(chuàng)設(shè)情境、假借媒質(zhì)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。

上一學(xué)年，為了進一步深化我校關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生自主意識，弘揚學(xué)生主體精神”實驗研究活動，我校語文科組積極地進行構(gòu)建自能閱讀課堂教學(xué)模式的探究活動。經(jīng)過積極的實驗，我校最終摸索出較成熟的“激發(fā)自能——調(diào)動自能——成就自能”的自讀課文自能閱讀教學(xué)模式。在這基礎(chǔ)上，我校從上學(xué)期開始，又不斷擴展和深化實驗研究活動：根據(jù)精讀課文以讀為主，充分進行聽說讀寫綜合訓(xùn)練的特點，在已有的自能閱讀教學(xué)模式上延伸和發(fā)展，不斷實踐與探究，不斷總結(jié)與改進，在精讀課文的課堂教學(xué)中逐步形成新的自能閱讀教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。這一理論強調(diào)了，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。

2、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。根據(jù)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，我們認(rèn)識到人的主體意識和主體能力是構(gòu)成人的全面發(fā)展的內(nèi)在因素，要實現(xiàn)人的全面發(fā)展，必須充分發(fā)揮人的主體意識及主體能力，就是說，必須充分發(fā)揮人的主體性。主體性是人作為在對象性活動中的主體的本質(zhì)屬性，它是主體意識與主體參與的穩(wěn)固的行為方式的統(tǒng)一體。要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程 中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，主動去探索，做個學(xué)習(xí)的主人。

二、模式的目標(biāo)

精讀課文教學(xué)的目的及任務(wù)是進行以讀為主的語文綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法及習(xí)慣，最終培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、應(yīng)用及創(chuàng)新的語文能力。根據(jù)精讀課文的課型特點，我校精讀課文教學(xué)模式的目標(biāo)表述為以下幾點：

1、樹立學(xué)生主體觀，設(shè)立主體性目標(biāo)。

新模式以建構(gòu)主義等現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以構(gòu)建主體性教學(xué)目標(biāo) 為根本，以讀為本，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的作用，堅決落實學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺地學(xué)習(xí)，切實提高個人的語文能力。

2、誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，點燃學(xué)生的求知欲望。

學(xué)習(xí)心向是指學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，它是學(xué)習(xí)動機、興趣、態(tài)度、求知欲及世界觀、人生觀等在學(xué)習(xí)問題上反映的綜合;其核心是學(xué)習(xí)動機。誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，就是要使學(xué)生產(chǎn)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要，持久的學(xué)習(xí)動力，強烈的學(xué)習(xí)欲望等。在教學(xué)活動中，教師必須采取各種有效的教學(xué)措施，創(chuàng)造吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境及氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)”、“想學(xué)”，自覺、主動地參與教學(xué)活動。

3、發(fā)展學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生自能學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程 不僅是學(xué)生社會化的過程，更是學(xué)生個性發(fā)展，提高能力的過程。教師必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過誘導(dǎo)、啟發(fā)、輔導(dǎo)等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生有效地利用學(xué)習(xí)的媒質(zhì)主動、自能地獲取知識，內(nèi)化為個人的能力。

4、以讀導(dǎo)學(xué)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

精讀課文的教學(xué)活動以“讀”為主。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該始終貫穿“讀”：以讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，在理解中讀;通過讀，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力。

模式目標(biāo)可用圖表示為：

(總目標(biāo))

(一級目標(biāo))

(二級目標(biāo))

三、新模式的實驗條件

1、教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀，相信學(xué)生具備自主創(chuàng)造的意識和能力。

2、教師自身必須具備良好的朗讀技能。

3、教師在教學(xué)過程 中要建立民主平等的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

4、教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和多媒體教學(xué)等方法激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5、教師要非常重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

四、模式操作策略

1、堅持“以人為本”的策略。

語文素養(yǎng)是人的素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)語文教學(xué)要充分體現(xiàn)人文學(xué)科的特點，教師的課堂教學(xué)活動應(yīng)“以人為本”，切實落實學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生實際出發(fā)，課前認(rèn)真做好“備學(xué)生”;教學(xué)活動立足于全面提高學(xué)生的素質(zhì)，以促進學(xué)生整體全面發(fā)展為根本的目的及任務(wù)。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力以及與信息社會相適應(yīng)的現(xiàn)代語文能力(如電腦作文，利用網(wǎng)絡(luò)閱讀、交流等)。

2、落實“以讀為本”的策略。

精讀課堂教學(xué)要重視學(xué)生的讀書活動，要“以讀為本”，即要以學(xué)生自己讀書、獨立思考為本。要給學(xué)生盡可能多的時間、機會，讓他們認(rèn)真讀書，邊讀書邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀;要創(chuàng)設(shè)情境，運用各種方式讓學(xué)生充分讀書，進行思考，展開討論;讓學(xué)生以讀促學(xué)，在讀中理解，在理解中學(xué)習(xí)。這樣，既培養(yǎng)學(xué)生的語感，又提高了學(xué)生的閱讀能力?？傊?/p>

學(xué)生在閱讀中動腦、動口、動手，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

3、加強合作學(xué)習(xí)的策略。

在精讀課文的課堂教學(xué)活動中，除了學(xué)生的自學(xué)外，學(xué)生之間的討論交流、合作學(xué)習(xí)應(yīng)占重要地位。教師應(yīng)加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，幫助學(xué)生采取多種形式(如同位合作、小組合作、師生合作等)，借助各種學(xué)習(xí)媒質(zhì)主動去學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在愉快的合作探究活動中獲取知識，并能及時反饋改正，最終享受成功的喜悅。

五、新模式的結(jié)構(gòu)框架

(啟發(fā)指導(dǎo) 教會“學(xué)”)

(掌握方法 學(xué)會“學(xué)”)

六、模式的操作程序

1、 巧創(chuàng)情境 引疑滲法

這是教師激發(fā)自能(激發(fā)學(xué)生自能學(xué)習(xí)興趣)的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)。

“巧創(chuàng)情境”是指教師在教學(xué)初始，根據(jù)學(xué)生的心理特點、認(rèn)識規(guī)律及根據(jù)課文的特點，從直觀、形象入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出和諧美好的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自能探究課文的知識。在教學(xué)活動中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計一些形式新穎、吸引力強、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入 方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。在執(zhí)教《林?！贰恫菰贰度缭娙鐗舨菰小返日n文時，我校教師或投影相關(guān)的圖片或播放相關(guān)的錄像及歌曲等方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，及時把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自能探究的興趣。

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要“引疑”(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑)。我校教師非常重視在課堂上鼓勵和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生體會質(zhì)疑的樂趣，體驗積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動力。“滲法”是指教師在教學(xué)活動中要十分重視學(xué)法的滲透。“教是為了以后的不教”，“授人以魚不如授人以漁”，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并讓學(xué)生根據(jù)已掌握的學(xué)法，借助學(xué)習(xí)工具自能去學(xué)習(xí)。

2、善假媒質(zhì) 以讀促學(xué)

這是教師調(diào)動自能(調(diào)動學(xué)生自能學(xué)習(xí)的情感)的環(huán)節(jié)。

這里的“善假媒質(zhì)”有兩方面的含義：一是教師在教學(xué)過程 中，借助現(xiàn)代化的一些媒介物質(zhì)，如計算機、幻燈機、廣播、新聞、錄像等去輔助自己的教學(xué)活動，幫助學(xué)生學(xué)會“學(xué)”;二是教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助有效的媒質(zhì)，如計算機、網(wǎng)絡(luò)、工具書等去幫助自己學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法，逐步提高(加工、整理、獲取、應(yīng)用等)自能學(xué)習(xí)的能力。

“以讀導(dǎo)學(xué)”是精讀課文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中要落實“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學(xué)過程 。通過“讀”，導(dǎo)出解詞造句、歸納概括、聽說讀寫等學(xué)習(xí)方法，以讀激學(xué);通過多種形式的“讀”，導(dǎo)出多種形式的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性，讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)”，最終提高自能學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的不同，“讀”可以有多種形式、多種類型。按性質(zhì)分，有朗讀、默讀、自由讀、齊讀、速讀、慢讀等;按內(nèi)容分，有摘讀、細(xì)讀、猜讀、重點讀等;按讀的順序分，有順讀、倒讀、跳讀等。教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)、目標(biāo)需求、學(xué)生需要等去選擇不同形式的“讀”。要注意做到下面幾點：

(1) 讀要貫穿整個課堂教學(xué)。

(2) 讀的面要廣，量要多，形式要多。

(3) 讀要有目標(biāo)性，要讓學(xué)生帶著目的去讀。

(4) 讀要有重點，有內(nèi)容，有層次。

(5) 要注意以讀蓋講，以讀促學(xué)。

(6) 要注意做到讀的互動，讀的遷移。

(7) 要引導(dǎo)學(xué)生讀出理解，讀出個性，讀出見地。

教師要在這一環(huán)節(jié)應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給與學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生通過合作交流，協(xié)同學(xué)習(xí)，逐步掌握自能學(xué)習(xí)的方法。

3、反饋調(diào)控 自我評價

這是成就自能(形成自能學(xué)習(xí)能力)的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在傳授方法之余，還要重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢測，可以設(shè)計形式多樣的練習(xí)題或即時表演、即興演講等方法去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時反饋調(diào)控。教師還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行自我評價，引導(dǎo)學(xué)生主動去歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法及規(guī)律，及時查漏補缺。還要鼓勵學(xué)生課外主動去應(yīng)用所學(xué)的知識，自覺進行讀書、剪報、演講、寫作等活動，逐步將知識內(nèi)化為自身的能力，從而不斷提高自能學(xué)習(xí)的能力。

我校這一精讀課文自能閱讀教學(xué)模式可以歸納為下面二十四字：

示之以魚 ，引之學(xué)漁;

授之以漁 ，誘之捕魚;

會魚漁而 ，善漁魚而。

七、模式評價指標(biāo)

對象 項目 教師教學(xué)評價 學(xué)生學(xué)習(xí)評價

教學(xué)目標(biāo) 基礎(chǔ)目標(biāo)全面、科學(xué)、明確、具體;發(fā)展目標(biāo)有所體現(xiàn) 明確學(xué)習(xí)的方向及要求，有學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容 結(jié)構(gòu)合理，有所側(cè)重，深淺適度，切合實際 興趣濃厚，求知欲強，主動學(xué)習(xí)

教學(xué)手段 選擇適當(dāng)，應(yīng)變力強，信息技術(shù)應(yīng)用適度，操作規(guī)范熟練 切合特點，清晰明了，掌握得法，樂于參與

教學(xué)過程 層層誘導(dǎo)，巧施媒質(zhì)，教學(xué)形式多樣，調(diào)控有力，反饋及時 興趣濃厚，積極探究，學(xué)習(xí)有法，合作交流

教學(xué)效果 實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) ，學(xué)生全員參與，師生交流和諧 掌握知識技能，提高自能學(xué)習(xí)能力，學(xué)會自我評價

參考文獻：1、《閱讀課型研究與課例評析》

2、《小學(xué)語文教學(xué)研究》 2000年第4期

(作者單位：珠璣路小學(xué))

教學(xué)實例

20.我在地球儀上尋找祖國

珠璣路小學(xué) 呂綺霞

教學(xué)設(shè)計的思路:

這篇課文是沿海版小學(xué)語文第五冊的課文。寫小作者站在地球儀前,尋找祖國在地球儀上的位置; 尋找祖國的心臟——首都北京;尋找祖國的兩大動脈——長江黃河和祖國的寶島——臺灣，以及在尋找中所產(chǎn)生的遐想，表現(xiàn)作者對祖國無限熱愛之情。文章篇幅不長，詞匯豐富，感情充沛。根據(jù)新大綱要求，教材特點及三年級學(xué)生實際情況，我在朗讀訓(xùn)練方面作了如下設(shè)計：

1.朗讀與詞句理解相結(jié)合。

本文詞匯豐富，但部分詞語含義較深，學(xué)生不易理解。為了避免教學(xué)中出現(xiàn)“滿堂問”情況，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，我在課堂上重視精講多讀，讀中理解，讀中體會，給學(xué)生留下充分時間，積極參與朗讀訓(xùn)練。如在教學(xué)課文第2自然段時，作者把祖國版圖的樣子比作雄雞。這個比喻不僅僅是樣子上的相似，更是通過雄雞來反映祖國欣欣向榮，蒸蒸日上的景象。這種含義學(xué)生不太容易理解，這時老師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實踐理解描寫雄雞的詞語，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀體會句子的含義。

2.朗讀與段的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在新大綱中提出了中年段的段篇學(xué)習(xí)要求是能初步把握文章的主要內(nèi)容，揣摩敘述順序，初步領(lǐng)悟表達方法。寫作訓(xùn)練也由二年級寫句的練習(xí)轉(zhuǎn)入“段”的訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)中老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時學(xué)習(xí)構(gòu)段規(guī)律是很有必要的。

本課中3、4、5自然段的敘述順序相似。學(xué)習(xí)第3自然段時，在理解句子的基礎(chǔ)上通過引導(dǎo)讓學(xué)生體會連句成段及段落結(jié)構(gòu)：先寫“我”在地球儀上找到什么，再寫想象到什么，重點寫最欣賞的事物。初步領(lǐng)悟表達方法，揣摩敘述順序。學(xué)生并用此方法自學(xué)第4、5自然段，培養(yǎng)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、教養(yǎng)：

(1).掌握本課10個生字、12個詞語、6個兩會字。

(2).理解課文內(nèi)容。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、教育：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感，為祖國統(tǒng)一大業(yè)多作貢獻。

3、發(fā)展：發(fā)展學(xué)生的想象能力。

教學(xué)重點： 作者在地球儀上尋找了祖國的哪些地方?想到了什么?

教學(xué)難點 ：理解文章的打比方句子。

課前準(zhǔn)備：

1.地球儀

2.教學(xué)軟件

教學(xué)時數(shù)：3課時

第 1 課 時

教學(xué)要點：

學(xué)習(xí)課文生字詞，初步了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文第一自然段。

教學(xué)過程 ：(略)

第 2 課 時

教學(xué)要點：1。學(xué)習(xí)課文2—5自然段，理解課文打比方句子的含義。

2.有感情朗讀課文;培養(yǎng)想象能力。

教學(xué)過程 ：

一、 巧創(chuàng)情境，引質(zhì)滲法

1、 上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了19課《我在地球儀上尋找祖國》的生字新詞，初步了解了課文并學(xué)習(xí)了第一自然段。知道小作者在地球儀上尋找了首都北京、長江黃河和臺灣。這一節(jié)課，我們繼續(xù)與小作者在地球儀上尋找祖國。通過朗讀欣賞祖國的風(fēng)光。

2、學(xué)習(xí)第2自然段。

1.)自由讀本段，想想祖國在哪?

2.)我們隨著小作者在地球儀上尋找祖國。(以4人小組為單位在地球儀上尋找祖國。)

3.)學(xué)生匯報，師板書：亞洲東部 像雄雞

4.)齊讀課文。(出示世界地圖，加深對中國地理位置的認(rèn)識。)

5.)質(zhì)疑：

(出示中國版圖及打比方句子)

(1) 課文中把祖國比作什么?為什么不用其他打比方?學(xué)生討論，匯報。師小結(jié)：兩個不同事物但有相同點的可以打比方，這叫打比方句子。(生齊讀句子，體會比喻句)

(2) 為什么不用母雞、小雞打比方呢?(找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝氣蓬勃等詞體會雄雞很威風(fēng)，威武強壯。感情朗讀，自由讀，個別讀)

(3) 師小結(jié)：祖國就像雄雞充滿生機。-祖國在蒸蒸日上，朝氣蓬勃作為中國人能不自豪嗎?把這種感情讀出來。(生感情朗讀，個別讀)

二、善假媒質(zhì)，以讀促學(xué)

1.我們隨著小作者在地球儀上尋找北京。北京在哪兒?你們在地球儀找找看。把有關(guān)句子讀出來。師相機引導(dǎo)學(xué)生進行“紅燦燦”換詞練習(xí)。

2.學(xué)生質(zhì)疑，小組合作解決。(1)為什么把北京比作心臟呢?(2)為什么要用問句呢?

(心臟是人體最重要的器官，心臟停止跳動人就會死亡。北京是祖國首都，她指揮著全國一切工作的進行。如果北京不發(fā)出工作指示，全國就沒辦法正常工作?？梢娛锥际嵌嗝粗匾?)

3.感情朗讀反問句，體會句子表達的思想感情。(出示陳述句比較。)

4.首都北京這么重要，所以這是(生接讀句子)作者也想全國人民一樣非常向往首都北京，從哪個詞知道?(多少次、在夢中)板書：在夢中

5.我們和小作者一起到北京看看。(放影象)

6.你北京風(fēng)光怎樣?看看作者是怎樣把想象到的東西描寫出 來?自由讀有關(guān)句子。

7.4人小組討論交流：自己最欣賞哪個句子?為什么?學(xué)生匯報，老師指導(dǎo)。

8.小結(jié)第3自然段寫作順序。

三、反饋調(diào)控，自我評價

1、出示：“我”在地球儀上找到了( )，“我”想象到了( )。

2、朗讀第4自然段，用“——”劃出寫“我”在地球儀上找到了什么的句子，用“===” 劃出寫“我”想象到了什么的句子。

3、學(xué)生運用學(xué)法學(xué)習(xí)后匯報，老師注意調(diào)控。

4、想想我欣賞哪句話?有感情讀讀。

四、總結(jié)

這一節(jié)課我們隨著作者欣賞了首都北京、長江黃河。知道了作者先寫在地球儀上找到什么地方，再寫自己想象到哪些事物重點內(nèi)容寫詳細(xì)的方法。下一節(jié)課，我們通過朗讀課文體會臺灣秀美的風(fēng)光。

五、作業(yè) ：有感情朗讀課文。

板書設(shè)計 ：

20 我在地球儀上尋找祖國

尋找 遐想

亞洲東部 首都北京 在夢中來到……

像雄雞 長江黃河 仿佛看到……

寶島臺灣 似乎看到……

第 3 課 時

教學(xué)要點：

1. 學(xué)習(xí)第5自然段，總結(jié)全文。

2. 形成性練習(xí)。

教學(xué)過程 ：(略)

12、小學(xué)二年級下冊語文：《語文百花園二:語海暢游》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力：

1.復(fù)習(xí)鞏固獨體字加偏旁組成新字的識字方法，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生觀察能力以及概括能力。

2.讓學(xué)生認(rèn)識詞語中的詞素位置調(diào)換后就成了另外一個意思不同的詞。

3.訓(xùn)練學(xué)生在不同的語言環(huán)境中，能用不同的語氣說話，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、過程與方法：通過巧妙的情景設(shè)置，讓學(xué)生與小熊維尼一起在語文百花園中暢游，通過桃樹開花、蜜蜂采蜜等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在幫助小熊解決問題的時候掌握新知。

三、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生合作意識。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們看，誰來了？（教師點擊出示：小熊維尼）

快聽聽，它在說什么？（維尼：同學(xué)們，你們好，今天我要和你們一起到美麗的語文百花園游玩，你們高興嗎？）

二、新課

過渡：咱們快和維尼一起去語文百花園（板書）看看吧！

一、語海暢游

1.維尼來到了一棵桃樹下，（出示桃樹圖片），它發(fā)現(xiàn)有一朵桃花很特別，我們也走過去看看，（出示漢字桃花，見下圖）

燒

澆堯曉

翹饒

（維尼：啊，原來是一朵漢字桃花呀?。?/p>

（1）大家都仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)什么了？

（中間的字加上不同的偏旁成為一個新字；韻母相同；偏旁可以幫助我們記憶這個字；都是形聲字……）

（2）你們觀察得都很仔細(xì)，你們看，中間的“堯”字加上不同的偏旁成為不同的新字，“堯”字在新字中是表示讀音的，所加的偏旁幫助我們理解字的意思，這樣記字，就不容易混了。

你們看，這里還有兩朵漢字桃花呢：

紅

江工功

狼良浪

和剛才的那朵花比較一下，有什么不一樣？（字不一樣；有的花瓣沒有字）那你能在這些花瓣上填上合適的字嗎？就請你打開書32頁看第一題，先和同桌說說再自己填寫。

（3）說說你是怎樣填的？

學(xué)生匯報，教師適時點撥。

（4）你們說得真好，維尼高興極了，快聽聽，它在說什么？

（維尼：你們真棒！發(fā)現(xiàn)了漢字桃花的秘密，你能再做幾朵這樣的漢字桃花嗎？）

（同學(xué)們：行?。┖?，聽清楚老師的要求：第一，看清楚桃花上面的基本字是什么，想想加什么偏旁能夠組成新字。第二，每組推選一名寫字漂亮的同學(xué)負(fù)責(zé)填寫，其余同學(xué)說。第三，哪組先寫完，組長到前面來把桃花貼在黑板上。下面，就請組長來領(lǐng)桃花。（教師發(fā)給組長中間寫有：“方、青、古、分、包、巴”的桃花）

（5）學(xué)生分組填寫，教師巡視，并陸續(xù)將各組的桃花貼在黑板上。

（6）指名進行反饋，不同的內(nèi)容可以進行補充。要求說清楚加的偏旁和新字的讀音。

2.讀讀比比

（1）這么漂亮的桃花把誰吸引來了？（貼出蜜蜂圖并板書詞語）蜜蜂飛來采花蜜，維尼這會兒可高興了！你們知道它為什么這么高興嗎？（因為維尼最愛吃蜂蜜了）你看這就是維尼的蜂蜜罐，里面裝滿了蜂蜜。（貼出圖并板書詞語）

（2）讀讀這兩個詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（兩個字調(diào)換了位置，成為兩個不同的詞語，意思也不一樣）

（3）正像同學(xué)們說的那樣，兩個字調(diào)換位置，變成了另外一個詞語，而且意思也不一樣，這樣的詞語，還有很多，請你們打開書第32頁，看第二題，這里還有好多這樣的詞，請你先讀讀，再想想每組兩個詞的意思，然后和同桌說說。

（4）反饋：對讀體會。（師生對讀、男女生對讀）

（5）你還能舉出幾組有這樣特點的詞語嗎？這一組寫在書上，一會兒請你讀給大家聽。（學(xué)生動筆，教師巡視）

（6）反饋：指名學(xué)生讀詞語，教師及時表揚。

小結(jié)：漢語的構(gòu)詞多么巧妙呀，把一個詞的兩個字交換位置，變成另外一個詞，大部分的意思不一樣了，也有的意思差不多，同學(xué)們可以繼續(xù)查找，我們在下節(jié)課的課前兩分鐘再做交流，好嗎？

過渡：維尼看到大家有這么高的學(xué)習(xí)熱情，高興極了，快聽，它在夸你們呢?。銈冋媸菒蹖W(xué)習(xí)的好孩子！現(xiàn)在我們繼續(xù)游玩吧?。?/p>

3.照樣子填上合適的詞語

（1）同學(xué)們，快看，維尼帶我們來到一片美麗的竹林，（出圖）小筍芽們正要從圖里鉆出來呢，快和老師一起讀讀，出示：筍芽兒嚷：“我要出去，我要出去！”

怎樣是“嚷”？再讀讀后面的這句話。

這里用了一個什么標(biāo)點符號？（嘆號）

嘆號在這里是為了表現(xiàn)出筍芽兒非常急切地想鉆出地面的心情，那我們再來讀讀，體會一下吧！

想一想，筍芽兒會怎樣嚷，這里填上什么詞比較合適？

想好了嗎？誰來試一試。（大聲地、高聲地、著急地……）

聽聽維尼在說什么？（你們在“嚷”的前面加上一個詞，說話的人好像就在我們眼前，讀起來就更加形象具體了）

（2）下面還有幾個句子，我們來練一練，聽清楚老師的要求：自己先多讀幾遍說話的內(nèi)容，想像一下當(dāng)時的畫面。然后看看在橫線上可以填哪些詞語？選擇一個你認(rèn)為最好的填在書上。填完之后讀讀這個句子。

（3）反饋：依次出示剩余的幾句話，請學(xué)生說出不同的答案。

三、總結(jié)

同學(xué)們，語文百花園的游園活動就要結(jié)束了，維尼還有話對我們說呢：同學(xué)們，今天我的收獲可真大呀，你們呢？同學(xué)們互相商量商量，一會兒也請你對維尼說說你的收獲是什么？

今天同學(xué)們除了掌握了新的知識，還在互相幫助、互相欣賞的同時學(xué)會了合作，老師由衷地為你們高興！好了，這節(jié)課我們就上到這兒，讓我們和維尼說再見吧！

點評：

這是二下語文百花園中字、詞、句的練習(xí)課，我認(rèn)為本課有以下三個特點：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教學(xué)開始，首先出現(xiàn)在孩子們眼前的是他們喜歡的小熊維尼，維尼要和大家一起去美麗的語文百花園。接著來到了一棵開滿了漢字桃花的桃樹前。桃花引來了蜜蜂，蜜蜂又釀出了維尼愛吃的蜂蜜，維尼貫穿了整個教學(xué)過程和孩子們有對話有交流。老師巧妙的情境創(chuàng)設(shè)從一開始就緊緊地吸引住了孩子們，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的愿望。

二、注重了基本技能的訓(xùn)練與語言的積累。

課標(biāo)指出：在語文教學(xué)中要注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，還要注重語言的積累。這一點在本課中體現(xiàn)得十分突出。在觀察漢字桃花時學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了：基本字加上不同的偏旁就會組成不同的新字，新字的偏旁有表意的特點。新字與基本字在讀音上它們的韻母相同。這樣形聲字的特點就給孩子們留下了深刻的印象。美麗的桃花引來了蜜蜂，蜜蜂又釀出了蜂蜜。當(dāng)讀了“蜜蜂”與“蜂蜜”這兩個詞后，孩子們又自主地發(fā)現(xiàn)了兩個字一顛倒，詞不同了，意思也不同了。他們感受到了漢語構(gòu)詞的巧妙，從而激發(fā)了他們對祖國語言文字的熱愛。本課的句子訓(xùn)練是使學(xué)生懂得在“說”的前面加上“怎樣說”能使句子表達得更加形象具體。加什么詞更恰當(dāng)，老師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，要依據(jù)兩點：一是所說的內(nèi)容，二是所說的話末尾的標(biāo)點符號。這里充分發(fā)揮了師生雙方在教學(xué)中的主動性，老師是引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。練習(xí)中老師還注重了語言的積累。字、詞練習(xí)都設(shè)計了拓展環(huán)節(jié)，通過拓展鞏固了基本知識技能，同時又積累了語言。

三、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)了主動意識。

課標(biāo)中指出要積極提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課學(xué)生主動探究，團結(jié)合作體現(xiàn)得尤為突出。如：發(fā)現(xiàn)了漢字桃花的秘密后，又分組做了很多朵桃花，老師發(fā)給各組的桃花中間寫有不同的基本字，然后在組內(nèi)團結(jié)合作共同寫出有關(guān)的形聲字，最后各組交流。這樣的合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中得到共同提高。

本課所用的教具和課件都是老師自己動手制作的，如果受條件的限制制作課件有困難，課件也可以用圖畫或板畫代替。